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PLANIFICACIN DE CLASES 2014.

Curso: 3 Bsico.
Unidad N 1.

Expresar y crear
trabajos de arte a
partir de la
observacin
del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias de
distintas culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico:
artede la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de arte y

Profesor: Gloria Moreno Mejas.

Subsector: Artes Visuales.

Horas Semanales: 2 Horas

Clase 1
Animales.
Inicio.
Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a nombrar los
animales de la granja que conocen y describir su apariencia fsica, formas
y colores.
Luego seleccionan tres animales que les llaman la atencin y realizan una
pintura con tmpera o acuarela con esos animales y su hbitat. Para
finalizar, observan y comentan sus trabajos y describen oralmente los
posibles significados
de las obras de los otros.
Observan y comentan los colores, formas y texturas de diferentes
insectos, como mariposas, escarabajos, chinitas, liblulas, entre
otros.
Desarrollo.
Luego, fabrican un insectario con insectos imaginados.
Para esto: modelan insectos imaginados con materiales como plasticina,
greda, masa en fro, otros.
realizan su insectario con una caja (de cereales o de zapatos)
Cierre.
Adornan el insectario con hojas secas, semillas y otros elementos
naturales
Clase 1.
Plantas
Inicio.
Los estudiantes observan, directamente en su entorno o en fotografas,
rboles de diferentes tipos, como sauce, lamo, canelo,
pino, palma chilena, arrayn, roble, entre otros, y comentan sus
similitudes y diferencias.

objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

El profesor los orienta con preguntas como:


qu formas tienen las hojas? en qu se parecen y diferencian?
(formas, colores y texturas)
qu formas tienen los troncos y las ramas? en qu se parecen
y diferencian? (formas, colores y texturas)
cules son ms altos y cules ms bajos?
cules son ms anchos y cules ms delgados?
Desarrollo.
El docente los invita a realizar un collage de un rbol imaginado con
papeles de colores y recortes de revistas sobre cartulina. Para esto:
recortan partes de diferentes rboles en revistas o diarios
mezclan sus recortes y organizan su rbol imaginado
Cierre.
Exponen sus trabajos y describen las emociones e ideas personales
frente a sus trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu me recuerda mi rbol y los de los compaeros?
cul de todos me gustara tener en mi casa y por qu?
Clase 2
Los estudiantes observan y describen las formas y los colores de flores de
diferentes tipos, de manera directa o en imgenes y obras de arte.
Desarrollo.
A partir de la observacin, seleccionan materiales para crear sus propias
flores por medio del dibujo y la pintura (por ejemplo: lpices acuarelables,
acuarela, lpices de cera,
pasteles grasos, tmperas y plumones, entre otros) y dibujan y
pintan sus creaciones.
A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, explican cmo se
usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir su ropia
imaginacin.
Cierre.
Respondiendo preguntas como:
Por qu us esos colores en mi trabajo? pude haber usado
otros?
Por qu us esas formas? puede haber usado otras?
Clase 3
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes o videos de paisajes naturales, como
selva, desierto, bosque, montaas, ros, lagos, playas, praderas y otros.
Comentan sus caractersticas visuales mediante elementos del lenguaje
visual, como colores, formas y texturas.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu sensaciones le producen estos paisajes? (por ejemplo:
fro-calor, son alegres-tristes)
qu formas vemos en este paisaje?
qu colores vemos en este paisaje?
qu texturas se observan en las montaas, en los lagos y en los
troncos de los rboles?

qu colores son los que ms se destacan en una selva?


Desarrollo.
Los estudiantes crean un collage de un paisaje que contenga
animales, plantas y otros elementos. Para esto:
dibujan su paisaje sobre un trozo de cartn forrado
crean los animales y plantas de su paisaje con materiales de
reciclaje como papeles, restos de gneros, lanas y otros
pintan con tmpera o pasteles grasos los espacios que quedan
en blanco
realizan terminaciones con materiales naturales a su eleccin
(piedras pequeas, ramitas de rbol, palitos de madera, hojas
secas y otros)
Cierre.
Comparan sus trabajos de arte, usando como criterios los elementos
representados y el uso de los materiales.
Clase 4.
Inicio.
El profesor los invita a crear una libreta de explorador.
Desarrollo.
Para esto:
cada alumno tie 20 o ms hojas de tamao carta u oficio con
un algodn humedecido en t y esperan a que se sequen
fabrican la tapa de sus libretas con cuero, arpillera, cartn
corrugado o con cartn piedra forrado en papel kraft con una
capa de cola fra
perforan todas las pginas y la tapa por un costado, y las
Cierre.
Cosen con rafia, tiras de cuero, lienza u otro material
Clase 5Inicio.
Observan dibujos de diferentes especies de animales y plantas
chilenas, hechos por artistas, exploradores y cientficos. Comentan desde
el punto de vista de sus caractersticas visuales (color, forma, textura,
tamao, otros). Luego participan en un juego de roles, asumiendo el papel
de Rodulfo Amando Philippi, Claudio Gay, Charles Darwin o Adriana
Hoffman, visitan un espacio pblico
Dibujan en sus libretas de explorador (realizadas en la actividad anterior)
las plantas y/o animales que encuentran.
Clase 6.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Realizan una salida a terreno (a parques pblicos o plazas). Recolectan
informacin relacionada con plantas y animales.
A partir de sus propios intereses, registran lo que les parece relevante por

medio de fotografas.
Cierre.
Crean una presentacin visual creativa por medio de powerpoint, prezi u
otros.
Clase 7.
Inicio.
Observan obras de Tarsila do Amaral, Diego Rivera y Max Ernst.
Las comentan, usando elementos del lenguaje visual como colores,
formas y texturas.
El profesor los orienta con preguntas como:
estos paisajes, flores y plantas son iguales a los de la realidad?
en qu se diferencian?
qu formas vemos en estas obras?
qu colores vemos en estas obras?
qu texturas se observan en estas obras?
si creramos una planta o una flor, cmo sera?
Desarrollo.
Crean sus propias plantas y flores.
Para esto: traen de sus casas elementos naturales recolectados del
entorno,
como ramas, palitos, flores secas, hojas y otros
elaboran sus propias plantas y flores con los materiales recolectados,
que unen con pegamentos, corchetes y otros elementos
adecuados.
Cierre.
Para finalizar, observan y comentan sus resultados en relacin con
su originalidad, renen todas sus flores y crean un gran florero
que dejan en la sala.
Clase 1.
Fenmenos de la naturaleza.
Inicio.
Observan imgenes o videos acerca de fenmenos de la naturaleza,
como viento, lluvia, nieve, sequa, erupciones de volcanes, inundaciones,
tornados, giseres, terremotos y tormentas, entre otros.
Describen las emociones e ideas que les provocan con
elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores).
Desarrollo.
Seleccionan uno de los fenmenos de la naturaleza observados.
Buscan imgenes y fotografas de revistas para realizar un collage.
Para esto:
recortan elementos de la naturaleza como montaas, ros,
rboles y colores, formas y texturas, en revistas, diarios, folletos
u otros
componen su trabajo de arte de acuerdo al tema, sin dibujo
previo
Clase 2.
Inicio.

