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Kultur Dokumente
Curso: 3 Bsico.
Unidad N 1.
Expresar y crear
trabajos de arte a
partir de la
observacin
del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias de
distintas culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico:
artede la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
Clase 1
Animales.
Inicio.
Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a nombrar los
animales de la granja que conocen y describir su apariencia fsica, formas
y colores.
Luego seleccionan tres animales que les llaman la atencin y realizan una
pintura con tmpera o acuarela con esos animales y su hbitat. Para
finalizar, observan y comentan sus trabajos y describen oralmente los
posibles significados
de las obras de los otros.
Observan y comentan los colores, formas y texturas de diferentes
insectos, como mariposas, escarabajos, chinitas, liblulas, entre
otros.
Desarrollo.
Luego, fabrican un insectario con insectos imaginados.
Para esto: modelan insectos imaginados con materiales como plasticina,
greda, masa en fro, otros.
realizan su insectario con una caja (de cereales o de zapatos)
Cierre.
Adornan el insectario con hojas secas, semillas y otros elementos
naturales
Clase 1.
Plantas
Inicio.
Los estudiantes observan, directamente en su entorno o en fotografas,
rboles de diferentes tipos, como sauce, lamo, canelo,
pino, palma chilena, arrayn, roble, entre otros, y comentan sus
similitudes y diferencias.
objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.
medio de fotografas.
Cierre.
Crean una presentacin visual creativa por medio de powerpoint, prezi u
otros.
Clase 7.
Inicio.
Observan obras de Tarsila do Amaral, Diego Rivera y Max Ernst.
Las comentan, usando elementos del lenguaje visual como colores,
formas y texturas.
El profesor los orienta con preguntas como:
estos paisajes, flores y plantas son iguales a los de la realidad?
en qu se diferencian?
qu formas vemos en estas obras?
qu colores vemos en estas obras?
qu texturas se observan en estas obras?
si creramos una planta o una flor, cmo sera?
Desarrollo.
Crean sus propias plantas y flores.
Para esto: traen de sus casas elementos naturales recolectados del
entorno,
como ramas, palitos, flores secas, hojas y otros
elaboran sus propias plantas y flores con los materiales recolectados,
que unen con pegamentos, corchetes y otros elementos
adecuados.
Cierre.
Para finalizar, observan y comentan sus resultados en relacin con
su originalidad, renen todas sus flores y crean un gran florero
que dejan en la sala.
Clase 1.
Fenmenos de la naturaleza.
Inicio.
Observan imgenes o videos acerca de fenmenos de la naturaleza,
como viento, lluvia, nieve, sequa, erupciones de volcanes, inundaciones,
tornados, giseres, terremotos y tormentas, entre otros.
Describen las emociones e ideas que les provocan con
elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores).
Desarrollo.
Seleccionan uno de los fenmenos de la naturaleza observados.
Buscan imgenes y fotografas de revistas para realizar un collage.
Para esto:
recortan elementos de la naturaleza como montaas, ros,
rboles y colores, formas y texturas, en revistas, diarios, folletos
u otros
componen su trabajo de arte de acuerdo al tema, sin dibujo
previo
Clase 2.
Inicio.
Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de obras de arte sobre
fenmenos naturales de William Turner, Alfredo Helsby,
Claude Monet, Katsushika Hokusai y otros (tormentas
marinas, arco iris, amanecer, atardecer, otros). Comentan a
partir de preguntas planteadas por el docente, como:
qu fenmenos de la naturaleza observamos en estas
pinturas?
qu sensaciones nos provocan estas obras de arte?
(miedo, fro, calor, alegra, otros)
qu tipo de pinceladas han usado los artistas para
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca, entre
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.
Desarrollo.
Los estudiantes se renen en grupos para realizar un mural con tcnica
mixta sobre el mundo marino. Para esto:
dibujan el fondo del mar en un pliego de cartulina, papel o
cartn forrado, incluyendo piedras, algas, corales, otros
lo pintan con tmpera y pasteles grasos
recortan formas de peces, moluscos, estrellas de mar, pulpos y otros
seres marinos que deseen
pegan sobre las formas recortadas papel crep y volantn recortado
con abundante cola fra aguada
terminan detalles con papel crep o volantn arrugado.
Cierre.
Para finalizar, pegan sus seres marinos sobre la pintura del fondo de mar
y los exponen en algn lugar del establecimiento.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan la obra El psiquiatra de Kurt Schwitters.
Comentan el uso de la tcnica mixta. A partir de sus comentarios.
