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ESTIMULACIN Y MEJORA
EN ASPECTOS SOCIALES
LAS HABILIDADES SOCIALES
QU SON?
PARA QU SIRVEN?
IMPORTANCIA DE SU
APRENDIZAJE EN
LA
INFANCIA
COMPONENTES
ENSEANZA DE
LAS HABILIDADES
SOCIALES
PROGRAMAS DE
INTERVENCIN
EVALUACIN
INTERVENCIN
SEGUIMIENTO
NDICE.
1. Introduccin.
2. Qu son las habilidades sociales?.
2.1. Delimitacin conceptual de las habilidades sociales
2.1.1. Historia, definiciones, y caractersticas
2.2. Elementos y determinantes de la conducta social.
2.3. reas de la competencia social en los nios.
2.4. Clasificacin de las habilidades sociales.
2.5. Modelos explicativos ms importantes
2.6. Otros enfoques
3. Enseanza de las Habilidades Sociales.
4. Importancia de su aprendizaje en los centros escolares.
5. Recomendaciones prcticas.
6. Programas de entrenamiento en Habilidades Sociales en nios y
adolescentes
1. INTRODUCCIN.
En los ltimos aos, estamos asistiendo, dentro del campo de la Educacin y de la
Psicologa, a un auge de todo lo relacionado con los aspectos emocionales y sociales del
desarrollo humano y ms concretamente con la Inteligencia Emocional y con las
Habilidades Sociales. Pero lejos de considerarlo una moda, estamos convencidos que
tiene su fundamento en la necesidad de dar respuesta a una serie de problemas que se
plantean en el desarrollo socio-afectivo del ser humano y consecuentemente en su
formacin y en su educacin. Actualmente, padres y profesores se lamentan de la situacin
en que se encuentran los miembros ms jvenes de nuestra sociedad (que en un futuro ms
o menos prximo sern los que rijan nuestros destinos), respecto a aspectos tales como la
agresividad, la convivencia o el respeto hacia los dems, y muchas son las voces, desde
todos los mbitos, (polticos, educativos, psicolgicos, etc.) que intentan dar explicacin de
esta realidad.
Puesto que hace ya muchas dcadas que la psicologa demostr que los
comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van configurando el patrn de
comportamiento que va a desarrollar cada persona para relacionarse con su entorno
humano, a la vez que, al actuar de una manera determinada, una persona obtiene una
respuesta (positiva o negativa) de dicho entorno, que le va a ensear a comportarse as en lo
sucesivo, desde el campo de la psicologa evolutiva y de la educacin, creemos que la
manera ms efectiva de paliar esta situacin es, a travs de la educacin (formal o informal)
y desde las edades ms tempranas, fomentando una actitud que favorezca la aparicin de
comportamientos positivos, donde padres y profesores no permanezcan pasivos, sino que se
impliquen directamente y asuman su responsabilidad, ya que los instrumentos de relacin
social, lo queramos o no, son imprescindibles para desenvolvernos en nuestra sociedad y si
son deficitarios no mejoran espontneamente, con el paso del tiempo, sino que incluso se
una prctica que convierte a las habilidades sociales en una de las tcnicas ms utilizada, y
de manera ms efectiva, por los profesionales de la Psicologa, en la solucin de gran
nmero de problemas de conducta, tanto para erradicarlos como para prevenirlos o
evitarlos.
En esta direccin se expresan Gil y Len (1998), al plantear que la investigacin en
habilidades sociales y las intervenciones realizadas, afianzan un rea de estudio y
aplicacin en constante desarrollo y en la que, afortunadamente, ya empieza a ser relevante
la contribucin de investigadores y profesionales espaoles. Y, segn estos mismos autores,
hay sobradas razones, para pensar, positivamente, que en el futuro se incremente la
consistencia de este campo, constantemente enriquecido por las contribuciones de distintas
disciplinas cientficas, por la potencia de sus tcnicas, de eficacia contrastada y en clara
ventaja respecto a otros procedimientos y por el amplio espectro de contextos de aplicacin,
que abarca a todo tipo de escenarios y mbitos sociales.
2.1.1. Historia, definiciones, y caractersticas
Segn Phillips (1985), los primeros intentos en el campo de las habilidades sociales
se remontan a diversos trabajos realizados con nios, por autores como Jack (1934),
Murphy, Murphy y Newcomb (1937), Page (1936), Thompson (1952) y Williams (1935), e
incluso Curran (1985) habla de escritos de tericos freudianos, como relacionados con el
tema de las habilidades sociales. Aunque, naturalmente, en las fechas de estos autores, los
trabajos relacionados con aspectos de la conducta social, no reciban el nombre genrico de
habilidades sociales.
El estudio cientfico y sistemtico de las Habilidades Sociales, tiene principalmente
tres fuentes histricas, que aunque se han originado en pases diferentes, como EE.UU. o
Inglaterra, han tenido una gran convergencia en los temas, mtodos y conclusiones de
ambos pases (Caballo, 1993,1999):
1. Fuente: En el trabajo de Wolpe (1958), es cuando aparece por primera vez el
trmino asertividad, influido por el trabajo de Salter (1949) denominado Conditioned
reflex therapy que, a su vez, se basaba en los trabajos de Pavlov, sobre la actividad
nerviosa superior.
