520MDULO DIGITAL TALLER DE LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR PARA GESTIONAR EL

CONOCIMIENTO1
UNIDAD 1: LOS PRIMEROS PASOS EN EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR
PRESENTACIN
En todas las pocas, pero especialmente en la sociedad del Siglo XXI la educacin debe ser
instrumento de futuro, de cambio y de transformaciones sociales. Esta necesidad implica
nuevas formas de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje, formatos y estructuras ms
flexibles centradas en el desarrollo de nuevas competencias, habilidades, conocimientos
e ideales para enfrentar los retos y desafos de esta nueva sociedad. As mismo, estas
competencias se relacionan con las oportunidades que los cambios ofrecen para "mejorar la
manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo"
(Declaracin Mundial sobre la Educacin en el Siglo XXI, 1998) as como para garantizar un
desarrollo que propenda por la mejor calidad de vida de los pueblos. En este contexto la
lectura se concibe como la columna vertebral para el anlisis, divulgacin, utilizacin y
traspaso de experiencias, informacin y conocimientos entre todos los actores educativos para
mejorar la calidad de sus procesos, acciones y decisiones en la era planetaria.
De esta manera se reconoce la importancia del capital humano, pues se piensa que los
actores educativos pueden gestionar sus propios proyectos, construir sueos colectivos y
realizarlos gracias a la capacidad que tiene el ser humano de constituirse en orientador y
estructurador de su realidad. As, se superara la dependencia que ha caracterizado al pueblo
colombiano, actitud en la cual la educacin ha tenido gran incidencia.
En esta necesidad de formar seres emprendedores, innovadores con pensamiento amplio y
original, la lectura y los espacios de formacin de lectores ocupan un puesto central. Segn
Tang Shanhong especialista en gestin del conocimiento. En la era de la economa del
conocimiento, la biblioteca se convertir en tesoro del conocimiento humano, participar en la
innovacin del conocimiento y ser un eslabn importante en la cadena de innovacin del
conocimiento. En el siglo XXI, la biblioteca tendr que hacer frente inevitablemente al nuevo
tema de la gestin del conocimiento".
Lectores y bibliotecas se constituyen, entonces, en pilares fundamentales de una sociedad con
competencias de orden superior para la construccin de una sociedad ms humana, solidaria,
productiva y crtica.
Este mdulo, fundamentado en la pragmtica y la lingstica textual, la psicologa cognitiva y la
gestin del conocimiento, pretende reflexionar en torno a la importancia de la lectura y
proponer acciones prcticas para desarrollar competencias de orden superior en los
estudiantes. Por consiguiente es una invitacin a trabajar la informacin mediante estrategias
de pensamiento para comprender, organizar, producir, socializar y evaluar los textos que
necesariamente tenemos que abordar en nuestra profesionalizacin y en la vida misma.
OBJETIVOS GENERALES
Con el proceso propuesto en este mdulo se espera que Ud.:

Valore el proceso lecto-escritor explicando su importancia y alcance para su vida

personal, profesional y social.
Mejore su proceso de autoaprendizaje, a travs del desarrollo de competencias de orden
superior, evidencindolas mediante la identificacin, anlisis y aplicacin a las diferentes
asignaturas y situaciones de la vida diaria.

Genere competencia para el anlisis de los textos en los niveles intratextual, intertextual
e extratextual.

Genere una competencia metacognitiva para identificar sus logros y debilidades y

realizar planes de mejoramiento en su proceso de autogestin del conocimiento.

Este texto hace parte del Mdulo Taller de Lenguaje, escrito por los docentes Lucila Gualdrn de Aceros,
Rafael Barragn, German Chapeta y Luz Marina Gutirrez del Instituto de Proyeccin Regional y
Educacin a Distancia de la Universidad Industrial de Santander. Publicado en el ao 2004 por la Divisin
de publicaciones UIS

Refuerce y consolide su competencia lecto-escritora al compartir conceptos y

estrategias con los integrantes de su CIPAS.

Realice procesos de re-escritura o lectura y escritura autnoma y creativa mediante el

uso de relaciones tcnicas de desarrollo del pensamiento y tipos de escritos en los que
asuma una actitud de anlisis, sntesis, crtica y compromiso para modificar su propio
comportamiento lecto-escritor e incidir en los mejores niveles de lecto-escritura de las
personas a su alrededor.

EL EQUIPAJE DEL LECTOR- ESCRITOR

Qu necesita a la hora de formarse como lecto-escritor?

Pasin por el discurso. Segn Daniel Prieto: "Pasin por el discurso: la capacidad de
emocionarnos ante sus formas, de sentir la fuerza del lenguaje, de crear y recrear
imgenes, de rer con las palabras, de proyectar universos posibles e imposibles, de
estallar en una metfora imprevista, de encontrarse, reconocerse en una expresin"
(Prieto, 1996, 13)
Pasin por el contexto. "Me refiero a la Inquietud por este mundo, a la imposibilidad
de desentenderse de l, a la necesidad de conocer, a la capacidad de asombrarte, de
escandalizarse, de sentir la historia y la cultura". (Prieto, 1966, 25). Paulo Freire afirma
en este sentido: "antes de tratar de aprender a leer y a escribir, los educandos necesitan
leer y escribir la realidad. Necesitan comprender la realidad implcita en lo que se dice
acerca de ella" Por eso segn l leer tiene sentido si a travs del acto de la lectura
comprendemos mejor el mundo en el que vivimos. (Freire y Macedo, 1989)

Pasin por los dems. Por comunicarse. Trabajo colaborativo. Deseo de entretejer
ideas, conceptos y experiencias. Los textos se iluminan desde las experiencias de la
gente.

Conocimientos: El saber qu. Conocimiento factual o el referido a datos y hechos y el

conocimiento conceptual, el que se construye a partir de conceptos, principios y
explicaciones. Tiene que ver con el significado esencial y con las caractersticas
definitorias de lo que lee y escribe.

Procedimientos: El saber hacer o el hacer procedimental que se refiere a la ejecucin

del proceso lecto-escritor, a partir de habilidades, estrategias, mtodos e instrumentos,
segn la naturaleza del texto que lee o escribe. Son un conjunto de acciones ordenadas
y orientadas hacia los propsitos que se relacionan con el diseo y ejecucin del
proceso.

El diseo de un proyecto de lecto-escritura, de manera general, incluye aspectos como

los siguientes: 1) Qu vamos a leer, a indagar? (El problema, los antecedentes, la
justificacin, los objetivos) 2)Cmo vamos a realizar el proceso? (La metodologa, la
forma de recoleccin de la informacin, los instrumentos para recoger la informacin); 3)
Qu se espera de la lectura y de la escritura (El impacto, la poblacin beneficiaria,
la proyeccin).
Referencias bibliogrficas. Un conjunto de libros, de autores para entretejer con ellos
nuestras bsquedas, sueos, inquietudes y elaboraciones. Ellas plantean segn Freire un
"desafo" y un triple respeto: hacia las personas a quienes se dirige, hacia los autores
citados y hacia s mismos.
Un amigo- lector _por lo menos uno-. Que tenga sentido de la amistad para
escucharnos, leernos, sugerirnos, criticarnos y ayudarnos a recorrer el camino de la
escritura y de la expresividad.
El CIPAS para poner a prueba nuestras elaboraciones. Para cuestionar, ampliar,
profundizar, re-crear.

