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Kultur Dokumente
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTOS
la
iv
INDICE GENERAL
pp.
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE GRAFICOS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
INTRODUCCION
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin e Importancia
CAPITULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas.
Educacion a Distancia
Recursos Tecnolgicos
Tecnologa Educativa
Educacion Virtual
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
La Educacin a Distancia y las TIC
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Laboratorios Virtuales (LV)
Ventajas en el uso de Laboratorios Virtuales(LV)
Aplicaciones de los Laboratorios Virtuales (LV)
Simuladores
Ventajas y Desventajas en el uso de los
simuladores
Teoras del Aprendizaje en la Educacin a Distancia
Teoras de la autonoma y la independencia
Teoras de la interaccin y la comunicacin
Teora del dilogo didctico mediado
Teora Constructivista
El constructivismo y la educacin a travs de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Constructivismo y Conectivismo
v
vii
viii
ix
x
01
08
28
28
37
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64
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67
70
72
72
73
74
75
79
81
Bases Legales
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Diseo de la Investigacin
Fase I: Diagnstico
Sujetos de Estudio
Variable de Estudio
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Validez del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento
Anlisis de los Datos
Fase II. Diseo del Laboratorio de Simulacin
Fase III. Validacin del Laboratorio de simulacin en el EVA
CAPITULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Fase I: Diagnstico
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
CAPITULO VI. DISEO DE LA PROPUESTA
Justificacin de la Propuesta
Fundamentacin de la Propuesta
Objetivos de la propuesta
Beneficiarios de la propuesta
Requerimientos tcnicos
Concepcin
Caracterizacin de la Tecnologa.
Desarrollo del Laboratorio de simulacin bajo un EVA
Presentacin del Laboratorio de Simulacin
Fase III: Validacin del EVA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
RESUMEN CURRICULAR
vi
83
92
92
93
93
94
94
96
96
97
98
99
100
101
101
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113
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120
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131
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132
140
159
170
183
201
INDICE DE CUADROS
CUADROS
Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable
Cuadro 2. Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados
con la dimensin Recurso tecnolgico
Cuadro 3 Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con
la dimensin Laboratorio de Simulacin
Cuadro 4 Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con
la dimensin Construccin de saberes
Cuadro 5 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Presencia
Cuadro 6 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Alcance
Cuadro 7Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Capacitacin del EVA
Cuadro 8 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase Interaccin del EVA
Cuadro9 Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos
referidos a la Fase E-learning del EVA
Cuadro 10 Resumen de la distribucin de frecuencias y
porcentajes obtenidos en la Validacin Tcnica del EVA.
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INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS
Grfico 1. Valores porcentuales relacionados con la dimensin
Recurso Tecnolgico
Grfico 2. Valores porcentuales relacionados con la dimensin
Laboratorios de simulacin
Grfico 3. Valores porcentuales relacionados con la dimensin
Construccin de Saberes
Grfico 4 Valores porcentuales referidos a la Fase Presencia del
EVA.
Grfico 5. Valores porcentuales referidos a la Fase Alcance del
EVA.
Grfico 6. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase
Capacitacin del EVA
Grfico 7. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase
Interaccin del EVA.
Grfico 8. Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Elearning del EVA
Grfico 9. Valores porcentuales promedios referidos la
Validacin Tcnica del EVA.
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INDICE DE FIGURAS
FIGURAS
Figura 1. Interfaz de acceso
Figura 2. Interfaz principal del Laboratorio de Simulacin de
Fsica.
Figura 3. Bloque cero
Figura 4. Bloque 1
Figura 5. Simulador del micrmetro
Figura 6. Simulador del Vernier
Figura 7. Gua para realizar la actividad prctica
Figura 8. Informe e indicaciones para realizar el Pre y Post
laboratorio de la prctica simulada
Figura 9. Contenido de la Unidad 2. Cinemtica
Figura 10.Simulador del Movimiento Unidimensional
Figura 11.Simulador del Movimiento Bidimensional
Figura 12. Contenido de la Unidad 3. Leyes de Newton
Figura 13. Pantalla inicial del Simulador de Fuerzas
Figura 14. Simulador de Fuerzas accionado
Figura 15. Contenido de la Unidad 4. Energa.
Figura 16. Pantalla inicial del Simulador de Pndulo Balstico.
Figura 17. Pantalla desplegada del simulador. Pndulo
Balstico.
Figura 18. Simulador accionado. Pndulo Balstico
Figura 19. Bloque de Cierre.
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157
158
INTRODUCCION
El presente
universidades
han
de
responder
efectivamente
su
propia
adems de romper la
ofrecidos en lnea; los cuales han sido utilizados para elevar el rendimiento
y el nivel del proceso formativo. Es as que, gracias al uso del Internet, un
gran nmero de personas han sido beneficiadas al ofrecerle la oportunidad
de estudiar
a un campus de
conocimiento.
No obstante, es importante resaltar que la oferta acadmica en el pas
aun en la mayora de las instituciones de educacin superior, se realiza bajo
la modalidad presencial; sin embargo, los avances que han surgido con el
uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin junto a las
nuevas demandas sociales y los lineamientos de desarrollo del Estado
venezolano, se precisan hacia nuevas miradas y el uso de estrategias que
conllevan la transformacin de los sistemas educativos tradicionales,
dirigidos a
y los Principios
que
la educacin
en
el acceso de los
incorporacin
constituyan
Higiene y
virtual de aprendizaje,
e importancia
de la investigacin.
Metodolgico
Captulo VI
donde se encuentra
desarrollada la Propuesta.
Posteriormente para concluir, se presentan las referencias bibliogrficas
y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los cambios sociales que se estn presentando en el siglo XXI, han
tenido sus expresiones en las reformas a que fueron objeto un gran nmero
de los pases latinoamericanos. Estas reformas, respondieron
a las
en tal sentido, en
respuesta
este
producir y difundir el
a recursos
por las
que
promuevan
el
ejercicio
del
pensamiento
crtico,
en
la
generacin
13
un
mayor acercamiento
las
de
problemas
experimentales en el
y la
realizacin
de actividades
prcticas
diseadas para que los estudiantes tengan una interaccin directa con los
conocimientos
adquiridos
tericamente,
teniendo
la
oportunidad
de
dotacin de los
estado de funcionamiento.
