UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN

HUANUCO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INICIAL

TITULO DEL PROYECTO

MATERIAL DIDACTICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 004 EL
MUNDO DE ANA MARIA-SANTA LUCIA- TOCACHE 2016.
De acuerdo al titulo se entiende van a evaluar el material ya existente
TESISTAS:
1. SOLIS QUEDO, Yudith.
2. JACINTO CABANILLAS, Edith.
3. LPEZ QUISPE, Liz Doris
ASESOR:
Mg. CHAVEZ CABELLOS, Boris Mirko.

HUANUCO PER
2016
1

NDICE
Pg.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7
1.5
1.6

Descripcin Del Problema

Formulacin Del Problema
Problemas especficos
Objetivos
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivo Especfico
Hiptesis
1.5.1 Hiptesis General
1.5.2 Hiptesis Especfico
Variable
1.6.1 Variable Independiente
1.6.2 Variable Dependiente
Operacionalizacin de las variables
Justificacin e Importancia
Viabilidad
CAPTULO II

05
06
06
06
06
06
07
07
07
07
07
07
07
09
09

MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
A. Internacional
B. Nacional
C. Local
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Material Didctico
a) El material didctico
b) Importancia del uso de material didctico en la

10
10
10
11
13
13
13
14

Educacin Inicial
c) Clasificando el material didctico
2.2.2 Comprensin Lectora
a) Comprensin lectora
b) Niveles de comprensin lectora
c) Estrategias para la comprensin lectora
2.3 Definicin Conceptual de Trminos
Material
Didctica
Material Didctico
Comprensin Lectora
Comprensin

18
22
22
23
25
29
29
30
30
30
30
2

Lectura

31
CAPTULO III
METODOLOGA

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Tipo y Nivel de Investigacin

3.1.1 Tipo de Investigacin
Diseo de Investigacin
Poblacin
Muestra
Definicin Operativa de los Instrumentos de Recoleccin de

32
32
32
33
33
33

Datos
Tcnicas de Recoleccin de Datos
1. Tcnicas
2. Procedimiento para la recoleccin de datos

33
33
34

CAPTULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1
4.2

Cronograma de Actividades
Presupuesto y Financiamiento del Proyecto
4.2.1 Bienes
4.2.2 Materiales
4.2.3 Servicios

35
36
37
37
37

BIBLIOGRAFA

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1

Descripcin del problema.

La Educacin Inicial hoy en da esta orientada al desarrollo y logro de
competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en el segundo
ciclo, existe el segundo ciclo? para ello requiere de una propuesta
metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que facilite el logro de los
aprendizajes, as como el uso de materiales didcticos; por tanto, trabajar con
los nios implica una accin didctica muy compleja ya que cada nio y nia es
una situacin especial donde la maestra aplica una serie de estrategias
motivadoras mejorando el estado de nimo de los nios y nias en su
participacin dentro del aula, jugando, cantando, saltando, recitando, entre
otras actividades, logrando en el nio o nia un estado emocional alegre e
interactivoParece introduccion
En el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias del Nivel Inicial,
es muy importante que las profesoras deben de hacer uso los materiales
didcticos , no hay buena coneccion de palabras (no se entiende la
idea)permitiendo que los nios conozcan, manejen e interacten con los
recursos educativos que puede contar un aula al desarrollar un cuento,
adivinanzas, poesas, rimas, etc. La maestra de ahora debe ser capaz de
elaborar, aplicar y evaluar su propio material didctico. Deben hablar sobre el
material didctico bsicamente q es el tema de la inv. Y q complicaciones tiene
para generar competencias de compresin las posibles soluciones a esas
complicaciones la plasman en la justificacion
4

En nuestro distrito, en la siguiente Institucin Educativa Inicial: N 004 El

Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016, de acuerdo al diagnstico
(quien hizo el diagnosticocitar autor) realizado se ha identificado la siguiente
situacin

problemtica:

estratgicos

Las

que motiven

la

profesoras
prctica

no

usan

materiales

didctico

que generen competencias de

comprensin lectora en los nios en el nivel inicial, ms an, desconocen los

procedimientos para la comprensin lectora durante su experiencia en la
docencia, no es el tema de investigacin finalmente no aplicaban materiales
didcticos en el proceso pedaggico orientados al aprendizaje de los nios en
su Institucin Educativa.
Frente a ello, como grupo de investigacin hemos considerado realizar
materiales didcticos en el aprendizaje de la comprensin lectora y de esa
manera reforzar y fortalecer el aprendizaje del rea de Comunicacin de
manera interactiva con los nios y nias del nivel inicial, as como tambin
hacer uso de los libros que cuenta en el sector biblioteca. Puede servir para
justificar
1.1

Formulacin del Problema.

De qu manera el material didctico influye en la comprensin lectora en los
nios del nivel inicial de la Institucin Educativa N 004 El Mundo de Ana
Mara-Santa Lucia- Tocache 2016?

1.2

Problemas especficos
-

De qu manera influye la ruleta ( este material ya existe?.... o se va

desarrollar si lo van a desarrollar,,, deben cambiar titulo) en la
comprensin lectora de la institucin educativa del nivel inicial N 004 El
Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016?
5

De qu manera influye la cajita sorpresa en la comprensin lectora de la

institucin educativa del nivel inicial N 004 El Mundo de Ana Mara-Santa
Lucia- Tocache 2016.?

De qu manera influye el televisor mgico en la comprensin lectora de la

institucin educativa del nivel inicial N 004 El Mundo de Ana Mara-Santa
Lucia- Tocache 2016.?

1.3

Objetivos
1.3.1

Objetivo General
Demostrar que el material didctico influye en la comprensin lectora de
los nios y nias de la Institucin Educativa N 004 El Mundo de Ana
Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.
Conocer cual es la influencia de los materiales propuestos en la
comprensin .

1.3.2

Objetivo Especfico

Primero se debe medir la capacidad de compresion y deben desarrollar los

materiales basados en tcnicas o investigaciones que tuvieron buenos
resultados
Segundo..se debe aplicar el instrumento
Y luego recin medir resultados..