Instrumentos: lpices afilados, borrador y papel suficiente para romper, tachar, borrar
hasta que el escrito nos convenza, o el computador para escribir y re-escribir.

Un diccionario general para consultar el significado de ciertas palabras, para

encontrar una gama de sinnimos que nos ayuden a eliminar las repeticiones y a
precisar lo que expresamos.
2

Un diccionario especializado: que nos permita encontrar fcilmente los trminos

contextualizados, es decir referidos a la disciplina sobre la que nos proponemos leer y
escribir.

tica para adoptar una actitud honesta con nosotros mismos y superar la cultura
existente de "cortar y pegar"; es el esfuerzo autnomo y creativo para poner sobre el
papel o sobre lo que hacemos nuestra responsabilidad y originalidad.

1. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO

Conocimiento, informacin, tecnologa, son fuentes directas
de poder: ese es el cambio de paradigma del mundo.
Manuel Castells
Todos los estudiantes son capaces
de acceder a niveles ms elevados del pensamiento.
Las habilidades del pensamiento pueden ser enseadas.
Las habilidades del pensamiento pueden ser aprendidas.
Las habilidades del pensamiento son bsicas para el proceso de aprendizaje
S. Lee Winocur
PARA SU REFLEXIN Y CONOCIMIENTO
1.1. QU ES GESTIN DEL CONOCIMIENTO?
Cuando hablamos de la gestin del conocimiento nos referimos a la exigencia que plantea la
sociedad del siglo XXI a las personas y a las corporaciones. A esta sociedad se le ha conocido
como la sociedad del conocimiento y del aprendizaje. La gestin del conocimiento se convierte,
en tiempos modernos" en una disciplina que busca desarrollar las competencias necesarias
para que los ciudadanos del nuevo siglo tengan las destrezas necesarias para acceder a la
informacin, seleccionarla crticamente, aplicarla de manera creativa a sus propios objetivos y
socializarla.
Martha Beatriz Peluffo A. y Edith Cataln Contreras sealan dos aspectos claves en el concepto
de gestin del conocimiento: La "capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y
entorno", y la "capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso permanente de
construccin de la sociedad, a travs del desarrollo, transformacin permanente y
consolidacin de sus principales instituciones sociales". 2
tanta
PELUFFO A. Martha Qu
Beatriz
y CATALN CONTRERAS, Edith. Introduccin a la gestin
capacidad
tiene
del conocimiento y su aplicacin al sector pblico. Instituto Latinoamericano y del
para
generar y Social _ ILPES. Chile, Naciones Unidas
Caribe de Planificacin
Econmica
2

conocimiento sobre
su realidad?

1.2. QU ES LEER Y ESCRIBIR PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO?

La principal actividad de la universidad debe ser ensear a pensar, a comprender e interpretar
el mundo, y es la lectura el medio privilegiado, indispensable para el desarrollo de las
operaciones intelectuales. La lectura de reseas, relatoras, informes, artculos cientficos y
ensayos, requiere de mltiples habilidades relacionadas con las operaciones del pensamiento;
fundamentales para el desarrollo intelectual del joven estudiante. (lvaro Mina Paz)
El concepto de lecto-escritura ha cambiado significativamente en esta poca. Para el momento
actual, tanto la lectura como la escritura deben orientarse hacia la demanda de
megahabilidades o competencias de orden superior necesarias para acceder a la informacin,
para procesarla, organizarla, producirla y utilizarla de manera creativa y proactiva;
administrar el conocimiento, gestionarlo es un asunto nuclear tanto para los
individuos como para las organizaciones del siglo XXI.
El investigador Pere Marques coloca las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, en el
centro de los procesos educativos y dentro de ellos podemos ubicar, igualmente, la lecto _
escritura. El mencionado autor afirma:
"En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva "economa global", los
ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y
profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en da resultan
imprescindibles.

Por qu cree que es

este
siglo
no
se
requieren
habilidades
sino mega habilidades?

Est de acuerdo
con la afirmacin
subrayada? Por
qu si o por qu
no?

no se requieren
1.3. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA GESTIONAR
EL CONOCIMIENTO
habilidades,
sino
megahabilidades

Los estudiantes a distancia necesitan la lectura y la escritura, para apropiarse de las

propuestas contenidas en documentos del rea que han elegido, para comunicar lo que han
aprendido, para transferir las ideas de los textos a diversos contextos, para re-crear los
contenidos (actitudinales, declarativos, procedimentales), para transformarse y transformar la
realidad mediante una relacin crtica, propositiva e innovadora frente a la realidad y sus
manifestaciones: (orales, escritas, electrnicas, grficas y en relacin con disciplinas
especficas); esto significa capacidad para comprender, interpretar, analizar e interactuar
frente al texto como fuente de conocimiento; adems, conviene que se pongan en relacin con
otras estructuras significantes y producir una variedad de textos segn las necesidades del
contexto acadmico, cultural y social en el que debe desenvolverse como persona y ser
universitario.
Para comprender, mucho mejor, la importancia y la necesidad de la lectura para la gestin del
conocimiento lea cuidadosamente el siguiente texto de Graciela Amaya de Ochoa (1997,
27). Ella dice:
Si en el campo de las destrezas intelectuales los resultados son desalentadores, en las
habilidades ligadas a la comunicacin, especialmente la lectura y la escritura, los resultados no
son mejores.
Se cree que con iniciar a todos los nios en primero de primaria a descifrar los signos impresos
y a deletrearlos, es suficiente. Nunca ms se ocupan los maestros sistemtica ni
metdicamente de la lectura, ni de la escritura, como si por maduracin espontnea
4

madurasen las funciones lectoras y escritoras, siendo como son el leer y el escribir, dos de las
mayores conquistas de la humanidad.
Qu absurdo pedaggico! La ms compleja adquisicin intelectual de nuestra especie, la
lectura, reducida a ensearse durante primero de primaria, y a los nios entre cinco y siete
aos, edades precisamente anteriores al "uso de la razn".
No se requiere una especial imaginacin para comprender la causa estructural por la que la
inmensa mayora de estudiantes durante los cursos avanzados de la primaria y del
bachillerato, sean incapaces de leer y escribir ms all de la lectura fontica y del dictado
rutinario de palabras y de frases.
Nadie esperara obtener excelentes jugadores de ftbol con tan slo unas cuantas sesiones
acerca de los movimientos mnimos a la edad de seis o siete aos. A nadie se le ocurrira. Por
qu s en lectura?
Por qu es
importante que
los estudiantes
a distancia
generar
competencias
lectoras y
escritoras?

Por qu la
lectura es la
ms
compleja
adquisicin
intelectual
de nuestra
especie?