Es de hacer notar que la dotacin de instrumentos,
materiales y
desde el funcionamiento
matrcula estudiantil
la matricula estudiantil
cursante en la Unidad
Curricular Fsica es alta, por cuanto esta unidad curricular est contemplada
para ser cursada en el Periodo I del lapso acadmico, aunado a ello, el alto
ndice de repitientes en la unidad curricular, conlleva a aumentar la matricula
estudiantil en la Unidad curricular, motivado a que se incorporan los
estudiantes que no aprobaron la Unidad curricular
en lapsos anteriores,
17
que la cantidad de
potencial
entre las
secciones coincidentes.
Por otra parte, debido a la alta matricula estudiantil se han habilitado
otros espacios fsicos para realizar las prcticas, como los laboratorios de
higiene, y anatoma, resultando necesario tener que trasladar a los lugares
los equipos requeridos para la realizacin de la misma; dificultando as la
realizacin eficiente de la actividad experimental debido a la insuficiencia de
los equipos.
Otra situacin que se vivencia en la institucin es que los equipos del
PNF en HSL son compartidos y utilizados por los docentes del PNF de
Agroalimentacin, y los TSU en Deportes, en consecuencia la problemtica
se agudiza por la excesiva demanda de uso de los equipos, tanto por parte
de los docentes del PNF en HSL as como tambin por parte de los docentes
del PNF en Agroalimentacin y Deportes. Es de sealar que esta situacin
no ocurre espordicamente, sino por el contrario, es una situacin recurrente
a lo largo del tiempo en que se desarrollan los lapsos acadmicos durante el
ao.
18
impide al estudiante
el vivenciar la fase
son indicadores
que consoliden la
mediante la
aplicaciones, videos, simuladores, entre otros, que pueden ser usados como
estrategias didcticas innovadoras.
La propuesta contribuir al proceso formativo, abriendo nuevas
perspectivas de aprendizaje, rompiendo el paradigma del uso exclusivo de
estrategias tradicionales; proporcionando a los estudiantes ambientes de
aprendizaje transformadores y motivadores que le permitan adquirir la
responsabilidad de aprender de manera autnoma, dinmica, participativa e
interactiva,
los laboratorios
de la Fsica en el PNFHSL se
20
una
21
Universidad
Politcnica
un
bajo un
bajo un entorno
22
Justificacin e Importancia
La transformacin que se ha venido produciendo en las Universidades
Politcnicas en nuestro pas, estn tomando el camino para consolidarse
como promotoras de los nuevos modelos educativos acompaados de un
movimiento pedaggico universitario de base socio-poltico dirigido a
conquistar una mejor calidad de vida, formando ciudadanos de manera
integral, con espritu de colaboracin, sensibilidad por los problemas que
circundan su territorio, cuyas actitudes, aptitudes, valores y saberes,
posibiliten su interconexin con el ser, saber, sentir, hacer, convivir,
emprender y velar por el buen vivir del colectivo.
Esta realidad conlleva a tomar decisiones que se ajusten a las
perspectivas de cambios profundos en el Sistema Educativo Universitario,
hacia el logro de la adaptacin a las nuevas tendencias del sector, orientadas
al desarrollo de una educacin ms adecuada a las condiciones sociales y
culturales de la poblacin, dentro una concepcin integral y enfoque
humanista, que permita estar a la par con las exigencias de calidad formativa
de ciudadanos y ciudadanas para transformar la sociedad.
Bajo estas perspectiva, se asume la importancia de esta investigacin
en su contribucin de promover el uso de herramientas tecnolgicas a fin de
propiciar elementos, factores y condiciones posibles, bajo la luz de los
fenmenos emergentes que dan cuenta de un nuevo significado de los
procesos de aprendizaje bajo una nueva opcin pedaggica, al retomar el
rol del docente y dirigir la mirada a la filosofa de creacin de los Programas
Nacionales de Formacin bajo los nuevos enfoques educativos, acordes a la
pedagoga critica, consustanciados con una nueva visin de Pas, para dar
respuestas universitarias con sentido de pertinencia social.
En otras palabras, la pedagoga critica, como lo seala Freire (1970), es
una herramienta para reflexionar sobre sus vidas y experiencias, haciendo
23
la
el cual ha
incorporar
pueda ver
al
el
radical cambio de
propiciando la
al estudiante a
alcanzar el conocimiento
colaborativa e interactiva,
fomentando la capacidad de anlisis y el desarrollo del pensamiento crticoreflexivo, promoviendo el debate de ideas, la discusin de conceptos, la
construccin colectiva de saberes, la reflexin crtica a travs del desarrollo
de las habilidades y competencias individuales con la ayuda del aporte del
colectivo.
Desde el punto de vista institucional, la investigacin tiene vinculacin
con los objetivos estratgicos de la universidad contemplados en el Plan
Rector de Desarrollo Institucional PRDI (2014) en lo que se refiere a
contribuir activamente a la soberana tecnolgica de la Nacin, a travs de la
investigacin y el trabajo creador en mltiples campos de estudio, enfocados
en el abordaje de los problemas en su contexto territorial, de acuerdo con las
necesidades del pueblo, sustentado en el Proyecto: Investigacin, Innovacin
y Gestin del Conocimiento.
De igual manera, se vincula con el objetivo estratgico 1.5 del Plan de
la Patria 2013-2019, el cual contempla desarrollar capacidades cientficotecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo, dirigido a consolidar
un estilo cientfico, tecnolgico e innovador de carcter transformador,
diverso, creativo y dinmico, garante de la independencia y la soberana
econmica, contribuyendo as a la construccin del Modelo Productivo
Socialista, el fortalecimiento de la tica Socialista y la satisfaccin efectiva de
las necesidades del pueblo venezolano, segn lo establece sus articulados.
