Estudiante: scar Ivn Jimnez Torres

DISEO METODOLGICO
La presente propuesta de trabajo final concibe al maestro como investigador de su
prctica educativa; con la intencin de que al modificarla, se mejoren los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Dichas prcticas educativas aplicadas en un determinado contexto definen el
saber pedaggico del maestro. Siendo este un saber, segn Bernardo Restrepo
Gmez (2004), aleacin de un saber sicolgico, sociolgico, antropolgico,
filosfico y del saber especfico del maestro, aplicados a los procesos de
enseanza y formacin. Combinacin especial que el maestro va construyendo en
un tiempo social y un espacio dados.
Por lo anterior, surge la necesidad de establecer un mtodo que potencie la
investigacin de esos saberes priorizando en los concernientes a los procesos de
enseanza, para este caso, de las matemticas a partir de la metodologa de aula
taller.
Por ser sta una propuesta de enseanza de las matemticas mediada por la
metodologa de aula taller, cabe recordar que son las guas de estudio su eje
articulador y, por tanto, como se mencion en el marco terico, deben ir
sustentadas a partir de la teora Antropolgica de lo didctico y diseadas segn la
estructura planteada por Susana Pasel (1993) en actividades de iniciacin,
desarrollo del marco terico y de afianzamiento, integracin y extensin.
El Aula Taller de matemticas de la Institucin en donde se aplica la propuesta,
cuenta con una gua de estudio para la enseanza de la perspectiva geomtrica
objeto de estudio de la investigacin. Esta gua fue diseada a ttulo personal y ha
sido aplicada a estudiantes de grado sptimo. La gua de estudio no fue
planteada, en su momento, segn los referentes tericos ni metodolgicos
expuestos en la consulta bibliogrfica. sta se cre atendiendo a la estructura de
las dems guas de estudio disponibles en el Aula Taller la cual ser explicada
ms adelante.
En suma, existe una investigacin en proceso que pretende analizar la actual gua
de estudio para la enseanza de la perspectiva geomtrica a la luz de los
referentes tericos expuestos y proponer una renovada gua de estudio que
atienda a los nuevos saberes, es decir, que aporte a la construccin del saber
pedaggico del maestro.
Para lograr tal fin, se propone para el diseo metodolgico a la investigacinaccin educativa, mtodo eficaz para construir saber pedaggico por parte del
maestro (Restrepo Gmez, 2004)

Segn Esperanza Bausela Herreras (2004) La investigacin accin supone

entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua
bsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo
intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento
esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Para llevar a cabo este proceso investigativo, el docente debe deconstruir su
prctica educativa en bsqueda de un saber-hacer ms pertinente favoreciendo
los aprendizajes. Esta deconstruccin debe culminar con un vasto conocimiento
de la actividad educativa, con el conocimiento de los referentes tericos implcitos
y en la identificacin de las fortalezas y debilidades de la prctica lo que le llevar
a reconstruir su trabajo en el aula a partir de una propuesta que le permita mejorar
sus estrategias metodolgicas. Refinada la prctica educativa, sta es sometida a
una validacin de su efectividad que determina, en el actual estado, su
congruencia con las exigencias educativas actuales.
1. Deconstruccin
En este primer momento se proponen dos instrumentos de indagacin del proceso
de enseanza de la perspectiva geomtrica a partir de la gua de estudio
disponible en el aula taller de matemticas:
El primero consiste en la aplicacin de una rbrica que evale la gua de estudio
en dos aspectos bsicos: el relacionado con la praxeologa que provee conceptual
y experimentalmente a la gua, y su estructura que proporciona la forma en cmo
se articulan las actividades.
El segundo consiste en la elaboracin de un diario de campo como instrumento de
investigacin (Ferraz, 2008) que registre las observaciones de la aplicacin de
esta gua de estudio a uno de los grupos del grado sptimo de la institucin
educativa. Aqu se identifica las fortalezas y debilidades de la gua cuando se pone
en accin en el aula taller de matemticas.
2. Reconstruccin
2.1 Fuentes de informacin para la intervencin
Las fuentes primarias que proporcionaron los registros objeto de anlisis, estn
basadas en los resultados de la aplicacin de la gua de estudio para la
enseanza de la perspectiva en el ao anterior. Estas guas evidenciaron falencias
de los estudiantes en las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas lo que conlleva a una revisin de la estructura de la gua y su
intencin pedaggica y didctica.
De igual forma, se revisa la autoevaluacin de los estudiantes aplicada al
culminar la actividad en el aula taller. sta examina cinco criterios, a saber: la
actividad en el aula logr despertar su inters por el aprendizaje del tema tratado,

tuvo los elementos necesarios para el desarrollo de la actividad (material didctico

y otros), con la actividad desarrollada logr una mejor comprensin de los temas
tratados, el tiempo para la actividad fue suficiente y, su actitud fue responsable y
activa en el desarrollo de la actividad. Cada criterio se evala en la escala:
excelente, bueno y por mejorar. Los resultados de este instrumento manifestaron,
en trminos generales, agrado de los estudiantes por el trabajo realizado en al
aula taller y buena participacin. El principal aspecto por mejorar es aquel que
indaga por la comprensin de los temas vistos.
Las fuentes secundarias para la intervencin provienen de anlisis de la malla
curricular institucional en donde se registra el diagnstico de la institucin, las
metas de calidad, los criterios de evaluacin y, finalmente, los contenidos y
objetivos de aprendizaje diferenciados en estndares y competencias. All se
revisa principalmente los saberes previos de los estudiantes en cuanto al
aprendizaje de la perspectiva geomtrica, los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y los indicadores de desempeo que deben ser
abordados en el grado sptimo de bsica secundaria.

