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Lehreinheit 6 Methoden der Schulleistungsbewertung,

Probleme, Fehlerquellen
1.) Ziffernnoten- Vorteile und Einschrnkungen
Historisch:
-

Verknpft mit der Einfhrung von Zeugnissen (16/17 Jahrhundert)

Ab 19. Jahrhundert gngiger Mastab

Durchbruch Mitte 19.Jahrhundert mit Einfhrung des


Jahrgangsklassenprinzips

An bayrischen Schulen im Zeugnis der ersten Klasse und im


Halbjahreszeugnis der zweiten Klasse Berichte zu Sozial-,LernArbeitsverhalten.

Bedeutung von Noten:


-

Teilen pdagogisch bedeutsame Leistungs- und Verhaltensmerkmale mit

Funktionen von Noten:


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Informationsfunktion (Rckmelde und Berichtsfunktion)

Berechtigungsfunktion (Allokation/Selektion)

Pdagogische Funktion (Motivationsfunktion, Disziplinierungsfunktion,


Sozialisierungsfunktion

Psychometrische Qualitt von Ziffernnoten (Objektivitt, Reliabilitt, Validitt):


-

Objektivitt: Lehrerbeurteilung oftmals nicht objektiv,z.b Testergebnis


davon abhngigob sich der Schler in einer leistungsstarken oder
schwachen Klasse befindet. Jedoch objektiv wenn eine ganze Reihe von
Arbeiten vorgelegt wird. Siehe dazu auch Fehlerquellen (spter in einem
anderen Kapitel)

Reliabilitt: Notendurchschnitte weisen hohe Stabilitt ber lngere Dauer


hinweg auf, sind also zuverlssig. Einzelnoten sind etwas weniger stabil.
Hufig erzeugen Lehrer eine Art knstliche Stabilitt, da sie sich an den
bisherigen Noten ihrer Schler orientieren.

Validitt: Augenschein oder Inhaltsvaliditt ist hoch ausgeprgt.


Konstruktvaliditt ebenfalls hoch, jedoch nicht perfekt da in die Note
blicherweise noch andere Faktoren reinspielen (Anstrengung, Verhalten).
Die prognostische Validitt ist ebenfalls hoch.

Pdagogische Qualitt von Ziffernnoten:


-

Viele Kritikpunkte: wirken auf schlechte Schler demotivierend, werden als


Machtinstrument missbraucht. Werden dem Anspruch von Objektivitt,
Reliabilitt und Validitt nicht gerecht. Ausgrenzung von sozialen
Fhigkeiten, Kreativitt und auerunterrichtliches Engagement, da der
Fokus auf messbare Leistungen zu gro ist.

Berichtszeugnisse als Alternative:

Positiv: liefern konkrete Informationen, geben Hinweise auf Entwicklungen


und mgliche Ziele, Strkung des Sozialverhaltens und der Motivation,
Reduzierung der Schulangst

Negativ: eventuell beschnigende Darstellung mglicher Schwierigkeiten,


sehr hoher Aufwand, geringe Akzeptanz bei lteren Schlern

Neutral: Berichtszeugnisse transporieren oft denselben Inhalt wie


Ziffernnote, nur eben verbal.

Aus dem gegenwrtigen Forschungsstand haben Berichtszeugnisse keinen


Vorteil gegenber Ziffernnoten.
Fazit: Wnschenwert wre eine Kombination beider Beurteilungsformen wie es in
Skandinavien bereits der Fall ist.
Fehlerquellen bei Beurteilungen und deren Gegenmanahmen:

Beobachtungsmngel/selektive Wahrnehmung

Erinnerungsfehler

Urteilstendenzen

Fehlerhafte Ursachenzuschreibungen

Rosenthal-Effekt

Unterschiedliche Gewichtungen

Reihenfolge und Kontrasteffekte

Halo Effekt /Mond/Ausstrahlungseffekt

Persnliche Beziehungen

Fehlerhafte Datenverarbeitung

Beobachtungsmngel: es knnen nicht alle ablaufenden Unterrichtsprozesse


gleichzeitig beachtet werden. Dies kann dazu fhren, dass irrelevante Faktoren,
wie Handschrift die Beurteilung beeinflussen
Erinnerungsfehler: Das erste und letzte Element eine Reihe wird besser erinnert
(Primacy/Recency Effekt)
Urteilstendenzen: Beurteilung aller Schler auf strenge oder milde Weise
Fehlerhafte Ursachenzuschreibungen: Schlechte Leistung als mangelnde Fhigkeit
des Schlers ausgelegt, dabei kann es auch auf soziale Probleme im Elternhaus
hindeuten
Rosenthal Effekt: Vorannahmen eines Lehrers knnen den Wert einer sich selbst
erfllenden Prophezeiung haben. Ein fr den Lehrer begabter Schler wird besser
gefrdert. Ein fr den Lehrer minder begabter Schler erfhrt dadurch Nachteile
(Golem Effekt)
Unterschiedliche Gewichtungen: Am Beispiel Aufsatz, fr einen Lehrer die
Formalia wichtig, fr den anderen der Inhalt