Comentan diferentes fenmenos naturales que conocen o han


experimentado y las emociones que les han causado. Seleccionan uno.
Desarrollo.
Elaboran en grupo una escultura personificando al fenmeno
(por ejemplo: el seor volcn escupe lava, la tormenta est
enojada y la seora lluvia est triste, entre otros). Para esto:
seleccionan el fenmeno natural que desean representar
recolectan material de reciclaje que les sirva para su escultura
construyen su estructura, pegando los materiales con pegamentos,
corchetes, scotch y huincha embaladora, entre otros
cubren la estructura con papel de diario o toalla nova con cola
fra aguada y la dejan secar
pintan la estructura, usando tmpera, acrlico o tierra de color
con cola fra aguada.
Cierre.
Finalizan su escultura, agregando detalles con gneros, botones y
elementos de reciclaje
Clase 3.
Comentan caractersticas de los fenmenos naturales y las emociones
que les generan (por ejemplo: lluvia, viento, nieve, fuegoy otros).
Desarrollo.
Seleccionan uno que les interese e inventan personajes
imaginarios que los representen.
Para esto:
trabajando en grupos pequeos, seleccionan los elementos de la
naturaleza que ms le llaman la atencin (animales, vegetales, ros,
montaas, fenmenos naturales y otros)
crean un cuento o una historia con estos elementos
seleccionan las escenas que van a ilustrar y la cantidad de pginas que
tendr su cuento
realizan e ilustran un libro confeccionado por ellos con procedimientos de
collage y pintura sobre papel o cartulina.
Crear trabajos de
arte a
partir de registros
visuales,
experiencias,
intereses
y temas del
entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,

Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de obras de arte sobre
fenmenos naturales de William Turner, Alfredo Helsby,
Claude Monet, Katsushika Hokusai y otros (tormentas
marinas, arco iris, amanecer, atardecer, otros). Comentan a
partir de preguntas planteadas por el docente, como:
qu fenmenos de la naturaleza observamos en estas
pinturas?
qu sensaciones nos provocan estas obras de arte?
(miedo, fro, calor, alegra, otros)
qu tipo de pinceladas han usado los artistas para

de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca, entre
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.

representar los fenmenos?


cambian o se mantienen los colores en relacin con el
fenmeno representado?
qu tonos y matices podemos observar en las obras?
Desarrollo.
Pintan algn fenmeno de la naturaleza observado en las obras de los
artistas anteriormente nombrados, con acuarela sobre papel o cartulina.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan paisajes de Tarsila do Amaral, Martn Malharro y
Victor Cnsolo y los comentan.
Identifican y describen los elementos de lenguaje visual de las obras.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu formas vemos en estos paisajes?
qu colores vemos en estos paisajes?
Desarrollo.
El docente los invita a crear sus propios paisajes, experimentando con
cuatro materiales de pintura distintos. Para esto:
el curso se divide en cuatro grupos y grupo dibuja un
paisaje en un pliego de cartn forrado
se fabrican cuatro estaciones; en cada una hay un material para pintar:
lpices acuarelables, tinta china, acuarela y tmpera
cada grupo pasa brevemente por cada estacin, utilizado los
materiales de ella.
Cierre:
Para finalizar la actividad, se exponen los trabajos de arte para que los
alumnos puedan apreciar las experimentaciones de sus compaeros.
Clase 3.
Inicio.
Los estudiantes realizan composiciones abstractas de plasticina de color.
Para esto:
observan obras de Magdalena Atria
juegan a adivinar de qu manera trabaja la plasticina la artista
sobre una base plana de formato rectangular o circular, aplican cola fra
y estiran y aprietan pedazos de plasticina, creando diferentes formas y
composiciones.
Describen oralmente su experiencia con el material y la sensacin que les
provoc mirar su obra, si cambiaran algo y qu sensacin tuvieron al
tocar el material.
Clase 1.
Escultura.
Inicio.
Observan imgenes de conchas de mar y comentan las caractersticas de
las texturas de su superficie.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu diferencias ven entre las conchas de mar?

cmo es la textura de su superficie?


cules son ms lisas y cules son ms rugosas?
qu tipos de lneas encontramos?
Desarrollo.
Seleccionan una concha o una imagen de esta para realizar una
escultura.
Para esto:
amasan la greda hasta que esta no se les pegue en las manos
modelan un cilindro o paraleleppedo con greda
usando palos de helados o herramientas especiales para greda (estecas
y miretes).
Cierre.
Extraen material sobrante y modelan su concha marina.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pjaros exticos
(tucanes, papagayos, loros, pavos reales, faisanes, otros) y su entorno
natural.
Describen sus emociones e ideas al respecto, usando
elementos de lenguaje visual como colores, formas y texturas.
Basados en las imgenes observadas y sus descripciones.
Cierre.
Realizan una escultura de un ave extica creada por ellos con material de
reciclaje.
Para esto:
hacen dibujos rpidos de los pjaros observados
se renen en parejas y realizan bocetos de su ave creada
seleccionan uno de los bocetos segn sus preferencias personales
construyen la estructura de su ave, usando material de reciclaje unido
con scotch o huincha embaladora
pintan su estructura con tmpera con cola fra.
Cierre
Agregan los detalles con materiales como papeles de colores, plumas,
limpiapipas, lanas de colores, palitos de helado, papel de servilleta y otros
Clase 1.
Tcnicas mixtas.
Inicio.
Observan imgenes o videos del mundo marino y comentan las
diferencias entre los peces, las algas y otros elementos y seres del fondo
del mar.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu diferencias se observan entre los diferentes habitantes del fondo
del mar?
de qu color son las algas marinas?
cmo son las formas de las escamas de los peces, la cubierta de las
estrellas, los colores de las algas?
qu es lo ms interesante del mundo marino?

Desarrollo.
Los estudiantes se renen en grupos para realizar un mural con tcnica
mixta sobre el mundo marino. Para esto:
dibujan el fondo del mar en un pliego de cartulina, papel o
cartn forrado, incluyendo piedras, algas, corales, otros
lo pintan con tmpera y pasteles grasos
recortan formas de peces, moluscos, estrellas de mar, pulpos y otros
seres marinos que deseen
pegan sobre las formas recortadas papel crep y volantn recortado
con abundante cola fra aguada
terminan detalles con papel crep o volantn arrugado.
Cierre.
Para finalizar, pegan sus seres marinos sobre la pintura del fondo de mar
y los exponen en algn lugar del establecimiento.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan la obra El psiquiatra de Kurt Schwitters.
Comentan el uso de la tcnica mixta. A partir de sus comentarios.
Desarrollo.
Realizan una pintura con procedimiento de tcnica mixta. Para esto:
dibujan el personaje de su inters en un cartn forrado
pegan materiales de reciclaje, dando forma al rostro y a los
rasgos del rostro, como ojos, boca y nariz
pintan su trabajo con tmpera.
Cierre.
Realizan terminaciones con materiales a eleccin.

PLANIFICACIN DE CLASES 2014.


Curso: 3 Bsico.
Unidad N2 .

Profesor: Gloria Moreno Mejas.


Horas Semanales: 2 Horas

Subsector: Artes Visuales.

Horas Semestrales: 76 Horas.