La ciencia neurolingstica confirma que leer requiere de la presencia efectiva de un nmero

superior a veinte habilidades intelectuales diferentes, las cuales deben aparecer en un orden
ascendente preciso. Se podra entonces pedir mejores resultados a nuestros estudiantes?
(1997, 27)

Trate de hacer un
inventario de esas
treinta habilidades

De aqu en adelante lo invitamos a convertirse en un gestor de conocimiento, mediante la

reflexin en torno a los aspectos relacionados con la capacidad para gestionar el conocimiento,
la cual entendemos como la habilidad para significar la realidad en la que vivimos (lectura del
mundo) y el dominio de la lectura de la palabra a travs de competencias como las siguientes:
acceder a la informacin, interpretarla, producirla, socializarla y publicarla.
De acuerdo con Fidel Cazares (2000, 50) "el propsito de ser mejor lector se cumple mediante
la prctica consciente y deliberada de las estrategias de pensamiento y el uso de los recursos
que ayudan a lograr este fin", por eso queremos proponerle este recorrido por nuestras
experiencias y por las fuentes de informacin como formas de construccin de
conocimiento.
1.4. LAS DIMENSIONES DE LA LECTO-ESCRITURA PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Para lograr nuestro propsito de leer y escribir para gestionar el conocimiento vamos a
considerar tres dimensiones: la lectura del mundo, la lectura de la palabra y la lectura del texto
electrnico: la cibernavegacin.
1.4.1. La lectura del mundo
El acto de aprender a leer y escribir tiene que
partir de una profunda comprensin
Qu es para
del acto de leer la realidad,
usted Lectura
algo que los seres humanos
del mundo?
hacen antes de leer la palabra.
5

Paulo Freire
Usted, como estudiante universitario, se dispone a iniciar el camino de construirse y construir
su pas, la regin, la empresa y su actividad profesional a travs de procesos de gestin del
conocimiento y para hacerlo conviene que explore y confronte los conceptos que tiene sobre la
lectura y la escritura en su propia prctica. Para ello, reflexione sobre las siguientes
afirmaciones de Freire:
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, De ah que la posterior lectura de sta
no pueda prescindir de la lectura de aqul. Lectura y realidad se vinculan dinmicamente. La
comprensin del texto a ser alcanzada por su lectura crtica implica la percepcin de relaciones
entre el texto y el contexto. (Freire, 1985)
El texto de Freire nos invita a comprender la lecto escritura como una relacin significativa del
hombre consigo mismo, con el otro y con el mundo. Ello implica tomar aquellos textos que
estn ms relacionados con nuestro ser y quehacer para reflexionar sobre ellos y recrearlos
ofreciendo perspectivas nuevas.
Ha pensado que
no se lee ni se
escribe por deber o
por obligacin?
La lectura y la escritura son formas de vida. La materia para su aprendizaje y sus escritos est
en usted mismo, en sus gustos, sus creencias, sus intereses, sus experimentos, sus reflexiones,
sus interrogantes y por consiguiente, en todo aquello que lo rodea.
Zuleta afirma: "En ltima instancia nadie puede escuchar en las cosas, incluidos los libros, ms
de lo que ya sabe. Se carece de odos para escuchar aquello a que no se tiene acceso desde la
vivencia" (1985, 93). Entonces de dnde extraer los temas para escribir un proyecto, un
artculo, informe, etc. No lo dude, de usted mismo.
Desde este punto de vista Jordi Pericot afirma "Adquirir conocimiento de s mismo y elaborar su
propia imagen constituyen el punto de partida obligado para determinar la interpretacin y
valoracin que integrar a los otros seres que integran su entorno y de los que depender la
conducta respecto de s mismo y de los dems" (1987,17).
Lo anterior quiere decir que debemos comprender el sentido que los actos de leer y escribir
han tenido en nuestras vidas. Para ello, revisemos nuestra historia de lecto escritores, tratando
de encontrar en ella el sentido que tienen en nuestra vida.

Recuerde cundo y cmo

aprendi a leer y escribir.
Cmo ha sido su proceso
posterior como lectoescritor? Y ahora, se
considera un excelente
lector? Por qu?

1.4.2. Lectura de la palabra

La lectura del mundo, de la realidad o del entorno se complementa con la lectura de la palabra.
La lectura de la palabra hace referencia a la relacin con libros, revistas,
peridicos,
Cmo considera su 6
competencia para
leer la palabra?

textos que nos ponen en comunicacin con la produccin textual de autores que se ocuparon
antes que nosotros de los temas que nos interesan. Para leer la palabra tenemos que
desarrollar unas estrategias que nos permitan poner en juego nuestra capacidad de dar valor
agregado a los distintos textos que utilizamos en el proceso de "aprender a aprender".

La lectura de la palabra representada en textos de diversa ndole es una exigencia en el mundo

acadmico y en la vida misma. Es necesario, en el quehacer universitario, que los estudiantes
desarrollen habilidades cognitivas y metacognitivas para comprender la informacin que
obtienen de la lectura de textos cientficos, para aprender en cada una de las disciplinas, para
construir conocimiento y para comunicar lo aprendido
El lector con una educacin formal especfica que se ocupa de la lectura de textos cientficos,
debe ser capaz de identificar las intenciones comunicativas del autor, as como reconocer y
relacionar las proposiciones de diferente jerarqua. Tambin debe diferenciar del conjunto de
proposiciones la idea principal que engloba el tema, de aqullas cuya funcin es presentarla,
ampliarla, sustentarla o ejemplificarla. De este modo, puede enriquecer sus esquemas
cognitivos y acrecentar el nmero de inferencias, lo que le facilitar nuevas lecturas y mejorar
su competencia intertextual (De Zubira, 1997; Areiza y Henao, 1998, 1999; Contreras y
Covarrubias, 1999). 3
1.4.3. La lectura del texto electrnico. La Cibernavegacin
Cada vez crece la necesidad de acceder a servicios a travs de internet y de utilizar los
recursos informticos como espacios de lectura, interaccin, produccin e intercambio de
conocimiento.
Hoy, buscar informacin sin recurrir a Internet nos sita en el siglo pasado cuando la red de
redes ni siquiera era un sueo. Ignorarla podra ser considerado como un "hara-kiri" (suicidio)
cultural e intelectual que nos cerrara el futuro. Por otro lado no hay que pasarse al otro lado y
considerar que slo Internet nos puede dar toda la informacin que necesitamos. Sin descuidar
los medios de acceso a la informacin que estn a nuestra disposicin: bibliotecas,
hemerotecas, videotecas, peridicos, revistas, libros de papel y "e-books" (libros digitales),
discos (antiguos LP) o disquetes, o CD o DVD, audio y videocasetes y obviamente - y sobre todo
- la interaccin directa con las personas, debemos pensar en acercarnos a la informacin
digitalizada (que muchas veces reproduce informacin ya publicada en papel u otros medios).
Hoy en da se afirma que el analfabeta del siglo XXI es esa persona que est al margen de los
avances de la informacin y la comunicacin y que carece de las herramientas y capacidades
para tener la informacin actualizada, en tiempo real.