Reihenfolge und Kontrasteffekte: Lehrer orientiert sich bei der Bewertung eines
Schlers auf die Leistung eines anderen Schlers. Wird ein Durchschnittsschler
nach einem Leistungsschler geprft, hat es der Durchschnittsschler schwerer
Halo Effekt: Bestimmte Eigenschaften eines Schlers wirken sich auf
Eigenschaften in anderen unabhngigen Kategorien aus. Positiv auf die
Beurteilung der Leistung eines Schlers knnte sich zb. Schulisches Engagement
auswirken.
Personale Beziehungen Sympathie und Antipathie knnen die Beurteilung der
Leistung eines Schlers beeinflussen
Fehlerhafte Datenverarbeitung: zb Rechenfeler.
1.) Bewertung individueller und kooperativer Lernleistungen:
Kooperative Lernleistung: Arbeit in Gruppen (zb. Gruppenpuzzle oder
Gruppenrallye)

Gruppenpuzzle: Bildung von Stammgruppen, jede Stammgruppe erhlt


unterschiedliche Aufgaben die in sich selber das gleiche Thema Grundthema
abbilden. Bildung von Expertengruppen. Die Experten erklren den unkundigen
Gruppenmitgliedern die Themen.
Gruppenrallye: hat kompetitiven Charakter (Wettbewerbscharakter). Gruppen
konkurrieren um den grten und schnellsten Lernzuwachs.
Probleme kooperativer Lerngruppen:
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Gruppenmitglieder fhlen sich ungerecht bewertet (wer hat den Grten


Beitrag geleistet?)

Schlechte Bewertung trifft alle, jedoch ist nicht jeder gleich schuld

Um die Leistung einer Gruppe gerecht zu bewerten muss:


-

Schaffung individueller Verantwortlichkeit

Eindeutige Kennzeichnung des individuellen Beitrags

Trennung von Lern und Bewertungphasen

1.) Schriftliche und mndliche Leistungsfhigkeit


Einschrnkungen:
-

Verschiedene Prfer beurteilen denselben Prfungskandidaten


unterschiedlich

Faktoren, die eigentlich unabhngig von der Leistung sind beeinflussen die
Beurteilung (zb. Handschrift)

Reihenfolgeeffekte

Sinnvoller Einsatz von mndlichen Prfungen

1.) Subjektive und objektive Leistungsmessung


Explizite Beurteilung: uerung der Beurteilung dem Schler

Implizite Beurteilung: nicht offen geuert


2.) Bezugsnormorientierung

Individuelle Bezugsnorm: Vergleich mit der eigenen Leistung in der


Vergangenheit

Soziale Bezugsnorm: Vergleich mit anderen

Sachliche Bezugsnorm: Vergleich mit einem festgelegten Kriterium

Vorteile und Nachteile


Sachliche Bezugsnorm Vorteil: Eindeutigkeit (Kriterium erreicht oder nicht,
geeignet zur Bestimmung eines Mindestniveaus)
Sachliche Bezugsnorm Nachteil: Kriterium an sich nicht bedeutsam, muss in
Bezug zur Jahrgangsstufe und Schulart gesetzt werden
Individuelle Bezugsnorm Vorteil: Macht Lernzuwachs sichtbar, wirkt motivierend
Individuelle Bezugsnorm Nachteil: Wirkt oft beschnigend im Bezug auf sozialen
Vergleich, nicht geeignet fr Selektionsentscheidungen oder zur Notengebung
Soziale Bezugsnorm Vorteil: Bildet Position in der Klasse ab, wirkt auf gute
Schler motivierend
Soziale Bezugsnorm Nachteil: Demotivierend fr schwache Schler

Die individuelle Bezugsnorm gilt als naturwchsiges Motivationstraining.


Verwendung der Bezugsnormen im Unterricht: Zum Beispiel in Form von
Lerntagebchern.