Comprobar cmo influye el material didctico la ruleta en la

comprensin lectora de la institucin educativa del nivel inicial N 004
El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.

Comprobar cmo influye el material didctico la cajita sorpresa en la

comprensin lectora de la institucin educativa del nivel inicial N 004
El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.

Comprobar cmo influye el material didctico El televisor mgico en la

comprensin lectora de la institucin educativa del nivel inicial N 004
El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016

1.4

Hiptesis:
1.4.1

Hiptesis General
El

material

didctico

influye

significativamente

como

medir

la

significancia es negativa o positiva en la comprensin lectora de los

nios de la institucin educativa del nivel Inicial N 004 El Mundo de Ana
Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.
1.4.2

Hiptesis Especfico
-

El material didctico la ruleta influye significativamente en la

comprensin lectora de los nios de la institucin educativa del nivel
inicial N 004 El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.

El material didctico la cajita sorpresa influye significativamente en la

comprensin lectora de los nios de la institucin educativa del nivel
inicial N 004 El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016

El material didctico el televisor mgico influye significativamente en la

comprensin lectora de los nios de la institucin educativa del nivel
inicial N 004 El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016

Falta hiptesis nula para realizar la prueba de hiptesis segn el experimento..no

solo se pueden presentar resultados sino q se deben probar estadisticamente

1.5

Variables
1.5.1

Variable Independiente:
Material Didctico

1.5.2

Variable Dependiente
Comprensin lectora
Falta indicadores

1.6

Operacionalizacin de Variables
Variables
Variable

Definicin Conceptual
Dimensiones
Indicadores
El material didctico son los El
material Participacin

independiente

elementos que emplean los cajita

(Material

docentes para facilitar y sorpresa

Didctico)

conducir el aprendizaje de ruleta,

los alumnos.
Tambin

aquellos

del

, nio.

televisor

se

materiales

activa

consideran mgico

didcticos
materiales

Se relaciona

con

material

equipos que nos ayudan a

el

didctico

presentar los contenidos y a

que los alumnos trabajen

Variable

con ellos

Nios

( Wikipedia)

motivados

Es la capacidad de entender

Interpreta la
Nivel Literal

dependiente

de lo que se lee, tanto en

Nivel

lectura
Distingue
8

(Comprensin

referencia al significado de

informacin

Lectora)

las palabras que forma un Inferencial

importante

texto con respecto a la

de la lectura
Juzga
el

comprensin global de un

contenido del

escrito, es una habilidad

texto de la

bsica sobre la cual se

despliega

una

capacidades

serie

lectura

de

conexas;

Nivel Criterial

manejo de la oralidad, gusto

por la lectura y pensamiento
crtico.
( Wikipedia)

Los indicadores deben ser medibles ejemplo nota vigesimal

1.7

Justificacin e Importancia:
Este proyecto es pertinente porque est dirigido a las profesoras del Nivel
Inicial, permitiendo en ellas la utilizacin de materiales didcticos en la
comprensin lectora y

ser aplicados en el rea de Comunicacin,

desarrollando de esta manera un aprendizaje interactivo con la ayuda de los

libros del sector biblioteca. No tiene nada q ver
Tambin podemos decir que es significativo porque permite se escribe en futuro
permitir el desarrollo de las capacidades crticas y creativas en los nios del
nivel inicial con la interaccin de los materiales didcticos lo cual repercutir en
la mejora de su comprensin lectora.

Su sostenibilidad permite que las maestras utilicen materiales didcticos, pues

con el desarrollo de estos recursos tendrn una opcin para aplicar en el
aprendizaje de la comprensin lectora de los nios del nivel inicial; de igual
modo, puedan consolidar su etapa de formacin en este nivel y pasar a la
educacin primaria con el conocimiento bsico. La idea esta bien .debe
pulirla
1.8

VIABILIDAD
Es viable porque como profesionales especialistas en el nivel inicial, tenemos la
capacidad y conocimientos para elaborar un material didctico adecuado que
mejore la comprensin lectora de estudiantes del nivel inicial adems tenemos
el conocimiento y experiencia en la evaluacin de generacin de capacidades
en estudiantes.
Asi mismo se cuenta con la aprobacin y venia de las autoridades de la ie que
ayudaran en la recopilacin de los resultados.. etc

hablar sobre

disponibilidad econmica para realizar el estudio etc

10

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES:
Segn las indagaciones realizadas por el grupo de investigacin, se
encontraron los siguientes antecedentes relacionados con esta investigacin
registrados a nivel internacional, nacional y local.
.A

Internacional
MNDEZ, Pedro. 2009 Evaluando y aplicando materiales Didcticos: una
experiencia de investigacin y docencia, donde concluye:
La accin humana y las herramientas son las que hacen posible la
construccin del conocimiento, para nosotros la interaccin social
producida entre adultos-nios y nios-nios permitieron las formas de
comunicacin establecidas por los resultados del trabajo; la estimulacin
del habla y el fortalecimiento de los inicios en la adquisicin de la lectura y
la escritura en los nios nos demostraron la madurez con que los pequeos
elaboraron sus aprendizajes significativos, ayudados en este logro por la
interaccin construida con el colectivo que particip en la investigacin. No
me dice nada

deben poner resultados..formas de como se aplico

.rehacer
.B

Nacional
11

NUEZ MONDALGO Margot, Mansilla Canales Amanda Beatriz.2011.

Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades
comunicativas en los niveles de Inicial y Primaria en lo que respecta a 5
aos de edad y 1 y 2 grados del pueblo joven San Isidro- Ica, donde
concluye:
El uso de material didctico produce la comprensin lectora a nivel literal e
inferencial involucrando a madres y padres de familia encaminadas a
desarrollar habilidades con la aplicacin de los materiales innovadoras, en
la propuesta de actividades entretenidas, variadas, divertidas e interactivas.
.C

Local
1) MINAYA SAAVEDRA, Abel Hiplito, 2012. Uso del material didctico y
su influencia en el rendimiento acadmico en la Asignatura de
Matemtica, de los alumnos del nivel inicial N265 Divino nio Jess
del distrito de Uchiza de la Provincia de Tocache, donde concluye:
El uso de material didctico produce una nueva realidad, los alumnos
aprenden no slo por accin individual, sino tambin como resultado
de la interaccin, entre compaeros que confrontan sus ideas, de modo
que si se usa el material didctico adecuado al contexto, puede ser
apoyo para crear un ambiente social de aprendizaje, que permite al
alumno ser activo y aprender en grupo.

