UNIVERSIDAD NACIONAL DE

HUANCAVELICA
(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACION
Programa de segunda especialidad profesional
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN

INFORME DE TESIS

LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ESEANZA

DE LA QUMICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DEL COLEGIO 2016

DOCENTE

ESTUDIANTES

: Javier Gabino HUARANGA

OROSCO
:
CICLO
SEMESTRE

: II
: 2016 - II

PARA OPTAR TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
1

HUANCAYO PER
INDICE GENERAL
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin denominado:

SLIDESHARE COMO

ESTRETEGIA DE ENSEANZA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE

APRENDIZAJE AUTONOMA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DEL COLEGIO SAN FRANCISCO DE PAUCARBAMBA 2016, indagaremos
a base de la siguientes pregunta, Cules son los efectos del uso de
Slideshare como estrategia de enseanza para desarrollar la capacidad de
aprendizaje autnomo en los estudiantes del quinto grado; tiene como objetivo
evaluar los efectos del uso de Slideshare como estrategia de enseanza para
desarrollar la capacidad de aprendizaje autnomo en los estudiantes del quinto
grado y como respuesta deseo lograr que

El uso de Slideshare como

estrategia de enseanza para desarrolla la capacidad de aprendizaje autnomo

en los estudiantes del quinto.
Es un tipo de investigacin cuantitativa porque se va medir los efectos del uso
de dicha herramienta; se empleara el mtodo deductivo, descriptivo; se toma
como diseo cuasi experimental en donde habr dos grupos uno de
experimentacin y otra el de control; se trabajara con una poblacin de 75
estudiantes del quinto grado, con una muestra de 45 y se tomara de una forma
no probabilstico; se emplearan tcnicas de observacin y evaluacin con los
instrumentos de fichas de observacin, lista de cotejo y prueba pedaggica.
Esta estimado a una inversin de S/. 4,550.50 con recursos propios la misma
que se iniciara en marzo y concluir en diciembre del presente ao.
El autor

CAPITULO 1.
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Las TICs, en esta ltima dcada, han aportado una gran cantidad de
recursos didcticos, algunos especficamente diseados para procesos de
enseanza y aprendizaje y otros se generaron para fines de otra ndole pero
fueron adaptados en pos de su incursin en la educacin.
Todo recurso didctico, en especial los modernos recursos aportados por las
TICs, debe ser revisado y evaluado permanentemente en cuanto a sus
caractersticas tcnicas, a su aplicacin en procesos instruccionales y en
funcin de las tendencias pedaggicas que subyacen en este, referenciado
con la coyuntura sociocultural en la que se implementa y las orientaciones
que plantean los Diseos Curriculares. La evaluacin y revisin permanente
brindan datos de su mejor implementacin y nuevos horizontes en el
mejoramiento del recurso.
En muchos casos el desarrollo de los recursos informticos, incluso los
recursos didcticos, reviste una celeridad superior a la de su anlisis y
evaluacin, por lo menos por entidades ajenas a los desarrolladores. Esto es
lo que ha ocurrido desde los aos 60 con el advenimiento de los primeros
simuladores. En particular, los laboratorios virtuales para la enseanza de
las ciencias o el uso de los recursos tecnolgicos en la enseanza de la
Qumica constituyen un campo de la didctica muy desarrollado pero no
muy analizado. Existen muchos recursos didcticos para ensear ciencias,
varios laboratorios virtuales, especficamente Laboratorios Virtuales de
Qumica, pero es escaso el material de anlisis de sus atributos y la
evaluacin de su implementacin.
Por lo general queda en manos de los docentes conocer las herramientas y,
a travs del ensayo y error, la tarea de indagar sobre las caractersticas de
estos recursos, sus modos de implementacin y la evaluacin de los
resultados. Es de gran utilidad relevar los recursos que hay en el mercado,
investigar sobre sus atributos, generar instrumentos de evaluacin,
evaluarlos y comunicar los resultados a los docentes.
3

La investigacin referida a las didcticas disciplinares y a los recursos

utilizados en la enseanza y el aprendizaje, como en todo proceso de
investigacin, supone la comunicacin del proceso y de los resultados. Estas
comunicaciones son las que llegan a los docentes interesados en mejorar
su prctica profesional implementando nuevos recursos didcticos.