Desarrollo.
Realizan una pintura con procedimiento de tcnica mixta. Para esto:
dibujan el personaje de su inters en un cartn forrado
pegan materiales de reciclaje, dando forma al rostro y a los
rasgos del rostro, como ojos, boca y nariz
pintan su trabajo con tmpera.
Cierre.
Realizan terminaciones con materiales a eleccin.
Crear trabajos de
arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico:
arte
de la Antigedad
y movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.
Clase 1.
Mitos seres imaginarios y Dioses.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan murales y papiros egipcios,
guiados por el docente con preguntas como:
qu personajes vemos en estas pinturas? (por ejemplo: dioses,
faraones, campesinos, cazadores)
qu tienen de extrao sus rostros? (los ojos estn dibujados de
frente y el resto del rostro de perfil)
en qu posiciones estn los personajes? (sentados, caminando
y de pie, entre otros)
qu colores se usaron en estas pinturas?
qu sensaciones le producen estas pinturas?
cules son sus temas? (los dioses, el faran con su corte, una
escena de caza, otros)
Desarrollo.
Basados en la observacin de las pinturas egipcias, realizan un mural,
inventando sus propios personajes.
Para esto: se renen en grupos pequeos; uno de los alumnos se tiende
sobre un pliego de cartn forrado o papel y otro marca su silueta con un
lpiz
dibujan detalles al estilo egipcio en la silueta (por ejemplo:
vestuario, rasgos del rostro, pies y manos)
pintan su mural con pintura o algunos tipos de lpices
realizan detalles, especialmente de vestuario con materiales
a eleccin (por ejemplo: cartulinas metalizadas y de colores,
papel de aluminio, glitter, tmpera metalizada y elementos de
reciclaje)
Cierre:
Recortan sus personajes y los pegan en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las
mscaras de personajes mticos usadas en el teatro griego y romano.
Desarrollo.
A continuacin, seleccionan una y la recrean.
Realizan un boceto agregndole, quitndole o modificando elementos
y la construyen con papel mach.
Para esto:
en parejas, recortan pedazos de papel de diario, los pegan por capas
con cola fra sobre un globo inflado y lo dejan secar
parten su globo por la mitad
en forma individual, agregan los rasgos, utilizando papel de diario torcido
o arrugado, que pegan con cola fra sobre el globo
pintan la mscara con tmpera
Cierre.
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos mismos
Clase 3
Inicio.
Observan ediciones de pelculas como Las crnicas de Narnia,
Harry Potter, La guerra de las galaxias, La historia sin fin y otras en
que aprecen seres mticos (por ejemplo: centauros, unicornios,
minotauros y otros).
Comentan acerca de los seres mticos que aparecen en las
Pelculas.
Describen los elementos que los hacen extraos;
por ejemplo: tienen elementos humanos y de animal, son ms
pequeos o ms grandes de lo normal, tienen poderes sobrenaturales.
Explican cmo estos seres son recreaciones de figuras humanas
y animales.
Desarrollo
Se renen en grupos y dibujan un personaje recreado, basado
en una figura humana, sobre medio pliego de cartn o papel;
por ejemplo: agregan partes de animales, ponen ms ojos o manos,
le hacen una cabeza grande, agregan vestuarios extraos.
En el fondo de su trabajo dibujan el hbitat del personaje,
recreando un paisaje; por ejemplo: pueden personificar los
elementos del paisaje, modificar los colores, tamaos.
Pintan su trabajos con tmperas, pasteles grasos u otros materiales
que deseen.
Cierre:
Crean una historia acerca de su personaje y la exponen.
Clase 4.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan pinturas de Max
Ernst, Giorgio di Chirico, Tarsila do Amaral, Roberto Matta y otros.
Desarrollo:
Responden preguntas como:
qu tienen de especial estas pinturas?, expliquen
los personajes que all aparecen, qu tienen de extrao?
qu formas tienen esos personajes?
en qu se diferencian y en qu parecen los seres que vemos en las
pinturas?
si yo tuviera que inventar un ser extrao, cmo sera?
qu colores y formas tendra?
Cierre.
Los estudiantes inventan un ser y su hbitat; lo dibujan y pintan con
plumones, lpices de cera y/o pasteles grasos.
Clase 5
Fiestas y tradiciones.
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las
Aplicar elementos
del lenguaje
visual (incluidos
los de niveles
anteriores) en sus
trabajos de arte,
con diversos
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro, clido
y expresivo)
textura (en plano
y volumen)
forma (real y
recreada).