Ms tarde aparece este trmino en los trabajos de Lazarus (1966), Wolpe y Lazarus
(1966), Wolpe (1969), Alberti y Emmons (1970) (libro dedicado exclusivamente a la
asertividad), y Lazarus (1971), que dieron nuevos impulsos a la investigacin en este
campo. Otros autores, que en los primeros aos setenta elaboraron ya programas de
entrenamiento en habilidades sociales, fueron R. Eisler, M. Hersen, R.M. McFall y A.
Goldstein.
2. Fuente: La constituyen los trabajos de Zigler y Phillips (1960, 1961) sobre la
competencia social en adultos institucionalizados, como mejor predictor del ajuste
posterior a la hospitalizacin, que incluso el diagnstico psiquitrico o el tipo de
tratamiento recibido en el hospital
AUTORES
Libet y Lewinsohn
(1973)
Rimm (1974)
Rich y Schroeder
(1976)
Hersen y Bellack
(1977)
Wolpe (1977)
Combs y Slaby
(1977)
Alberti y Emmons
(1978)
McDonald (1978)
DEFINICIN
Kelly (1982) y
(1987)
Pelechano (1989)
Caballo (1986) y
(1991)
Anaya (1991)
Monjas (1993)
Gil (1993)
Con este gran nmero de definiciones, no queremos establecer un muestrario sin ms,
sino dar una idea, lo ms aproximada posible, de la dificultad de los autores, para ponerse
de acuerdo, a la hora de conceptualizar y definir las habilidades sociales. Como planteaba
Monjas (1993), posiblemente se produzca esta dificultad porque la conducta socialmente
competente no constituye un rasgo unitario ni generalizado. Y por otra parte, ante tal
variedad de definiciones y para avanzar en el futuro, es til poder tener algn tipo de
criterios. En este sentido, Caballo (1993), estableca que una adecuada conceptualizacin de
la conducta socialmente habilidosa, implica la especificacin de tres componentes que, por
otra parte, cumplen la mayora de las definiciones revisadas:
1. Una dimensin conductual (tipo de habilidad)
2. Una dimensin personal (variables cognitivas y afectivas)
3. Una dimensin situacional (el contexto ambiental)
Retomando la posicin de Gil y Sanz (1993), los elementos que integran una
conducta social pueden ser de tres tipos:
1.
1.3. Presentaciones
1.4. Favores
1.5. Cortesa y amabilidad
rea 2. Habilidades para hacer amigos.
c. Peticiones: pedir a otra persona que diga, sienta o haga algo que desea el sujeto,
como pedir informacin, perdn o un favor, y admitir o rechazar peticiones de
otros, como aceptar disculpas, negarse o resistirse a las presiones de los dems.
d. Conversaciones: iniciar, mantener, terminar una conversacin y participar en las
conversaciones empezadas por otros
e. Derechos: defender los propios derechos, especialmente cuando otros los
infringen, y respetar los derechos de los dems, por ejemplo, enfrentarse a las
crticas, hacer reclamaciones o reconocer pblicamente limitaciones personales
como admitir la propia ignorancia.
Es importante resaltar que esta propuesta de habilidades sociales, supera los
planteamientos tradicionales que las establecan a un nivel molecular, de conductas
concretas y especficas. Podemos decir, que se definen en un nivel de anlisis intermedio,
integrando conjuntos de conductas en comportamientos ms complejos (por ejemplo
expresar sentimientos propios), que a su vez son agrupadas en esos cinco grupos de
habilidades sociales, en un nivel molar.
2.5. Modelos explicativos ms importantes
Siguiendo a Sanz, Gil y Garca-Vera, (1998), haremos un breve repaso de los
modelos explicativos ms importantes.
El primer modelo proviene de la Teora del Aprendizaje Social que trata de explicar el
comportamiento humano haciendo referencia a principios extrados del estudio
experimental del aprendizaje.
Desde esta perspectiva de anlisis, como sealaba Kelly (1987), la adquisicin de las
habilidades sociales o competencia social, podra ser el resultado de varios mecanismos de
aprendizaje, tales como:
a) consecuencia del refuerzo directo,
b) resultado de experiencias observacionales,
c) efecto del feedback interpersonal y
d) conclusin del desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones
interpersonales.
Como fenmeno opuesto, la incompetencia social podra ser explicada sobre la base de:
e) La ausencia de conductas adecuadas en el comportamiento de un sujeto, bien por
falta de experiencia social o bien porque esta experiencia social no haya sido
adquirida adecuadamente.
f) La interferencia de factores, tales como la ansiedad condicionada a ciertos factores
situacionales o expectativas negativas respecto a la propia competencia, lo que hace
que el sujeto inhiba la conducta requerida, aunque esta est incluida en su
repertorio.