1.2. FORMULACION DE PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
Cul es la eficacia del uso de laboratorio virtual en la enseanza
de qumica?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS:
Qu sofware del laboratorio virtual es eficaz para la enseanza
de qumica?
Qu instrumentos de evaluacin permite evaluar la eficacia del
laboratorio virtual para la enseanza de qumica?
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la eficacia del uso de laboratorio virtual en la
enseanza de qumica.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Establecer el software eficaz de laboratorio virtual para la
enseanza de qumica.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan evaluar la
eficacia del laboratorio virtual para la enseanza de qumica.
1.4. JUSTIFICACION:
La presente investigacin se plantea como un estudio de tipo
exploratorio y descriptivo. Exploratorio porque la idea es encontrar
datos sobre un recurso didctico no muy estudiado. Descriptivo porque
se busca mostrar y describir las caractersticas y las propiedades de los
Laboratorios Virtuales de Qumica.
4

Entonces se abre el interrogante de que el poco uso que se le da en

nuestro pas a los Laboratorios Virtuales de Qumica sea por lo poco
difundido que estn, entre otras razones. La investigacin de estos
recursos aportados por las TICs dara datos de sus caractersticas con
los que, los organismos pblicos o privados apropiados, podran
plantear cursos de capacitacin a los docentes para difundir el uso de
los mismos.
Es necesario delimitar conceptos para describir caractersticas. En la
gran gama de recursos aportados por las TICs para la enseanza de la
Qumica hay muchos objetos informticos que se denominan
Laboratorio Virtual de Qumica pero no son exactamente lo que en esta
investigacin se define como tal. Como tambin hay muchos recursos
que se condicen perfectamente con la definicin que se propone en el
apartado
1.5. LIMITACIONES:
CAPITULO 2.
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES:
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL:
2.1.2. A NIVEL NACIONAL:
2.2. BASES TEORICAS:
1. DIDCTICA DE LA QUMICA:
1.1.LA QUMICA COMO CIENCIA Y TECNOLOGA:
El Universo, y al utilizar el trmino Universo la idea es referirse
a todo, todo lo que existe, est formado por dos cosas: materia
y energa. La Qumica es la ciencia que tiene como principal
objeto de estudio a una de ellas, la materia. Por tal motivo se
presenta como una ciencia muy amplia,

ya que sus

expectativas estn puestas en conocer cmo est formada,

sus propiedades y sus transformaciones, y para ello se encarga
de clasificarla segn diversos criterios. Los conocimientos que
se obtiene del estudio de la materia es posible ponerlos al
servicio de la tecnologa para el desarrollo de productos que
5

mejoran la calidad de vida de los seres humanos o satisfacen

sus deseos y necesidades.
Puesto que los seres humanos mismos son materia y todo lo
que compone a su entorno, natural o artificialmente, tambin lo
es, la Qumica est presente en todas partes. Por doquier se
pueden encontrar objetos de estudio o desarrollos propios de la
Qumica. Desde el anlisis de los procesos metablicos de
cualquier ser vivo, hasta la composicin del planeta Tierra o de
un polmero artificial, por ejemplo un plstico, es abordado por
esta disciplina cientfica. Respecto de su aplicacin es muy fcil
mencionar una serie de aportes que hace la Qumica a la vida
cotidiana, De las Alas Pumario (2003) muestra un pequeo
recorrido por algunos de ellos:
1.2.LA QUMICA Y LA SALUD:
La Qumica mejora la higiene y mediante los productos
farmacuticos

es

protagonista

en

la

lucha

contra

las

enfermedades y dolencias brindando mejor calidad de vida. 15

aos de nuestras vidas (20%), se los debemos a los
medicamentos que extienden la expectativa de vida. Esto se
debe, entre otros, a los antibiticos y las vacunas.
Las prtesis estn fabricadas con materiales ultralivianos y
biocompatibles. Las vlvulas cardiacas, los marcapasos, los
riones artificiales y el hilo de coser de los quirfanos estn
hechos de productos qumicos de alta tecnologa. Las
operaciones quirrgicas slo pueden realizarse mediante
incontables

productos

qumicos

como

antispticos,

desinfectantes, gases industriales, finos tubos de plstico,

bolsas de sangre, adhesivos y la anestesia.
Los sordos pueden or por medio de diminutos aparatos de
plstico provistos de pilas y los ciegos pueden ver con crneas
artificiales de materiales sintticos.
Para prevenir los accidentes o mitigar los daos se recurre a lo
6

que podramos llamar prtesis externas, como los cascos,

guantes de proteccin, calzado de seguridad, gafas, trajes
ignfugos, chalecos antibalas, e incluso trajes espaciales,
fabricados todos ellos con materiales qumicos ligeros y de
altas prestaciones.
1.3.LA QUMICA Y LA CONSTRUCCIN:
En la construccin se emplean productos qumicos con los
fines ms variados. La pintura, las cubiertas de los tejados, las
tuberas y ahora tambin las puertas y las ventanas, estn
hechas de materiales plsticos, como el PVC, produciendo un
gran ahorro de madera y ayudando a evitar la deforestacin.
El calor de hogar se mantiene gracias a espumas de materiales
aislantes y para evitar la corrosin que afecta al hormign
armado se han introducido materiales aeroespaciales en la
construccin. Ya hace algunos aos se usa, en lugar de acero,
fibra de vidrio con resinas de polister, para reforzar el
hormign en la construccin de puentes de carretera.
1.4.LA QUMICA Y EL DEPORTE:
Si los deportistas estn batiendo continuamente sus propias
marcas es debido a la evolucin de los equipos basados en
nuevos materiales qumicos, ms flexibles, ms ligeros y ms
fuertes que permiten llegar ms lejos, ms alto y con mayor
velocidad. Tanto si el hombre desea alcanzar los picos ms
altos, la profundidad de los mares o simplemente divertirse el
fin de semana, debe aproximarse a la Qumica, pues necesita
cuerdas