2) AQUINO MALDONADO, Marlene Justina, PUERTAS VELASQUEZ,

Milagros del Pilar, PUITIZA MALLQUI, Nancy, SOLANO TARAZONA,
Alcantaro, 2013,Aplicacin del material didctico Desafos para
promover el desarrollo del proceso cognitivo en el rea de lgico
12

matemtica en los alumnos del 4 to grado B del centro educativo

primaria y secundaria de menores N 0425 Csar Vallejo del distrito
de Uchiza, donde concluyen:
Los Materiales Didcticos son herramientas importantes, que
permiten estimular el aprendizaje en los estudiantes, especialmente
en los nios por las caractersticas

que son diseados: msica,

sonidos, colores entre otros.

Los materiales Didcticos, son materiales educativos que fortalecen
el trabajo del profesor de manera dinmica e interactiva con el
estudiante.
Se ha podido observar que los nios del

nivel primario

comprendidos en nuestra muestra de trabajo de investigacin, han

desarrollado importantes logros y/o desarrollo de capacidades en el
rea de Lgico Matemtica.

3) GRANDEZ PANDURO, Clenit, PONCE FLORES, Edgar Hugo.

TENAZOA SATALAYA, Dora. OSTOS SALAS, Rolando. VASQUEZ
HERNNDEZ, Newpton, 2013.Desarrollando las habilidades ldicas
para promover el uso de materiales didctico en el rea lgico
matemtica, en las alumnas de la especialidad de educacin inicial x
ciclo del instituto superior pedaggico pblico de Uchiza, donde de
concluyen:
Las profesoras de la Especialidad de Educacin Inicial, luego de la
accin afirmaron que es muy importante hacer uso de los materiales
didcticos para realizar una actividad de Aprendizaje Enseanza.
13

 El aprendizaje y aplicacin del material educativo por parte de las

alumnas de Educacin Inicial permiti desarrollar habilidades ldicas
en el rea Lgico Matemtica.

2.2.

BASES TERICAS.
2.2.1

Material Didctico.
a) El material didctico: Es aquel que rene medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje. Por lo general, este material
se utiliza en el mbito educativo, pero tambin puede usarse en
casa.
El material didctico en preescolar debe ser un material de juego, a
travs

del

cual

el

nio

repase

adquiera

nuevos

conocimientos. Por lo general, se utiliza como un elemento

auxiliar a la hora de ensear contenidos.
Los materiales didcticos deben ser variados y de calidad, con el
fin de que el nio tenga la posibilidad de conocer y explorar la
realidad a travs de dichos materiales.
Por otro lado, el material didctico tambin debe ser educativo. La
eleccin del mismo depender del objetivo que se quiere alcanzar y
el tipo de situacin que se quiere establecer.
El material didctico presenta

14

los contenidos de forma atractiva y entretenida. De manera que

puede servir tanto para repasar como para aprender cosas nuevas
Por ejemplo, un libro por s solo no es siempre un material
didctico. Para que sea didctico hay que realizar algn tipo
de anlisis o trabajo sobre el libro ledo. Sin embargo, leer un libro
puede aportar datos de cultura general o ampliar el vocabulario.
Por otro lado, si el mismo libro se lee y se analiza y estudia con la
ayuda de un docente, puede convertirse en un material didctico.
Para que un libro sea didctico debe ser comunicativo y tiene que
ser fcil de entender.
Hay que tener en cuenta que:
No slo los libros pueden ser material didctico. Tambin lo son
las pelculas, los juegos, programas de ordenador o la msica.
El material didctico en preescolar es de gran importancia en el
desarrollo de los nios. A estas edades se encuentran en una etapa
en la que la mejor forma de aprender es mediante el juego y la
diversin.
El nio aprende a travs de las experiencias y necesita recursos y
elementos para experimentar y realizar un aprendizaje significativo
( NUMERO Y NOMBRE DEL AUTOR)
(www.educacioninicial.com/EI/areas/recursos/materialdidactico/in
dex.asp
b) Importancia del uso de material didctico en la Educacin
Inicial:

15

La importancia de los materiales didcticos radica en que

enriquecen la experiencia sensorial del pequeo, que es la base
del aprendizaje.
En la actualidad, con los medios audiovisuales disponibles, los
vdeos y juegos interactivos son una herramienta esencial en la
educacin, ya que los nios se involucran fcilmente en el
aprendizaje usando las nuevas tecnologas
Para qu utilizar material concreto en la Educacin Inicial?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo, en el currculo de
Educacin Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje
e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso
educativo en los nios de 0 a 5; por ello uno de los aspectos
importantes en el currculo es el uso de materiales concretos como
un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeos los nios manipulan objetos, se mueven,
emiten diferentes sonidos, dan solucin a problemas sencillos,
estas actividades que parecen no tener mayor significado, son
seales del pensamiento creativo.
En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general,
constituyen puntos de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo
de calidad, por tanto la creatividad del docente juega un papel muy
importante en la concrecin del currculo.
Por qu utilizar materiales del entorno para producir material
didctico?