Cierre.
Comentan los resultados
en relacin con su grado de realidad
Clase 10
Inicio
Los alumnos observan imgenes de animales en obras de Alberto Durero
y Leonardo da Vinci.
Comentan las caractersticas de sus formas, guiados por el profesor con
preguntas como:
qu animales vemos en estas imgenes?
parecen reales o son inventados? por qu?
cmo son las lneas y las textura en los dibujos?
qu es lo que ms les gusta de estas imgenes?
Desarrolo
Los alumnos buscan en internet fotos de animales que les gusten y
realizan un trabajo de arte a partir de esas imgenes.
seleccionan una cartulina blanca o cartn forrado para su dibujo
seleccionan un material de dibujo, como plumones, lpices de cera o
pasteles grasos, y hacen un dibujo con los animales seleccionados,
aplicando el concepto de forma real
terminados los dibujos, los recortan.
Cierre:
Se juntan en grupos de cuatro y pintan con tmpera un paisaje con formas
reales en el cual pegan sus animales.
Clase 11
Forma recreada.
Inicio.
Los estudiantes realizan un collage acerca de la recreacin de
expresiones del rostro.
Desarrollo.
Para esto:
recortan rasgos del rostro (por ejemplo: ojos, narices, pelos y bocas),
colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros
de acuerdo a un dibujo previo, componen un rostro, usando
solamente recortes de diferentes tipos
Los estudiantes observan sus collages y los de sus compaeros y
explican:
cmo usaron los recortes para formar su collage
cmo usaron los colores
cmo usaron las formas
la originalidad de su trabajo
Cierre:
Manifiestan las sensaciones y emociones que les generan los trabajos
Clase 12
Inicio.
Los alumnos buscan informacin sobre las obras en papel de
Henry Matisse en diversas fuentes.
Crear trabajos de
arte a partir de
registros visuales,
experiencias,
intereses y temas
del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogrfica, entre
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.
Crear trabajos
de arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin
del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
Clase 1
Mitos y dioses
Inicio.
Los estudiantes observan esculturas de seres mitolgicos y dioses que sean
mezcla de humano y animal (dioses egipcios, esfinges, faunos, centauros,
minotauros, sirenas, otros) y los describen, respondiendo preguntas como:
conocan a algunos de estos seres, dnde los haban visto?
(pelculas, dibujos animados, revistas, otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?
si ustedes pudieran ser uno de estos seres, qu parte de animal y de
humano tendran?
cmo seran sus colores y formas?
Desarrollo.
Crean personajes mezcla de humano y animal por medio de un
collage. Para esto:
buscan recortes de animales y seres humanos y los pegan de
manera combinada
dibujan y recortan elementos para representar su hbitat
inventan una historia para su ser y se la cuentan a sus compaeros
comentan sus trabajos, usando criterios de originalidad y manejo
de materiales y procedimientos
Cierre.
Seleccionan aquellos que les parecen mejores para exponer en
la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio.
El docente introduce a los estudiantes en el conocimiento de la
mitologa griega por medio de la narracin de un mito.
Luego los alumnos observan y comentan imgenes de cermica griega de la
Antigedad donde aparecen algunos personajes de la mitologa griega (por
ejemplo: Menelao, Atenea, Hctor, yax, Heracles, Aquiles, Afrodita, Ulises,
Polifemo y esfinges). Describen los temas y el uso de elementos visuales
como colores, formas, lneas y texturas de los objetos.
Desarrollo.
observaciones
de obras de
arte y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.
Crear trabajos
de arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin
del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Describir sus
observaciones
de obras de
arte y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.
Desarrollo.
Para esto:
recortan formas geomtricas de cartn forrado (por ejemplo:
cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos) de un tamao
entre 10 a 20 cm
cubren su cartn por ambos lados con materiales con textura
tctiles o visuales, usando procedimientos de collage
una vez finalizada la preparacin de las formas geomtricas con
texturas, las juntan y construyen con ellas un volumen escultrico
de gran tamao
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios el uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
Cierre.
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del
establecimiento.
Clase 7
Pintura
Inicio.
Los estudiantes escuchan o leen leyendas tradicionales chilenas.
Desarrollo.
En grupos pequeos, las comentan y seleccionan una para crear
un libro gigante.