Crear trabajos de
arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico:
arte
de la Antigedad
y movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

Clase 1.
Mitos seres imaginarios y Dioses.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan murales y papiros egipcios,
guiados por el docente con preguntas como:
qu personajes vemos en estas pinturas? (por ejemplo: dioses,
faraones, campesinos, cazadores)
qu tienen de extrao sus rostros? (los ojos estn dibujados de
frente y el resto del rostro de perfil)
en qu posiciones estn los personajes? (sentados, caminando
y de pie, entre otros)
qu colores se usaron en estas pinturas?
qu sensaciones le producen estas pinturas?
cules son sus temas? (los dioses, el faran con su corte, una
escena de caza, otros)
Desarrollo.
Basados en la observacin de las pinturas egipcias, realizan un mural,
inventando sus propios personajes.
Para esto: se renen en grupos pequeos; uno de los alumnos se tiende
sobre un pliego de cartn forrado o papel y otro marca su silueta con un
lpiz
dibujan detalles al estilo egipcio en la silueta (por ejemplo:
vestuario, rasgos del rostro, pies y manos)
pintan su mural con pintura o algunos tipos de lpices
realizan detalles, especialmente de vestuario con materiales
a eleccin (por ejemplo: cartulinas metalizadas y de colores,
papel de aluminio, glitter, tmpera metalizada y elementos de
reciclaje)
Cierre:
Recortan sus personajes y los pegan en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las
mscaras de personajes mticos usadas en el teatro griego y romano.
Desarrollo.
A continuacin, seleccionan una y la recrean.
Realizan un boceto agregndole, quitndole o modificando elementos
y la construyen con papel mach.
Para esto:
en parejas, recortan pedazos de papel de diario, los pegan por capas
con cola fra sobre un globo inflado y lo dejan secar
parten su globo por la mitad
en forma individual, agregan los rasgos, utilizando papel de diario torcido
o arrugado, que pegan con cola fra sobre el globo
pintan la mscara con tmpera

Cierre.
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos mismos
Clase 3
Inicio.
Observan ediciones de pelculas como Las crnicas de Narnia,
Harry Potter, La guerra de las galaxias, La historia sin fin y otras en
que aprecen seres mticos (por ejemplo: centauros, unicornios,
minotauros y otros).
Comentan acerca de los seres mticos que aparecen en las
Pelculas.
Describen los elementos que los hacen extraos;
por ejemplo: tienen elementos humanos y de animal, son ms
pequeos o ms grandes de lo normal, tienen poderes sobrenaturales.
Explican cmo estos seres son recreaciones de figuras humanas
y animales.
Desarrollo
Se renen en grupos y dibujan un personaje recreado, basado
en una figura humana, sobre medio pliego de cartn o papel;
por ejemplo: agregan partes de animales, ponen ms ojos o manos,
le hacen una cabeza grande, agregan vestuarios extraos.
En el fondo de su trabajo dibujan el hbitat del personaje,
recreando un paisaje; por ejemplo: pueden personificar los
elementos del paisaje, modificar los colores, tamaos.
Pintan su trabajos con tmperas, pasteles grasos u otros materiales
que deseen.
Cierre:
Crean una historia acerca de su personaje y la exponen.
Clase 4.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan pinturas de Max
Ernst, Giorgio di Chirico, Tarsila do Amaral, Roberto Matta y otros.
Desarrollo:
Responden preguntas como:
qu tienen de especial estas pinturas?, expliquen
los personajes que all aparecen, qu tienen de extrao?
qu formas tienen esos personajes?
en qu se diferencian y en qu parecen los seres que vemos en las
pinturas?
si yo tuviera que inventar un ser extrao, cmo sera?
qu colores y formas tendra?
Cierre.
Los estudiantes inventan un ser y su hbitat; lo dibujan y pintan con
plumones, lpices de cera y/o pasteles grasos.
Clase 5
Fiestas y tradiciones.
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las

mscaras del carnaval de Venecia u otra fiesta de similares


caractersticas.
Desarrollo.
Seleccionan una, la recrean y la construyen con materiales de reciclaje,
agregndole, quitndole o modificando elementos. Para esto:
realizan un boceto
seleccionan materiales de reciclaje para hacer la estructura,
como platos de cartn, bandejas de plumavit o envases de cartn
recortan la forma de la mscara y le agregan los rasgos, utilizando
cartulinas, cartones de diferentes tipos o goma eva
pintan la mscara con tmpera o acrlico.
Cierre:
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos mismos,
como escarcha, botones, lanas de colores y otros
Clase 6
Inicio
Los estudiantes observan imgenes o videos de trajes y personajes del
carnaval de Venecia (por ejemplo: Arlequn, Pantalones.
Polichinela) o de otras fiestas con similares caractersticas.
El profesor gua los comentarios con preguntas como:
qu personajes se ven en estas imgenes?
cmo estn vestidos?
de qu colores estn vestidos?
cmo son sus trajes? (por ejemplo: largo, corto, ancho, apretado,
alegre, claro, oscuro)
cmo son los adornos de sus trajes?
Desarrollo:
Se renen en grupos de tres o cuatro alumnos para crear un traje al estilo
del carnaval de Venecia, utilizando materiales de reciclaje y diferentes
tipos de papeles.
Para esto: seleccionan los materiales (por ejemplo: papel kraft, de
envolver,
crep, celofn, volantn y de aluminio)
arman su traje, recortando y pegando las diferentes partes con
corchetera, cinta de papel y de embalaje, entre otros
pintan su traje con lpices y pinturas de diferentes tipos
usando la mscara de la actividad anterior y los trajes.
Cierre.
Exponen su trabajo al curso mediante un desfile en la sala de clases u
otro lugar del establecimiento
Clase 7.
Forma real.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan fotografias y o videos de pinturas
hiperrealistas de Mauro David y Guillermo Muoz Vera.
Comentan acerca de cmo los artistas han pintado objetos reales, guiados
por el profesor con preguntas como:

qu formas se ven en estas pinturas? son reales o inventadas por los


pintores?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
qu debemos hacer para que una pintura sea real?
qu objetos de la sala de clases se pueden usar para hacer un modelo
para pintar formas reales?
Desarrollo.
A partir de la actividad anterior, el profesor los motiva a seleccionar
objetos de la sala de clases y armar un modelo para realizar
una pintura con formas reales:
los estudiantes se renen en grupos y cada grupo arma su
modelo con objetos del entorno
realizan un dibujo del modelo con lpices de color, buscando
hacer las formas reales
pintan el dibujo con pasteles grasos, observando los colores y las formas
del modelo
Cierre.
Comentan con los compaeros los diferentes trabajos en relacin con lo
real de sus resultados; por ejemplo: el trabajo de es muy real, porque
se parece al modelo, hay pedazos del trabajo que son muy reales,
porque reconozco los objetos
Clase 8.
Inicio.
Observan imgenes de naturalezas muertas del artista chileno
Claudio Bravo.
Desarrollo.
Comentan las caractersticas de las pinturas.
Guiados por el profesor con preguntas como:
qu les llama la atencin en estas pinturas?
han odo hablar de pinturas de naturaleza muerta o bodegn?
que objetos se observan y cmo estn representadas las formas?
por qu los objetos, las frutas y verduras se ven reales?
seramos nosotros capaces de hacer una pintura tan real?
Cierre.
Comentan qu tuvo que hacer el artista para lograr que su pintura fuera
tan real?
Clase 9
Inicio.
En parejas, seleccionan obras de Claudio Bravo que les llaman la
atencin
Desarrollo
Hacen una pintura con plasticina basada en ellas.
Para esto:
seleccionan los elementos que quieren usar en su trabajo
los dibujan con plumones sobre cartn o cartulina
luego los pintan con plasticinas de colores aplastadas sobre el cartn
Exponen los trabajos en la sala de clases.

Aplicar elementos
del lenguaje
visual (incluidos
los de niveles
anteriores) en sus
trabajos de arte,
con diversos
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro, clido
y expresivo)
textura (en plano
y volumen)
forma (real y
recreada).