ligeras

y resistentes,

trajes

protectores,

botas

especiales, cremas, oxgeno, gafas, raquetas o palos de golf.

Posiblemente no haya otras molculas que hayan recibido ms
patadas, golpes y raspaduras que las de los polmeros y
elastmeros empleados en la fabricacin de los diversos tipos
de pelotas.
A pesar de lo dicho, el estudio de la Qumica est
7

sufriendo, en los ltimos aos, serias dificultades en los

diferentes niveles educativos. Que el desarrollo de la Qumica
como ciencia haya ido en paralelo con el desarrollo de la
humanidad no parece ser suficiente razn para motivar a los
estudiantes a enamorarse -o por lo menos apreciar un poquitode esta disciplina cientfica. Por el contrario, su connotacin
negativa va en aumento entre los estudiantes.
1.5.LA QUMICA Y LA INFORMTICA:
La informtica se basa en los chips de silicio y en los de
arseniuro de galio, cuyos circuitos estn construidos mediante
procesos fotoqumicos. Los soportes magnticos, CD y otros
estn fabricados con plsticos como el policarbonato, y las
pantallas

estn

recubiertas

internamente

por

productos

sensibles a la luz y otros con Cristal Lquido (LCD). Las

carcasas, los teclados, el cableado y el mouse estn hechos
con polmeros.
2. LA QUMICA COMO DISCIPLINA DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE:
Por qu es importante ensear Qumica? O mejor dicho, que los
estudiantes aprendan Qumica. Es una pregunta que se emplaza
con bastante frecuencia entre los estudiantes, especialmente en
aquellos que ya tienen entre sus proyectos de vida estudiar alguna
carrera

terciaria o

universitaria

desconectada de los

conocimientos de Qumica o los que no seguirn ningn estudio

superior.

La

respuesta

es

bastante

obvia

para

quienes

profesionalmente forman parte desde algn ngulo de esta

disciplina, ya sea como investigadores, tcnicos o docentes. Pero
quienes se dedican al diseo del currculum y al dictado de la
Qumica como materia curricular en la educacin media, no logran
transmitir con efectividad la respuesta a los estudiantes. Por el
desconocimiento de su importancia y el dficit en la motivacin
para su aprendizaje la Qumica se ha convertido en uno de los
8

patitos feos del aprendizaje de las ciencias (Cuai, Tun y

Moratal, 2005)
Pues la respuesta radica en el apartado anterior y es que
somos qumica, comemos qumica, respiramos qumica, nos
vestimos con qumica, vivimos rodeados de qumica, todos los
objetos tecnolgicos que usamos diariamente cuentan con
componentes desarrollados por la Qumica Pero a la hora de
ensearla

los

docentes

parecen

olvidar

esto

en

sus

transposiciones didcticas (Chevallard, 1980) la Qumica se

transforma en una suma de smbolos confusos, modelos
complicados,

clculos

interminables,

definiciones

incomprensibles y grafismos complejos, lo

tericas

que logra mostrarla

como una ciencia enmaraada, dificultosa y desconectada del

mundo palpable y cotidiano.
Los docentes ms apegados a una didctica tradicional, o
por transmisin, y aquellos que se vuelcan a una didctica
extremadamente disciplinar, dejan pasar a los acontecimientos de
la vida cotidiana donde cuestiones referidas a la Qumica ocurren
con naturalidad y cotidianeidad, la Qumica Cotidiana o Etoqumica,
sin brindarle ms valor didctico que nombrarlos como ejemplo.
Estos acontecimientos pueden ser el eje de la conceptualizacin
para los estudiantes y no tan solo el ejemplo.
El punto es que los docentes no ponen de relieve a estos
sucesos de la vida cotidiana para observarlos, analizarlos, llevarlos
al plano acadmico y educativo, utilizarlos como un recurso
didctico, motivador y amenizar as a la enseanza de la Qumica.
Entonces los estudiantes, por s solos, no vern la relacin entre
las frmulas y smbolos con el mundo que los rodea, estos
acontecimientos quedan en el absoluto anonimato. De esta manera
toma relevancia la Qumica Terica, de formuleo, de conceptos
complejos y simbologas abstractas. Subyace en la clase el divorcio
de

los

conceptos

de

Qumica

con

el

mundo

real,

paradjicamente es a quien tratan de explicar esos conceptos.