Por otra parte, tambin es coherente a la lnea de investigacin de
Estudios avanzados
los docentes
gestionar
el
uso de esta
propuesta en
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Diversos autores han realizado estudios similares en relacin al tema
de esta investigacin, en tal sentido estos estudios previos se tomarn como
cimientos de la investigacin con la finalidad de mostrar los diversos
enfoques, intenciones y especificidades que se le ha dado al uso de las
nuevas tecnologas de innovacin, los entornos virtuales y al proceso de
creacin e implantacin de los Laboratorios virtuales, destacando sus
aplicaciones e importancia en el proceso cognitivo. Con respecto a lo
planteado, se citan los siguientes estudios realizados a Nivel Internacional:
Maturano (2013) en su trabajo referido a los enfoques didcticos y
experiencias innovadoras con tecnologas convergentes, presentado en el
6to seminario internacional de Educacin a Distancia realizado en Argentina
auspiciado por la Red universitaria de educacin a distancia Argentina
(RUEDA) plantea una aplicacin con simulaciones sobre temas de Fsica,
basadas en la resolucin de situaciones problemas experimentales
relacionadas a la falta de material de laboratorios para el desarrollo de
prcticas ulicas de calidad en las sesiones de clases.
Por tanto, a fin de superar esa dificultad se propone el uso de nuevas
tecnologas a travs de la simulaciones PhET, (Physics Educational
Technology) dirigidos a estudiantes que estudian carreras de ciencias a nivel
universitario, los cuales son diseados tal que el estudiante asuma un rol
activo en el aprendizaje, el docente lo gua mediante una secuencia de
actividades que favorezcan
el aprendizaje mediante el
procedimientos cientficos.
28
desarrollo de
y los
manejo del software que les permite aprender en forma fcil y rpida el
manejo del recurso, la posibilidad de realizar trabajos individuales o grupales,
la reproduccin del experimento repetidas veces tanto en forma ulica como
extra-ulica,
de la fsica a travs de la
29
dirigidas a de
elevar de forma
importante
el
rendimiento
enseanza/aprendizaje
acadmico
al
optimizar
el
proceso
de
innovadoras, induciendo el
desarrollando de
habilidades actitudinales y
cognitivas.
Por otra parte, Valdez y Angulo (2011), realizaron un estudio titulado
Necesidades de Capacitacin de Docentes de Educacin Bsica en el Uso
de las TIC, el cual fue presentado con un enfoque descriptivo bajo una
metodologa cuantitativa,
en la
condiciones
que se
la necesidad de
es
estrategias didcticas
36
Bases Tericas
Segn Arias (2002), las bases tericas implican un desarrollo amplio
de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. (p.106). En este
sentido Prez (2003), la define como el sustento terico de la investigacin
de la cual se desprende los aspectos fundamentales para el desarrollo
conceptual del estudio (p.18). A continuacin, se presentan una serie de
conceptos y elementos que tienen que ver con la educacin a distancia, los
recursos tecnolgicos, las TIC, los entornos virtuales, los laboratorios
virtuales, los simuladores, las teoras del aprendizaje, que representan la
esencia de la investigacin.
Educacion a Distancia
En las ltimas dcadas la Educacin a Distancia (EaD) ha evolucionado
de manera acelerada, generando importantes cambios en su metodologa,
uso de materiales, medios y estructura. Esto lo afirma Garca Aretio (2001),
razn por la cual no existe una definicin general de lo que se entiende como
EaD. Con el fin de precisar el concepto, el autor citado, se apoy en las
definiciones propuestas por reconocidos estudiosos que han investigado y
participado en el desarrollo de esta rea,
37
que
la
Universidad
en
la
considera la
39
simulacin como recurso didctico usado como apoyo a los docentes para
contribuir a la construccin de saberes.
De all que las diversas definiciones aqu sealadas coinciden en que
en el trmino de Educacin a distancia, est inmerso un proceso de
enseanza-aprendizaje donde la presencialidad en las aulas de clases no
son imprescindibles, tampoco
siendo el
43
difusin de la
44
45
46
posibilidades que ofrece Internet y las TIC de manera que puedan servir
como herramienta de trabajo tanto a estudiantes como a docentes.
Bajo esta misma perspectiva, Tellera (2004) plantea la educacin
virtual como una relacin compleja entre la teora y la prctica, adems, la
didctica que se plantea en estos entornos debe adaptarse a los cambios
tecnolgicos constantes, sealado que:
Los procesos psicopedaggicos, tienen un carcter complejo
inherente al propio proceso, que no queda restringido a un mbito
especfico como es el caso de la interaccin entre actores en
situaciones presenciales, sino que este planteamiento debe
extenderse a cualquier otro mbito, como el caso de la educacin
no presencial, especialmente, en la educacin virtual ( p.220).
Es decir, en los procesos pedaggicos no es necesaria la presencia
fsica, la didctica se vale de herramientas y recursos tecnolgicos para
interactuar y mediar la comunicacin, tomando en cuenta todos los actores
del proceso: institucin, nivel de formacin de los estudiantes, contexto en el
que se desarrollan los estudios, caractersticas de los estudiantes y del
facilitador, currculo, evaluacin, recursos y en especial las herramientas
tecnolgicas, a travs de las cuales el docente emplea estrategias que
permiten desarrollar el proceso pedaggico.
Esta comunicacin mediada por el
47
48
Por otra parte, otro concepto importante es el del aula virtual, el cual
segn Horton (2000), citado por Scagnoli (2001) y Len (2008), se define
como Un medio en la web en el cual los actores involucrados en el proceso
de enseanza-aprendizaje (docentes-estudiantes) se encuentran para
realizar actividades que conducen al aprendizaje (p.3). Este es un medio en
el que todas las actividades conducentes al aprendizaje se llevan a cabo,
permitiendo la interaccin, comunicacin, aplicacin de conocimientos,
evaluacin y manejo de la clase. Estas aulas sirven como complementos de
las clases presenciales, as como tambin, para las clases totalmente a
distancia.
Cabe destacar que la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin universitaria ha venido
presentndose de forma paulatina,
formacin, actitudes, apoyo del equipo directivo, entre otros.), entre los
cuales el ms relevante es el inters y la formacin por parte de los
docentes, tanto a nivel instrumental como pedaggico.