Cierre.
Comentan los resultados
en relacin con su grado de realidad
Clase 10
Inicio
Los alumnos observan imgenes de animales en obras de Alberto Durero
y Leonardo da Vinci.
Comentan las caractersticas de sus formas, guiados por el profesor con
preguntas como:
qu animales vemos en estas imgenes?
parecen reales o son inventados? por qu?
cmo son las lneas y las textura en los dibujos?
qu es lo que ms les gusta de estas imgenes?
Desarrolo
Los alumnos buscan en internet fotos de animales que les gusten y
realizan un trabajo de arte a partir de esas imgenes.
seleccionan una cartulina blanca o cartn forrado para su dibujo
seleccionan un material de dibujo, como plumones, lpices de cera o
pasteles grasos, y hacen un dibujo con los animales seleccionados,
aplicando el concepto de forma real
terminados los dibujos, los recortan.
Cierre:
Se juntan en grupos de cuatro y pintan con tmpera un paisaje con formas
reales en el cual pegan sus animales.
Clase 11
Forma recreada.
Inicio.
Los estudiantes realizan un collage acerca de la recreacin de
expresiones del rostro.
Desarrollo.
Para esto:
recortan rasgos del rostro (por ejemplo: ojos, narices, pelos y bocas),
colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros
de acuerdo a un dibujo previo, componen un rostro, usando
solamente recortes de diferentes tipos
Los estudiantes observan sus collages y los de sus compaeros y
explican:
cmo usaron los recortes para formar su collage
cmo usaron los colores
cmo usaron las formas
la originalidad de su trabajo
Cierre:
Manifiestan las sensaciones y emociones que les generan los trabajos
Clase 12
Inicio.
Los alumnos buscan informacin sobre las obras en papel de
Henry Matisse en diversas fuentes.

Crear trabajos de
arte a partir de
registros visuales,
experiencias,
intereses y temas
del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogrfica, entre
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,

Observan las formas recreadas por el artista a partir de figuras


humanas y elementos de la naturaleza.
Desarrollo.
Luego realizan un mural grupal con tcnica de collage,
inspirada en la obra de papel de Matisse. Para esto:
eligen diferentes tipos de papeles y cartulinas y las recortan,
dndole diferentes formas (por ejemplo: figuras humanas,
animales, elementos de la naturaleza y objetos de la vida diaria)
con sus figuras recortadas, arman un collage gigante sobre un pliego de
cartulina o papel de envolver
si les faltan elementos, recortan nuevos y los pegan
Cierre.
Comentan los resultados de sus trabajos y eligen un lugar del
establecimiento para poner los murales
Clase 1
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes observan video del circo de Alexander Calder y comentan
los materiales y las formas de los personajes y elementos que ah
aparecen. Luego se renen en grupos y crean su propio circo.
Desarrollo.
Para esto: comentan acerca de cmo les gustara que fuera
su circo, los personajes y elementos circences que incluiran
se distribuyen los personajes y elementos circernces
determinan los materiales para elaborar a sus personajes y elementos
(por ejemplo: materiales de reciclaje, gneros, trozos de
madera, cartn, alambres, pelotas de plumavit, pinturas, otros)
construyen el circo y a sus personajes
Cierre.
Exponen sus trabajos y los comentan.
Clase 2.
Inicio
Los estudiantes observan y describen la obra Cachorro de Jeff
Koons.
El profesor los gua con preguntas como:
de qu materiales estn hechas normalmente las esculturas?
de qu est hecha la obra de Jeff Koons?
por qu habr elegido plantas para hacer sus esculturas?
habas visto alguna vez una escultura hecha con plantas, dnde?
te gustara tener una escultura en tu establecimiento, por qu?
Desarrollo.
Los estudiantes realizan una escultura inspirada en la obra Cachorro
de Jeff Koons. Para esto:
seleccionan un rea dentro del recinto escolar y dibujan un boceto
para una escultura (por ejemplo: patio, entrada, jardines)
se renen en grupos de tres a cuatro alumnos, comentan sus
dibujos y eligen uno

escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.

seleccionan material de reciclaje que les sirva para construir la


estructura de su escultura
construyen la estructura con el material seleccionado
pintan la estructura con tmpera
Cierre:
Usando papel crep o goma de eva, construyen diferentes
flores y hojas para agregar a su escultura
Clase 3
Tcnicas mixtas.
Inicio.
Los estudiantes observan obras de puertos de los artistas Arturo
Pacheco Altamirano y Benito Quinquela Martn, y las comentan
guiados por el profesor con preguntas como:
qu vemos en estas pinturas?
qu sensaciones les producen estas obras?
qu colores se usan?
qu cosas y personas hay en un puerto?
cmo se imaginan un puerto entretenido?.
Desarrollo:
Los alumnos realizan un trabajo basado en la creacin de un
puerto, usando tcnicas mixtas. Para esto:
fabrican barcos y personajes con palitos de helados, goma eva,
cartones, cartulinas de color y otros materiales adecuados
dibujan y pintan un puerto con tmpera, pasteles grasos, lpices de cera
u otro material adecuado
pegan los barcos y personajes fabricados en su paisaje
Cierre.
Realizan terminaciones con materiales diversos seleccionados
por ellos mismos.
Clase 4
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Antoni Tpies.
Comentan cmo el artista usa la tcnica mixta en sus trabajos. El profesor
gua los comentarios con preguntas como:
qu objetos vemos en estas pinturas?
qu materiales usa el artista?
qu texturas se observan en las obras?
qu materiales se pueden usar para trabajar de esa forma?
Desarrollo:
A partir de las obras observadas, salen al patio a recoger objetos para
reciclar e incluir en sus trabajos (por ejemplo: tapas de bebidas, palitos,
ramas, tierra, arena, latas de bebida aplastadas y otros).
Luego: pegan los objetos encontrados sobre una madera o cartn
piedra, realizando una composicin al estilo de Tpies
pintan su trabajo con tmpera
realizan terminaciones con pasteles grasos o plumones.
Cierre:

Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados

PLANIFICACIN DE CLASES 2014.


Curso: 3 Bsico.
Unidad N 3.

Crear trabajos
de arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin
del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus

Profesor: Gloria Moreno Mejas.


Horas Semanales: 2 Horas.

Subsector: Artes Visuales..


Horas Semestrales: 76 Horas.

Clase 1
Mitos y dioses
Inicio.
Los estudiantes observan esculturas de seres mitolgicos y dioses que sean
mezcla de humano y animal (dioses egipcios, esfinges, faunos, centauros,
minotauros, sirenas, otros) y los describen, respondiendo preguntas como:
conocan a algunos de estos seres, dnde los haban visto?
(pelculas, dibujos animados, revistas, otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?
si ustedes pudieran ser uno de estos seres, qu parte de animal y de
humano tendran?
cmo seran sus colores y formas?
Desarrollo.
Crean personajes mezcla de humano y animal por medio de un
collage. Para esto:
buscan recortes de animales y seres humanos y los pegan de
manera combinada
dibujan y recortan elementos para representar su hbitat
inventan una historia para su ser y se la cuentan a sus compaeros
comentan sus trabajos, usando criterios de originalidad y manejo
de materiales y procedimientos
Cierre.
Seleccionan aquellos que les parecen mejores para exponer en
la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio.
El docente introduce a los estudiantes en el conocimiento de la
mitologa griega por medio de la narracin de un mito.
Luego los alumnos observan y comentan imgenes de cermica griega de la
Antigedad donde aparecen algunos personajes de la mitologa griega (por
ejemplo: Menelao, Atenea, Hctor, yax, Heracles, Aquiles, Afrodita, Ulises,
Polifemo y esfinges). Describen los temas y el uso de elementos visuales
como colores, formas, lneas y texturas de los objetos.
Desarrollo.

observaciones
de obras de
arte y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

