A continuacin se presenta un escrito sobre las teoras esenciales del

conocimiento como se genera desde el punto de vista constructivo, social,

sociolgico, desde el punto de vista de investigacin accin participacin se puede
observar como cada enfoque va cambiando un poco la manera de pensar de cada
uno y como se pueden tomar en consideracin cada una de estas teoras al
momento de estar en el aula de clases:
construccion del conocimiento:
Perspectiva individual o psicologista: El individuo es el protagonista de la
construccin de teoras. El sujeto construye el conocimiento a partir de su
interaccin con el entorno fsico y social pero el producto depender del desarrollo
de sus capacidades cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la
aplicacin y el reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.
Perspectiva cultural o sociologista: El conocimiento tiene origen sociocultural.
Concibe el conocimiento como artefacto de las comunidades sociales. El
conocimiento cientfico no se incorpora directamente sino que sufre cierta
simplificacin en sus conceptos.
Como se construye el conocimiento:
El conocimiento es uno de los factores que ms han contribuido al xito
del hombre ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ah controlar
el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera eficaz para lograr sus
objetivos. En definitiva, el conocimiento es el elemento principal de la que dispone
el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir.
Est claro que el conocimiento es un producto de la actividad social que se
produce, se mantiene y se construye en los intercambios con los otros. Un
individuo aislado no puede desarrollarse como ser humano y los hombres y
mujeres dependemos de los dems para la mayor parte de nuestras actividades.
Los conocimientos son producidos por los individuos y estn acumulados de
alguna forma en lo que puede llamarse la mente de los individuos, pero se
generan en los intercambios con los otros, se comunican a los otros y se
perfeccionan al integrarse con los dems, en el proceso de compartirlos y
contrastarlos con lo que piensan o saben hacer los dems. Los individuos pueden
producir conocimientos que antes no existan, dando lugar al progreso cultural,
pero la mayora de los conocimientos los recibimos de los otros o los adquirimos a
travs de nuestra actividad en los intercambios sociales.
El conocimiento autntico no es solo la captacin aditiva de hechos, reportes y
experiencias. Aunque el nuevo conocimiento se origina a partir de informacin y

noticias, no es solo eso. Conocer es analizar informacin fundamental y

generalmente de hechos, que son de valor para nosotros.
Para captar conocimiento de la red, es necesario reconocer algo como informacin
necesaria que saber cuando y donde buscar, que informacin debisemos dejar
abierta, que registrar en detalle. Usaremos apropiadamente el web para adquirir
conocimientos, solo si sabemos lo queremos. Si conocemos mucho, manejaremos
mejor la informacin.
El conocimiento es coleccin de informacin general o individual, de estructuras,
en la cual la informacin a ser interpretada debe estar disponible a primera vista.
Informacin, son impresiones del mundo exterior insertadas dentro de la estructura
de nuestra experiencia. Solo si nos unimos a ella en forma ordenada estar
disponible para nosotros para valorarla, planear y actuar mediante ellas.
Conocimiento es una pieza de informacin interpretada. Es moldear la informacin
a un total, que registramos y archivamos, con el cual actuamos. Puede tambin
formar parte de la informacin de una mquina, poseer frmulas que describen
conocimientos. Este, tiene un lenguaje y un orden que puede ser programado.
Conocimiento no es solo lo recopilado del mundo exterior, sino lo desarrollado en
diversas actividades, procedimientos y estructuras.
Ejemplo a Jena, como ciudad dotada de una cultura de trabajo particular en la que
hubo gran inversin tecnolgica, obligando al trabajador a ser preciso, conductas
que este luego traslad a su vida privada (higiene, vestido, patrones de conducta).
Cualquier empresario utilizar momentos y habilidades para la optimizacin de su
produccin mediante procesos de produccin mecnicos, basados en informacin
previa. Solo empresarios exitosos son capaces de unir la informacin con
diferentes componentes de la produccin, de manera ptima, procesos que son
continuacin de procedimientos iniciales de un laboratorio.

