Ejemplo de rechazo en las escuelas secundarias de alumnos con discapacidad

Para ilustrar la sensible situacin de los alumnos con necesidad educativa especial en ciertos casos, Iniciar el
ejemplo citando al antroplogo belga Claude Levi-Strauss, (Muoz Redn, J. en Tristes tpicos, 2014) :
La actitud ms antigua, la que descansa sin duda sobre fundamentos psicolgicos slidos, tiende a
reaparecer en cada uno de nosotros cuando nos hallamos en una situacin inesperada: consiste en
repudiar pura y simplemente las formas culturales morales, religiosas, sociales, estticas- que estn
ms alejadas de aquellas con las que nos identificamos. Costumbres salvajesy tantas reacciones
groseras que traducen ese mismo escalofro, esa misma repulsin en presencia de maneras de vivir, de
creer o de pensar que nos son extraas Ahora bien, detrs de esos eptetos se disimula un mismo
juicio: es posible que la palabra salvaje se refiera etimolgicamente a la confusin e inarticulacin del
canto de los pjaros, opuestas al valor significante del lenguaje humano. Y salvaje que quiere decir del
bosque, evoca tambin un gnero de vida animal, por oposicin a la cultura humana. En ambos casos
rechazamos admitir el mismo hecho de la diversidad cultural; preferimos expulsar de la cultura, a la
naturaleza, a todo lo que no se conforma a la norma segn la cual vivimos. Esta actitud de
pensamiento, en nombre de la cual excluimos a los salvajes de la humanidad (o a todos aquellos que
hayamos decidido considerar como tales, es justamente la actitud ms caracterstica y distintiva de los
salvajes. En efecto, se sabe que la nocin de humanidad que engloba sin distincin de raza o civilizacin
a todas las forma de la especie humana, es de aparicin muy tarda y de expansin limitada.

Tal como lo describe Lvi Strauss, el temor a lo desconocido es, de algn modo, algo
natural, la reaccin sistemtica ante esto para rechazar lo que no se comprende sin ofrecer
una alternativa pedaggica slida que permita romper las barreras de la participacin de
todos en las escuelas, es una actitud salvaje.
En una escuela secundaria de esta localidad, la direccin de sta rechaza a los alumnos con
discapacidad porque consideran que no es un lugar adecuado para su educacin, que lo
que hacemos (la sociedad? Educacin especial?) al admitir a los alumnos con discapacidad

es un engao y que se debe ofrecer ( o frenar?) alternativas reales a los padres para que no
lleguen sus hijos a la secundaria; de algn modo, se requiere personal de bajo perfil
acadmico para hacer labores manuales no calificadas, argumentan.
Sin embargo, a partir de esta situacin, las acciones en la escuela han estado orientadas a
sensibilizar al personal docente, as como proporcionar apoyos especficos y
acompaamiento en el saln de los alumnos con discapacidad y fortalecer su participacin
en los procesos de atencin a lo especfico. Ante tales acciones, la apertura de los docentes
ha sido regularmente abierta y sensible a las diferencias individuales. Los procesos de
atencin y rompimiento de las barreras a la participacin ha sido notablemente diferente de
los alumnos con discapacidad intelectual y sensorial-motora que de los alumnos con
discapacidad mental (diversos trastornos que estn caracterizados por alteraciones en el
comportamiento); quiz porque, en el primer caso, sea un camino ms andado y con
recursos consolidados y porque, vale expresarlo, son alumnos que no rompen con la
estructura ulica y sea ms tentadora (y aterradora) la simulacin; en el segundo caso tal
vez sea patente la disrupcin de las normas escolares, la demanda de recursos de atencin
super-especializada externa (paidopsiquiatras, psiclogos especializados en TEAs,
neuropsiclogos, entre otros) cuando si bien nos va, las familias cuentan con tales servicios,
aunado a que la velocidad e intensidad de la demanda de atencin en las aulas rebasa al
personal especialista asignado a su apoyo. Sin entrar en pnico, estos trastornos tienen alta
probabilidad de acompaarse de otros trastornos o situaciones problemticas, cuando no
son atendidos de manera adecuada.
Esta situacin demanda la atencin de toda la escuela, en comunin con padres y
especialistas, incorporar en la agenda de los Consejos
estrategias de apoyo, es decir,
requiere de una escuela que promueva polticas y acciones de inclusin, posicin a la cual
an no se transita. En vez de esto, la direccin escolar prefiere evitarse problemas: aplicar

el reglamento con cierto rigor, acumular reportes y solicitar el traslado de los alumnos
problemticos en muchas ocasiones antes del primer trimestre del curso, dejando sin
oportunidad a los muchachos.
Como tal situacin se registra con ms frecuencia en alumnos que apenas ingresan a la
secundaria, el personal de la Usaer tiene como objetivo apuntalar las siguientes acciones:
Los alumnos deben llegar con carpeta actualizada desde el primer da de clase (esto
debe ser una especie de Normalidad Mnima de atencin)
Los alumnos con la condicin de algn trastorno, incluso TEAs deben asistir, desde el
primer da de clases con tratamiento mdico y psicolgico especializado, no basta con
un servicio, deben ser ambos.
Promover en la escuela un currculo flexible y diversificado
Contar con un plan de intervencin psicopedaggico que promueva la participacin de
todos y
Estrategias de estructuracin ulica.