Qu tanta
preparacin tiene
para usar las
posibilidades que
brinda internet?

Tiene el compromiso
con Ud. mismo de no
engrosar el club de los
analfabetas del siglo
XXI.

1.5. Cul es nuestra situacin actual con respecto a

lase
lecto-escritura?
no
requieren

habilidades, sino
megahabilidades
3
CARRANZA, Myriam et.alt. Una forma de procesar la informacin en los textos
cientficos y su influencia en la comprensin. Revista electrnica de investigacin
educativa. Vol.6, Num.1. 2004.
CUESTIONARIO AUTODIAGNOSTICO LECTOR Y ESCRITOR

ste cuestionario no es un examen. Se plantea como un proceso de autoanlisis crtico para

identificar fortalezas y necesidades de mejoramiento en el campo de la lecto-escritura. Por
favor, responda con sinceridad cada pregunta en el menor tiempo posible. Slo valen las
respuestas que seale en el primer intento para que los resultados sean lo ms fieles a su
realidad. Luego totalice las respuestas y confronte sus resultados con lo deseado, si encuentra
fortalezas, destquelas y si encuentra debilidades, convirtalas en oportunidades de mejora. Si
lo desea, calcule el porcentaje de respuestas obtenidas en cada opcin, para visualizar mejor
sus resultados del diagnstico.
El diagnstico inicial propuesto pretende indagar sobre los hbitos, destrezas,
comportamientos, habilidades, y entorno lecto-escritor del estudiante e incluso sobre los
conceptos que l tiene sobre la lectura y su papel como lecto escritor.
Las preguntas propuestas esconden aspectos, a los que llamaremos categoras, las cuales
sirven para identificar en qu factores hay fortaleza o debilidad y como consecuencia orientar a
los estudiantes para que propongan un PLAN DE MEJORAMIENTO lectoescritor. Realice el
anlisis de sus resultados valorando los puntos positivos que obtenga en cada una de las
siguientes categoras y proponga alternativas para consolidar las fortalezas o superar las
debilidades.

Categora 1: Sentido y propsito

1.
2.
3.
4.
5.
6.

S
i

No

No soy
conscien
te

Busca relacin entre lo que lee o escribe y su proyecto de

vida?
Se fija propsitos relacionados con sus propios intereses y
proyecto de vida?
Se plantea objetivos de lectura o escritura?
Ha superado el concepto de lectura como memorizacin y
repeticin de las ideas del autor?
Se clasifica a s mismo como lecto-escritor autnomo?
Ha superado el concepto de escritura como buena letra y
ortografa o escribir como transcribir o copiar lo que otra
persona ha pensado?
Totales

1. Sentido y propsito. Esta categora identifica el propsito que sobresale cuando usted
lee o escribe. Es posible que la lectura y la escritura sean una actividad significativa en su
vida o que sean asumidas como una tarea fastidiosa, realizada por obligacin, con total
ausencia de placer.
ALTERNATIVAS: El estudiante debe encontrar una relacin significativa entre el contenido de
sus lecturas o escrituras y su proyecto de vida. Cuando se tiene un propsito de vida, un sueo
por lograr, todo lo que se lee o escribe, adquiere sentido y se vuelve muy importante para el
lector. Haga una lista de preguntas antes de iniciar la lectura o la escritura, preguntas que
surgen de sus intereses personales, acadmicos, ideolgicos, polticos, sociales, culturales
laborales o profesionales segn el caso. Pregntese para qu sirve, qu importancia tiene, qu
ventajas representa en relacin con otro contenido, qu sentido tiene para su proyecto de vida,
qu ideas puede aplicar a sus sueos, entre muchas ms. No se debera leer o escribir si no se
tienen preguntas por resolver o un problema que le preocupe, pues no tendr sentido la lectura
ni la escritura.

Cateroga 2: Revisin preliminar y presaberes

7
8
9
1

Hace relacin general del texto que va a leer?

Hace un diagnstico acerca de lo que conoce sobre el tema?
Se documenta sobre el tema que va a escribir antes de hacer
el plan del escrito?
Revisa escritos similares al que debe escribir antes de iniciar
8

S
i

No

No soy
conscien
te

su texto?
Totales

2- Revisin preliminar y presaberes. Categora con la cual estn relacionados los

conocimientos y experiencias que usted tiene acumuladas en su vida. Si no obtuvo puntaje
positivo en estos numerales no est actuando como un lector o escritor maduro. Un lector con
experiencia hace una revisin preliminar del escrito antes de detenerse a leerlo en profundidad,
as decide si es o no es pertinente para sus propsitos. Tambin se autoexamina para
identificar qu sabe sobre el tema de la lectura, qu experiencias, motivaciones y actitudes
tiene. Si se trata de escribir, primero se documenta suficientemente sobre el tema y luego si
hace el primer borrador que comparte con varias personas para darle un sentido muy
profesional a su escrito.
ALTERNATIVAS: Leer los datos de la portada de los libros, verificar quin es el autor, cundo
se public qu otros libros ha publicado el autor, qu dice la introduccin o el prlogo, cmo
est organizada la tabla de contenido, cules temas tienen ms tratamiento, cules estn slo
enunciados. Los presaberes son las ideas que tenemos sobre los temas, as sea de manera
hipottica, un poco especulativamente, debemos establecer una relacin entre ellos y el tema
de estudio. Ser conscientes de este vnculo, revisar las actitudes y experiencias relacionadas
con el contenido es la clave para comprender un tema. Documentarse en libros, revistas,
videos, redes sociales o pginas web sobre el tema antes de iniciar su plan de escritura y
primer borrador del texto.
Categora 3: Moticacin
11
12
13
14
15
16
17
18

Si

No

No
soy
conscient
e

Asume la lectura y la escritura con gusto e inters?

Se siente realmente comprometido con su formacin como
lector o escritor autnomo?
Se siente plenamente responsable con su nivel de lectoescritura?
Ha desarrollado la autodisciplina necesaria para leer o
escribir por su propia iniciativa?
Tiene dificultades para concentrarse cuando lee o escribe?
Dedica diariamente un tiempo para leer o para escribir?
Participa de actividades culturales que amplen su inters y
conocimiento sobre lo que estudia?
Se interesa por estar actualizado en noticias, innovaciones,
descubrimientos
cientficos,
tecnolgicos,
fenmenos
sociales, empresariales o polticos, mediante el uso de redes
sociales, e internet en general?
Totales