El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (citado por
Belloch 2012), analiza como integran los docentes los recursos tecnolgicos
(TIC), en el aula, indicando que se produce un proceso de evolucin que
sigue 5 etapas; (a) Acceso: Aprende el uso bsico de la tecnologa, (b)
Adopcin: Utiliza la tecnologa como apoyo a la forma tradicional de ensear,
(c) Adaptacin: Integra la tecnologa en prcticas tradicionales de clase
apoyando una mayor productividad de los estudiantes, (d) Apropiacin:
Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de
aprendizaje que utilizan la tecnologa cuando es necesaria; y (e) Invencin:
Descubren nuevos usos para la tecnologa o combinan varias tecnologas de
forma creativa.
Es importante resaltar, segn lo
52
53
competencias
que
le
permitan
repensar
reconstruir
los
colaborando
con
el
proceso
de
construccin
de
los
conocimientos.
De acuerdo con Salinas (1999), los adelantos y oportunidades que
experimenta la tecnologa fsica y los protocolos de software, generan las
condiciones para que las redes de comunicacin incorporen una estructura
tecnolgica capaz de fortalecer la flexibilidad del aprendizaje y el surgimiento
de nuevos escenarios de aprendizaje, tales como el aprendizaje en casa, en
el puesto de trabajo, centro de recursos multimedia, entre otros. De all que
el desarrollo de los recursos orientados a las actividades de la comunicacin
interactiva, la distribucin de la informacin y el uso pedaggico de los
servicios, que se generan a consecuencia del uso de las TIC en el mbito
educativo provoca el establecimiento de un entramado tecnolgico en el
54
una plataforma acorde con las necesidades y fines del modelo educativo
institucional.
El desarrollo de una plataforma institucional sin embargo, no garantiza
el xito de esta modalidad, en tanto los docentes no se familiaricen con su
uso pedaggico y aplicabilidad en todos los procesos inherentes a la
actividad acadmica. Desde el punto de vista formal, se deben organizar
programas para vincular a la comunidad docente con las mltiples
oportunidades pedaggicas facilitadas por la plataforma. Al desarrollar
nuevas competencias, el profesor asumir su rol desde una nueva
perspectiva, actuando con seguridad y desarrollando su potencial.
En ese nuevo enfoque de su desempeo, el docente adquiere
caractersticas de facilitador o mediador del proceso de enseanzaaprendizaje. Escontrela (ob. cit.) puntualiza que:
El rol del moderador se centra fundamentalmente en: motivar y
crear un
clima agradable y facilitador de la construccin del
conocimiento, estructurar y proponer el trabajo, ofrecer
realimentacin, establecer criterios de moderacin y asegurar que
se cumplan, aprobar los mensajes segn los criterios establecidos,
manejar y reforzar las relaciones entre las personas y proponer
conclusiones. (p. 24.)
Esta innovacin en la EaD, es impuesta por la incorporacin de las TIC
para
crear
campus
virtuales
sustentados
en
los
postulados
del
los nuevos
56
conjunto
de
caractersticas
generales,
que
permiten
valorar
en la educacin
59
las diferentes
a crear comunidades de
un entorno
entornos virtuales de
aprendizaje.
Laboratorios Virtuales (LV)
Un laboratorio virtual segn Velazco, Pimental y otros (2013) es una
simulacin en computadora de una amplia variedad de situaciones en un
ambiente interactivo; es decir, se puede simular el comportamiento de un
determinado sistema que se desea estudiar haciendo uso de modelos
matemticos, y aunque no se interacta con los procesos o sistemas reales,
61
c)
electrnico;
posibilidad
de
vdeo-conferencia;
control
se
la optimizacin
y recursos
64
habilidades
de
resolucin
de
problemas,
observacin,
65
modularidad
el
carcter
abierto
de
los
objetos
dinmicos
de
instrumentacin.
Aplicaciones de los Laboratorios Virtuales (LV)
Un laboratorio virtual segn Velazco y otros (2013), tiene una funcin
principalmente pedaggica que permite asimilar conceptos, leyes y
fenmenos sin tener que
Simuladores
Los simuladores segn Franco (2007) tratan de reproducir un
fenmeno imitando el mecanismo que lo produce en la naturaleza mediante
el uso de una aplicacin de un software. Aquellos fenmenos que requieren
de animacin, interactividad o representan temas abstractos son los ms
adecuados para ser abordados mediante simulaciones. Concretamente las
simulaciones interactivas que permiten animacin y realizar medidas,
convierten al computador en un verdadero Laboratorio Virtual para facilitar el
cambio de paradigmas en el proceso enseanza-aprendizaje, promoviendo
el aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos hasta
llegar a construir su propio conocimiento.
En este sentido, los laboratorios virtuales desarrollados mediante el
uso de simuladores
constituyen
una herramienta de
auto-aprendizaje,
67
simulacin comprenden
mejor
los
fenmenos
reales
explorando
formativos, en
utilizacin
de
un
simulador
constructivismo en la educacin,
interactivo
en
el
marco
del
del
estudiante
para
desarrollar
las
actividades
de
estudiantes-estudiante
travs
de
los
avances
incorpore
problemas
del mundo
la
78
en
que
las
acciones
humanas
constituyen
los
escenarios
de
aplicaciones
interactivas
tendra
la
posibilidad
de
ir
aprovechando
las
experiencias
previas
que
ellos
viven
cotidianamente en su entorno.
De acuerdo con las afirmaciones de Novak (2000) el aprendizaje
significativo subyace a la integracin constructiva de pensamientos,
sentimientos y acciones, lo que permite afirmar que la educacin no puede
darse en su totalidad dentro de un espacio cerrado en donde el estudiante se
cohbe de expresar sus sentimientos y acciones libremente, es por tal motivo
que los Entornos Virtuales de Aprendizaje a travs de la creacin de foros
de debate, comentarios y aplicaciones interactivas permiten al estudiante
expresar sus ideas de manera espontanea desde diferentes espacios,
indiferente del tiempo y sin presin del docente.
La comprensin de los conceptos y la manera de incentivar esto en los
estudiantes juega un papel importante dentro la concepcin constructivista.