Como se genera el conocimiento:

Est claro que el conocimiento es un producto de la actividad social, que se
produce se mantiene y se difunde mediante los intercambios con otras personas.
Un individuo aislado no puede desarrollarse como ser humano, los hombres y
mujeres dependen de otras personas para poder obtener el conocimiento y poder
construirlo atreves de la ayuda y el intercambio del mismo

2. La construccin del conocimiento en la teora de Piaget

El nio como el adulto son organismos activos que seleccionan e incorporan
estmulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control. La finalidad
primordial de la programacin de estructuras cognitivas es proporcionar a las
personas herramientas cada vez ms calificadas para la construccin de la
realidad.
A) Mecanismos de construccin de lo real
Ningn conocimiento humano esta preformado. El objeto se construye mediante la
realizacin de un conjunto de esquemas u operaciones aplicadas a l.
Esquemas sensoriomotores Esquemas mentales Operaciones lgicas
Piaget.- Menciona que existe una continuidad entre la biologa y la mente. Los
principios generales que rigen el desarrollo del organismo son los mismos que
inspiran el desarrollo del sistema cognitivo.
La adaptacin es la tendencia de los organismos a ajustarse a las condiciones
ambientales, es la fuerza que impulsa al sujeto a reajustar y cambiar sus
estructuras mentales en su interaccin con el medio.

B) La dinmica de la construccin del conocimiento

Una vez en la adolescencia Piaget decide cambiar la analoga biologstica por la
cientfica por la construccin de lo real y lo posible (mtodo hipottico-deductivo).
Esto es el desarrollo como una progresin de estructuras cada vez ms
perfeccionadas y equilibradas. Si la accin era el instrumento bsico para la
construccin del mundo real, la abstraccin hace lo propio en la construccin del
mundo de lo posible.
C) Los dos aspe tos del conocimiento operatorio y figurativo
El operatorio comprende las reglas de construccin y transformacin del objeto
que son abstractas y libres de contenido, el figurativo se refiere la contenido
especfico al que se aplican las reglas. Los aspectos figurativos se desarrollan a
travs de la percepcin de la imitacin y de la imagen mental del mundo externo.
Estos procesos estn subordinados al componente operativo, slo son similares si
damos con un esquema cognitivo o una operacin que nos permita construir el
objeto.
D) Relacin entre cultura y cognicin: el universalismo

Las diferencias culturales pueden alterar el ritmo de la evolucin pero no modificar

sustancialmente la secuenciacin del desarrollo. La aparicin de ciertas
estructuras cognitivas puede verse retrasada en algunas culturas, pero una vez
que emergen lo hacen siguiendo un orden fijo y universal. El componente
operatorio domina sobre el figurativo
E) Algunas notas criticas al constructivismo piagetiano
Refuta la cuestin herencia-medio. El problema del estado inicial: el
constructivismo Piagetano es una buena teora del cambio de conocimiento pero
no permite explicar su origen. El segundo problema es la soledad epistemolgica:
el individuo construye su conocimiento principalmente en la interaccin con el
mundo social. Tercero habla de la importancia del contenido de las
representaciones. Por ultimo el paralelismo entre el conocimiento fsico y el social.
es considerado como un proceso de equilibrio y desequilibrio y una nueva
equilibracion de ideas. en este contexto escolar esto se produce por la accion
pedagogica que activa los conocimientos previos del estudiante , provoca el
desequilibrio y da informacion para superarlo todo ello conforme a unos objetos
educativos . el sujeto construye conocimientos a partir de su interaccion con el
entorno fisico y social pero el producto de esto dependera del desarrollo de sus
capacidades cognitivas.
el aprendizaje que nosotros como estudiantes recibimos va a ser de forma
significativa pues ya tenemos la capacidad de construir el conocimiento por
nuestros propios esquemas , pues hablamos de que la informacion ya fue
asimilada y acomodada en el aparato cognoscitivo de cada uno de nosotros como
estudiante o de la persona en general
en verdad el contexto en que ivimos se caracteriza por la falta de interes para
preguntarnos por los fundamentos de lo conocido, porque el conocimiento esta
reducido a la simple conervacion o reproduccion de lo existente, lo tactico se
acepta como la unica version real de lo posible
todo el conocimiento se debe a las investigaciones ya sean sociales humanisticas
o fisicas y estas pueden ser de tres tipos cualitativas , cuantitativas y mixtas
los investigadores cualitativos : hacen registros narrativos de los fenomenos que
son educativos mediantes tecnicas como la observacion, participantes y las
entrevistas no estructuradas. la diferencia fundamental entre ambas metodologias
es que la cuantitativa estudia la asociacion o relacion entre variables cuantificadas,
y la cualitativa lo hace en contestos estructurales y situacionales.
para poder construir el conocimiento es necesario saber que el conocimiento como

