Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo

Teora, Diseo y Evaluacin

Curricular
Fundamentos terico-metodolgicos en el campo de la teora curricular

Conceptos Bsicos de la Teora

Curricular

Compilacin por:

Maribel Prez Prez

TEORA, DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

OBJETIVO:
Para las personas ajenas al entorno educativo, en especfico aquellas que no participan
directamente en el diseo de planes y programas, puede resultar un tanto complejo
comprender el proceso del diseo curricular y reconocer la importancia de involucrar a todos
aquellos personajes que forman parte del mismo. Por esta razn la intencin de esta unidad y
de este documento es definir las bases tericas que servirn de referencia para el diseo
curricular, por lo que describir sus conceptos bsicos y distinguir sus elementos es
fundamental para el desarrollo del curso.

Figura 1. Nube de palabras del documento

INTRODUCCIN
Como se revis en el artculo de Daz-Barriga (2010), las tendencias en la educacin se
encuentran en constante cambio, buscando siempre la mejor forma de atender a las
problemticas sociales existentes, estas innovaciones implementadas en el mbito educativo
responden a la concepcin del currculo.
Mltiples expertos presentan su definicin propia de lo que es el currculum, como Pansza, M.
(2005) indica, estos autores definen el trmino segn la visin que ellos tienen de la
problemtica educativa. Algunos optan por una definicin ms tcnica refirindose a los
planes de estudio, mientras que otros perciben una situacin ms profunda y completa que va
ms all de la planeacin anticipada del aprendizaje y que involucra a alumnos, maestros,
administrativos, etc., en su quehacer diario.

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Con base en lo anterior, se realiz un compendio de las definiciones que estos expertos
realizan con la intencin de distinguir y conocer los diferentes aspectos implicados en la
educacin, especficamente del nivel superior, con el objetivo de que identifiques desde el
principio del curso todos aquellos aspectos importantes que sern retomados ms adelante en
el desarrollo de proyectos curriculares.
Antes de revisar cada una de estas definiciones, reflexiona sobre las siguientes preguntas,
desde tu perspectiva:
-

El currculum debe proponer lo que se debe ensear o lo que los alumnos

deben aprender?
El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o lo que realmente se
ensea y se aprende?
El currculum es lo que debe ensear o aprender, o incluye tambin el cmo,
las estrategias, mtodos y procesos de enseanza?
El currculum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o
es abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicacin que queramos
apropiar?

DEFINIENDO EL CURRCULO

Citando a Crica y Dinerstein, para aquellos que participan activamente en los procesos
educativos desde cualquier mbito del sistema, la palabra currculum resulta muy cercana, sin
embargo no siempre nos detenemos a pensar de qu se trata, quienes implica, o cul es su
identidad. Pansza, M. (2005) describe de forma muy simple las diferentes concepciones que se
tienen del currculum, ella menciona lo siguiente:
Currculo es un trmino polisemntico1 que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso la implementacin didctica. Algunos autores
presentan la teora curricular como un campo disciplinario autnomo y otros como un
rea de la didctica2. Con base en lo anterior, podemos agrupar las definiciones de
currculo en los cinco rubros siguientes:
a) El currculo como los contenidos de la enseanza: En este sentido se trata de
una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la
enseanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. De hecho quienes
identifican el currculo con contenidos destacan la transmisin de conocimientos
como funcin principal de las escuelas. (Briggs)

b) El currculo como plan o gua de la actividad escolar: Un plan de aprendizaje,

enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su funcin es la
homogeneizar el proceso de enseanza-aprendizaje. (Taba)

Los primeros tres destacan el carcter dinmico del currculo, entendindolo no slo como una
proposicin o plan, sino como un proceso vivo, en el cul intervienen seres humanos que le
imprimen sus caractersticas peculiares. Sobresale la concepcin activa y flexible del mismo y
se valora la influencia de los factores externos al mbito escolar, o sea consideran lo social.

1
2

Que tiene muchos significados

Disciplina que estudia los problemas de la enseanza

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c) El currculo entendido como experiencia: Esta interpretacin del currculo, pone
su nfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la
suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela.
d) El currculo como sistema: Se desarrolla, por la influencia de la teora de los
sistemas, en educacin, el sistema se caracteriza por:
- Elementos constituyentes
- Relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de metas,
las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de
sistemas como un proceso sistemtico y lineal. (Kaufman)

e) El currculo como disciplina: En esta clasificacin, el currculo no solo es un

proceso activo y dinmico, sino tambin, es una reflexin sobre este mismo
proceso.

Pansza, M., propone que el currculo representa una serie estructurada de experiencias de
aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta que es:
producir los aprendizajes esperados. Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados:
el diseo y la accin. Implican una concepcin de la realidad, del conocimiento y del
aprendizaje.
Para ayudarnos a identificar la forma en que la definicin de este trmino ha evolucionado con
el tiempo, Crica y Dinerstein (2009) presentan una perspectiva histrica, lineal y secuencial
(ver material complementario) de las cuales resalta la propuesta de Gimeno:
Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,
supuestos y aspiraciones) y prctica posible, dadas unas determinadas condiciones.