3- Motivacin. Estos numerales indagan sobre su motivacin para leer y escribir. Si las
respuestas indican debilidad en la motivacin, usted debe ser consciente que hay dos tipos de
motivaciones, una externa a la persona y otra interna. Tambin se llaman exgena y endgena
respectivamente. Por lo general, las personas actan por motivos externos, esto no es lo
deseable, pues se cae en la manipulacin y cosificacin de la persona. El ideal es que la
motivacin sea intrnseca, es decir interna, que un sueo, una utopa, o una meta sublime por
alcanzar sea lo que nos motive a ser cada vez mejores seres humanos como ciudadanos, como
estudiantes, en fin en todos los roles que desempeamos, para ser coherentes.
ALTERNATIVAS: El primer paso es identificar cul es la tendencia de cada uno, qu tipo de
motivacin es la que predomina. Luego descubrir en uno mismo los motivos que tenemos para
alcanzar nuestras metas, qu queremos ser, cul es el futuro que queremos para nuestros
hijos, para nuestra familia, para la comunidad donde vivimos, para nuestro pas, quizs esto
nos ayude a focalizar un PROYECTO DE VIDA centrado en todas las dimensiones del ser
humano, crecer como personas, ser ms autnticos, ms pacficos, ms intelectuales, ms
creativos, ms asertivos, vivir con ms comodidades, ser ms ecolgicos, tener un pas ms
autnomo, sin tantos problemas. En fin, pensar y actuar para tener un bienestar personal,
familiar y social, ayudados por el aprendizaje de las ciencias y en convivencia pacfica. Por este
camino encontraremos una motivacin interior muy potente que convierta la lectura y la
escritura en una pasin permanente y no en una tarea y una actividad pesada, aburrida.
9

Categora 4: Planeacin del proceso lector y

escritor
19
20
21
22
23
24
25
26

S
i

No

Hace un diagnstico acerca de lo que conoce sobre el tema

a leer o escribir?
Planea un proceso lectoescritor para alcanzar tales
objetivos?
Define el tiempo y el lugar adecuado que dedicar a la
lectura o a la escritura?
Realiza lo planeado como proceso lecto-escritor?
Identifica dificultades para realizar lo planeado?
Escribe un borrador de sus escritos antes de desarrollarlos
en forma definitiva?
Tiene habilidad para titular sus escritos?
Selecciona varias fuentes reconocidas para seleccionar el
tema de lectura?
Totales

No soy
conscie
nte

4- Planeacin del proceso lecto-escritor. Con este aspecto estn relacionados los
comportamientos previos al acto lector o escritor. Si encontr debilidades en estos numerales
usted no considera el acto lector y escritor como un proceso, evade planearlos o desconoce
cmo se planean.
ALTERNATIVAS: proceso es un concepto que indica la existencia de etapas, fases o
momentos, de revisin constante. La comprensin lectora y la composicin de un escrito son
actos complejos porque intervienen muchas variables, muchos factores. En general se requiere
poner en accin competencias de tipo cognitivo, es decir saber con claridad sobre el tema que
leemos o escribimos, estar dispuestos a aprender ms sobre el tema, tambin tener
conocimientos bsicos sobre las normas del idioma y particularmente sobre la estructura de los
textos que estamos leyendo o escribiendo. En el caso de la lectura se sabe que slo se
comprende despus de varias lecturas y de dialogar sobre lo ledo con otras personas, con
otros autores, se lee escribiendo. En cuanto a la escritura, es un acto que depende de la
lectura, si se tiene suficiente conocimiento y documentacin sobre un tema podemos hacer un
plan para desarrollar un escrito, revisarlo, corregirlo, compartirlo con otros y finalmente
publicarlo.
Categora 5: Profundizacin de la comprensin
27
28
29

Acostumbra a considerar los temas de lectura o escritura

desde distintas alternativas o perspectivas para tener una
visin amplia de ellos?
Recurre con frecuencia a la biblioteca o a internet con el fin
de hacer consultas acadmicas?
Acostumbra a comparar las ideas de diversos autores sobre
un mismo tema para tener un panorama amplio sobre un
problema o fenmeno?

30

Relaciona sus experiencias con las de sus compaeros o las

de otras personas que viven en contextos parecidos o
diferentes para hallar lazos de semejanza o factores de
diferencia?

31

Se pregunta por el sentido de lo que hay a su alrededor, de

los hechos que ocurren a diario y se comunican al mundo por
medio de Internet, TV, radio, peridicos o blogs?

32

Relee o reescribe peridicamente los textos que son de su

inters?

33

Comparte con los dems el sentido que asigna a las cosas

que lo rodean?

34

Complementa el texto con otros sobre el mismo tema?

10

S
i

No

No soy
conscie
nte

35

En la medida que se familiariza ms profundamente sobre

un tema, se le facilita expresar un punto de vista crtico sobre
ello, tener una posicin a favor o en contra y saber
argumentarla.
Totales

5. Profundizacin de la comprensin. A este aspecto corresponden los aspectos que

permiten ampliar la comprensin de lo ledo o lo expresado en un escrito. Una valoracin
insuficiente en estos numerales es muy peligrosa porque indica que el lector es muy
superficial, no domina la profundidad de un tema. Comprende literalmente, no puede hacer
inferencias, argumentar, y contraargumentar los puntos de vista expuestos por el autor, la
capacidad crtica es nula. Si se trata de la escritura no es posible la expresin coherente de
un tema porque se carece de las ideas para ello.
ALTERNATIVAS: La ampliacin de la comprensin implica ir ms all de leer por una nica vez
un escrito y creer que ya se comprendi. La comprensin profunda requiere leer otras
versiones, otros autores, otras fuentes, confrontar con la realidad, con otras pocas, con las
diversas culturas. A esto se llama intertextualidad, es el dilogo de un escrito con otro escrito,
con otro autor, con otro lector, con otra ideologa. As se impide el dogmatismo pues la
confrontacin de ideas posibilita el surgimiento de la actitud crtica, se consideran diversos
puntos de vista y el lector ya documentado toma una posicin frente al tema, descubre y se
apropia de ideas para sustentar su decisin. En trminos ms concretos es ir ms all de los
materiales de estudio propuestos por la Universidad, visitar las bibliotecas, las pginas web
especializadas, hablar con especialistas, ver cine y videos documentales, leer revistas
especializadas, asistir a conferencias, estar preocupado por el avance de los procesos sociales,
polticos, econmicos, acadmicos, etc.
Categora 6 : Sistematizacin de la informacin
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Se ejercita en la bsqueda de informacin en internet, en

bases de datos, libros, diccionarios, peridicos, pginas web
gubernamentales, pginas web de universidades y centros de
investigacin?
Se esfuerza por sistematizar conocimientos, los organiza en
categoras, subttulos, aspectos, factores, clases, orden
cronolgico, orden lgico, orden espacial?
Al leer o escribir utiliza conscientemente las palabras
conectoras y los signos de puntuacin para establecer
relaciones entre las ideas?