tal es toda la informacion recibida o transmitida la cual amplia nuestro aparato

cognoscistivo
la educacion se nutre de un conjunto de conocimientos , por ello la pedaogia se
construye como objeto de estudio
La realidad es algo que vera con el modo eque se procesa la informacin hasta
el punto de que existiran tantas realidades como individuos. Los tericos de las
representaciones sociales o niegan que las propiedades de la realidad sean
subjetivas, pero enfatizan la importancia de esta subjetividad en la conformacin
de la realidad objetiva.
A) La dicotoma sociedad-individuo
Los conceptos son representaciones colectivas. si son comunes a un grupo social
es porque agregan a lo que podemos aprender de nuestra experiencia personal.
La representacin colectiva se fundamenta no solo en una clasificacin de la
sociedad sino en una edificacin o sea hacer de la sociedad la creadora del
individuo que a su vez est obligado adaptarse a ella.
B) Las representaciones sociales como conocimiento
Durkheim, Moscovici proponen dos modificaciones: las representaciones sociales
deben entenderse como una forma particular de adquirir conocimientos, segundo
deben entenderse como una forma particular e comunicar el conocimiento que ya
se ha sido adquirido.
La construccin del conocimiento en la sociologa
A) De la sociologa de la cultura a la sociologa de la ciencia
El sujeto cognoscente es responsa le de los errores, engaos; la razn por el
contrario es responsable de la verdad. Marx: no es la conciencia del hombre la
que determina su ser, sino el ser social que determina la conducta.
Mannheim: todas las ideas estuvieron relacionadas y por tanto influidas por la
situacin social e higinica en la que estaban enmarcadas.
Durkheim: la sociedad desempea un papel decisivo en la gnesis del
pensamiento lgico ya que forma los conceptos de que est compuesto ese
pensamiento lgico, espacio, tiempo, etc.
B) Las nuevas sociologas del conocimiento cientfico
Merton: fundador de la nueva sociologa, ETHOS de la ciencia.

Enfoques que no suponen un programa dicho:

Strong progrmate
El programa relativista
El programa constructivista
El anlisis del discurso
Los estudios etno metodolgicos
La construccin del conocimiento desde la psicologa de la cognicin social:
A) El conocimiento en la Psicologa Social Cognitiva y en la Psicologa de la
Cognicin Social
Las perspectivas cognitivo-emocionales siempre han disfrutado de un espacio
reconocido en la psicologa social. La memoria, la percepcin y la organizacin de
la informacin pasan a ser constructos centrales en la PS. La PSC evit reducir
sus conceptos a o extremo y lo observable cuando imperaba el conductismo, la
PCS intenta evitar la reduccin de la vida social a procesos exclusivamente
mentalistas.
B) La primaca de modelos racionalistas del conocimiento
La PCS asume que toda la conducta social puede especificarse en trminos de
procesamiento de la informacin. La PCS tambin se preocupa por el modo en
que la gente extrae y organiza la informacin socia. Para esta los individuos son
procesadores activos de la informacin lo que significa que: a) el efecto de los
estmulos percibidos dependen de cmo son categorizados e interpretados por el
preceptor b) toda informacin es organizada, esto es est sometida a procesos de
seleccin y simplificacin y c) esta informacin gua no solo de comportamiento de
los individuos sino tambin el modo en que se procesan las futuras informaciones.
Los individuos necesitan estructuras mentales complejas para construir el
conocimiento social.
C) El conocimiento desde una racionalidad limitada
Los preceptores no atienden a toda la informacin disponible, ni evalan de
manera imparcial. La PCD ha demostrado que las disfunciones cognitivas pueden
provenir de fuentes igualmente cognitivas. La cognicin social aporta importantes
innovaciones al estudio de la construccin del conocimiento pero se precipita al
considerar que el individuo es el nico agente responsable de ese proceso de
construccin con lo que reduce su propuesta a un constructivismo en solitario