9

que

Hoy, la enseanza de la Qumica se asienta en los

conocimientos tericos y en mostrar a los alumnos cules son los
elementos, cmo se formulan y cmo reaccionan. Sin embargo,
existe una gran laguna didctica en lo que se refiere a sus usos y
aplicaciones. [] Probablemente la mayora de la poblacin
desconoce que 15 aos de nuestras vidas se los debemos a los
medicamentos, o que cada da disponemos en nuestra mesa de
alimentos saludables y frescos gracias a numerosos productos y
procesos qumicos que lo permiten, o que los CDs de msica que
escuchamos no seran posibles sin la Qumica. El objetivo es
despertar vocacin y admiracin hacia esta maravillosa Ciencia, la
que garantiza la mejora constante de nuestra esperanza y calidad
de vida. (De las Alas Pumario, 2003)
Pues, si todo es qumica, entonces por qu se desplaza el
inters de los estudiantes lejos de esta ciencia, quizs sea porque
no se ha encontrado an una didctica apropiada, que demuestre
lo que significa la Qumica para los seres humanos, o quizs existe
esta didctica pero los docentes no la han sabido poner en
prctica.
Si bien los profesores tratamos de seducir a los alumnos con el
discurso de que
todo es Qumica, o que Qumica hay en todas partes , la
realidad, a nivel internacional, indica que el pblico en general
tiene una mala percepcin de

la Qumica como disciplina

cientfica, y se la relaciona fundamentalmente con los aspectos

negativos de la contaminacin ambiental y la toxicidad provocada
por qumicos. [] En la Argentina, la Qumica como disciplina
escolar est poco menos que desapareciendo
jurisdicciones donde se ha desarrollado
educativa

13

en aquellas

la reforma

. Esta desaparicin no estaba prevista en la reforma;

sin embargo, la complejidad de los efectos que resultaron de su

implementacin condujo a este resultado real. Una de las
10

explicaciones sobre este proceso se basa, justamente, en la mala

percepcin pblica de la Qumica. (Galagovsky, 2005)
La enseanza de la Qumica en las escuelas medias surge
en Holanda en el ao 1863, bastante prematuramente teniendo en
cuenta el desarrollo de la Qumica en esa poca (la Tabla Peridica
no haba sido desarrollada, no se saba sobre la estructura del
tomo, no haba teora sobre equilibrio qumica). La razn fue
que a principios del siglo XIX ya surgan en Europa y Estados
Unidos las primeras industrias qumicas que desarrollaban cido
Sulfrico,

Hidrxido

de

Sodio,

Cloro,

pigmentos

otros

compuestos. Los Pases Bajos dedicados al comercio exterior

creyeron oportuno tener mano de obra idnea en el anlisis de
estos productos para su comercio. En este contexto, la enseanza
de esta disciplina fue encargada a qumicos universitarios que
impartan una versin simplificada de la Qumica Universitaria con
textos universitarios adaptados. (Galagovsky, 2005)
Quizs atendiendo a esta tradicin y soportando los grandes
cambios que se han suscitado en la educacin, impulsados por la
Psicologa Cognitiva y las Teoras del Aprendizaje, la Qumica se
presenta a menudo como:
- Una disciplina cientfica sumamente simblica. Para observar,
analizar y explicar los objetos y fenmenos de la naturaleza, la
Qumica se apoya fundamentalmente en modelos y smbolos,
los que en muchas ocasiones son muy apropiados desde el
punto de vista de la representacin y divulgacin cientfica, pero
carecen de dinamismo y receptividad cuando se trata de la
Qumica como contenidos de aprendizaje. Para los estudiantes
estos conceptos simblicos y modelos complejos, junto a
definiciones confusas, manifiestan una aspereza cognitiva tal
que genera una actitud reticente hacia su aprendizaje.
3. ENSEANDO QUMICA CON TICS:
3.1.TECNOLOGAS

DE
11

LA

INFORMACIN

LA

COMUNICACIN (TICS)
Un objeto aportado por las TICs, es la enciclopedia virtual ms
importante y significativa del planeta, por su forma de
construccin y por la cantidad de gente que escribe, corrige y
vigila

los

artculos

en

ella,

Wikipedia.