Es la expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.
Con base en lo anterior, se logra identificar que conforme se modifica el paradigma educativo
la definicin de currculo tambin se actualiza. Una perspectiva ms cercana a la que se plantea
en este curso y que complementa la postura de Gimeno corresponde a la proporcionada por
Casarini, Ratto (2010) quien indica lo siguiente:
Hay que pensar en el currculo en trminos de proyecto; esta denominacin es ms
abarcativa que la del plan de estudios entendido, de manera tradicional, como seleccin
y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la
propuesta que determina lo que ocurre en el aula que gua la prctica del docente y
que al mismo tiempo retroalimenta el diseo de la propuesta original.

Glazman e Ibarrola tambin aportan a esta visin indicando que:

El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades polticas acadmicas

precisas, a partir de una definicin de las posiciones ideolgicas adaptadas por la
universidad y del compromiso que asumen en el tratamiento y solucin de la
problemtica social, filosfica, cientfica y tcnica del pas.

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Con esto se concluye que el currculum es el proyecto integral3 que vincula las necesidades
sociales de formacin de profesionistas y la propuesta educativa de las instituciones que
atienden estas necesidades. No obstante, el currculum presenta diversos matices ms all de
lo que se planea o se espera que sea, ante esta peculiaridad se definen tambin las
modalidades del currculum.

EL CURRCULUM Y SUS MODALIDADES

Cria & Dinerstein logran vincular la problemtica social que da origen al currculo y a la
educacin en s misma como la conocemos hoy, estableciendo una serie de principios
parafraseados de Scurati, entre los que se enuncian que:
-

El currculum debe tener un carcter pblico ya que permite a una sociedad mantener
un dilogo que permita el debate y los aportes para que se comprenda cabalmente lo
que la sociedad demanda a las instituciones pblicas.
Debe convertirse en un marco referencial que presente las variables a tener en cuenta
en cuanto al perfil docente, los mtodos, instancias formativas deseables, etc., y al
mismo tiempo debe mantener un alto grado de adecuacin al contexto y de flexibilidad.
La manifestacin explcita de la retroalimentacin, que permite renegociar algunos
aspectos en orden a orientar los propsitos del currculum expuestos en su inicio.

De la misma forma se observa que no solamente existe un currculum explcito u oficial, esta
modalidad corresponde a la descripcin de planes y programas, materiales didcticos
sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar
mediante la aplicacin de esos planes sino que existen otros tipos de currculum que de forma
planeada o no, se encuentran presentes en la realidad educativa.

Por otro lado, el llamado currculum operacional es aquel que es resultado de aplicabilidad y
utilidad, es decir, cuando se pasa de la teora (cmo estudiantes universitarios) a la prctica
(en su desenvolvimiento como profesionales). Por otro lado tenemos el currculum oculto, se
denomina as a las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llegan a resultar
mayores que los del currculum oficial.
Este currculum no est escrito en ninguna parte, ni representado por ningn ttulo. Se trata de
aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en
una institucin educativa participando de distintos procesos de enseanza-aprendizaje y como
producto de las interacciones diarias.

Por ltimo tenemos como una modalidad el currculum nulo, corresponde a un tema de
estudio no enseado o que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos. Por ltimo tenemos
Porque incluye a todos los participantes del proceso formativo: institucin, diseadores curriculares,
directivos, profesores, alumnos, la sociedad, etc.

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al currculo extraoficial, constituido por las experiencias planeadas, externas al currculum
oficial, de carcter voluntario y est vinculado con los diferentes intereses estudiantiles.

CONCLUSIONES
Como se puede notar, son mltiples las perspectivas que nos acercan a determinar no solo una
definicin de currculo, sino todos aquellos factores que de una forma u otra se complementan
para constituirlo. Desde aspectos no planeados, hasta la realidad en el ejercicio de la profesin
del egresado, polticas de la institucin y las experiencias de aprendizaje.

De todo esto se puede concluir que el currculo no es un objeto terminado, o que se enfoque
solamente en prescribir lo que debe ser, sino que se conforma de un proceso continuo en
donde se toma en cuenta desde los aspectos tericos hasta los resultados de la
implementacin del programa educativo, desde las perspectivas de todos los que participan
activamente en la construccin del conocimiento y las habilidades que forman a un
profesionista en todas las etapas y en todos los esquemas de su formacin.

BIBLIOGRAFA
Casarini Ratto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mxico, D.F. : Trillas.
Crica, J. L., & Dinerstein, P. (2009). Diseo Curricular y Nuevas Generaciones. Argentina: Editorial
Virtual Argentina.
Daz-Barriga Arceo, F., Lule Gonzlez, M., Pacheco Pinzn, D., Saad Dayn, E., & RojasDrummond, S. (2011). Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Mxico,
D.F.: Trillas.
Pansza, M. (2005). Pedagoga y Currculo. Mxico, D.F.: Gernika.

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