2. La construccin del conocimiento en la teora de Piaget

El nio como el adulto son organismos activos que seleccionan e incorporan
estmulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control. La finalidad
primordial de la programacin de estructuras cognitivas es proporcionar a las
personas herramientas cada vez ms calificadas para la construccin de la
realidad.
A) Mecanismos de construccin de lo real
Ningn conocimiento humano esta preformado. El objeto se construye mediante la
realizacin de un conjunto de esquemas u operaciones aplicadas a l.
Esquemas sensoriomotores Esquemas mentales Operaciones lgicas
Piaget.- Menciona que existe una continuidad entre la biologa y la mente. Los
principios generales que rigen el desarrollo del organismo son los mismos que
inspiran el desarrollo del sistema cognitivo.
La adaptacin es la tendencia de los organismos a ajustarse a las condiciones
ambientales, es la fuerza que impulsa al sujeto a reajustar y cambiar sus
estructuras mentales en su interaccin con el medio.
B) La dinmica de la construccin del conocimiento
Una vez en la adolescencia Piaget decide cambiar la analoga biologstica por la
cientfica por la construccin de lo real y lo posible (mtodo hipottico-deductivo).
Esto es el desarrollo como una progresin de estructuras cada vez ms
perfeccionadas y equilibradas. Si la accin era el instrumento bsico para la
construccin del mundo real, la abstraccin hace lo propio en la construccin del
mundo de lo posible.
C) Los dos aspe tos del conocimiento operatorio y figurativo
El operatorio comprende las reglas de construccin y transformacin del objeto
que son abstractas y libres de contenido, el figurativo se refiere la contenido
especfico al que se aplican las reglas. Los aspectos figurativos se desarrollan a
travs de la percepcin de la imitacin y de la imagen mental del mundo externo.
Estos procesos estn subordinados al componente operativo, slo son similares si
damos con un esquema cognitivo o una operacin que nos permita construir el
objeto.

D) Relacin entre cultura y cognicin: el universalismo

Las diferencias culturales pueden alterar el ritmo de la evolucin pero no modificar
sustancialmente la secuenciacin del desarrollo. La aparicin de ciertas
estructuras cognitivas puede verse retrasada en algunas culturas, pero una vez
que emergen lo hacen siguiendo un orden fijo y universal. El componente
operatorio domina sobre el figurativo
E) Algunas notas criticas al constructivismo piagetiano
Refuta la cuestin herencia-medio. El problema del estado inicial: el
constructivismo Piagetano es una buena teora del cambio de conocimiento pero
no permite explicar su origen. El segundo problema es la soledad epistemolgica:
el individuo construye su conocimiento principalmente en la interaccin con el
mundo social. Tercero habla de la importancia del contenido de las
representaciones. Por ultimo el paralelismo entre el conocimiento fsico y el social.