sta

denomina

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin a un conjunto

de tcnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades

de

almacenamiento,

procesamiento

15
transmisin de datos.
Se

podra

decir

que

las

TICs

son

herramientas

computacionales e informticas que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan informacin que puede ser de
la ms variada en su forma y contenido, son soportes y canales
para el tratamiento, acceso y distribucin de esa informacin.
Es preciso destacar que las TICs son medios y no fines. Si bien
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin es un trmino
dilatado, se emplea generalmente para identificar a la
informtica conectada a Internet.
Las tecnologas de las que se habla incluyen una serie de
herramientas que redefinen radicalmente el funcionamiento de
la sociedad. Las TICs, la unin de los computadores y las
comunicaciones, generaron un desarrollo sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. El
fenmeno que hizo la gran explosin comunicacional en la
sociedad fue Internet, cuando pas de ser un instrumento
especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil
uso que modific las pautas de interaccin social.
Internet es una red que conecta a travs de distintos medios
tecnolgicos (lneas de telfono, fibra ptica, satlite, etc.) a
millones de distintas computadoras en todo el mundo para que
puedan intercambiar informacin. Nace en los aos 60, en el
marco de la guerra fra, como la iniciativa militar del gobierno
12

de los Estados Unidos con la idea de hacer una red de

computadoras interconectadas con el fin de trabajar en
conjunto desde distintos puntos del pas y que no se perdiera la
conectividad frente a un ataque de alguno de sus puntos de
conexin. Luego, esta red de redes pasa al uso acadmico
conectando las computadoras de las universidades para
intercambio de informacin, los primeros nodos fueron en 1969
de la Universidad de Utah a la Universidad de California, y de
ah comenz a difundirse por todo el mundo.
La sociedad mundial se encuentra, hace ya ms de dos
dcadas, en medio de una revolucin sustancial que ha ido
avanzando hasta nuestros das, creciendo

y amplindose

aceleradamente respecto del acceso a la informacin y a las

comunicaciones.

La

globalizacin

en

la

conectividad

distribucin de la informacin es el resultado de avances

tecnolgicos tanto en material tecnolgico concreto (la
velocidad y volumen en las comunicaciones que ofrece la fibra
ptica y los satlites) como en programas computacionales y
de redes (internet y todos los servicios que esta ofrece, correos
electrnicos, bsqueda de informacin, chat, conexin p2p,
conexin

multimedia,

etc.).

Los

nuevos

modos

de

comunicacin y acceso a la informacin han ido delineando

una nueva forma de sociedad.
En esta sociedad inmersa en las TICs emergen dos tipos de
protagonistas como usuarios: los nativos (Prensky, 2001), es
decir los que nacieron cuando las TICs ya se dominan como
uso cotidiano en la cultura en la que aparecen y las incorporan
como un lenguaje materno y, por otro lado, los preexistentes a
la sociedad TIC

16

, que tienen una cultura y lenguaje anterior a

esta y que se han tenido que adaptar a ella y aprender a utilizar

las TICs como un lenguaje nuevo. En ambos grupos hay toda
una gama de posibilidades de acceso a las TICs y con
competencias y habilidades diversas, as encontramos nativos
13

con baja incidencia y habilidad para las TICs y sujetos con un

excelente manejo de estas que resulta de una forzada
adaptacin.
Se puede considerar absolutamente

paradigmtica

17

la

existencia de las TICs en la sociedad, las formas en la que las

personas se relacionan entre s, el acceso al conocimiento, la
interaccin entre sujetos y conceptos se ha modificado
profunda y sustancialmente a partir de la mediacin de la
tecnologa.
Las tecnologas que constituyen las TICs giran de manera
interactiva e interconectada en torno a cuatro medios: la
informtica,

la

microelectrnica,

los

multimedia

las

telecomunicaciones, lo que permite concebir nuevas realidades

comunicativas.
Pero cuando se habla de TICs no debe hacerse referencia slo
a Internet. La denominacin de TIC es utilizada para referirse a
una serie de nuevos medios como los hipertextos, los
multimedia, Internet, la realidad virtual o la televisin por
satlite entre otras. Es cierto que en la actualidad, el paradigma
de las TICs son las redes informticas que permiten, en la
interaccin de las computadoras en todo el mundo, ampliar la
potencia y funcionalidad que tienen de forma individual. Esto
hace posible no slo procesar informacin almacenada en
soportes fsicos, sino tambin acceder a recursos y servicios
prestados por computadoras situadas en lugares remotos.
Fenmenos de menor envergadura, pero nada despreciables
para sus pocas, fueron la aparicin de la radio, el telfono, el
cine

la

televisin.