16

El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de

abundantes posibilidades que pueden ser aprovechados en favor
de los nios en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio
proporcionan experiencias que los nios pueden aprovechar para
identificar

propiedades,

clasificar,

establecer

semejanzas

diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo,

sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera
con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea ms profundo.
El uso de material concreto desde los primeros aos ofrece a los
estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir,
observar, al mismo tiempo que se ejercita la prctica de normas de
convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la
cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, la proteccin del
medioambiente, entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas
para el proceso de enseanza-aprendizaje de todas las reas, la
etapa concreta es fundamental para lograr buenos niveles de
abstraccin en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores
niveles de eficiencia en el aula, adems el uso de estos recursos
se encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los diferentes
contextos sociales, culturales y geogrficos del entorno permiten

17

una variedad de recursos para la confeccin de diversos

materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente
atractivos, de fcil uso, seguros (no peligrosos), tiles para el
trabajo grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los
estudiantes.
Qu aprendizajes/destrezas se promueven a travs del uso
de estos materiales?
Se conoce que los pequeos tienen una gran recepcin con el
material didctico en los primeros aos. Por esto, su uso es cada
vez ms intensificado por ser esta una etapa fundamental,
determinante para el resto de los aos que vienen.
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a
pensar, incitando la imaginacin y creacin, ejercitando la
manipulacin y construccin, y propiciando la elaboracin de
relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado
por los estudiantes, en cooperacin con sus profesores. No existe
comparacin entre el valor didctico del material comprado y el
material hecho por los propios estudiantes.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de
aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razn
los nios deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya
que la exploracin contina y el contacto con el entorno le hace
vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no slo
18

nueva informacin a integrar, sino tambin valores, actitudes y

diferentes posibilidades de hacer.
El uso de material concreto, adems, desarrolla la memoria, el
razonamiento,

la

percepcin,

observacin,

atencin

concentracin; refuerza y sirve para aplicar los conocimientos que

se construyen en las actividades curriculares programadas para
trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla
en los nios comprensiones sobre las reglas, anlisis y precisiones
que

demanda

capacidad

de

cada

actividad;

coordinacin

culo-manual;

resolver problemas; discriminacin visual; la

sociabilidad, habilidad de jugar juntos, regulan su comportamiento,

la honestidad, elevan su nivel de exigencia.
Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificacin,
ordenamiento, identificacin de idnticos, pertenencia, asociacin;
reconocer

caractersticas

de

tamaos,

formas,

colores,

sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.

Qu tomar en cuenta al elaborar el material concreto?

Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos

sociales, culturales y geogrficos del pas.

Que posibilite que el nio realice una serie de combinaciones,

que le divierta y favorezca su desarrollo fsico, cognoscitivo y
afectivo.

Que est directamente vinculado con las tareas concretas del

proceso educativo.

Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del nio.

19

Que en la elaboracin participen todos los sujetos que

intervienen en el proceso educativo, inclusive los padres.

Que los nios disfruten el proceso de construccin y que al

mismo tiempo que les permita innovar.

Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud

investigativa a partir de la curiosidad de los nios.

Cmo debe ser el material didctico para preescolar?

El material didctico para preescolar debe cumplir con ciertas
caractersticas, ente las que se incluyen las siguientes:

Debe ser resistente ya que los nios lo manipulan y tiran al suelo

constantemente.

Que se pueda manipular fcil, es decir, del tamao adecuado a

la edad de los pequeos.

Es importante que sean seguros y que no tengan sustancias

txicas.

De colores llamativos y diseos atractivos para captar su

atencin.

En cuanto al aspecto grfico, la impresin debe ser clara, con

colores definidos, del tamao apropiado y con ilustraciones que
se puedan diferenciar.

Los materiales tienen que estar relacionados con los contenidos

que se trabajan en el aula y a ser posible que se puedan utilizar
para diferentes reas.

Es recomendable que los nios puedan utilizarlo de forma

autnoma.
20

c) Clasificando el material didctico

Los materiales didcticos se pueden clasificar teniendo en cuenta
el formato en el que se presentan y tambin los contenidos que se
trabajan.
Materiales impresos
Aqu se incluyen los libros, que pueden ser de texto, de consulta,
cuadernos y fichas de trabajo, o libros ilustrados.
Las revistas que llaman su atencin por sus imgenes, ya que por
lo general tienen ms fotos que los libros. Y adems, sirven para
hacer collages sobre alguna temtica en particular.
Materiales grficos
Los carteles pueden ser de gran utilidad para reforzar contenidos,
ya que son muy visuales, con colores y que llaman la atencin de
los nios
Material auditivo
Aqu se incluyen las canciones que tanto gustan a los nios y con
la que aprenden, sobre todo en la edad preescolar.
Pero adems, los materiales didcticos se deben elegir teniendo en
cuenta las distintas actividades o materias:
Materiales de juego
Estos

deben

favorecer

el

desarrollo

fsico,

intelectual,

la

imaginacin, creatividad y expresin, la actividad ldica y las

relaciones sociales.
Materiales de lenguaje

21

Hay que tener en cuenta el nivel del lenguaje del nio y debe
perseguir el objetivo de potenciar las capacidades expresivas
de los nios en preescolar. Pueden diferenciarse:

Enriquecen el vocabulario.

Ayudan a formar frases simples.

Potencian la pronunciacin correcta.

Incrementan el lenguaje continuo.

Favorecen el lenguaje imaginativo y creativo.

Trabajan la adquisicin y diferenciacin de fonemas.

Se preparan para la lectura.

Materiales de educacin sensorial

Las capacidades sensoriales son muy importantes durante la
infancia, ya que a travs de los 5 sentidos el nio recibe la
informacin de su entorno. Por ello, es esencial trabajar estas
capacidades desde que son pequeos.
Los materiales deben favorecer la capacidad de diferenciar las
propiedades de los objetos, la forma, el tamao, el color, la textura
y la temperatura de los mismos.
Algunos materiales pueden ser: tablas cromticas, papeles con
diferentes texturas o frascos con distintos olores.
Materiales de matemticas
Se pueden utilizar botones, chapas, cordones o cajas, para realizar
actividades

relacionadas

con

las

matemticas,

como

el

conocimiento de los nmeros, sumar o restar.

Materiales de observacin y experimentacin
22

Los nios son grandes observadores y esto los pone en contacto

con el mundo que los rodea. Les encanta experimentar y manipular
objetos que pueden ser transformados. Entre estos materiales se
incluyen: los frascos con tapa, los cartones de huevo o las
legumbres. Elementos que se encuentran en la mayora de las
casas.
Se debe educar a los nios de manera que sientan curiosidad por
elementos nuevos, adems del cuidado de los mismos, es decir,
dejar los juguetes en su sitio, no romperlos, cuidar el material
educativo, etc.
Materiales para la educacin artstica
La educacin artstica es fundamental en el desarrollo de los nios,
por ellos es importante favorecer la educacin plstica, musical y
corporal.
En este caso los materiales deben desarrollar:

La creatividad y la imaginacin.

