Curso:

Lenguaje 1 a 3 Bsico

Titulo:

Leccin 3: Fluidez y Comprensin Lectora

Unidad:

N 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Fluidez y Comprensin Lectora

La comprensin lectora se logra cuando se integran, de manera armnica, los cinco

subprocesos lectores; es decir, aspectos ms bien mecnicos, como pueden ser los
fonolgicos, la fluidez y la decodificacin, con una adecuada comprensin mediante la
ayuda de un manejo lxico extenso. Los buenos lectores activan todos estos procesos
cuando leen, teniendo claramente definidos objetivos de comprensin. Dentro de estos
procesos, la fluidez cobra un lugar muy importante, ya que es el reflejo del dominio de los
aspectos mecnicos de la lectura. En concreto, un lector que ha adquirido manejo del
procesamiento fonolgico y de la asociacin fonema-grafema, es capaz de leer con
precisin, entonacin, y velocidad adecuados. Este logro le permite poner toda su energa
cognitiva en funcin del proceso de comprensin, que requiere de mayor concentracin,
anlisis y atencin.

Los profesores podemos ayudar a los alumnos a trabajar la fluidez en clases mediante
estrategias sencillas que fomenten la lectura expresiva en voz alta. No es recomendable,
sin embargo, hacer leer a los alumnos en voz alta en forma individual frente al curso, ya
que para quienes an no han adquirido los adecuados niveles de fluidez, esta actividad
suele ser frustrante y bloquearlos. Si el profesor quiere evaluar a cada alumno en forma
individual y en relacin al desarrollo de su fluidez, lo mejor es que lo haga en forma
individual, mientras el resto del curso realiza otra actividad. Para ello, seleccione textos de
una extensin y complejidad adecuada a la edad (se pueden usar, por ejemplo, las Fichas
de Felipe Alliende y Mabel Condemarn que estn graduadas segn nivel y explicitan el
nmero de palabras por lectura, probablemente est en el CRA de su establecimiento).
Se hace una copia de cada lectura para el nio y otra para el profesor. Se pide al nio que
lea frente al profesor en voz alta, el profesor, usando un cronmetro, calcula cuntas

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palabras alcanza a leer el nio en un minuto. En paralelo, en la copia del texto que tiene,
va marcando los errores, repeticiones, sustituciones u omisiones que el nio

realiza

durante la lectura. Despus puede sugerir al nio volver a leer esas palabras en forma
aislada y luego otra vez releer el texto. Algunos profesores proponen a los alumnos
elaborar un grfico en el cual van marcando las palabras que leen en cada sesin
(nmero de palabras por minuto) para as ver sus avances.

Si el profesor desea hacer actividades de fluidez en grupos o con el curso completo, las
ms recomendadas son:

1. Teatro lector: se entrega a los alumnos copias de un texto dramatizado, con

personajes, narrador, etc., y los alumnos lo leen en voz alta, agregando efectos
sonoros especiales y con una lectura que denote emociones segn la trama
del texto (misterio, suspenso, humor, etc.) Es similar al radioteatro antiguo. Si
el profesor puede, es ideal grabarlo, y luego disfrutar la audicin con el curso
entero. Puede utilizar las fbulas de Esopo, El joven y la grulla, La viejecita y el
cerdo, rosas, piedritas y mariposas, La noche de las estrellas o las Historias de
Babar recomendadas en la Unidad 4 del programa de Lenguaje de Primer ao
bsico, textos que se prestan muy bien para hacer teatro lector con los
alumnos. Link al pdf del programa de lenguaje de 1 bsico 2012 .

2. Lecturas repetidas. Los alumnos se sientan en parejas, idealmente uno cuya

fluidez lectora sea muy buena con otro alumno que tenga mayor dificultad. Un
alumno lee el texto en voz alta a su pareja, y luego el otro la lee a su
compaero. Practican as varias veces hasta lograr no cometer errores.
3. Lectura coral de poesas: sugerimos Chumba la Cachumba, El Semforo,
Este seor detective, Pin uno pin dos

4. Lectura de antfonas: dividir el curso en dos grupos y asignar distintas partes

de un texto o poesa a los distintos grupos e ir alternando la lectura. Se pueden
utilizar poesas tales como El secreto de los duendes o El marciano polillo.

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5. Tarjetas con palabras de uso frecuente. El profesor puede elaborar sets de

palabras de uso frecuente (o palabras con combinaciones de letras y/o slabas
que estn trabajando segn la unidad), y hacer que los alumnos en grupos
vayan ejercitando la lectura de estas palabras hasta adquirir un nivel de fluidez
adecuado. Por ejemplo, las palabras de cada unidad, o de cada cuento ledo
con el curso completo, debieran formar un conjunto de palabras frecuentes que
los alumnos deben ir incorporando progresivamente a su repertorio de
palabras de reconocimiento automtico, es decir, palabras que los alumnos
pueden leer sin necesidad de decodificar letra por letra o sonido por sonido.
RECUERDE:
Los elementos fundamentales de la fluidez son la precisin (leer sin cometer
errores de omisin, repeticin, o sustitucin), la velocidad (leer a una velocidad
similar a la del habla cotidiana) y con prosodia (leer de manera meldica, con una
entonacin natural y respetando signos de puntuacin y pausas).

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