Estos

avances

tecnolgicos

de

comunicacin y distribucin de informacin, cada uno a su

modo, revolucion la interaccin de los sujetos entre ellos y con
la informacin y los conocimientos. Tambin son considerados
TICs, como el telfono celular, computadoras, proyectores de
filminas

retroproyectores,
14

proyectores

multimedia,

diapositivas, pizarras electrnicas o digitales, equipos de audio

y muchos otros.
3.2.EVALUACIN DE LA ENSEANZA MEDIADA POR TICS
Es necesaria la tarea de evaluar los medios tecnolgicos antes,
durante y despus de darles uso y as como son establecidas
dimensiones cuando se evala a los estudiantes, tambin es
preciso establecer dimensiones que permitan emitir un juicio de
valor respecto de los recursos que se utilizan con ellos. Cabero
Almenara (1999) propone una serie de dimensiones generales
a contemplar en la evaluacin de los medios de enseanza
aportados por las TICs, estas dimensiones son:
Contenidos
Aspectos tcnicos-estticos
Caractersticas y potencialidades tecnolgicas
Organizacin interna de la informacin
Receptores
Utilizacin por parte del estudiante: nivel de
interactividad
Coste econmico/distribucin
Dndole la correcta definicin y delimitacin a cada uno de
estas dimensiones y adaptando para ellas estrategias de toma
de datos e indicadores de evaluacin, estas dimensiones se
corresponden con las intenciones, entre otras, de esta tesina de
relevar y evaluar los LVQs.
En particular y atendiendo a estas intensiones se pretende que
el proceso de evaluacin de un recurso tecnolgico aplicado a
la enseanza y aprendizaje d cuenta de la calidad del
producto. Pero por qu evaluar la calidad de la enseanza
basada en TICs? Cules son los motivos para la evaluacin
de la calidad del uso de un recurso tecnolgico aplicado a la
educacin?
En el contexto de desarrollo en el que se encuentra la sociedad
15

en la aplicacin de las TICs a la educacin, es importante

plasmar de manera explcita las razones que dan sentido a la
evolucin de la calidad del uso de las mismas. Lorenzo y Moore
(2002) en un estudio realizado aportan, de manera un tanto
prototpica, cinco ejes para desarrollar criterios y guas que
tienen por finalidad lograr una educacin con tecnologa de
calidad. Se resumen aqu las tituladas Five pillars of Quality
Online Education (Los cinco pilares de la Calidad de Educacin
en Lnea).
1. Efectividad en el aprendizaje, enfatizando la interaccin
de tecnologa, materiales de estudio y desarrollo de
habilidades.
2. Satisfaccin del estudiante, entendindolos como
consumidores y alertando a los proveedores de que
estn dando un servicio.
3. Satisfaccin de los profesores, poniendo nfasis en la
necesidad de apoyo a estos en los diversos niveles.
4. Relacin costo-efectividad de la propuesta formativa.
5. Accesibilidad, entendindola como la provisin de
medios formativos a los diferentes grupos sociales con
necesidades diversas.
Estos cinco pilares sostienen el horizonte hacia donde dirigir
las acciones de los procesos formativos con TICs, pero tambin
proporcionan el sentido de la evaluacin y de la evolucin de la
calidad de estos procesos. Para ello se pueden contemplar
diferentes motivos para la evaluacin de la calidad: motivos
educativos, motivos socioculturales y tecnolgicos (Barber,
Mauri y Onrubia, 2008).
Motivos educativos
Las TICs facilitan el trabajo colaborativo y la
conformacin de comunidades de aprendizaje,
pero la sola conexin de colectivos educativos
16

que comparten un fin no asegura que colaboran

en la bsqueda de un objetivo comn. Es preciso
contar elementos de anlisis que evalen la
validez del trabajo y el desarrollo de las
actividades.
La

incorporacin

de

la TICs

en

contextos

educativos sirve de escusa para reflexionar sobre

las prcticas educativas que se llevan a cabo al
momento de la implementacin.
La figura y rol del profesor en contextos
educativos-tecnolgicos

se

ven

rediseados

plasmando papeles tales como: proveedor de

recursos, facilitador de aprendizajes, supervisor
acadmico, gua de los alumnos, colaborador del
grupo-clase, motivador, consultor, activador de
conocimientos previos, asesor de tcnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje, evaluador
continuo, gestor de conocimientos, potenciador de
autoaprendizaje, entre otros. Este panorama tan
amplio aporta las razones por las que se debe
tener un conocimiento detallado de la influencia
educativa del profesor.
El rol del estudiante tambin sufre una redefinicin
en el marco de las instituciones educativas de la
actual sociedad de la informacin. El alumno se
caracteriza, entre otras cosas, por la autonoma
en una sociedad compleja.
Motivos socioculturales
Los centros educativos son ncleos del desarrollo
de la cultura y la socializacin. En la actualidad se
consensua la idea de que se ha pasado de la
sociedad industrial a la sociedad informacional, la
que se caracteriza por la globalizacin de la
17

economa y la transformacin de las relaciones

sociales, de la cultura y de los valores dominantes
en funcin de las reglas del mercado. Estas
modificaciones son violentas y se dan con rapidez
en frentes de crecimiento desigual lo que afecta a
los centros educativos instando a los gobiernos y
organismos internacionales a hacer grandes
inversiones en pos de un desarrollo sostenible
luchando contra la exclusin social y laboral.
La sociedad de la informacin aparece como una
sociedad en red, en este marco social son los
sectores empresariales y polticos los que orientan
las necesidades de formacin de los ciudadanos a
lo que se requiere una respuesta del sector
educativo quien tiene la responsabilidad de aplicar
el proceso formativo pero no de orientar sus
objetivos.
Las diferentes formas de impartir formacin que
se amplan con la implementacin de las TICs
abren un panorama muy amplio de ofertas
formativas,

las

internacional.