Los recursos expresivos del nio.

El sentido de la esttica.

La canalizacin de sus sentimientos e intereses.

Introducirlos en el mundo del arte.

El material didctico hecho en casa

En internet puedes encontrar diferente material didctico para
trabajar distintas reas. Algunos son imprimibles y otros puedes
hacerlos con elementos cotidianos que puedes tener en casa, o
bien, con materiales como cartulina y pinturas.
23

En los siguientes enlaces puedes encontrar diversos materiales

educativos que puedes hacer usando materiales reciclados u otros
mate
Materiales Mixtos
En este apartado se incluyen los vdeos documentales y las
pelculas. Estos favorecen el aprendizaje, sobre todo a edades
tempranas, ya que los ms pequeos entienden mejor los
contenidos presentados de forma audiovisual que cuando solo se
explican verbalmente.
Cmo ayuda a los nios el material didctico en su
educacin inicial?
Para los nios de preescolar es difcil comprender algunos temas
sin visualizarlos; al ponerse el uniforme saben que van a la escuela
y la pijama les recuerda que es hora de dormir, pero el concepto
del tiempo para ellos sigue siendo cosa de instantes o una
eternidad. Todo lo perciben, lo observan y lo sienten, ellos
aprenden en la experiencia y las acciones son la pauta que
estructura sus das.
Crear vnculos a esa edad es lo ms importante, se trata de unir, de
relacionar lo que observan con nuevos descubrimientos que les
otorguen un nuevo saber: a la hora del desayuno Fernando juega
con el material didctico de preescolar, el juego de memoria de
Animales Marinos, juego de memoria de Animales Marinos. Fer
busca el par de la tortuga, un animal que ya nombra y reconoce
cuando va al acuario.
24

Ms recursos significan ms oportunidades de desarrollo.

Los nios necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el
conocimiento y los juegos para nios de preescolar conjuntan la
alegra del juego con la didctica: teora y prctica de un tema. Por
eso, los materiales educativos para preescolar son el mejor recurso
para

consolidar

sus

aprendizajes

porque

materializan

el

conocimiento, ayudndoles a ejercitar las habilidades que ya tenan

y a adquirir nuevas.
La orientadora tiene una funcin vital en este proceso del
aprendizaje del nio, si bien los materiales didcticos facilitan la
labor de organizar el trabajo en las reas especficas que se quiere
revisar y brindan formas de participacin que permiten una
dinmica en la que los nios se expresan, argumentan y ponen en
prctica sus conocimientos; ella debe guiarlos con el fin de que
ciertamente vinculen e integren los saberes, que es, lo ms
importante para que los futuros genios logren un ptimo desarrollo.
Conoce tambin nuestros juegos educativos para nios de
primaria, como bingos y rompecabezas, as como nuestros
excelentes materiales didcticos para primaria.
Descripcin de los Materiales Didcticos:
Ruleta de Madera: Dividida en cuatro partes iguales y cada uno
de ellas con 4 dibujos que representan los trabalenguas, las
adivinanzas, cuentos, rimas
Cajita de sorpresas: Dividida en 2 cajas de colores que
contiene contienen canciones y poesas cortas,
25

 Televisor Mgico: constituida por el armazn de un televisor,

dentro de ello contiene un pergamino de cuentos enrollados, que
se ira explicando a medida que se da vuelta la manija.
2.2.2

Comprensin Lectora.
a) Comprensin Lectora.
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo
que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR,
RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los cuales
supone el desarrollo de habilidades diferentes.
INTERPRETAR
es:
*Formarse una opinin.
*Sacar ideas centrales.
*Deducir conclusiones.
*Predecir consecuencias.
Hay que RETENER
*Conceptos fundamentales.
*Datos para responder a preguntas.
*Detalles aislados.
*Detalles coordinados.
ORGANIZAR
consiste en:
Establecer consecuencias.
*Seguir instrucciones.

26

*Esquematizar.
*Resumir y generalizar
Para VALORAR hay que
*Captar el sentido de lo ledo.
*Establecer relaciones causa-efecto.
*Separar hechos de opiniones.
*Diferenciar lo verdadero de lo falso.
*Diferenciar lo real de lo imaginario.

b) Niveles de comprensin lectora

NIVEL LITERAL
Este nivel se centra en las ideas e informacin expuestas en el
texto explcitamente. El reconocimiento puede ser: de detalles,
nombres, personajes, lugares, tiempo, secuencia de acciones
PREGUNTAS CLAVES PARA EL NIVEL LITERAL
Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo
es? Con quin? Para qu? Cundo? Cul es?
Cmo se llama?
INDICADORES DE LOGRO A NIVEL LITERAL
- Ordena secuencialmente
- Recuerda en forma ordenada
- Nombra, discrimina, menciona las caractersticas del lugar,
espacio, tiempo
- Menciona acciones y caractersticas de los personajes.
NIVEL INFERENCIAL
27

Postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para

interactuar con el texto y construir significado. Supuestos: la
meta de este nivel ser la
ELABORACIN DE CONCLUSIONES.
- Se explica el texto ms ampliamente.
- Se agrega informacin y experiencias anteriores, relacionados
con los saberes previos.
- Se formula hiptesis y nuevas ideas.
- Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y
contrastar
- Inferir ideas principales
- Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido
hiptesis
- Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.
PREGUNTAS CLAVES PARA EL NIVEL INFERENCIAL
Qu pasara antes de?
Qu significa...?
Por qu...?,
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?,
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?,
A qu se refiere cuando?,
Cul es el motivo...?,
28

Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?
INDICADORES DE LOGRO A NIVEL INFERENCIAL
- Dice de manera espontnea el mensaje del texto.
- Da con claridad conclusiones sobre el texto ledo.
- Infiere sobre las acciones del personaje principal
- Contrasta sus hiptesis comentando con sus compaeros.
NIVEL CRITERIAL
Se emite juicios de valor sobre el texto ledo. Se confronta el
significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite
un juicio crtico valorativo. donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. No tiene un
carcter punitivo
PREGUNTAS CLAVES PARA EL NIVEL CRITERIAL
Crees que es? Qu opinas...? Cmo crees que?
Cmo podras calificar? Qu hubieras hecho? Cmo te
parece? Cmo debera ser? Qu crees? Qu te
parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?
INDICADORES DE LOGRO A NIVEL CRITERIAL
- Enjuicia con seguridad las ideas expresadas por el autor del
texto.
- Valora las decisiones derivadas del final del cuento,
personajes, etc
- Emite juicios de valor en torno al texto ledo
29

- Se muestra a favor o en contra con el texto ledo

- Valora sus logros y dificultades.
c) Estrategias

para

la

comprensin

lectora.