Crean una vasija, utilizando alguna de las caractersticas propias


de la cermica griega (formas, colores y temas). Para esto:
modelan un vaso o una nfora con arcilla o greda, usando alguna de las
formas observadas en la cermica griega, y lo dejan
secar
seleccionan algn personaje/s de la mitologa griega y lo recrean, dibujando
sobre su vasija
pintan a sus personajes con tmpera con cola fra aguada,
usando los colores propios de la cermica griega (negro, naranja y rojo)
Cierre:
Para finalizar comentan sus trabajos, indicando fortalezas y
aspectos a mejorar, usando criterios de uso de colores, formas y
manejo de los materiales y procedimientos.
Clase3
Fiestas y tradiciones
Inicio.
Los estudiantes observan videos acerca de celebraciones del
dragn chino y las comentan segn lo que conocen acerca de
los dragones, sus formas y colores.
Desarrollo.
Luego crean un dragn de gran formato, usando materiales
reciclados como papel de diario, papel volantn, bolsas de plstico, papel de
servilleta, retazos de gnero, papeles varios y otros.
Para esto: construyen una estructura para la cabeza con cartones y papel
mach
dejan secar la estructura
la pintan con pintura, usando brochas gruesas
realizan terminaciones con diferentes materiales de reciclaje,
cartulinas, materiales textiles, pelotas de plumavit y otros que
ellos mismos seleccionan
le agregan el cuerpo y la cola al dragn; puede ser de retazos
de gneros pegados con cola fra o cosidos, plstico de diferentes
colores, plstico pintado uotros
Cierre.
Exponen sus trabajos a sus compaeros y a la comunidad escolar
en un recreo, usando sus dragones y movindose como lo
vieron hacer en el video.
Clase 4.
Texturas en el plano
Inicio.
Basados en la observacin o interaccin con mandalas virtuales,
los estudiantes realizan un mandala con forma circular o cuadrada,
aplicando diferentes texturas tctiles.
Desarrollo.
Para esto: se dividen en grupos de cuatro u ocho alumnos y cortan
un cuadrado o crculo de 80 cm. aproximadamente, que dividen
en ocho sectores iguales

Crear trabajos
de arte con

en uno de los sectores hacen un dibujo basado en formas


geomtricas y lo repiten en los restantes (se pueden calcar)
una vez listo el dibujo, lo recortan y cada alumno se hace
cargo de uno o dos sectores, dependiendo de la cantidad de
alumnos por grupo, y seleccionan varios materiales para aplicar
diferentes texturas tctiles (por ejemplo: gneros, encajes,
esponja, diferentes tipos de cartones, semillas, materiales
naturales, material de reciclaje, goma de eva, trozos de madera,
maicillo con cola fra, mica, diferentes tipos de plsticos,
lpices acuarelables, plumones, lpices de cera, pasteles
grasos, tmperas, tinta china, papeles de colores y papel crep
con cola fra)
Una vez listo el trabajo, lo pegan con scotch por detrs y lo
exponen a sus compaeros
Cierran los ojos y, usando el tacto, notan las diferencias entre las
texturas del mndala y describen las fortalezas y los aspectos a
mejorar de los trabajos en relacin con:
las sensaciones que se producen al tocar los diferentes materiales
la variedad de efectos que se producen al tocar los trabajos
los efectos que se producen en relacin con las texturas
Cierre.
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del
establecimiento.
Clase 5
Texturas en el volumen
Inicio.
Los estudiantes buscan en internet imgenes de ogros, dragones
y otros seres mgicos.
Seleccionan e imprimen la imagen que ms les gusta para realizar
una escultura, usando diferentes texturas tctiles.
Desarrollo
Para esto:
en parejas, seleccionan una de las imgenes
usando greda y basados en la imagen seleccionada, construyen
la base para su escultura y la dejan secar
cubren la escultura con materiales con diferentes texturas tctiles
(por ejemplo: lana, arena textiles, esponjas, ramitas, palos
de fsforos y algodn)
cierre.
Por ltimo, exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas
y debilidades, usando como criterios el uso de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
Clase 6
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Divididos en grupos de cuatro o cinco, elaboran una escultura
basada en formas geomtricas.

un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin
del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de
arte y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

Desarrollo.
Para esto:
recortan formas geomtricas de cartn forrado (por ejemplo:
cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos) de un tamao
entre 10 a 20 cm
cubren su cartn por ambos lados con materiales con textura
tctiles o visuales, usando procedimientos de collage
una vez finalizada la preparacin de las formas geomtricas con
texturas, las juntan y construyen con ellas un volumen escultrico
de gran tamao
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios el uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
Cierre.
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del
establecimiento.
Clase 7
Pintura
Inicio.
Los estudiantes escuchan o leen leyendas tradicionales chilenas.
Desarrollo.
En grupos pequeos, las comentan y seleccionan una para crear
un libro gigante.
Para esto: separan la leyenda en diferentes escenas y las asignan a cada
uno de los integrantes del grupo
eligen procedimientos tcnicos y materiales para dibujar y
pintar su escena (por ejemplo: collage con papeles de diferentes
tipos, pintura con plumones, lpices de cera, pasteles grasos,
tmpera, impresiones con diferentes objetos)
pintan la escena asignada, utilizando el material seleccionado
escriben el texto de la escena correspondiente
Cierre.
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios:
uso de materiales y procedimientos tcnicos
propsito expresivo
creatividad en la representacin de la escena asignada.
Desarrollo.
Organizados en grupos de cuatro o cinco alumnos, crean un puzle
gigante. Para esto:
se sientan en crculo y ponen en el centro materiales para dibujar
y pintar, como lpices de colores, plumones, pasteles grasos y
tizas de colores
en un pliego de carton forrado en forma colaborativa, realizan
un dibujo creativo acerca de un tema de su inters
recortan el dibujo como si fuera un puzle y pintan sus piezas,
usando el material que desean y respetando el dibujo

Crear trabajos
de arte a
partir de
registros
visuales,
experiencias,
intereses
y temas del
entorno
natural y
artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices,
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca,
entre otras)

procedimientos
de dibujo,
pintura,
grabado,

una vez terminado el trabajo, se lo pasan a otro grupo para que


armen el puzle
Cierre.
Seleccionan los que les parecen ms interesantes y los exhiben
en la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 8.
Inicio.
Los alumnos comentan formas y posibles significados de imgenes
de jeroglficos egipcios.
Crean los propios, dibujndolos sobre una cartulina de color con
lpices de diferentes tipos. Los completan con materiales de
reciclaje y papeles con diferentes texturas.
Observan y comentan imgenes de escritura, dibujos y pinturas
chinas de diferentes pocas, usando elementos del lenguaje visual.
El docente gua la conversacin con preguntas como:
qu temas observamos en estas obras?
con qu tcnica pintarn?
cmo usan las lneas?
cmo usan los colores?
Desarrollo.
Crean trabajos de arte basados en la observacin de caligrafa
china. Para esto:
experimentan con pincel y tinta china sobre papel, imitando
algunas letras
basados en sus experimentaciones, crean una pintura usando
caracteres chinos.
Cierre.
completan sus trabajos, pintando con tinta china de colores,
acuarela o anilinas con agua y cola fra
Clase 9
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Crean trabajos de arte basados en la observacin de pintura
china.
Para esto:
hacen manchas sobre una cartulina, usando tinta china de
colores, acuarela o anilinas con agua y cola fra, y dejan secar
experimentan con pincel y tinta china sobre otro papel
basados en sus trabajos de manchas.
Cierre.
Descubren formas y las
delimitan con tinta china
Clase 10
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes crean un tablero de damas gigante, cuyas piezas

escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.
OA 5
Describir
fortalezas y
aspectos
a mejorar en el
trabajo
de arte personal
y de
sus pares,
usando criterios
de uso de
materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.

representan a seres mgicos creados por ellos.