Para esto: separan la leyenda en diferentes escenas y las asignan a cada
uno de los integrantes del grupo
eligen procedimientos tcnicos y materiales para dibujar y
pintar su escena (por ejemplo: collage con papeles de diferentes
tipos, pintura con plumones, lpices de cera, pasteles grasos,
tmpera, impresiones con diferentes objetos)
pintan la escena asignada, utilizando el material seleccionado
escriben el texto de la escena correspondiente
Cierre.
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios:
uso de materiales y procedimientos tcnicos
propsito expresivo
creatividad en la representacin de la escena asignada.
Desarrollo.
Organizados en grupos de cuatro o cinco alumnos, crean un puzle
gigante. Para esto:
se sientan en crculo y ponen en el centro materiales para dibujar
y pintar, como lpices de colores, plumones, pasteles grasos y
tizas de colores
en un pliego de carton forrado en forma colaborativa, realizan
un dibujo creativo acerca de un tema de su inters
recortan el dibujo como si fuera un puzle y pintan sus piezas,
usando el material que desean y respetando el dibujo
Crear trabajos
de arte a
partir de
registros
visuales,
experiencias,
intereses
y temas del
entorno
natural y
artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices,
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca,
entre otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura,
grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.
OA 5
Describir
fortalezas y
aspectos
a mejorar en el
trabajo
de arte personal
y de
sus pares,
usando criterios
de uso de
materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.
expresivo.
Unidad N 4.
Objeticos
Aprendizaje.
Actividades.
Crear trabajos
de arte con un
propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural: el
hombre y sus
creencias
(mitos, dioses, _
estas,
tradiciones
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau
Clase 1.
Arte de las culturas de la Antigedad.
Inicio.
Los estudiantes observan videos o imgenes de papiros egipcios.
Describen las ideas que les generan las imgenes, aplicando
elementos del lenguaje visual (lneas y formas).
Guiados por el profesor con preguntas como:
qu sabemos acerca de los papiros egipcios?
qu representaran?
qu formas tienen?
qu tipos de lneas tienen?
Desarrollo.
Fabrican papel reciclado para hacer un trabajo como el de los
papiros del antiguo Egipto.
Para esto: cortan papel de diario y confort en pedazo pequeos
lo ponen en un recipiente con agua para que se deshaga lentamente
con un colador sacan la pasta de papel
la distribuyen uniformemente sobre un gnero puesto de manera
horizontal
con un pao absorbente, sacan el exceso de agua
cuando el papel est con poca humedad, se cubre con otro
pao y se tapa con una madera para prensarlo y sacarle el resto
de agua
el papel se deja secar
para darle textura, se le pueden agregar ptalos de flores y
hojassecas, cscara de cebolla y de naranja seca, hilos de colores y
otros materiales adecuados cuando el papel an est hmedo (no usar
semillas, porque germinan)
Cierre
Para finalizar el trabajo, pintan el papel reciclado con temas
similares a los usados por los egipcios, usando pincel, acuarela
y tinta china.
Describir sus
observaciones
Recurso
s.
Evaluaci
n.
de obras de arte
y objetos,
usando
elementos del
lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten y
piensan.
Clase 2.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Observan y comentan imgenes de jeroglficos grabados y pintados en
los muros de los templos y pirmides egipcias.
Orientados por el docente con preguntas como:
qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas?
qu colores se usan en estas pinturas?
Cierre.
Exteriorizan qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de
arte?
Clase 3.
Inicio.
Observan nuevos jeroglficos egipcios.
Desarrollo.
Basados en la observacin de jeroglficos egipcios, realizan un relieve.
Para esto:
modelan un bloque rectangular en greda o arcilla
dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados con
palitos de helado, haciendo surcos para marcar el dibujo
dejan secar su trabajo.
Cierre.
Pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con tmpera
Clase 4.
Inicio.
Observan y comentan imgenes de acueductos y arcos de triunfo
Romanos, ayudados por el docente con indicaciones como:
observen las formas de los acueductos y descrbanlos (verticales,
horizontales, curvas, tamaos, otros)
observen los materiales con que estn fabricados (piedra, ladrillo,
otros)
observen cmo estn superpuestos los arcos y expliquen (arco de
medio punto).
qu diferencias vemos entre los acueductos y los arcos de triunfo en
relacin con formas y funcin? (para conmemorar, para transportar
agua, otros)
.Desarrollo.
Trabajan en grupos para realizar una maqueta que represente un
acueducto o un arco o de triunfo romano. Para esto:
se renen en grupos de tres o cuatro alumnos, modelan rectngulos
pequeos con greda y los dejan secar
construyen la estructura de la maqueta con cartones y cola fra u otro
pegamento
cubren sus maquetas con los ladrillos previamente elaborados.