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter

cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente
por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes
estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso
lector.
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea
el encuentro anmico de los intercoluctores, cada cual con lo suyo:
Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en
sntesis

la

dinmica

de

la

lectura.

En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha

dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las
interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con
el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector,
no del maestro nicamente.
El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas
como:
A qu te recuerda este ttulo? (los estudiantes no deben ver an el
contenido del texto).

30

Por qu crees que el autor ha elegido este ttulo? (Hay que ver
que la primera y esta ltima tienen diferentes propsitos).
De acuerdo con el ttulo, Cul ser la idea principal de este texto?.
(Propsito inferencial).
Los alumnos narran lo que han ledo o les han contado antes.
Formulan hiptesis sobre lo que dir el autor, argumentarn lo que
dicen. Adems pueden predecir si el contenido del texto que tienen
a la vista colmar sus expectativas o dar solucin a sus
problemas (objetivo lector).
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una
lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse
con

el

contenido

general

del

texto.

Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego

intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de
la actividad lectora.
Es en esta parte donde se podrn comprobar las hiptesis
planteadas.
Pueden identificar las ideas en cada prrafo, reflexionarlas y
proponer la idea o ideas ms importantes; resaltando la funcin de
cada una en el texto.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un
autntico momento para que los estudiantes trabajen los
contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones;
sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es
31

ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la

actividad en forma sistemtica y constante.
Despus

de

la

Lectura

De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y

segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y
dialgico,

de

instrumentalizar

mutua
el

interaprendizaje,

comprensin.

lenguaje

como

de

La

actividad

herramienta

carcter

ha

de

eficaz

de

nterpsicolgico.

Si la actividad se finaliza tan slo con un cuestionario que responda

a intereses y objetivos personales del maestro ignorando
nicamente a los propios lectores, entonces se les estar limitando
acceder

realmente

la

verdadera

comprensin.

En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del

lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin
de

esquemas,

resmenes,

comentarios,

etc.

Pienso que aqu se da la verdadera "cosecha". El trabajo es ms

reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o
sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La
experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de
carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas
mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad
(formacin

integral).

El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar

32

nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de

valoracin propios al cambio.
Muchos investigadores sostienen que el dominio de la lengua es
fundamental; Yorio (1971) es uno de ellos. El afirma que en la
lectura intervienen cuatro factores: conocimiento de la lengua,
labilidad para predecir o Adivinar, para hacer elecciones correctas;
habilidades para recordar los indicios anteriores, y para hacer
asociaciones

entre

las

elecciones

realizadas.

Por el contrario Jolly (1978) afirma que para leer se requiere de

transferencia de habilidades ya adquiridas, no de aprender otras
"nuevas", es decir, o bien el lector no posee habilidades adquiridas
"viejas",

no

sabe

transferir.

Resumiendo, los problemas de la comprensin lectora radican en:

el desconocimiento del lxico y/o la gramtica, la falta de
habilidades

de

predecir,

seleccionar

ideas

principales

secundarias, evocar saberes previos (Conocimiento de mundo)

hacer

relaciones,

transferir

manejar

estrategias.

Rumelhart (1980) refirindose a la lectura comprensiva, entre otras

interrogantes de inters reflexivo se pregunta: Qu papel juega la
construccin de los esquemas mentales?, cmo se produce la
adquisicin de conocimientos a partir de la lectura..?, De qu
modo y en qu magnitud se afectan los elementos cognitivos y
psicolingsticos intervinientes en la comprensin lectora..?
He antepuesto estas preguntas para comprender mejor, cmo, en
el proceso lector realmente entran en juego una serie de
33

habilidades: en la etapa de comprensin, como captacin de

significados, reconocimiento de ideas, personajes, actitudes y
secuencias. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en
estructuras menores y mayores como palabras, frases, oraciones y
prrafos, el cual debe ser descubierto por el lector.
Pero, para ello se requiere de otras habilidades como, las
relaciones que se puedan establecer entre lo que el lector sabe
acerca del texto que lee. Estas operaciones mentales y afectivas y
socioculturales son incorporadas, luego generalizadas de distintas
maneras como: conceptos, principios, reglas y conclusiones.
En tal sentido, los investigadores citados, de una u otra manera
muestran preocupacin por el desarrollo de habilidades que son
transferidas

en

el

proceso

de

la

comprensin.

Contrariamente a esta preocupacin hay un desconocimiento de

quienes

tenemos

que

asumir

este

reto.

Las investigaciones realizadas por Collin y Smith (1980) revelan

que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a
leer, como las actividades propuestas en el aula no incluyen
aspectos relacionados especficamente con la comprensin lectora.
Estas, como ya lo venamos diciendo son sencillas tareas o
prcticas de lectura. Pensando que la comprensin slo depende
de practicar, y olvidando que para comprender es necesario
reconceptualizar y reconocer las condiciones en que deben
aplicarse determinadas estrategias; aparte de las motivaciones
intereses y saberes previos de los lectores.
34

Estrategias para tener en cuenta: ??????

Deben considerar las metodologas antes utilizadas y detallarlas

aqu. tambin como se miden la comprensin lectora para q
puedan utilizarlas en su estudio

2.3

Definicin Conceptual de Trminos.