Bajo estas premisas, se asegura que la educacin no puede darse dentro de
una sola metodologa, o usando una nica estrategia sino por el contrario
debe propiciar diversos espacios en los cuales los estudiantes dependiendo
de sus habilidades pueden comprender los conceptos y no se dediquen a la
memorizacin de frmulas, datos o definiciones. Es por tal motivo que la
presente investigacin proporciona una alternativa para la didctica de la
fsica a travs de la diversidad, ya sea a travs de aplicaciones virtuales o
desde actividades presenciales; descartando la idea de una educacin
totalmente virtual o totalmente presencial.
80
Constructivismo y Conectivismo
En los ltimos aos, las TIC han reorganizado la forma de vivir,
comunicar y aprender, evidentemente segn Siemens (2004), las diversas
teoras del aprendizaje no hacen referencia al aprendizaje que es
almacenado y manipulado por la tecnologa, adems, la identificacin de
conexiones como actividades de aprendizaje, hacen que las teoras se
muevan hacia la edad digital. (p. 7 )
En base a lo planteado, se presenta el Conectivismo, teora
desarrollada por Siemens y Downes, como la integracin de principios
explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin;
orientado a comprender que las decisiones estn basadas en principios que
cambian rpidamente y que se debe centrar la atencin en las conexiones
que los estudiantes establecen, tanto conceptuales, como sociales,
personales, y de otra naturaleza; de esta forma, el papel como docente-tutor
no reside en construir con el estudiante un conocimiento nuevo, consiste en
cmo gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un
contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo nmero de
estas conexiones posibles.
Al respecto, Siemens (ob. cit.) formula los principios del conectivismo,
indicando que el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones; el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
informacin especializados; el aprendizaje puede residir en dispositivos no
humanos; la alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria
para facilitar el aprendizaje continuo; la actualizacin es la intencin de todas
las actividades colectivistas de aprendizaje.
En definitiva, Siemens (ob. cit.) seala que el conectivismo presenta un
modelo que reconoce los cambios en una sociedad, en donde el aprendizaje
ha dejado de ser una actividad interna e individual, al mismo tiempo, la forma
81
instituciones
un
marco
jurdico
ajustado
la
apertura
de
las
en lo
a la formacin
83
las TIC en
las
84
organismos,
entidades
organizaciones
universitarias
desarrollo
87
nacional
que
garantice
la
Social,
Democracia
Protagnica
Revolucionaria,
Modelo
88
proporcionndoles
las
comunidades
conocimientos
la
As
como
tambin,
contribuye
con la
91
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se ubic en el paradigma positivista bajo el enfoque
cuantitativo, pues
se
fundamenta en los
aspectos
observables
92
la
93
Sujetos de Estudio
En la presente investigacin, los sujetos de estudio estuvieron
integrados por los 10 docentes que laboran en el PNF en Higiene y
Seguridad Laboral de la UPTAEB, adscritos a la unidad curricular de Fsica,
sin distincin de categora acadmica, tiempo de dedicacin, ni condiciones
laborales; los cuales conforman la poblacin. Al respecto, Balestrini (2002),
seala por poblacin un conjunto finito o infinito de personas, casos o
elementos que presentan caractersticas comunes (p. 137).
Tomando en cuenta las caractersticas de la poblacin y de acuerdo
con lo pequea y accesible de la misma, se tom el cien por ciento (100 %)
de los sujetos en estudio, por lo tanto, no se aplic tratamiento muestral,
avalado por los planteamientos de Busot (1991); el cual indica que cuando
la poblacin es relativamente pequea, el investigador puede tomarla como
muestra, para generalizar con mayor precisin los resultados (p. 231). En
este caso, la poblacin estuvo constituida por un total de diez (10) docentes
de fsica de del PNFHSL de la UPTAEB, activos en el lapso acadmico II2014.
Variable del Estudio
En cuanto al concepto de variable, Balestrini (2002), seala: una
variable es un aspecto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos
aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto vara
(p.113), en este sentido, la variable en esta investigacin es, necesidad de
crear el
variable
del
estudio
se
define
conceptualmente
como
el
94
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Definicin
Conceptual
Laboratorio de
Es un recurso
simulacin como
tecnolgico
recurso tecnolgico
basado en un
para la construccin Laboratorio de
de saberes de
simulacin para
Fsica, desarrollado la construccin
bajo un entorno
de saberes
virtual de
desarrollado bajo
aprendizaje, en la un entorno virtual
Universidad
de aprendizaje.
Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco
Dimensin
Recurso
Tecnolgico
Laboratorio
simulacin
Construccin
de saberes
Fuente: Rodrguez(2015)
95
Indicadores
Incorporacin de las
TIC
Conocimiento de los
EVA
Conocimiento
Uso
de
los
laboratorios virtuales
de Manejo
de
los
laboratorios virtuales
Conocimiento de los
simuladores
Uso de simuladores
Estrategias
innovadoras
Material
Instruccional
prctica)
tems
1,2,3,4,5,6
7,8,9,10,11
12,13
14,15
16,17
18,19
20,21,22,
23,24
25, 26,27
28
(gua
96
KR 20 (
k
p.q
) (1
)
k 1
Vt
97
KR-20 =
( 1
,
,
) = 0,70
Fase II
Diseo del Laboratorio de Simulacin
En esta fase se tom como base el diseo Instruccional bajo la
metodologa PACIE, conformado por cinco (5) fases; Presencia, Alcance,
Capacitacin, Interaccin y E-learning.
investigacin, de Disear el
Adobe
99
Fase III
Validacin del Laboratorio de simulacin en el EVA
La tercera fase puntualiz la validacin del diseo de un Laboratorio de
simulacin como recurso tecnolgico para la construccin de saberes de
Fsica,
desarrollado
bajo
un
entorno
virtual
de
aprendizaje.
Este
100
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Fase I: Diagnstico
De acuerdo a la naturaleza del estudio, ste se apoy en una
investigacin de campo, tipo descriptivo, como se seal en el captulo III,
por cuanto se analizaron los planteamientos generales sobre una
problemtica para elaborar un diagnstico que permiti determinar la
necesidad de crear un Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico
para la construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno
virtual de aprendizaje, en la plataforma de la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco.