2.2 Instrumento de la reconstruccin

Se elabora un instrumento denominado: instructivo para el diseo de una gua de
estudio en la metodologa de Aula Taller. ste se confecciona atendiendo a los
aspectos positivos recolectados de los instrumentos de la deconstruccin y de los
referentes del marco terico y disciplinar. De esta manera, quedan definidos
particularmente los parmetros para el diseo de la gua de estudio para la
enseanza de la perspectiva geomtrica.
Este instrumento capital se convertir en el referente para la elaboracin de
nuevas guas de estudio para la enseanza de las matemticas en la metodologa
de Aula taller. Ser la herramienta bandera del docente para el diseo de sus
propias guas de enseanza.

3. Evaluacin
Finalmente, se valida la efectividad de la nueva gua de estudio a partir de una
nueva intervencin en un grupo de estudiantes del grado sptimo, grupo diferente
al del momento de la deconstruccin. Esta validacin se registra en el instrumento
Diario de campo de observacin final el cual se centra en los desempeos
alcanzados por los estudiantes en las actividades de afianzamiento, integracin y
extensin.
Adems, por ser el diario de campo un instrumento investigativo ejecutado en
trabajos de campo (Ferraz, 2008) en este caso, en la metodologa de aula taller,

se consideran aspectos pedaggicos como la participacin, la motivacin, el

trabajo en equipo, se evala el rol y la participacin del docente y de los
estudiantes, se considera la pertinencia del material didctico utilizado, la
vinculacin de los contextos, de los saberes previos y otros elementos que
caractericen la prctica educativa. Esto se consigna, en el trabajo final de
maestra, como conclusiones.

Planificacin de las actividades

A continuacin, se esquematiza el diseo metodolgico a partir de fases y
objetivos con sus respectivas actividades.
FASE
OBJETIVOS
Fase
1. Identificar y caracterizar los
elementos sustanciales de la
Caracterizacin
Teora Antropolgica de lo
didctico (TAD) y de la
estructura de guas de estudio
segn la metodologa de Aula
Taller.
Fase 2. Diseo

Construir una gua de estudio

para la enseanza de la
perspectiva geomtrica basada
en los referentes tericos
consultados.
Disear los instrumentos de
recoleccin de la informacin
para
las
diferentes
intervenciones.

Fase
Intervencin

3. Aplicar la gua elaborada en uno

de los grupos del grado sptimo
de la Institucin Educativa
Mara Cano.

Fase
Evaluacin

4. Evaluar la efectividad de la gua

de estudio a partir de una nueva
intervencin en un grupo del
grado sptimo de la institucin

ACTIVIDADES
1.1 Revisin bibliogrfica acerca
de los postulados de la TAD.
1.2 Revisin bibliogrfica de
modelos de gua de estudio bajo
la metodologa de aula taller.
1.3 Revisin bibliogrfica de los
lineamientos
curriculares
de
matemticas y sus estndares.
2.1 Diseo de la rbrica para
evaluar la actual gua de estudio
para la enseanza de la
perspectiva geomtrica.
2.2 Diseo de los diarios de
campo para el registro de las
observaciones en los grupos
seleccionados.
2.3 Elaboracin del instructivo:
Diseo de una gua de estudio en
la metodologa de aula taller.
3.1 Intervencin de la propuesta
de enseanza en los grupos
seleccionados (ejecucin de las
guas).
3.2 Diligenciamiento de los diarios
de campo para cada intervencin.
4.1 Aplicacin de los instrumentos
evaluativos de las guas de
estudio.
4.2 Realizar los anlisis de los

educativa.
Fase
5.
Conclusiones
y
recomendaciones
.

Determinar
los
alcances,
ventajas y desventajas en la
aplicacin de las dos guas de
enseanza de la perspectiva
geomtrica.

resultados obtenidos en las

diferentes intervenciones.
5.1 Redactar las conclusiones y
recomendaciones producto de las
intervenciones y del anlisis de los
instrumentos de recoleccin de la
informacin.

Cronograma
ACTIVIDADES
Actividad 1.1

SEMANAS
1
x

Actividad 1.2
Actividad 1.3
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 2.3

10

13

14

15

16

x
x
x

x
x

x
x

x
x

Actividad 3.2

Actividad 4.2

12

Actividad 3.1

Actividad 4.1

11

Actividad 5.1

Bibliografa
Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a travs de la investigacin-accin.
Revista Iberoamericana de Educacin, 1-10. Obtenido de http://www.
rieoei. org/deloslectores/682Bausela. PDF.
Ferraz, M. T. (2008). La investigacin como aporte a la planificacin e
intervencin docente. Quehacer educativo, 70-73.
Restrepo Gmez, B. (2000). Una variante pedaggica de la investigacin-accin
educativa. OEI-Revista Iberoamericana., 1-10.
Restrepo Gmez, B. (2004). La investigacin-accin educativa y la construccin
de saber pedaggico. Educacin y Educadores, 7, 45-56.