MATERIAL:
La palabra material proviene del trmino latino materiales y hace referencia a
los que tiene que ver con la materia.
Es aquel que rene los medios y recursos que faciliten la enseanza y el
aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
DIDACTICA:
Proviene del griego didctico; Es la disciplina cientfico- pedaggico que tiene
como objeto de estudio, los procesos y elementos existentes en la enseanza
y aprendizaje. Es por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las
tcnicas y mtodos de enseanza, destinadas a plasmar en la realidad las
pautas de las teoras pedaggicas.
MATERIAL DIDACTICO:
Es en la enseanza el nexo entre las palabras y la realidad el material
didctico debe sustituir a la realidad, respetando de la mejor forma posible su
objetivacin por parte del alumno.
35

COMPRENSION LECTORA:
Se define como el proceso por el cual un lector construye, a partir de sus
conocimientos previos, nuevos significados al interactuar con el texto.
Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado
de las palabras que forma un texto como con respecto a la comprensin
global en un escrito.
COMPRENSION:
La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado
a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos
refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a
comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras,
conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser
lingsticos, culturales, sociales, etc.
El proceso de comprensin, contrariamente a lo que habitualmente se cree,
no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte
del receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin. Bsicamente,
podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar
y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que
disponemos. El proceso de comprensin en s, es el mismo en todos los
casos aunque variarn los medios y los datos que tendremos que utilizar para
llevarlo a cabo. Un ejemplo nos ayudar a comprender esta idea: cuando un
mimo hace una representacin somos capaces de comprender el mensaje
que nos quiere transmitir aunque no utilice palabras, cuando leemos una carta
36

somos capaces de comprenderla aunque no veamos la expresin de la cara

del remitente, cuando un amigo nos describe su lugar de vacaciones somos
capaces de imaginarlo aunque no lo hayamos visto nunca.
LECTURA:
Es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el
valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio)
o en voz alta (oral). Esta actividad est caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez
descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la
interpretacin y comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos
para nuestras necesidades.

37

CAPTULO III
METODOLOGA

3.1. Tipo y Nivel de Investigacin

3.1.1 Tipo de Investigacin.
Segn Roberto Hernndez Sampieri (2010), el tipo de investigacin, por
su finalidad, es aplicada, porque, va a solucionar problemas prcticos.
De nivel explicativo experimental en su forma cuasi experimental
Por su profundidad, la investigacin es explicativa, porque, se orienta a
explicar los conocimientos tericos de material didctico, as demostrar
que dichos conocimientos favorecen al desarrollo de la comprensin
lectora.
3.2. Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin corresponde al experimental en su variante cuasi
experimental, con pre prueba y post prueba y grupos control, con la
manipulacin de la variable independiente (material didctico) observaremos
38

qu consecuencias tiene la misma, sobre la variable dependiente (comprensin

lectora) todo el trabajo, dentro de una situacin de control.
Esquema de la investigacin
GE: O1_________ X _________O3
GC: O2_____________________O4

DONDE:
GE
GC
O 1 y O2
X
O 3 y O4

= Grupo experimental
= Grupo control
= Pre prueba (evaluacin de entrada)
= tratamiento
= Pos prueba (evaluacin de salida)

3.3. Poblacin
La poblacin, objeto de estudio, est constituida por nios de ambos sexos que
hacen un total de 120 que corresponde al 100% de la Institucin educativa. N
004 El Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016.
NIOS QUE CONFORMAN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 004 EL
MUNDO DE ANA MARIA SANTA LUCIA- TOCACHE 2016

Institucin Educativa 265- TOCACHE

Nias
Nios
TOTAL

f
50
70
120

f%
42.0
58.0
100

3.4. Muestra
La muestra, son los 22 nios de 4 aos de la institucin educativa N 004 El
Mundo de Ana Mara-Santa Lucia- Tocache 2016. De donde salio este dato
como se determinoexiste formulas estadisticaspara ello
39

CANTIDAD DE NIOS QUE PARTICIPARAN EN EL PROYECTO

Institucin Educativa 265- TOCACHE

Nias
Nios
TOTAL

f%

9
13
22

41
59
100

3.5. Definicin Operativa de los Instrumentos de Recoleccin de Datos

Se elabor una lista de cotejo basndose en criterios especficos relacionados
con los temas de material didctico y comprensin lectora el anlisis se
desarrollar mediante tablas de frecuencia, no se usa para un experimento
grficos con sus correspondientes anlisis e interpretaciones.
3.6. Tcnicas de Recoleccin de Datos
1. Tcnicas:
Para el acopio de datos se har uso de:

La lista de cotejo, es un instrumento con un N de 12 criterios

ordenadas en forma secuencial y de acuerdo a los temas planteados;
para las respuestas de la lista de cotejo se utilizaran formatos, el
primero un formato tipo escala de Likert.

2. Procedimiento para la recoleccin de datos

Se aplicar la pre prueba a los dos grupos de la muestra.

EL programa de actividades para la variable independiente (grupo
experimental) se aplicara durante 08 sesiones de 15 minutos una vez
por semana, dentro del horario normal de clases.

Se aplicara la post prueba a los dos grupos de la muestra cuando se

concluya con el trabajo experimental.
40

Se elaborara 8 Sesiones de aprendizaje.

Para el procesamiento de datos:
Para el procesamiento de datos se har uso de:
1. El programa estadstico SPSS y Microsoft office (Excel).
2. Para la verificacin de la hiptesis se utilizara la estadstica
descriptiva. como la estadstica inferencial.

Falta el diseo del experimento o esquema

CAPTULO IV
Aspectos Administrativos
4.1. Cronograma de Actividades
Se realiz un cronograma de trabajo en el cual se mostr una propuesta
acerca del horario de desarrollo de los talleres en el que se realizara con
los nios, a su vez solicitando los materiales necesarios para la ejecucin
del proyecto.