Posterior a la aplicacin del instrumento dirigido a los sujetos de
estudio, conformado por el 100% de los facilitadores adscritos al PNF de
Higiene y Seguridad Laboral que administran la Unidad Curricular Fsica, se
procedi a realizar el anlisis de los datos obtenidos, usando la estadstica
descriptiva, registrndose en cuadros las distribuciones de frecuencia
absolutas traducidas en porcentajes por categoras.
De igual manera, estos datos se representaron a travs de grficos de
barra por dimensiones con sus respectivos porcentajes. Para el anlisis e
interpretacin de los resultados, se tomaron en consideracin todos los tems
respetando la tendencia de las respuestas expresadas por los sujetos de
estudio. A continuacin se presenta la informacin referente al anlisis e
interpretacin del instrumento aplicado para la recoleccin de los datos.
En el cuadro 2, grfico 1, se muestran los resultados referidos a la
dimensin Recurso tecnolgico, definido por los indicadores Incorporacin de
las TIC y Conocimiento de los entornos virtuales de aprendizaje.
101
Cuadro 2
Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con la dimensin
Recurso tecnolgico
RECURSO TECNOLGICO
SI
F
%
10
100
9
90
9
90
10
100
10
100
8
80
6
60
5
50
8
80
6
60
9
90
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
NO
F
0
1
1
0
0
2
4
5
2
4
1
%
0
10
10
0
0
20
40
50
20
40
10
Porcetajes (%)
SI
NO
10
11
Items
Grfico 1.
Valores porcentuales relacionados con la dimensin Recurso Tecnolgico
102
de las
TIC facilita la
tomando
en
cuenta
que
la
tecnologa
ofrece
cualidades
la construccin de
Virtuales de
105
Cuadro 3
Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con la dimensin
Laboratorio de Simulacin
ITEM
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
12
Laboratorio de Simulacin
SI
%
80
90
50
90
90
20
90
90
40
100
100
100
60
80
F
8
9
5
9
9
2
9
9
4
10
10
10
6
8
NO
%
20
10
50
10
10
80
10
10
60
0
0
0
40
20
F
2
1
5
1
1
8
1
1
6
0
0
0
4
2
80
60
SI
40
NO
20
0
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Items
Grfico 2.
Valores porcentuales relacionados con la dimensin Laboratorios de
simulacin
106
107
108
109
Cuadro 4
Frecuencias y porcentajes obtenidos relacionados con la dimensin
Construccin de saberes
Construccin de Saberes
SI
NO
ITEM
25
10
100
26
27
10
9
100
90
0
1
0
10
28
10
100
Porcetajes (%)
SI
NO
25
26
27
28
Items
Grfico 3.
Construccin de Saberes
110
incorporar
el
uso
de
estrategias
tecnolgicas
innovadoras
contribuye con la
111
conocimiento. Al
interpretada y re-
112
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Despus de la presentacin de los resultados obtenidos en esta
investigacin referida a la propuesta de un laboratorio de simulacin como
recurso tecnolgico para la construccin de saberes de Fsica desarrollado
bajo un Entorno virtual de aprendizaje en el complejo educativo virtual de la
UPTAEB,
de
Higiene
Seguridad
Laboral,
la
revisin
documental
estn
113
destrezas
construir su propio
conocimiento a
redes y
a travs de las
realizar
participantes,
cumpliendo el rol
ya que
propicia el
las
dndole
la
oportunidad
de
demostrar
sus
habilidades
a) Es necesario ofrecer formacin sobre el uso de las TIC a los Docentes que
administran la Unidad Curricular de Fsica
la
117
en
con esta
conocimiento, tomando en
reciban la
f) Es importante promover
119
apoyo
CAPITULO VI
DISEO DE LA PROPUESTA
Politcnica
120
que implican
(EVEA).
Con base a lo anteriormente expuesto, se debe tomar en cuenta el
modelo educativo que sustenta la educacin en lnea a travs de los
Entornos virtuales de aprendizaje, lo cual implica realizar un cambio
sustancial en los paradigmas tradicionales, un rediseo del currculum y una
reorganizacin de los roles de los actores educativos involucrados.
Por lo tanto, los modelos educativos innovadores deben fomentar
ambientes de aprendizaje interactivos, sincrnicos y asincrnicos, donde el
docente se encuentre comprometido con el aprendizaje de sus participantes
y cumpla un papel como asesor, facilitador y tutor, es as que los docentes
en estos entornos, se convierten en actores del cambio propiciando el
desarrollo de habilidades y modos de trabajo innovadores en los cuales su
principal misin es motivar a los estudiantes a utilizar las nuevas tecnologas
de informacin vanguardistas, incorporando en su praxis docente el uso de
recursos didcticos innovadores, acordes con las exigencias de la sociedad
actual del conocimiento.
Vista estas circunstancias, la UPTAEB desde el ao 2010 ha venido
diversificando su oferta acadmica mediante la modalidad de educacin
semi-presencial, en apoyo a los lineamientos polticos y educativos del pas,
adems
atendiendo
el carcter de
territorialidad
de
la
institucin,
alternativa
para
que
el estudiante realice
las
enriqueciendo
sea amigable y
125
Fundamentacin de la Propuesta
El papel que las TIC estn ofreciendo en los entornos educativos es
considerablemente significativo, puesto que se generan nuevas formas de
comunicacin, expresin y de interaccin social permitiendo a los
participantes moverse en el llamado ciberespacio; por lo tanto resulta
conveniente incorporar aprendizajes aportados por la tecnologa que
busquen impactar e innovar el mbito educativo universitario.
Lo anterior se refiere a que en la sociedad del conocimiento del siglo
XXI, las TIC han invadido todas las esferas del quehacer humano cobrando
especial importancia en el mbito social, cultural, poltico y educativo. Por ello
los entornos virtuales de aprendizaje se presentan como los espacios
idneos para formarse sin tener que acudir a la sede de una institucin
educativa; utilizando un sistema de gestin de los aprendizajes en lnea, en
el cual se presentan contenidos como textos, audios, videos, libros,
simulaciones, entre otros.
Es as que, para lograr las ventajas esperadas, los docentes deben
partir de objetivos claros acerca de lo que se espera lograr al utilizar recursos
tecnolgicos como las plataformas educativas virtuales; superando de esta
manera los enfoques puramente tcnicos para lograr una correcta
integracin de stas al proceso formativo.
