TAREA MDULO 4

Nombre y apellidos: Marianella Yolanda, Podest Lzaro

Aula N: 16

1. Revisa la sesin de aprendizaje: Yo leo y t me cuentas que est

publicada en la seccin actividades del mdulo 4 e Identifica las
situaciones de lectura mediada que se presentan en los 3 momentos de
la sesin de aprendizaje analizada. Fundamenta tu respuesta haciendo
referencia a la sesin de aprendizaje.

2. Identifica los tres (3) momentos de la secuencia que el docente utiliza

para acercar a los estudiantes a la biblioteca de aula, tomando en
cuenta lo descrito en la lectura obligatoria.

El docente es as un mediador que facilita que los estudiantes lean

y/o escriban a travs de l (cuando realizan el dictado de la crtica
de un libro o cuando l lee en voz alta en el contexto de la lectura
compartida). Tambin, es el mediador que promueve que los
estudiantes lean de manera autnoma (cuando se orientan en la
biblioteca para acceder a un texto que desean leer o cuando
copian la informacin de la portada de un libro para elaborar fichas

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3. Presenta tres (3) argumentos sustentando la importancia del

intercambio sobre lo ledo. Fundamenta sus argumentos con la lectura
obligatoria.
Argumento 1

Es importante porque promueve la participacin de las estudiantes:

intercambiando ideas o puntos de vista; expresando y comentando
emociones producidas; escuchando y respetando opiniones,
apreciaciones e impresiones de otros y reflexionando sobre la temtica
leda; favorecemos la comprensin del texto, la conversacin, el
dilogo as como las intervenciones orales de manera creativa.

Argumento 2
Promover diversas situaciones de lectura en el aula para incentivar
a los estudiantes a leer e intercambiar opiniones sobre lo ledo y
favorecer la creacin de una comunidad de lectores y de escritores
en el aula y en la escuela.

2.- Fundamentar sus respuestas y activar su capacidad de elaborar

inferencias y deducciones con lgica.

Argumento 3

El intercambio sobre lo ledo es importante porque el docente

ejecuta estrategias para motivar que vayan ms all de solo
expresar una opinin por el gusto sobre el contenido del texto y
conduzcan a que los estudiantes conversen tambin sobre el autor,
el ilustrador o la editorial que public el libro, o debatan y tomen
acuerdos sobre ello.

4. Explica y fundamenta la importancia de la lectura compartida en voz

alta para favorecer el acercamiento de los estudiantes a la biblioteca,

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tomando como referencia la lectura obligatoria y la lectura
complementaria.

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la lectura compartida de un texto es ms intensa porque los

lectores pueden expresar sus emociones e impresiones sobre
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el texto, escuchar
las opiniones de otros, dar su opinin, as
como intercambiar puntos de vista. Por esta razn, es
necesario poner en marcha situaciones que promuevan una
lectura colectiva que favorezca los comentarios y las crticas
al autor; de esta manera, se visualizarn los materiales de la
biblioteca y, al mismo tiempo, se animar a la lectura.
descubre y conoce el texto gracias a la lectura compartida.
un lector se forma leyendo textos por s mismo, pero tambin
escuchando leer a otras personas en voz alta, sobre todo a
aquellas que considera significativas en su vida, como, por
ejemplo, el docente o sus compaeros(as) de aula.
La lectura compartida en voz alta3, mediada por una tercera
persona, permite adems que los estudiantes accedan a
textos que no pueden leer por s mismos, sea porque no son
fcilmente comprensibles, manejan un vocabulario complejo
o no corresponden a su nivel de lectura; por lo tanto,
necesitan la mediacin de un lector experto y un
acompaamiento durante la lectura. En suma, la voz del
docente acerca a los estudiantes a los textos de la biblioteca
de aula Pero tambin es necesario tener en cuenta que la
lectura en voz alta
permite experimentar el goce de escuchar una misma historia
repetidas veces y en voces de diversas personas. Se trata de
acciones que son comunes entre lectores y, sobre todo, son
observables durante el proceso de aprendizaje de la lectura:
un lector que desea volver al texto repetidas veces y leerlo de
diferentes maneras (leer solo las imgenes y no el texto
escrito, leer solo el texto escrito y no las imgenes, leer el
texto saltendose algunas partes, etc.).
recrear la historia, identificar los sucesos en el texto impreso,
vincular lo escuchado con la secuencia de imgenes que
acompaa al texto, as como interpretar el lenguaje del
cuento gracias a la persona que lee, sobre todo porque l o
ella, durante ese perodo de tiempo, no es capaz an de
procesar el texto que tiene frente a sus ojos (Aliagas, 2009).
los acerca al contenido que tienen los textos que
circulan en el aula, y provoca que se acerquen a estos,
los conozcan y luego puedan localizarlos de manera
autnoma en la biblioteca de aula. El estudiante que
relee los textos podr identificar episodios que han sido
ledos por el docente, releerlos nuevamente solo,
generar hiptesis o inferir sobre contenidos que no
conoce todava. Es necesario aclarar que no solo se
pueden leer cuentos en voz alta, sino tambin otros
textos de ficcin (teatro, poemas, rimas, etc.) e incluso
textos informativos que necesitan la intermediacin del
docente para ser interpretados. Adems, la experiencia
de or contar una historia no est descontextualizada
de la vida del estudiante; al contrario, resulta real y
forma parte de prcticas sociales del lenguaje de su
entorno, dado que la cultura y los valores son
transmitidos, en muchas comunidades, a travs de la
lectura o la narracin de cuentos. De esta manera,
algunos estudiantes tienen la experiencia de haber
escuchado lecturas en voz alta o historias narradas; es
algo que conocen y que viven cotidianamente, sobre
todo, si han tenido la experiencia de una lectura o
narracin compartida en el contexto familiar. Como