S
i

No

No soy
conscie
nte

Tiene facilidad para sintetizar las ideas, separa lo importante

de lo secundario, lo general de lo particular, los ejemplos de
los conceptos?
Ha desarrollado un sistema adecuado para la toma de notas
o seala en los textos palabras y frases que contienen la ruta
del conocimiento?
Sabe utilizar los ttulos y subttulos para comprensin del
texto o para desarrollar un escrito?
Frecuentemente utiliza esquemas para organizar sus ideas
al escribir o las que descubre cuando lee un texto?
Totales

6- Sistematizacin de la informacin. Aspecto que muestra la competencia para organizar

un tema, identificar su origen, las causas, las consecuencia, su estructura, sus componentes,
entre otras caractersticas. Un puntaje bajo en estos aspectos indica dificultades para
sintetizar y organizar la informacin contenida en un texto. En estos casos hay ausencia de
criterios para diferenciar lo importante de lo secundario, los conceptos de las opiniones, lo
general de lo particular, todo parece sencillo o todo parece complejo. Para sistematizar es
importante identificar el tema principal del texto que se est leyendo o del que se requiere
escribir y luego saber reconocer los diversos subtemas que lo complementan.
ALTERNATIVAS: Aprender a clasificar las ideas, los temas, los conceptos. Tomar apuntes en
11

forma organizada, utilizar nomencladores, numerales, vietas para sealizar la informacin,

utilizar ttulos y subttulos. La informacin, los temas, los conceptos se pueden organizar
siguiendo diversos criterios: orden lgico, orden cronolgico, orden espacial, orden de
importancia, orden causa efecto, orden de lo general a lo particular, o viceversa, por aspectos o
dimensiones (social, poltico, econmico, cultural, psicolgico, jurdico, religiosos, local,
regional, nacional, internacional, lo humano, lo espiritual, lo material, lo animal, lo racional, lo
irracional, lo real, lo ficticio). Cuando hay mucha informacin se identifica cada segmento con
un tema o con un cdigo (letra, nmero o color), luego se agrupan los diversos temas
identificados y se buscan conceptos amplios que los incluyan, As se simplifica el manejo de
grandes cantidades de informacin. En este caso se utilizan operaciones mentales como la
generalizacin y la integracin.
Categora 7 : Desarrollo del pensamiento
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Es crtico frente a las ideas de los textos que lee o escribe?

Evala su comprensin lectora?
Retiene y registra las ideas extradas en el proceso lector?
Tiene dificultad para interpretar los textos?
Practica la resolucin de problemas al escribir o leer un
texto?
Agrega algo propio a las actividades que se plantean en los
textos?
Es creativo y genera respuestas originales cuando escribe o
cuando interpreta un texto?
Distingue fcilmente las ideas principales de las secundarias
al leer o al escribir?
Ha desarrollado la capacidad para argumentar sus ideas
cuando lee o cuando escribe?
Asume una actitud positiva frente a puntos de vista
contrarios?
Toma el tiempo necesario para pensar repensar lo expuesto
por un tutor o lo que usted plantea en un escrito?
Tiene facilidad para identificar y argumentar la tesis
expuesta por un autor o para plantear usted mismo una tesis
frente a un tema o problema?
Puede establecer fcilmente las relaciones entre las
diferentes ideas del texto, cuando lee o cuando escribe?
Se considera una persona reflexiva frente a la lectura o
escritura que realiza?
Totales

S
i

No

No soy
conscie
nte

7- Desarrollo del Pensamiento. A este importante aspecto corresponde identificar la

capacidad de pensar por cuenta propia al leer un escrito o redactar un tema. Si su valoracin
no le favorece en estos aspectos, sus procesos de pensamiento crtico no son sobresalientes. Al
leer y al escribir las personas ponen en accin su capacidad de pensar, este es un proceso
intelectual complejo, no es algo mecnico, implica ser propositivo, identificar puntos de vista,
opiniones, argumentos, saber defenderse con ideas o controvertir a otros con planteamientos
novedosos y sustentados. Ser reconocido como persona de pensamiento propio, autnomo.
ALTERNATIVAS: Superar la idea de leer como excelente pronunciacin de las palabras y las
oraciones de un escrito. Igualmente, eliminar la creencia de asociar la capacidad de escribir
con tener una caligrafa esttica.
Entender la lectura y la escritura como proceso de
pensamiento y expresin de ideas e ideologas. Leer es un dilogo entre el autor y el lector
para construir un pensamiento. Uno como lector le aporta al texto sus saberes previos, sus
comprensiones y experiencias anteriores para darle sentido. El pensamiento se desarrolla si
establecemos relaciones entre las diferentes ideas del mismo texto, pero tambin entre ellas y
la vida, la realidad, otros temas o con otros escritos. As diferenciamos los hechos de las
opiniones y los argumentos de las valoraciones superficiales. Pensar es preguntarnos por el por
qu y el para qu de las cosas, y de las ideas. Ver o prever las causas y consecuencias de cada
situacin, los intereses que estn implcitos en todo, las ideologas que nos influyen, ver lo
invisible, interpretar el silencio, lo ausente, lo no dicho. Cuando usted como lector o como
escritor se hace preguntas es porque est pensando y cuando no tiene preguntas es porque
12

est haciendo una tarea por encargo, en beneficio de otro, no tiene inters en transformarse ni
en transformar la realidad. No piensa, solo hace lo que otro le indica.
La escritura tambin es un acto del pensamiento, quien escribe est pensando. Pero en el
sentido tradicional la escritura es fundamentalmente caligrafa y buena ortografa, es decir el
inters est en la forma, exclusivamente. Otros piensan y redactan y quienes tienen buena
letra copian al dictado las ideas. Si se asocia escribir con pensar se le da importancia al
contenido de la redaccin de un escrito y tambin a la forma de su presentacin. Pero lo ms
importante es saber qu escribir, cmo estructurar el desarrollo del escrito, cmo sustentarlo
para hacerlo creble.

2 COMO LEER Y ESCRIBIR?: PROCESO DE PRE-LECTURA

PARA SU REFLEXIN Y CONOCIMIENTO

La lectura es un proceso en el que se entrecruzan varias fases y niveles por los cuales debe
pasar y ascender un lector competente hasta llegar al desarrollo de las competencias que
requiere en un mundo complejo como es el Siglo XXI.
Por eso en este captulo lo invitamos a hacer un recorrido por la etapa previa en el proceso
lecto-escritor. Es decir, antes de iniciar la lectura propiamente dicha conviene que 1) seleccione
el tema sobre el que va a realizar dicho proceso; 2) se fije un propsito para leer y escribir y
realice un proceso de planificacin que se convierta como en la ruta que va a seguir para
interpretar un texto con los mejores niveles de comprensin.
2.1. SELECCIONE EL TEMA DE LECTURA Y ESCRITURA
Leer y escribir son dos formas de un mismo proceso: el desarrollo del pensamiento creativo. Se
lee para ESCRIBIR Y SE ESCRIBE PARA LEER. En las dos formas se requiere ejercitar la habilidad
de pensar la realidad.
13

La primera decisin que usted debe tomar cuando se dispone a vivir el proceso de lectoescritura, es elegir el tema. Esta decisin significa asumir el reto de leer y escribir.

Cmo define
los conceptos
de leer y
escribir?