De acuerdo a lo anterior, nuestra casa de estudios tiene una plataforma
instalada en su servidor web, en la que existe un considerable nmero de
aulas virtuales, incorporando de esta forma las tecnologas de informacin a
las actividades acadmicas; por ello en continuacin con estas polticas, se
desarrollar dentro de un aula virtual el laboratorio de simulacin dirigido
tanto para el uso de los docentes como para los participantes cursantes de la
UC Fsica del PNF en Higiene y Seguridad Laboral.
126
dirigidos apoyar la
al
ajustada a los
127
el desarrollo de
habilidades, destrezas,
128
Especficos
a) Incorporar el uso de las TIC como recurso didctico en la UC Fsica,
resaltando la importancia y el propsito de la creacin de un
Laboratorio
de
simulacin
como
recurso
tecnolgico para la
excelencia acadmica.
c) Disear actividades de aprendizaje con sus correspondientes
materiales de apoyo para una mejor comprensin de la unidad de
aprendizaje, incorporando estrategias de aprendizajes innovadoras,
interactivas, motivadoras, de manera de contribuir con el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
d) Utilizar
el
laboratorio
de
simulacin
como
recurso
didctico
129
en sus
Requerimientos tcnicos
siguiendo la metodologa
130
Algunas
de
y en otros
estas
particularidades
emplearse
estn
la
tecnologas.
Las aulas virtuales desde la perspectiva educativa deben estar
constituidas por guas didcticas orientadoras, encuentros generadores de
saberes, elementos motivacionales, recursos educativos digitales u objetos
132
los
cooperativo
generado
en
una
experiencia
comn
el
tutor
no
interviene.
Finalmente,
la
seccin
de
136
fases.
Presencia: El bloque CERO debe identificarse con un titulo y una
imagen central que muestre el nombre de la Unidad curricular, as como el
nombre del autor del aula. En el resto de los bloques se incorporan ttulos y
subttulos para identificar secciones. La diagramacin del EVA debe estar
ajustada a la imagen corporativa con el propsito de crear un ambiente
amigable y agradable a los usuarios del aula. En esta fase se genera la
motivacin para que los participantes ingresen al EVA, a travs del impacto
visual, con el uso de recursos apropiados, contenidos actualizados,
organizados y con referencias pertinentes, adems se pueden utilizar
herramientas adicionales a la plataforma asociadas con la web 2.0, como
videos de YouTube, presentaciones en Scribd, Slide, Issuu, entre otras.
Alcance: Los contenidos, aplicaciones u objetos de aprendizajes a
utilizar en todos los bloques, deben ser bajo software libre o de permiso
abierto para su uso, respetando el derecho de autor. Se incorporan baremos
que definan los estndares que se desean alcanzar en las actividades, as
como las habilidades y destrezas desarrolladas por los participantes, todos
en concordancias con las actividades formativas y sumativas incorporadas.
El EVA se adecu para los docentes de la UC Fsica del PNF en
Higiene y Seguridad Laboral, planificando la secuencia de cada actividad,
facilitando el logro de los objetivos y adaptando las estrategias con el
propsito de lograr el desarrollo del potencial cientfico del estudiante.
Capacitacin: Se incorporan actividades de la web 2.0 que permitan a
los participantes investigar, planificar, crear y evaluar, bajo su propio ritmo de
tiempo y autonoma y as aprender y desaprender en beneficio de fomentar
su auto-aprendizaje. En esta fase se deben incorporar actividades de
autoevaluacin y co-evaluacin entre los participantes, en las actividades de
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
137
directa
entre
participante-tutor-participante,
como
una
compartiendo
saberes, construyendo
su
propio
conocimiento.
139
encuentra
disponible
en
la
siguiente
http://www.upaebvirtual.edu.ve/moodle/ luego
ruta
electrnica:
mediante el hipervnculo se
al
aula
denominada
Laboratorio
(http://200.109.228.78/moodle11/course/view.php?id=23
de
)
luego
Fsica
para
invitado.
141
Herramientas
administrativas
Herramientas
Acadmicas
Herramientas
Operativas
142
la rbrica de evaluacin,
143
Bloques Acadmicos
Bloque 1, o Unidad 1
aprendizajes referidos a
posteriormente , se muestra
la seccin de rebote
representada por la
Figura 4. Bloque 1
La figura 4 muestra el contenido de la Unidad 1, los videos, simuladores y actividades
por entregar
144
realizar
las
mediciones,
travs
del
simulador
correspondiente.(Figuras 5 y 6)
145
146
147
Figura 8. Informe
149
150
y post-laboratorio y
151
las
152
153
presenta
el simulador de la
los clculos
154
155
156
157
158
159
160
SI
f
3
3
3
3
3
3
3
3
%
100
100
100
100
100
100
100
100
NO
f
0
0
0
0
0
0
0
0
%
0
0
0
0
0
0
0
0
Fase Presencia
100
90
80
Porcetajes (%)
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
Items
Grfico 4
Valores porcentuales referidos a la Fase Presencia del EVA.
Cuadro 6
Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos referidos a la Fase
Alcance
Fase Alcance
1
2
3
4
5
SI
f
3
3
3
3
3
%
100
100
100
100
100
NO
f
0
0
0
0
0
Fase Alcance
100
90
Porcetajes (%)
80
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
Items
Grfico 5.
Valores porcentuales referidos a la Fase Alcance del EVA.
162
%
0
0
0
0
0
%
100
100
100
NO
f
%
0 0
0 0
0 0
Fase Capacitacin
100
Porcetajes (%)
1
2
3
SI
f
3
3
3
80
60
SI
40
NO
20
0
1
3
Items
Grfico 6.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Capacitacin del EVA
163
el
Cuadro 8
Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos referidos a la Fase
Interaccin del EVA
Fase Interaccin
1
2
3
4
Muestra interactividad
Presenta facilidades para la interaccin de los
participantes
Motiva la participacin en lnea
Fomenta la socializacin en lnea
164
SI
f
3
3
%
100
100
NO
f
%
0 0
0 0
3
3
100
100
0
0
0
0
Porcetajes (%)
Fase Interaccin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
Items
Grfico 7.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase Interaccin del
EVA.