Para esto: cada alumno dibuja al menos dos seres mgicos
en grupos de cinco o seis alumnos, comentan los dibujos y
seleccionan el mejor de cada estudiante
usando un rollo de confort y una pelota (por ejemplo: de plumavit,
plstica, de papel arrugado), fabrican la estructura para
su ser mgico
el curso se pone de acuerdo para que la mitad de los seres
mgicos sean de un color y los restantes, de otro
usando papel volantn y crep, colorean a sus seres mgicos
con objetos de reciclaje, papel aluminio, cartulinas metalizadas
u otros materiales que seleccionen, agregan detalles
dibujan su tablero con tiza sobre el piso del patio.
Practican el juego de damas.
Clase 13.
Artesana
Inicio.
Escuchan informacin del docente.
Desarrollo.
Los estudiantes experimentan con tcnicas de trenzado.
Para esto: trenzan tiras de plstico, cuero, lana o gnero
con sus trenzas, crean objetos como collares, pulseras, llaveros
y otros de su propio inters
agregan conchitas o mostacillas de madera con pequeas
Perforaciones
Cierre.
Exponen sus trabajos, indicando fortalezas y elementos a mejorar.
en relacin con el manejo de materiales y procedimientos.
Clase 14.
Inicio.
Reciben informacin sobre la secuencia que deben seguir
para realizar un cuento.
Desarrollo.
Crean un cuento o una historia para presentarla por medio del
teatro de sombras.
Para esto:
se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y crean una
historia con varios personajes
dibujan las siluetas de sus personajes sobre cartulina o cartn y
los recortan
le pegan un palo de maqueta u otro objeto similar
usando un proyector multimedia y un teln.
Representan su historia al curso
Cierre.
Los estudiantes describen sus logros y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte y de sus pares, usando criterios de uso de propsito

expresivo.

PLANIFICACIN DE CLASES 2014.


Curso: 3 Bsico.

Profesor: Gloria Moreno Mejas.

Unidad N 4.

Horas Semanales: 2 Horas.

Subsector: Artes Visuales..


Horas Semestrales: 76 Horas.

Objeticos
Aprendizaje.

Actividades.

Crear trabajos
de arte con un
propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural: el
hombre y sus
creencias
(mitos, dioses, _
estas,
tradiciones
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Clase 1.
Arte de las culturas de la Antigedad.
Inicio.
Los estudiantes observan videos o imgenes de papiros egipcios.
Describen las ideas que les generan las imgenes, aplicando
elementos del lenguaje visual (lneas y formas).
Guiados por el profesor con preguntas como:
qu sabemos acerca de los papiros egipcios?
qu representaran?
qu formas tienen?
qu tipos de lneas tienen?
Desarrollo.
Fabrican papel reciclado para hacer un trabajo como el de los
papiros del antiguo Egipto.
Para esto: cortan papel de diario y confort en pedazo pequeos
lo ponen en un recipiente con agua para que se deshaga lentamente
con un colador sacan la pasta de papel
la distribuyen uniformemente sobre un gnero puesto de manera
horizontal
con un pao absorbente, sacan el exceso de agua
cuando el papel est con poca humedad, se cubre con otro
pao y se tapa con una madera para prensarlo y sacarle el resto
de agua
el papel se deja secar
para darle textura, se le pueden agregar ptalos de flores y
hojassecas, cscara de cebolla y de naranja seca, hilos de colores y
otros materiales adecuados cuando el papel an est hmedo (no usar
semillas, porque germinan)
Cierre
Para finalizar el trabajo, pintan el papel reciclado con temas
similares a los usados por los egipcios, usando pincel, acuarela
y tinta china.

Describir sus
observaciones

Recurso
s.

Evaluaci
n.

de obras de arte
y objetos,
usando
elementos del
lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten y
piensan.

Clase 2.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Observan y comentan imgenes de jeroglficos grabados y pintados en
los muros de los templos y pirmides egipcias.
Orientados por el docente con preguntas como:
qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas?
qu colores se usan en estas pinturas?
Cierre.
Exteriorizan qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de
arte?
Clase 3.
Inicio.
Observan nuevos jeroglficos egipcios.
Desarrollo.
Basados en la observacin de jeroglficos egipcios, realizan un relieve.
Para esto:
modelan un bloque rectangular en greda o arcilla
dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados con
palitos de helado, haciendo surcos para marcar el dibujo
dejan secar su trabajo.
Cierre.
Pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con tmpera
Clase 4.
Inicio.
Observan y comentan imgenes de acueductos y arcos de triunfo
Romanos, ayudados por el docente con indicaciones como:
observen las formas de los acueductos y descrbanlos (verticales,
horizontales, curvas, tamaos, otros)
observen los materiales con que estn fabricados (piedra, ladrillo,
otros)
observen cmo estn superpuestos los arcos y expliquen (arco de
medio punto).
qu diferencias vemos entre los acueductos y los arcos de triunfo en
relacin con formas y funcin? (para conmemorar, para transportar
agua, otros)
.Desarrollo.
Trabajan en grupos para realizar una maqueta que represente un
acueducto o un arco o de triunfo romano. Para esto:
se renen en grupos de tres o cuatro alumnos, modelan rectngulos
pequeos con greda y los dejan secar
construyen la estructura de la maqueta con cartones y cola fra u otro
pegamento
cubren sus maquetas con los ladrillos previamente elaborados.
Cierre.
terminan su maqueta con pintura u otros materiales que elijan

Clase 5.
Inicio.
Observan imgenes de mosaicos romanos y comentan sus formas,
colores y temas.
Desarrollo.
Luego se renen en grupos de tres o cuatro alumnos.
Elaboran un mosaico sin dibujo previo, sobre una superficie
rgida como cartn o madera.
Para esto:
fabrican pelotitas de plasticina de variados colores
seleccionan uno de los temas observados en los mosaicos romanos
Cierre.
Pegan pelotitas sobre la base con cola fra, formando el dibujo del tema
seleccionado.
Clase 6.
Fauvismo.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de
Matisse y Vlaminck.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu objetos y personajes vemos en estas pinturas?
los objetos y personajes estn dibujados igual a la realidad?
por qu?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de
arte?
qu tipos de colores usan los artistas? (fros, clidos, primarios y
secundarios, entre otros)
qu sensaciones le producen los colores? (fro, calor, alegra y
tristeza, entre otros).
>qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas?
Desarrollo.
Realizan pinturas creativas basndose en las obras observadas.
Para esto:
se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar
dibujan dos bocetos, usando temas propios del fauvismo y en
los que se expresen emociones
seleccionan el que les parece ms adecuado
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado.
Cierre.
Pintan, usando tmperas o pasteles grasos y el color a la
manera fauvismo (colores fuertes y puros)
Clase 7.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Realizan pinturas basndose en los temas de las obras observadas y
en las sensaciones que producen los colores.