Cierre.
terminan su maqueta con pintura u otros materiales que elijan
Clase 5.
Inicio.
Observan imgenes de mosaicos romanos y comentan sus formas,
colores y temas.
Desarrollo.
Luego se renen en grupos de tres o cuatro alumnos.
Elaboran un mosaico sin dibujo previo, sobre una superficie
rgida como cartn o madera.
Para esto:
fabrican pelotitas de plasticina de variados colores
seleccionan uno de los temas observados en los mosaicos romanos
Cierre.
Pegan pelotitas sobre la base con cola fra, formando el dibujo del tema
seleccionado.
Clase 6.
Fauvismo.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de
Matisse y Vlaminck.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu objetos y personajes vemos en estas pinturas?
los objetos y personajes estn dibujados igual a la realidad?
por qu?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de
arte?
qu tipos de colores usan los artistas? (fros, clidos, primarios y
secundarios, entre otros)
qu sensaciones le producen los colores? (fro, calor, alegra y
tristeza, entre otros).
>qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas?
Desarrollo.
Realizan pinturas creativas basndose en las obras observadas.
Para esto:
se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar
dibujan dos bocetos, usando temas propios del fauvismo y en
los que se expresen emociones
seleccionan el que les parece ms adecuado
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado.
Cierre.
Pintan, usando tmperas o pasteles grasos y el color a la
manera fauvismo (colores fuertes y puros)
Clase 7.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Realizan pinturas basndose en los temas de las obras observadas y
en las sensaciones que producen los colores.
Para esto:
seleccionan uno de los temas tratados (figura humana, paisaje y
bodegn)
dibujan sobre cartulina blanca
seleccionan colores de acuerdo a la sensacin o emocin que
desean representar (por ejemplo: alegra, tristeza, fro, clido,
dulce, agrio, hmedo, seco)
pintan con tmpera y pincel o pasteles grasos, representando
las sensaciones que desean producir con su trabajo por medio
del color.
Describen las emociones y sensaciones que se les producen al
observar sus trabajos, guiados por el docente con preguntas como:
qu emociones y sensaciones me produce mi trabajo de arte?
en qu estaba pensando cuando lo hice?
qu emociones y sensaciones me producen los trabajos de
arte de mis compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando los hicieron?
Cierre.
Exteriorizan su propio punto de vista frente a las interrogantes.
Clase 8.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Pintan un mural en forma grupal sobre papel kraft o cartn forrado
aplicando los criterios de color del fauvismo (colores expresivos).
Para esto:
seleccionan colores y materiales que usarn en su mural para
expresar sentimientos o sensaciones (por ejemplo: papeles
de colores de diferentes tipos, tmperas, pasteles grasos y
plumones)
dibujan un tema de su inters sobre un pliego de papel de
envolver, cartulina o cartn forrado
utilizando los materiales y colores seleccionados, colorean su
Trabajos.
Cierre.
Luego exponen sus trabajos en la sala de clases y describen
emociones personales frente a sus trabajos de arte.
Clase 9.
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Andr Derain y Franz Marc.
Comentan sus caractersticas de forma y color.
Realizan un trabajo de pintura basados en ellas, con plasticina
aplastada sobre cartn forrado.
Desarrollo.
Luego describen emociones personales frente a sus
trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? en qu
Cierre..
Para terminar, describen sus trabajos de arte y los de sus compaeros
en relacin con los logros y los elementos a mejorar,
usando como criterios los propsitos expresivos y originalidad
del trabajo.
Clase 2.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Crean una pintura usando la tcnica del dripping (goteo) de Jackson
Pollock. Para esto:
observan algunas de las obras y fotografas de Jackson Pollock con la
tcnica del dripping y comentan cmo se hicieron las obras
colocan en el suelo un pliego de papel de envolver o cartulinas
de colores y arrojan pintura encima, usando pinceles u otros
elementos adecuados.
Cierre.
Observan sus resultados y comentan las diferentes sensaciones
que tuvieron al realizar su trabajo de dripping
Clase 13.
Los estudiantes observan y describen tres obras: Noche estrellada de
Van Gogh, El grito de Edvard Munch y Lavender mist de Jackson
Pollock.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu ve en estas obras?
qu colores eligieron los artistas?
cmo lo hacen sentir esos colores cuando mira las obras?
qu tipo de figuras observa?
le llama la atencin una parte particular de la pintura? cul?
por qu?
le hacen pensar en movimiento las obras?
imagine que est dentro de uno de los cuadros, cmo se
sentira?
por qu crees que el hombre en El grito se ve tan asustado?
qu pasa en el cielo de Van Gogh?