165
Cuadro9
Distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos referidos a la Fase
E-learning del EVA
Fase E-learning
SI
NO
100
100
100
100
Fase E-learning
100
90
Porcetajes (%)
80
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
1
3
Items
Grfico 8.
Valores porcentuales promedios referidos a la Fase E-learning del EVA
166
Cuadro 10
Resumen de la distribucin de frecuencias y porcentajes obtenidos en la
Validacin Tcnica del EVA.
Fase Alcance
1
2
3
4
5
SI
%
100
100
100
100
100
Fase Presencia
Fase Alcance
Fase Capacitacin
Fase Interaccin
Fase E-learning
167
NO
%
0
0
0
0
0
Fases PACIE
100
90
80
Porcetajes (%)
70
60
50
SI
40
NO
30
20
10
0
Presencia
Alcance
Capacitacin Interaccin
E-learning
Items
Grfico 9.
Valores porcentuales promedios referidos a la Validacin Tcnica del
EVA.
esta condicin se sustenta con lo que seala Silva (2007), la formacin del
docente del siglo XXI es esencial para alcanzar el proceso de enseanzaaprendizaje de calidad, a travs de las comunidades de aprendizajes de la
sociedad del conocimiento actual.
El aporte de esta investigacin se sustenta en el cumplimiento de los
objetivos estratgicos de la universidad contemplados en el Plan Rector de
Desarrollo Institucional PRDI (2014) en lo que se refiere a Contribuir
activamente a la soberana tecnolgica de la Nacin, previsto en el Proyecto:
Investigacin, Innovacin y Gestin del Conocimiento, asi como tambin con
el Plan de la Patria 2013-2019 el cual contempla desarrollar capacidades
cientfico-tecnolgicas dirigido a
consolidar
169
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trabajo de Grado de especializacin, Maestra y tesis doctorales de la
Universidad Experimental Libertador. Caracas
Universidad Nacional Abierta. Revista de Investigacin N 68. Vol. 33
Septiembre- Diciembre 2009
181
182
ANEXOS
183
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
184
Estimado(a) Docente
Reciba un cordial saludo.
Por ser
diagnosticar la necesidad de
185
INSTRUCCIONES
INFORMACIN GENERAL
El presente instrumento diseado para recabar informacin el cual contiene una
escala dicotmica, cuyas proposiciones estn dirigidas a diagnosticar la necesidad
de Proponer un Laboratorio de simulacin como recurso tecnolgico para la
construccin de saberes de Fsica, desarrollado bajo un entorno virtual de
aprendizaje, en la plataforma del complejo educativo virtual de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
mediante un
186
187
188
ANEXO B
VALIDEZ
189
Politcnica Territorial
Atentamente
190
Objetivos de la
Investigacin
191
Variable
Definicin
Dimensin
Indicadores
tems
Incorporacin
de 1,2,3,4,5,6
Conceptual
Laboratorio
de Es un recurso
simulacin
Tecnolgico
como tecnolgico
recurso
Recurso
Conocimiento
basado en un
tecnolgico
para Laboratorio
Conocimiento
Uso
Laboratorio
simulacin
Territorial
virtual
lab 14,15
los simuladores
de
Uso
Andrs aprendizaje
Eloy Blanco
los
Conocimiento
Politcnica
de
12,13
virtuales
de aprendizaje en desarrollado
la
de 7,8,9,10,11
los EVA
de
desarrollado
las TIC
de 20,21,22,
simuladores
Construccin de Estrategias
saberes
Instruccional (gua
prctica)
192
25, 26,27
innovadoras
Material
23,24
28
N de C.I
Telfono:
Ttulo/Especialidad:
MATRIZ DE VALIDACION
Marque una equis (X) la opcin que mejor represente su opinin:
Leyenda para la Recomendacin: D: dejar. M: modificar. S: sustituir. E: excluir.
Aspectos a evaluar
tems
Claridad
Si
No
Congruencia
Si
No
Recomendaciones
Tendenciosida
d
Si
Observaciones
No
1
2
3
4
5
6
7
.
28
Conclusiones
Lugar:
Fecha:
de
la
Validacin:_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
193
ANEXO C
CONFIABILIDAD
194
RANGO :
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 a 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20
MAGNITUD DE LA CONFIABILIDAD:
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja.
195
ANEXO D
INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL EVA
196
INSTRUCCIONES:
197
1.-Observe
detenidamente
el
prototipo
disponible
en:
http://www.upaebvirtual.edu.ve/moodle
Para ingresar al curso introduzca su Nombre de usuario y Contrasea.
2.- Disponible el aula, evalelo formativamente empleando para ello la tabla
presentada en este instrumento, en atencin a los criterios de Presencia,
Alcance, Capacitacin, Interaccin y E-learning, de acuerdo con los
estndares de la Metodologa PACIE.
3.- En la parte I, escriba los datos del especialista que se solicitan.
4.-Para valorar la parte II, escriba una X en la casilla correspondiente al
juicio que desee emitir, en caso de que su respuesta amerite una sugerencia
u observacin escrbala en la casilla correspondiente.
5.-En la parte III, escriba las observaciones o sugerencias, en general, que
segn su juicio de experto permitan mejorar el prototipo para su posterior
implementacin.
N de C.I.:
Telfonos:
198
Ttulo/Especialidad:
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
FASE ALCANCE
FASE CAPACITACIN
199
FASE INTERACCIN
SI
NO
Observaciones
SI
NO
Observaciones
Muestra interactividad
Presenta facilidades para la interaccin de los
participantes
Motiva la participacin en lnea
Fomenta la sociabilizacin en lnea
FASE E-LEARNING
Maneja tcnicas de evaluacin por Internet
Las Estrategias de evaluacin son claras y
pertinentes
Fomenta la autoevaluacin crtica
Permite el proceso de tutora
El Experto
Lugar:
200
Fecha:
Resumen Curricular
Yira Yoraima de la Corteza Rodrguez Colmenarez
rodriguez.yira@gmail.com
201
202