Para esto:
seleccionan uno de los temas tratados (figura humana, paisaje y
bodegn)
dibujan sobre cartulina blanca
seleccionan colores de acuerdo a la sensacin o emocin que
desean representar (por ejemplo: alegra, tristeza, fro, clido,
dulce, agrio, hmedo, seco)
pintan con tmpera y pincel o pasteles grasos, representando
las sensaciones que desean producir con su trabajo por medio
del color.
Describen las emociones y sensaciones que se les producen al
observar sus trabajos, guiados por el docente con preguntas como:
qu emociones y sensaciones me produce mi trabajo de arte?
en qu estaba pensando cuando lo hice?
qu emociones y sensaciones me producen los trabajos de
arte de mis compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando los hicieron?
Cierre.
Exteriorizan su propio punto de vista frente a las interrogantes.
Clase 8.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Pintan un mural en forma grupal sobre papel kraft o cartn forrado
aplicando los criterios de color del fauvismo (colores expresivos).
Para esto:
seleccionan colores y materiales que usarn en su mural para
expresar sentimientos o sensaciones (por ejemplo: papeles
de colores de diferentes tipos, tmperas, pasteles grasos y
plumones)
dibujan un tema de su inters sobre un pliego de papel de
envolver, cartulina o cartn forrado
utilizando los materiales y colores seleccionados, colorean su
Trabajos.
Cierre.
Luego exponen sus trabajos en la sala de clases y describen
emociones personales frente a sus trabajos de arte.
Clase 9.
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Andr Derain y Franz Marc.
Comentan sus caractersticas de forma y color.
Realizan un trabajo de pintura basados en ellas, con plasticina
aplastada sobre cartn forrado.
Desarrollo.
Luego describen emociones personales frente a sus
trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? en qu

estaba pensando cuando lo hice?


qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis
compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando lo hicieron?
Cierre.
Exteriorizan su propio punto de vista frente a las interrogantes.
Clase 10.
Inicio.
Los estudiantes observan pinturas de Andr Derain con el tema
de puertos, ros, mar y puentes.
Identifican y describen el uso del color, la lnea y los tipos de
pinceladas, entre otros.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
qu colores se usan en estas pinturas?
los colores que se usan, son iguales a la realidad?
qu sensaciones nos transmiten estas pinturas?
cmo es la pincelada del pintor?
Desarrollo.
Crean una pintura basada en el tema de puertos, ros, mar y
puentes.
Para esto:
observan imgenes de puertos y describen lo que sucede en ellas
basados en la observacin de las obras de Derain y las fotografas,
dibujan su propio puerto o un trozo de ste.
Cierre:
Pintan su dibujo, trabajando el color a la manera fauvista (colores puros
y fuertes contrastes), utilizando tmpera, acuarela y lpices plumones
Clase 1.
Expresionismo.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan algunas caractersticas
de las formas y colores de pinturas de Kandinsky, guiados por el
profesor con preguntas como:
son reales o recreadas las formas en las pinturas del artista?
reconocemos algunas formas geomtricas? cules?
cmo son los colores?
qu sensaciones nos dan sus pinturas?
expresa emociones con sus pinturas? cules?
Desarrollo.
Crean un mural basado en la interpretacin de una de las obras
observadas de Kandinsky, en grupos de cuatro o cinco alumnos.
Para esto:
seleccionan la obra que desean interpretar
usando un pliego de cartn forrado, dibujan su interpretacin
con pinceles y tmpera o acrlico
pintan con pinceles, brochas, esponjas, rodillos y pintura digital

Cierre..
Para terminar, describen sus trabajos de arte y los de sus compaeros
en relacin con los logros y los elementos a mejorar,
usando como criterios los propsitos expresivos y originalidad
del trabajo.
Clase 2.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Crean una pintura usando la tcnica del dripping (goteo) de Jackson
Pollock. Para esto:
observan algunas de las obras y fotografas de Jackson Pollock con la
tcnica del dripping y comentan cmo se hicieron las obras
colocan en el suelo un pliego de papel de envolver o cartulinas
de colores y arrojan pintura encima, usando pinceles u otros
elementos adecuados.
Cierre.
Observan sus resultados y comentan las diferentes sensaciones
que tuvieron al realizar su trabajo de dripping
Clase 13.
Los estudiantes observan y describen tres obras: Noche estrellada de
Van Gogh, El grito de Edvard Munch y Lavender mist de Jackson
Pollock.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu ve en estas obras?
qu colores eligieron los artistas?
cmo lo hacen sentir esos colores cuando mira las obras?
qu tipo de figuras observa?
le llama la atencin una parte particular de la pintura? cul?
por qu?
le hacen pensar en movimiento las obras?
imagine que est dentro de uno de los cuadros, cmo se
sentira?
por qu crees que el hombre en El grito se ve tan asustado?
qu pasa en el cielo de Van Gogh?
Desarrollo.
Realizan una creacin expresionista, usando lenguaje gestual y la
registran por medio de fotografas.
Para esto:
juegan a expresar diferentes emociones con su cuerpo y eligen
una emocin para ser fotografiada
seleccionan colores relacionados con la emocin elegida
se visten con los colores seleccionados y representan la emocin
mediante el lenguaje gestual
representan la escena y sacan fotografas desde diferente ngulos de
la escena.
Cierre.
Presentan sus fotografas al curso y comentan aquellas mejor

logradas, usando como criterio la expresin de sentimientos


Clase 1.
Art nouveau
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Los estudiantes realizan una maqueta de un objeto de diseo o
edificio, basndose en elementos de la naturaleza como se hizo
en el art.nouveau.
Para esto:
observan objetos de diseo y construcciones del arte nouveau
y los comentan en relacin con el uso de elementos de la
naturaleza
dibujan un boceto de su maqueta
seleccionan materiales y procedimientos adecuados para hacer su
maqueta (materiales de reciclaje, papel mach, cartones pegados,
greda, arcilla, plasticina, pinturas, lpices, otros)
construyen la maqueta basados en sus bocetos y utilizando el
material seleccionado.
Cierre.
Comentan sobre la actividad realizada.
Clase 2.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Crean afiches con estilo de art nouveau, usando tcnicas de grabado
Para esto:
observan diferentes afiches diseados por Mucha y Capiello y
los comentan desde el punto de vista del uso del color y de la
forma
seleccionan una idea para realizar su afiche (por ejemplo: promover
un producto, una celebracin escolar, una fiesta y una
campaa de reciclaje)
dibujan su afiche sobre una bandeja de plumavit con algn
objeto que deje huella
pintan la bandeja con tmperas y un rodillo, pincel o trozo de
esponja
cuando an la pintura est fresca, ponen algn tipo de papel
sobre la bandeja y lo aplastan (para que quede mejor, se puede
usar una cuchara de palo que se pasa con movimientos circulares
sobre el papel)
sacan el papel y observan los resultados
para lograr buenos resultados este proceso se debe repetir
varias veces
Cierre.
Los estudiantes exponen sus trabajos en la sala de clases y describen
sus experiencias personales con el procedimiento de grabado.