Escoja para leer y

escribir un texto de
la asignatura que
ms le guste.

no se requieren
habilidades, sino
Para elegir el tema defina para qu quiere o necesita leer y una vez hecha la lectura sobre qu
vale la pena escribir; piense a quin le interesa compartir conmegahabilidades
usted el avance, las indagaciones
y conclusiones relacionadas con su tema, problema o proyecto? Qu cosas le interesan a
usted y qu les puede interesar a sus lectores? Qu informacin necesita saber para compartir
y comunicar? Cmo puede generar nuevas ideas, nuevas inquietudes? Esta informacin le
ayuda a seleccionar no slo un tpico de inters para leer y escribir significativamente sino
seguir el camino para pronunciar el mundo, interactuar con l y transformarlo, como afirma
Freire:
Leer es pronunciar el mundo, es el acto que permite al hombre y a la mujer tomar distancia de
su prctica (codificarla) para conocerla crticamente, volviendo a ella para transformarla y
transformarse a s mismos. (1985,17)
Hay muchos temas sobre los que usted podra escribir, si piensa en los roles que cumple: i) es
estudioso de un programa, de una asignatura especfica y tiene tambin muchos interrogantes
sobre situaciones que ocurren a su alrededor. Se ha preguntado Qu espacio ocupa el tema
que lo/a preocupa o sobre el que le interesa leer, en los mltiples roles que desempea como
persona (trabajador, padre o madre, lder, estudiante)? ii Los roles que cumple en los
escenarios en los que se desenvuelve diariamente son oportunidades para explorar, leer y
escribir. iii) Su rol como persona inquieta y creativa seguramente genera en Ud. Muchas
inquietudes, deseos de innovar, de transformar, y de mejorar. Qu beneficios le traera si se
dispusiera a hacer una lectura crtica de todo eso que tiene que ver con usted mismo?
Reflexione en torno a estos aspectos que podran convertirse en tema de muchos de sus
lecturas, de sus escritos y en parte fundamental de su proceso formativo.

Con qu
asignatura tiene
mayor dificultad al
leer y escribir?
En muy poco tiempo usted puede escribir sobre el tema de su inters, en relacin con su propia
vida. Con un poco ms de preparacin podra escribir sobre el alcance de ese tema en su lugar
de trabajo, nuestra regin o nuestro pas.
Sin embargo, reconocemos que aunque vivimos esta realidad todos los das sabemos muy poco
sobre diversos temas, como todos aquellos que se relacionan con la carrera que hemos elegido;
en este sentido tenemos que informarnos ms, leer ms, observar con detenimiento y pensar
ms no slo sobre el tema de nuestro inters sino sobre la lectura misma para realizar un
proceso con mayor profundidad.
Para encontrar el tema y el camino para leer y escribir con el propsito de producir
conocimiento, le proponemos el siguiente proceso:
Haga una lluvia de problemas o preguntas sobre el tema de inters.

La lluvia de ideas es
una excelente
estrategia para
clarificar nuestro
pensamiento
14

Problematice el tema elegido. Qu tanto sabe de ese tema? Qu tanto le gustara conocer?
Haga una lista de aquellos temas importantes, relacionados con su campo de estudio, sobre los
cuales le gustara escribir, investigar para dar respuesta a sus inquietudes.
Ahora:
Seleccione los cinco temas que considere ms importantes. Explique por qu los considera
importante.
Ahora seleccione entre ellos aqul que tiene mayor inters para Ud. D las razones para
clasificarlo como el ms relevante.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones de Daniel Cassani: para la seleccin de un
tema.
Otra manera de seleccionar el tema para su escrito es tomando alguna o algunas
afirmaciones de autores que traten sobre el tema para convertirlas en la tesis que va a
desarrollar en su proceso lecto-escritor.
Y para encontrar ms temas o para profundizar en el que ha elegido:

D un recorrido mental o real si es posible por los sitios, personas situaciones que se
relacionan con dicho tema.
Lea los afiches, los carteles; pero tambin los olores, los colores, el decorado, las
situaciones, las necesidades y adems las personas: sus gestos, sus movimientos, su
rostro, sus palabras y sus acciones.
Lea mucho, mucho sobre el tema de estudio, de investigacin de inters, utilizando para
ello las competencias del lector que se requiere en el siglo XXI. Para ello desarrolle
estrategias para acceder a la informacin.

2.2. FJESE UN PROPSITO PARA LEER Y ESCRIBIR.

El propsito es el sentido que gua nuestros actos, nuestra indagacin, nuestra lectura y
escritura de un texto. El propsito abre el camino para la indagacin y el dilogo con nosotros
mismo, los autores y la realidad en la que vivimos; orienta la reflexin, la argumentacin y la
conceptualizacin. Se convierte en el horizonte de sentido de nuestro quehacer.
Desde el propsito el aprendiz, lector-escritor, interroga, propone, crea sus interpretaciones y le
da profundidad al sentido del texto. El propsito es, entonces, la directriz para interpretar y
construir nuevas perspectivas que amplan la significacin y comprensin del mundo y que
dimensionan las ideas, propuestas y puntos de vista presentados por la realidad que
investigamos.

Ud. ya escogi un
texto. Cul es su
propsito
para
leerlo? Qu desea
alcanzar
con
su
lectura?

Sin un propsito es
difcil
que
Ud.
comprenda el texto
que se propone leer.

no las
seafirmaciones
requieren que se hacen.
En el formulario siguiente seale su acuerdo o desacuerdo con
habilidades, sino
Propsito lector

Acuer
Desacuer Parcialment
megahabilidades
do
do
e de acuerdo

Un lector sin propsitos es como un barco a la deriva.

No sabe hacia dnde va
UD. debe leer para satisfacer uno o ms propsitos
El propsito con que UD. lea un texto determina, en
buena parte, lo que comprende y la profundidad con
que lo haga
15

La comprensin se facilita si existe un propsito claro

al leer.

2.3 REALICE UN PROCESO DE PLANIFICACIN

Para leer y escribir conviene saber para dnde vamos, trazar la ruta que nos ayudar a
conseguir el objetivo. Para ello es necesario pensar en la elaboracin de un plan para que
tengamos un horizonte, una meta y unas estrategias para alcanzarla.
En esta parte nos ocuparemos entonces de reflexionar en torno a aspectos como: i)En qu
consiste la elaboracin de un plan? ii) Cmo elaborar un plan? iii) Recomendaciones para
titular su escrito y iv) Cmo redactar la introduccin de un escrito.
En qu consiste la elaboracin del plan?
La elaboracin del plan es una estrategia cognitiva para organizar la informacin que nos
presenta un texto. Si logramos organizar sus ideas, lograremos una mayor comprensin al
leerlo, y si cuando escribimos, partimos de un orden podremos abordar con mayor claridad y
profundidad el tema, lo cual facilitar la comprensin crtica por parte de los posibles lectores.
Cul es la importancia
de elaborar su plan de
lectura?
Pero comprender las ideas y profundizarlas necesitamos organizarlas, es decir, desarrollar la
habilidad de pensar en categoras cada vez ms especficas.
"Stallard (1944) demostr que cuando planifican los escritores expertos dedican mayor tiempo
a esta actividad en comparacin con el que invierten los novatos. Los mejores redactores
ocupan esta mayor cantidad de tiempo en reflexionar, tomar notas, elaborar esquemas sobre el
contenido y sobre la forma de lo que ser su composicin (elaboracin del plan de escritura).
Por el contrario, los escritores menos capaces empiezan a escribir en forma casi inmediata e
intempestiva, realizando muy pocas actividades relacionadas con la planeacin. (Daz Barriga,
Frida y Hernndez, Gerardo, 1998, 164)
El sujeto hbil lee con un objetivo determinado, a la vez que controla de manera continua su
propia comprensin.
(Pozo y Monoreo,1999)
Con sus comentarios
Qu invitacin nos
hacen estos tres
escritos?
Cmo elaborar un plan o el ndice de nuestro trabajo?
Ya hablamos de la importancia del plan ahora veamos cmo podemos elaborarlo. El plan debe
responder al propsito comunicativo. Es decir al propsito que deseamos compartir con
nuestros lectores.
Cul es su propsito comunicativo
al leer el texto que seleccion sobre
su asignatura?