que
Las

tienen

una

instituciones

audiencia
educativas

compiten por atraer a un mismo pblico, lo que ha

forzado a las instituciones a presentar sellos de
calidad

otorgados

por

entidades

locales

internacionales.
Motivos tecnolgicos
El lugar nuclear que ocupa la tecnologa en la
sociedad

reclama

mayor

accesibilidad.

La

presencia de la tecnologa en los diferentes

campos de la vida cotidiana y su fcil acceso son
requisitos mnimos para el desarrollo posterior y
adecuado de la tecnologa. El acceso a la
18

tecnologa, en la educacin, se ha igualado

falazmente al acceso a la informacin. En la
tecnologa aplicada a la educacin se est
poniendo mucho esfuerzo en el desarrollo de
instrumentos

ligados

al procesamiento de la

informacin y no tanto al anlisis y proyeccin de

esta. Se cae en el error de que la informacin es
conocimiento por lo que se debe evaluar los usos
educativos de la tecnologa y la calidad de ellos
para lograr un aprendizaje significativo.
La transferencia tecnolgica en la sociedad se da
sin la enseanza de su uso, por lo general los
recursos tecnolgicos que estn al alcance del
comn de la gente llegan a sus manos sin una
formacin

adecuada

para

su

utilizacin,

la

trasposicin necesita un acompaamiento de

procedimientos que ensee su uso correcto.
Sumado a esto, los avances tecnolgicos no
fueron desarrollados con fines educativos por lo
que la implementacin en contextos formativos
requiere que los profesores se apropien del uso
de los mismos, deben conocerlos y readaptarlos
para recrearlos en un recurso educativo.
4. LABORATORIOS VIRTUALES PARA ENSEAR QUMICA:
Aprender haciendo: Simuladores y Laboratorios Virtuales como
objetos de enseanza y aprendizaje
Sera muy aventurado comenzar a describir a los LVQs y hablar
sobre ellos sin clasificarlos primero en el tipo de software al que
pertenecen y qu caracteriza esta segmentacin.
Pues bien, los LVQs estn incluidos en un importante grupo de
software que se desarrollan con diversas intenciones y que se
denominan Simuladores. Importante grupo por el tamao, por la
19

diversidad, adaptabilidad y por la potencialidad que ofrecen para

cumplir sus objetivos.
Segn Will Glass-Husain (Foro Business Simulations), hay
bastante confusin sobre qu es y qu no es un simulador.
Mucha gente podra pensar en un millonario simulador de vuelo,
otros en el juego de los Sims (juego de ordenador) y otros en
juego de negocio a travs de la web. Segn Glass-Husain Todo
simulador debe tener tres atributos:
-

Imita la realidad

No es real en s mismo

Puede ser cambiado por sus usuarios (Paniagua, 2006)

Una simulacin se podra decir que es una representacin de

algn suceso de la realidad. Segn el diccionario electrnico
WordReference

20

se define en una de sus acepciones como

Fingimiento, presentacin de algo como real y Wikipedia

21

comienza a tratar el concepto diciendo que es la experimentacin

con un modelo de una hiptesis o un conjunto de hiptesis de
trabajo. La Real Academia Espaola lo define como el acto de
simular y simular Representar algo, fingiendo o imitando lo que
22
no es . Haciendo una traduccin de lo que dice La Enciclopedia
Britnica

23

respecto del trmino simulation se puede apreciar que

comienza diciendo en la industria, la ciencia y la educacin, una

tcnica de investigacin o de enseanza que reproduce los
acontecimientos reales y procesos bajo condiciones de prueba.
Una Simulacin parte de una reconstruccin de modelos de
actuacin reales y permite tomar decisiones relacionadas con
dicho modelo, minimizando el riesgo de tomar decisiones
errneas. De esta forma, el usuario aprende por la experiencia,
con una base eminentemente prctica. (Paniagua, 2006)
Queda bastante claro a travs de estas referencias qu
20