Clase 1.
Colores clidos y fros.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de entornos naturales fros
(paisajes polares con sus animales) y clidos (desiertos y selvas
tropicales con sus animales y plantas).
Comentan las sensaciones que les producen los colores fros y
clidos que ven en las imgenes.
El profesor los orienta con preguntas como:
de qu color es el hielo?
de qu color es la nieve?
cules son los principales colores de un desierto?
cules son los principales colores de una selva tropical?
Desarrollo.
Los estudiantes crean sus propios paisajes clidos o fros.
Para esto: seleccionan una cartulina de color
realizan su paisaje con procedimiento de collage, usando papeles de
colores y recortando figuras y colores de revistas
dibujan detalles con plumn.
Cierre.
Exponen sus trabajos al curso y explican cmo usaron los colores
clidos o fros.
Clase 2.
Inicio.
Observan imgenes de pjaros tropicales y los comparan.
Indican en cules predominan los colores clidos o fros.
Desarrollo.
Luego crean un paisaje con pjaros, usando colores clidos y fros.
Para esto: crean y pintan dos pjaros sobre una cartulina: uno con
Colores fros y otro con colores clidos
recortan los pjaros
se divide al curso en seis grupos y cada uno de ellos dibuja el
hbitat de los pjaros sobre un pliego de cartn forrado
el curso se pone de acuerdo y la mitad de los grupos pinta con
colores clidos su hbitat y los otros, con colores fros (para esta
actividad, pueden seleccionar los materiales que desean usar)
una vez listos sus hbitats, ubican a los pjaros en relacin con los
colores (fros o clidos)
Comentan sus trabajos y los de sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar, el propsito expresivo y el
manejo de materiales y procedimientos.
Cierre.
Para finalizar, exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase 3.
Inicio.
Activan conocimientos previos.

Desarrollo.
En grupo de cuatro a seis alumnos, seleccionan objetos de colores
clidos y colores fros (por ejemplo: frutas, verduras, ropas, textiles,
objetos de la sala).
Ordenan los objetos armando composiciones y les toman fotografas.
Luego exponen sus fotografas.
Cierre.
Comentan aquellas mejor logradas en relacin con el color y la
composicin.
Clase 1.
Color expresivo.
Inicio.
Observan fotografas de obras de Edverd Munch.
Desarrollo.
Los estudiantes trabajan el color expresivo por medio de la obra
de Edvard Munch.
Para esto: cada alumno recibe cuatro fotocopias en blanco y
negro de la obra El grito de Munch.
recrean cuatro ambientes diferentes mediante el color.
Expresan diferentes sentimientos y sensaciones (por ejemplo: fro,
clido, alegre, triste), utilizando pasteles grasos o lpices de cera
describen fortalezas y elementos a mejorar en los trabajos de
Arte.
Cierre.
Emplean criterios de uso del color expresivo, manejo de
materiales y procedimientos.
Clase 2.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Toman fotografias de sus compaeros expresando diferentes
emociones y diferentes situaciones.
Luego las intervienen, modificando sus colores con software
computacionales.
Cierre.
Por ltimo, describen sus fotografas con respecto a los logros y los
aspectos a mejorar en relacin con el propsito expresivo.
Clase 3.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan la obra La habitacin de
Arles de Vincent van Gogh
Desarrollo.
Responden preguntas como:
qu vemos en esta obra?
qu colores se observan?
qu tipos de pinceladas vemos en la obra?
se puede decir que es una obra expresiva? por qu?

Aplicar
elementos del
lenguaje visual
en sus trabajos
de arte con
diversos
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro,
clido y
expresivo)
textura (en
plano y
volumen)
forma (real y
recreada)
Describir
fortalezas y
elementos a
mejorar en el
trabajo de arte
personal
y de sus pares,

de qu persona podra ser esta habitacin? (por ejemplo:


edad, sexo y poca)
El docente los invita a dibujar y pintar su propia habitacin en
colores expresivos con tmpera.
Cierre.
Comentan la actividad realizada.
Clase 1.
Grabado
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Los estudiantes re alizan un estampado basado en un dibujo
personal, utilizando procedimientos de pintura con estncil.
Para esto:
dibujan sobre una cartulina y recortan su dibujo; como resultado,
debe quedar un espacio (a esto se le llama matriz)
la matriz del estncil se pone sobre una cartulina o papel y se
pinta con una esponja o rodillo blando, usando tmpera o acrlico
la figura se puede estampar muchas veces y se puede superponer
cuando las impresiones anteriores estn secas
matrices impresiones.
Cierre.
Exponen sus trabajos frente al curso.
Clase 2.
Inicio.
Los alumnos buscan informacin sobre el art nouveau y Antonio
Gaud.
Observan sus obras, especialmente La lagartija del
Parque Guell, y las comentan en relacin con las sensaciones e
ideas que les provoca.
Desarrollo.
Luego hacen un grabado en plumavit, inspirados en la obra del artista.
Para esto: dibujan reptiles creados por ellos y seleccionan uno.
dibujan el reptil seleccionado y con un lpiz pasta o lpiz
Mina.
Hacen surcos en plumavit, marcando la imagen
luego pintan la superficie con tmpera y rodillo de espuma.
Imprimen la imagen en una hoja blanca o de color..
Observan y comentan sus trabajos, expresando
sus sentimientos y emociones durante el proceso creativo.
Cierre.
Describen las dificultades y los logros que tuvieron en los procesos de
trabajo.
Clase 3
Inicio.
Dibujan sobre la goma eva un motivo y recortan las diferentes partes.
Desarrollo.

usando
criterios de uso
de materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.

Los estudiantes realizan un grabado con goma eva.


Para esto:
las pegan sobre un cartn piedra o forrado con cola fra u otro
pegamento, dejando espacios entre las diferentes partes del
dibujo, formando as la matriz de su grabado
una vez seca la matriz, pintan las formas con tmpera con un
rodillo de esponja o pincel
estampan la imagen sobre una hoja blanca o de color, aplastndola o
presionando con una cuchara de palo con movimientos circulares.
Cierre.
Comentan que pueden hacer todas las copias que quieran con
diferentes colores
Clase 4.
Inicio.
Recuerdan actividad de la clase anterior.
Desarrollo.
Realizan un dibujo.
Usan la tcnica del estampado con timbres de goma de borrar, de
corcho u otros objetos, para representar un paisaje, con colores segn
sus preferencias.
Para esto:
seleccionan una cartulina o papel de color que se complemente con el
paisaje a realizar
fabrican sus timbres, cortando formas en la superficie de los
corchos o las gomas de borrar
los entintan con pincel y tmpera y los estampan sobre el dibujo
realizado en el papel o cartulina seleccionada
Observan y comentan sus trabajos, expresando sus sentimientos y
emociones durante el proceso creativo.
Cierre.
Describen las dificultades y los logros que tuvieron en los
procesos de trabajo.
Fotografa
Clase 1.
Inicio.
Los estudiantes observan fotografas de diversos tipos y
las comentan, guiados por el profesor con preguntas como:
cules de las fotografas les gustan ms y por qu?
qu les llama la atencin de estas fotografas?
alguna vez han sacado fotografas?
qu se debe hacer para sacar fotografas?
Desarrollo.
Preparan un rincn del fotgrafo en la sala de clases.
Para esto: en grupos pequeos, seleccionan un tema (por ejemplo:
las
plantas, expresiones del rostro o con el cuerpo, la cordillera,
nuestro equipo, los profesores y la feria)

sacan fotografas del tema seleccionado en el patio o en un


lugar cercano al establecimiento
bajan las imgenes al computador
observan las imgenes en un programa de edicin de imgenes.
.>seleccionan la que ms les gusta y la intervienen, cambindole los
colores, el tamao o las luces
>imprimen las fotografas y las pegan en un lugar de la sala o del
establecimiento, indicando su nombre.
Cierre.
Comentan los resultados con sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar en el manejo de procedimientos y
propsito expresivo.
Clase 2.
Inicio.
Escuchan instrucciones del docente.
Desarrollo.
Los estudiantes hacen un lbum fotogrfico del curso.
Para esto:
sacan fotografas a su familia y a sus compaeros en diferentes
situaciones
seleccionan las mejores ayudados por el profesor
las traen impresas desde sus casas
seleccionan materiales para realizar un lbum
construyen su lbum con las fotos seleccionadas.
Cierre.
Se intercambian los lbumes y se comentan los resultados

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