OBJETIVOS

ACCIONES

Lograr
Visitar la I.E.
autorizacin
Dialogar
con
del director de
director de la I.E.
la I.E. para Dialogar
con
los
iniciar
docentes
de
la
proyecto.
institucin.
Diagnosticar la Elaborar encuesta
realidad de los
diagnostica.
estudiantes del Aplicar
prueba
nivel inicial
diagnstica.
Procesar y tabular
resultados.
Elaborar
Interpretar
proyecto
de
resultados
del
investigacin.
diagnstico.
Elaborar

RESPONSABLES

Grupo de
Investigacin

Grupo de
Investigacin

Grupo de
Investigacin

CALENDARIZACIN
2016
2017
O N D E F M

41

fundamentacin del
problema.
Elaborar
marco
terico.
Redactar proyecto de
investigacin.
Aprobar
Presentar borrador
proyecto
de
de proyecto de
investigacin
investigacin.
Corregir errores.
Aprobar proyecto de
investigacin.
Fundamentar Buscar e investigar
marco terico
por
material
bibliogrfico
especializado.
Seleccionar
informacin
pertinente.
Implementar marco
terico.
Ejecutar
Coordinar
con
proyecto
de
personal directivo
investigacin
de la I.E.
Socializar
con
docentes
sobre
secuencia
de
aprendizajes
a
desarrollar.
Preparar material
didctico
de
trabajo.
Ejecutar sesiones
de aprendizaje.
Aplicar
pruebas
objetivas
y
encuesta.
Procesar y tabular
resultados
Elaborar
Interpretar
informe
de
resultados
de
investigacin
investigacin.
Corroborar
hiptesis.
Redactar informe
final
de
investigacin.

Grupo de
Investigacin

Grupo de
Investigacin

Grupo de
Investigacin

Grupo de
Investigacin

42

Aprobar
Entregar
informe
de
borradores
de
investigacin.
informe
de
investigacin.
Corregir
observaciones.
Aprobar informe de
investigacin.

Grupo de
Investigacin

4.2. Presupuesto y Financiamiento del Proyecto

En nuestro trabajo de investigacin se desarrollara las siguientes
acciones:
Bienes y materiales.
4.2.1 Bienes.
BIENES

CANTIDAD

Confeccin de la ruleta

100,00

1
1
30 horas
6
pasajes

30,00
100,00
60,00
200,00
200.00
590,00

Triplei para la caja de sorpresa

Alquiler de Impresora
Alquiler de Pc
Compra de bibliografa
4.2.2
Viticos
TOTAL
Materiales.

MATERIALES

4.2.3

Papel A4
Tinta para Impresora
Perforador
Cmara fotogrfica
Lpiz
Lapicero
Borrador
Corrector
Tajador
TOTAL

COSTO

S/.

CANTIDAD

COSTO

2 millares
3
1
1
5
5
5
5
2
S/

54,00
150,00
15,00
100,00
5,00
5,00
5,00
10,00
2,00
331,00

Servicios.
43

SERVICIOS

BIBLIOGRAFA

CANTIDAD

Internet
Fotocopias
Impresin
Tipeos
Movilidad
Empastado
TOTAL

70 horas
1000
300
100
30
3

COSTO
140,00
100,00
90,00
100,00
30,00
150,00
S/. 610,00

CEJA MENA, Luis2009. Material

Didactico. www.somece. or.
mx/memorias/2000/docs/313.doc
.
No se debe copiar la bibliografa adems estn considerando autores que no
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LUNA GARCIA, Doris.

Mc Graw Hill. Colombia.

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https://www.idoneos.com Conceptos Niveles de Comprensin Lectora
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https://educacion.gob.ec/tips-de-uso/material didctico y educativo
https://www.habilidadesydestrezas.com/material-didactico-preescolar/

45

46

PROBLEMA

OBJETIVO

General

General

De qu manera el material
didctico
influye
en
la
comprensin lectora en los
nios del nivel inicial de la
Institucin Educativa N 004
El Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache 2016?

Demostrar que el material

didctico influye en la
comprensin lectora de los
nios y nias de la
Institucin Educativa N 004
El Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache 2016..

Especfico

Especficos

- De qu manera influye la
ruleta en la comprensin
lectora de la institucin
educativa del nivel inicial N
004 El Mundo de Ana
Mara-Santa
LuciaTocache 2016.
- De qu manera influye la
cajita sorpresa en la
comprensin lectora de la
institucin educativa del
nivel inicial N 004 El
Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache 2016.
- De qu manera influye el
televisor mgico en la
comprensin lectora de la
institucin educativa del

- Comprobar cmo influye

el material didctico la
ruleta en la comprensin
lectora de la institucin
educativa del nivel inicial
N 004 El Mundo de Ana
Mara-Santa
LuciaTocache 2016.
- Comprobar cmo influye
el material didctico la
cajita sorpresa en la
comprensin lectora de la
institucin educativa del
nivel inicial N 004 El
Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache
2016.
- Comprobar cmo influye
el material didctico El
televisor mgico en la
comprensin lectora de la
institucin educativa del

HIPOTESIS

VARIABLES

DIMENSIO
NES

INDICADORES

METODOLO
GIA
Tipo de
Investigaci
n:

Hiptesis
General

a) Variable
(1)

Material
Educativo

Participacin activa del

nio.

- El
material
didctico
influye significativamente en
la comprensin lectora de
los nios de la institucin
educativa del nivel Inicial N
004 El Mundo de Ana
Mara-Santa
LuciaTocache 2016.

Material educativo.

- La Ruleta.
-La Cajita
Sorpresa.
-

Se relaciona con el
material didctico
Nios motivados

-Experimental

Alcance de
la
Investigaci
n:
-Explicativa

b) Variable
(2)
Comprensin lectora.

Comprensi
n Lectora
-Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel criterial

Interpreta la lectura
Distingue informacin
importante de la lectura
Juzga el contenido del
texto de la lectura

Diseo de
la
investigaci
n:
-Experimental

Poblacin:
-Conformada
por
120 nios del nivel
inicial
de
la
institucin educativa
N 004 El mundo de
Ana Mara Santa
Lucia-Tocache 2016.

Muestra:
-22 nios de 4 aos
de la
institucin
educativa
N 004

47

nivel inicial N 004 El

Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache 2016.

nivel inicial N 004 El

Mundo de Ana MaraSanta Lucia- Tocache
2016

El mundo de Ana
Mara

Santa
Lucia-Tocache 2016.

MATERIAL DIDACTICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA INICIAL N 004 EL MUNDO DE ANA MARIA-SANTA LUCIA- TOCACHE 2016.

48