la investigacion accion participativa

La investigacin accin participativa: es una, metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento positivo y transformador, mediante un proceso de
debate, reflexin y construccin colectiva de los saberes entre los diferentes
actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social.
Es investigacin: porque se orienta mediante un proceso de estudio de la realidad
o de aspectos determinados de dicha investigacin, con el rigor cientfico
Es accin: en esta investigacin hay accin por la cual esta entendida no solo el
simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como la accin que conduce al
cambio social estructural; esta accin esta llamada por algunos de sus
impulsadores como: praxis (el cual es el proceso de sntesis entre la teora y la
practica)
Es participativa: es una investigacin accin realizada participativamente.
La investigacin no es solo realizada por expertos, sino con la participacin de la
comunidad involucrada en ella

Los elementos definitorios del proceso accin participativa son:

- Conocimiento: Es un proceso de empoderamiento que permite analizar la historia
de las personas y del entorno desde un punto de vista holstico y reflexivo, para

precisar lo que se quiere cambiar de la situacin bajo estudio, a la vez de

consentir que las personas y los grupos encuentren sus potencialidades,
admitiendo la de los dems para trabajar sobre la transformacin deseada.
- Formacin: Se trata de cultivar el cmulo de conocimientos adquiridos
previamente con nuevo conocimiento extrado de la situacin observada. Crea un
espacio didctico que se desarrolla en diferentes niveles, tales como
Nivel aprendido y aplicado
Nivel de vivencias, historia, experiencias compartidas y expresadas
Nivel de actitudes, motivaciones, responsabilidades y enriquecimiento personal
Nivel de desarrollo de las capacidades de trabajo en equipo, de organizacin, de
los conceptos que conllevan a la investigacin, accin y participacin.
- Conciencia: Es un proceso cognitivo de sensibilizacin e identificacin social, que
posibilita la corresponsabilidad y la importancia de participacin de todos los
actores involucrados en el fortalecimiento de las acciones que buscan alcanzar
la justicia social.
- Comunicacin Se establece un intercambio de informacin para lograr el
acercamiento de los grupos, se aprende a escuchar y a expresar las ideas, con un
alto margen de respeto y solidaridad, rompiendo con
las comunicaciones bilaterales. Mezcla la expansin y socializacin del
conocimiento, la informacin sobre los recursos existentes y el acceso a ellos.
- Mediacin. Es un trabajo de arbitraje o conciliacin, donde se identifican actores,
colectivos e intereses para ubicar los aspectos compatibles entre ellos; conocer
las carencias de la base social, los nudos en las redes de comunicacin, los
agentes multiplicadores de la informacin formales e informales, para realizar un
reconocimiento de todas las partes que se relacionan en el proceso.
- Proximidad. Son los espacios sociales accesibles, para conectarse con la gente,
sus dificultades e preocupaciones, con el objeto de encaminar propuestas de
empoderamiento, donde se implique a la base social mediante
Un estrategia de trabajo de calle, con el uso del lenguaje cotidiano, el uso de
Los cdigos y smbolos de una comunidad y cierto dominio de los valores que
Circulan por la red social.

En todo este proceso cabe resaltar la importancia de dos elementos:

- Grupo de investigacin-accin-participativa (GIAP). Se trata de un grupo mixto
formado por el equipo investigador y vecinos de la comunidad que tiene
por objetivo participar de forma activa en el proceso.
DE LA INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA.

La meta ltima de la investigacin-accin participativa: es conocer para

transformar; siempre se acta en direccin a un fin o un "para qu", pero esta
accin no se hace "desde arriba" sino desde y con la base social.

Con que teora te identificas y porque?

Yo me identifico con la teora de investigacin accin participacin
Ya que cada uno de los estudiantes pueden investigar informacin de una materia
especifica por la cual es ms fcil el aprendizaje y se puede dar un mayor
conocimiento entre el estudiante y el profesor por lo tanto se puede tomar en
cuenta ciertas formas de evaluar como lo son los talleres exmenes orales que
estos dan pie a un mejor aprendizaje dentro del aula de clase tambin se puede
dar la clase de una manera constructiva por el cual todos los estudiantes
adquieren conocimiento