El plan est compuesto de un ttulo, de un ndice o tabla de contenido y de la introduccin.

Veamos ahora cada estos componentes del plan:
Recomendaciones para titular un escrito.
El ttulo resume generalmente el contenido del escrito y orienta al lector en el proceso de la
lectura, puesto que le da una idea general de lo que se va a tratar.
16

Algunos autores recomiendan que se haga un esfuerzo para titular el escrito desde el comienzo
ya que eso obliga al escritor a pensar en la idea central, en el eje del escrito y por consiguiente,
se convierte en un horizonte que le da pautas al autor para centrar su atencin en un hilo
conductor. Sin embargo, este ttulo se plantea como provisional ya que deber ser revisado al
final con el objetivo de evaluar si responde al propsito del texto.
Para elegir el mejor ttulo se recomienda que el autor haga una lluvia de ideas o un listado de
ttulos que puede someter al gusto de posibles lectores. Es importante que sea breve,
sugestivo y que permita inferir la idea central del escrito
Estrategia para redactar el Ttulo de un escrito
Escriba su lluvia de ideas

Elija aquel que sea de su mayor agrado. Escrbalo

Confronte los ttulos con sus amigos lectores

Despus de poner a prueba los ttulos posibles Cul es
su eleccin?

Cmo elaborar el plan?

Veamos dos propuestas para elaborar un ndice o secuencia temtica para su escrito:
Primera propuesta
Seleccione un texto-gua que trate el tema de su inters y lalo.
Haga una lluvia de las preguntas que surgieron durante la lectura del texto-gua.
Elija la idea central del escrito que desea escribir.
Organice los argumentos a su alrededor.
Proponga sus conclusiones
Escriba los ttulos y subttulos de su tabla de contenido.
Ahora complete el siguiente esquema.

Esquema para desarrollar la secuencia temtica de un

escrito

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Lluvia
preguntas:

de Idea central:

Argumentos:

Conclusiones:

Ttulos
(temas Subttulos (subtemas de cada tema)
del escrito)

Segunda propuesta
El grfico siguiente puede utilizarse para hacer una tabla de contenido para su escrito.

Cmo redactar la introduccin de un escrito?

La introduccin es el comentario analtico del ndice o temas que piensa incluir en su trabajo.
Prestad atencin, pues hasta que no estis capacitados para escribir un ndice y una
introduccin, no estaris seguros de que se trata de vuestra tesis. Si no consegus
escribir el prefacio es que todava no tenis ideas claras sobre cmo empezar. Si
tenis ideas sobre cmo empezar es porque al menos "sospechis" a dnde
llegaris. Y precisamente basndoos en esta sospecha tenis que escribir la
introduccin como si se tratara de la recensin de un trabajo ya hecho. No temis
llegar demasiado lejos. Siempre estaris a tiempo de echaros atrs. (Eco, 1994: 141)

Cul de las dos

propuestas le perece ms
apropiada para sus
propsitos?
Como ve, la introduccin de un escrito constituye una parte de gran relevancia, ya que el autor
seala el alcance que el material tiene e invita a los lectores a compartir sus intereses.
18

Dentro de un proyecto el propsito de la introduccin es orientar y ubicar al lector en el campo

conceptual; mostrar la interrelacin de los contenidos con los objetivos, motivar la lectura del
texto; ayudarlo a confrontar sus objetivos con los del autor y guiarlo en la lectura del escrito.
El contenido de la introduccin se caracteriza por estar redactado con condiciones como
claridad, sencillez, tono dialgico y motivacional, prrafos cortos y vocabulario tcnico cuando
sea necesario.
Lo invitamos a escribir la
introduccin para un escrito
sobre el tema de lectura que
Ud. eligi y sobre el cual
construy su plan.
La siguiente propuesta pretende identificar los principales aspectos que el autor de un material
(informe, ensayo, proyecto) debe considerar al redactar la introduccin. El orden establecido no
es camisa de fuerza, usted puede ajustarlo a sus necesidades.
1) Presentar la perspectiva terica que orienta sus contenidos. Es decir, el horizonte
conceptual de su proceso investigativo.
2) Describir la globalidad del contenido. Enuncia la finalidad principal del texto (ensayo,
informe, proyecto investigativo) Qu se pretende?
3) Enumerar las razones que justifican su contenido. Expresa razones tericas,
conceptuales, ideolgicas, pedaggicas, institucionales, sociales, humanas, laborales, etc. que
justifican su contenido, segn el caso.
4) Precisar el problema de la investigacin.
5) Precisar y enumerar los grandes temas y subtemas que integran el contenido. Resea
brevemente el contenido total. Le cuenta al lector qu encontrar en las diferentes partes del
escrito.
6) Motivar a los lectores. Valora los contenidos, el rigor investigativo y presenta argumentos
que estimulen al lector a profundizar, cuestionar y rehacer el escrito, as como a visualizar la
relacin con su vida personal y social.
Teniendo en cuenta estas
sugerencias, evale la
introduccin que escribi

En sntesis, una introduccin debe tener la respuesta para las siguientes preguntas: En qu
consiste el trabajo?, Por qu se hace?, Para qu se hace?, Cmo se utiliza?
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1
Despus de estudiar esta unidad,
evidenciar sus logros.

realice el

registro de su autoevaluacin para

Tiene una ponderacin del 7% de la nota final. Usted debe expresar una valoracin de los
avances logrados con el estudio de esta unidad. Para dinamizar el registro en el Diario de
Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, referirse a cada uno de ellos:
1. Cules considera que son sus fortalezas y debilidades al leer y escribir?
2. Cmo califica su inters por aprender a leer y escribir para gestionar el
conocimiento? Justifique su respuesta
Muy alto:__ Alto:__ Regular:__ Deficiente: ___ Muy deficiente: ___
3. Haga un listado de lo que quiere aprender sobre la lectura y escritura
para gestionar el conocimiento. Justifique la seleccin de temas que realice.
Qu ideas de Daniel Cassany y Paulo Freire influyeron en su formacin
como lector y escritor autnomo?
Cules son los primeros pasos que usted debe seguir para convertirse en un
excelente lector y escritor, acorde con los contenidos de esta unidad?
Justifique su respuesta.

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