Desarrollo.
Realizan una creacin expresionista, usando lenguaje gestual y la
registran por medio de fotografas.
Para esto:
juegan a expresar diferentes emociones con su cuerpo y eligen
una emocin para ser fotografiada
seleccionan colores relacionados con la emocin elegida
se visten con los colores seleccionados y representan la emocin
mediante el lenguaje gestual
representan la escena y sacan fotografas desde diferente ngulos de
la escena.
Cierre.
Presentan sus fotografas al curso y comentan aquellas mejor
Clase 1.
Colores clidos y fros.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de entornos naturales fros
(paisajes polares con sus animales) y clidos (desiertos y selvas
tropicales con sus animales y plantas).
Comentan las sensaciones que les producen los colores fros y
clidos que ven en las imgenes.
El profesor los orienta con preguntas como:
de qu color es el hielo?
de qu color es la nieve?
cules son los principales colores de un desierto?
cules son los principales colores de una selva tropical?
Desarrollo.
Los estudiantes crean sus propios paisajes clidos o fros.
Para esto: seleccionan una cartulina de color
realizan su paisaje con procedimiento de collage, usando papeles de
colores y recortando figuras y colores de revistas
dibujan detalles con plumn.
Cierre.
Exponen sus trabajos al curso y explican cmo usaron los colores
clidos o fros.
Clase 2.
Inicio.
Observan imgenes de pjaros tropicales y los comparan.
Indican en cules predominan los colores clidos o fros.
Desarrollo.
Luego crean un paisaje con pjaros, usando colores clidos y fros.
Para esto: crean y pintan dos pjaros sobre una cartulina: uno con
Colores fros y otro con colores clidos
recortan los pjaros
se divide al curso en seis grupos y cada uno de ellos dibuja el
hbitat de los pjaros sobre un pliego de cartn forrado
el curso se pone de acuerdo y la mitad de los grupos pinta con
colores clidos su hbitat y los otros, con colores fros (para esta
actividad, pueden seleccionar los materiales que desean usar)
una vez listos sus hbitats, ubican a los pjaros en relacin con los
colores (fros o clidos)
Comentan sus trabajos y los de sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar, el propsito expresivo y el
manejo de materiales y procedimientos.
Cierre.
Para finalizar, exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase 3.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
En grupo de cuatro a seis alumnos, seleccionan objetos de colores
clidos y colores fros (por ejemplo: frutas, verduras, ropas, textiles,
objetos de la sala).
Ordenan los objetos armando composiciones y les toman fotografas.
Luego exponen sus fotografas.
Cierre.
Comentan aquellas mejor logradas en relacin con el color y la
composicin.
Clase 1.
Color expresivo.
Inicio.
Observan fotografas de obras de Edverd Munch.
Desarrollo.
Los estudiantes trabajan el color expresivo por medio de la obra
de Edvard Munch.
Para esto: cada alumno recibe cuatro fotocopias en blanco y
negro de la obra El grito de Munch.
recrean cuatro ambientes diferentes mediante el color.
Expresan diferentes sentimientos y sensaciones (por ejemplo: fro,
clido, alegre, triste), utilizando pasteles grasos o lpices de cera
describen fortalezas y elementos a mejorar en los trabajos de
Arte.
Cierre.
Emplean criterios de uso del color expresivo, manejo de
materiales y procedimientos.
Clase 2.
Inicio.
Activan conocimientos previos.
Desarrollo.
Toman fotografias de sus compaeros expresando diferentes
emociones y diferentes situaciones.
Luego las intervienen, modificando sus colores con software
computacionales.
Cierre.
Por ltimo, describen sus fotografas con respecto a los logros y los
aspectos a mejorar en relacin con el propsito expresivo.
Clase 3.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan la obra La habitacin de
Arles de Vincent van Gogh
Desarrollo.
Responden preguntas como:
qu vemos en esta obra?
qu colores se observan?
qu tipos de pinceladas vemos en la obra?
se puede decir que es una obra expresiva? por qu?
Aplicar
elementos del
lenguaje visual
en sus trabajos
de arte con
diversos
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro,
clido y
expresivo)
textura (en
plano y
volumen)
forma (real y
recreada)
Describir
fortalezas y
elementos a
mejorar en el
trabajo de arte
personal
y de sus pares,
usando
criterios de uso
de materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.