significado tiene el concepto simulacin. Pero aplicado a los

simuladores informticos: de qu se habla? Especficamente un
programa o software de simulacin no es otra cosa que el objeto
informtico que hace posible la simulacin y es a lo que se
denomina simulador.
Los programas de simulacin construyen modelos en los cuales
se representan objetos, atributos de los objetos y relaciones entre
predicados cientficos (Lion, 2006).
Los simuladores informticos son softwares que presentan un
escenario virtual similar a algn evento o contexto real, con la
idea de recrear situaciones en las cuales el usuario puede crear
y modificar variables, tomar decisiones y realizar acciones,
generar alumnos mediante la utilizacin de la tecnologa de
instruccin aceptada entonces: libros, artculos y exposicin
presencial de ctedra. (Ruben, 1999)
El modelo de transmisin se basa en varios supuestos
que fueron caducando, han sido descartados y fueron
remplazados por nuevas ideas basadas en las teoras del
aprendizaje constructivista y los mtodos de enseanza
basados en la experiencia. Algunos de esos supuestos son
(Ruben, 1999):
La idea de que enseanza y aprendizaje son partes
inseparables de un mismo proceso, o dicho de otro
modo, la enseanza es condicin necesaria para el
aprendizaje, cosa que no es as. Se aprende todo el
tiempo, en los salones de clase pero tambin fuera de
ellos, en pasillos y patios de las escuelas, se aprende de
los libros de texto pero tambin de una revista en la sala
de espera del mdico y en una conversacin informal,
aprendemos al ver un video documental pero tambin al
mirar por la ventanilla del tren durante un viaje, o al
observar romper las olas en una escollera. Y este
21

aprendizaje alternativo es tan voluminoso y revelador

como el aprendizaje en contextos de enseanza formal.
La evaluacin de los conocimientos est en demostrar
que fueron adquiridos. En cambio, el paradigma nuevo
supone que la forma en la que se demuestra la
internalizacin de los saberes est en la aplicacin de
los mismos, en la habilidad para traducir el conocimiento
en comportamiento.
La transmisin del conocimiento parte de un experto
reconocido

(educador)

hacia

un

individuo

aislado

(educando) en un contexto esttico (aula de clase). En

contextos externos al aula de clase, el aprendizaje est
basado en interacciones sociales, en la colaboracin de
unos individuos con otros, en mirar, copiar, intentarlo por
s mismo y lograr as el aprendizaje, en cambiar de
escenario

adaptar

el

conocimiento

nuevas

situaciones y contextos y verificar as el dinamismo de

los saberes.
La transmisin del conocimiento se consigue cuando el
estudiante logra reproducir lo que el educador explica.
Este esquema de enseanza ve a la creatividad y al
discernimiento como un error.
En la estructura del saln de clases, en la disposicin
espacial de las aulas, subyace un modelo social que
define al modelo tradicional de enseanza. Este modelo
enva

un

metamensaje

sobre

la

produccin

del

conocimiento, su adquisicin y su uso. El mensaje

escondido es que hay un pequeo nmero de fuentes
informadas que poseen el conocimiento que debe ser
adquirido por un gran nmero de individuos pasivos. El
modelo no promueve, ms bien anula, lo que hoy se
denomina aprendizaje activo, o la adquisicin de
22

habilidades crticas, necesario para seleccionar y evaluar

entre la amplia gama de informacin a las que uno se
enfrenta fuera de los ambientes estructurados de la
educacin formal.
El modelo de transferencia tiene poca capacidad para
incluir en el proceso educativo a las emociones, as
como los enlaces entre el aspecto perceptual, afectivo y
del comportamiento de los estudiantes. Tambin genera
un ambiente de muy esttico, predecible y poco
motivador.
2.3. HIPOTESIS:
2.3.1. HIPTESIS GENERAL:
El uso del laboratorio virtual es eficaz en la enseanza de
qumica.
2.3.2. HIPTESIS ESPECFICO:
Establecer el software eficaz de laboratorio virtual para la
enseanza de qumica.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan evaluar la
eficacia del laboratorio virtual para la enseanza de qumica.
2.4. VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Laboratorio virtual
VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje de quinica
2.5. DEFINICION DE TERMINOS:
CAPITULO 3.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. AMBITO DE ESTUDIO:
3.2. TIPO DE INVESTIGACION:
Investigacin Cuantitativa.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACION:
23

Investigacin experimental
3.4. METODO DE INVESTIGACION:
Hipottico deductivo
Medicin
Experimentacin
Descripcin
3.5. DISEO DE INVESTIGACION:
Cuasi experimental con dos grupos.
GE
GC

O1 X
03 -

02
04

3.6. POBLACION, MUESTRA Y MUESTREO:

Se trabajar con una poblacin de 75 estudiantes del quinto grado, se
tomar una muestra de 45 estudiantes distribuidos en dos grupos
(experimental y control) y la forma del muestreo ser no probabilstico.
3.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:
3.7.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
- Observacin
- Evaluacin
3.7.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
- Ficha de observacin
- Lista de cotejo
- Prueba pedaggica
3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

CAPITULO 4.
RESULTADOS
4.1. PRESENTACION DE RESULTADOS
4.2. DISCUSION DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

24