As pues, el entrenamiento en habilidades sociales se podra llevar a cabo,
identificando las conductas que demanda la situacin, observndolas y ejecutndolas,
ENTREVISTA
TCNICAS
INDIRECTAS
AUTOINFORME
Habilidad Social
Ansiedad Social
Pensamientos
INFORME DE
OTROS
AUTOOBSERVACIN
Natural
TCNICAS
DIRECTAS
- No preparada
- Preparada
-Prueba estruct.
de interaccin
breve
OBSERVACIN
Artificial
REGISTROS
PSICOFISIOLGICOS
-Prueba
semiestructurad.
de interaccin
extensa
LA
mtodos de los restantes. Las notas distintivas que caracterizan el objetivo de los
entrenamientos y su forma de funcionamiento, se resumen en los siguientes elementos (Gil,
1998):
reproducen de forma intensiva y controlada las experiencias de aprendizaje de
situaciones reales
se orientan al desarrollo de conductas alternativas a las conductas problema, ampliando
el repertorio conductual del sujeto
son procedimientos psicoeducativos de formacin orientados al aprendizaje de
conductas nuevas y/o reaprendizaje de las existentes
a los participantes se les asigna un papel de agentes activos de cambio
simplicidad de sus tcnicas de entrenamiento
flexibilidad, ya que pueden adaptarse a necesidades de personas y grupos, as como a
diferentes problemas y situaciones
duracin considerablemente breve, y con resultados inmediatos
estructura clara, con pasos perfectamente delimitados
Los primeros programas de entrenamiento en habilidades sociales se realizaron con
nios y adolescentes, siendo ya clsicos el de Michelson et al. (1983) y el de Goldstein et
al. (1980). Pero de manera general, la estructura de estos programas, los contenidos de las
fases y las tcnicas utilizadas en la fase de entrenamiento, son ampliamente compartidos, en
la actualidad, por la mayora de los autores. La mayor parte de estos programas, se
estructuran en tres fases. Una primera de naturaleza educativa, una segunda de
entrenamiento propiamente dicho y, una tercera, de puesta en prctica de los
comportamientos aprendidos, en los contextos y situaciones en las que inicialmente se
producan las dificultades de relacin interpersonal, para la generalizacin de los
aprendizajes y el mantenimiento de los logros alcanzados.
En el siguiente cuadro se presenta un resumen de estos componentes, siguiendo a
Mndez, Olivares y Ros (1998).
1. FASE EDUCATIVA
2. FASE DE ENTRENAMIENTO
A travs de:
1. El diseo de tareas para casa: ejercicios para realizar y practicar, en el contexto
natural especfico, las conductas entrenadas
2. El establecimiento de objetivos, para:
a. promover la generalizacin
b. contribuir al mantenimiento de los logros alcanzados
tiempo y de nuevo a los 12 meses, dando por terminada la intervencin si los resultados
obtenidos son satisfactorios.
4. IMPORTANCIA DE SU APRENDIZAJE EN CENTROS ESCOLARES.
De manera general, podemos afirmar, sin temor a equivocarnos que la escuela no ha
tenido como objetivo educativo la competencia social hasta hace apenas unos aos. Y an
as, no ha sido contemplada nunca como rea especfica de aprendizaje, sino diseminada en
el resto de las reas, lo que ha dificultado sobremanera su reivindicacin. Desde hace unos
aos la consideracin de la inteligencia como multidimensional, con componentes
emocionales y sociales que influyen en el rendimiento acadmico, profesional y social, ha
contribuido a cambiar la situacin.
Efectivamente, hoy da contamos con la suficiente evidencia emprica que nos lleva a
establecer una relacin directa entre las dificultades emocionales, sociales y de conducta
derivadas de la falta de habilidades sociales, y las dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
Segn Sullivan (1953), en la medida que un individuo interacte satisfactoriamente con
otros, recibir cada vez ms feedback (retroalimentacin) social positivo y llegar a
calificar de forma positiva su propio yo. En cambio cuando las relaciones con otras
personas significativas se caracterizan por la ansiedad, la frustracin de necesidades o el
feedback negativo, la autoevaluacin del individuo ser, en consecuencia, negativa,
distorsionada y regresiva. Fundamentalmente las Habilidades Sociales, como instrumentos
de interaccin social, nos garantizan una buena armona personal y social, as como un
equilibrio emocional y una buena adaptacin al ambiente. Por su carcter reforzador,
garantizan un adecuado desarrollo personal y social constituyendo una slida base sobre la
que estructurar la dimensin social de cualquier ser humano. Y al ser conductas aprendidas
pueden ser adquiridas en cualquier momento evolutivo en que la falta de ellas haga peligrar
el adecuado equilibrio que cualquier persona debe guardar entre su mundo interno y su
mundo externo.
El objetivo del aprendizaje en habilidades sociales es incrementar directamente la
competencia conductual de los sujetos, con el fin de que puedan conseguir resultados
satisfactorios en aquellos tipos de situaciones sociales en que sus habilidades actuales sean
inadecuadas. La capacidad de comunicacin, la comprensin haca los problemas ajenos, la
participacin afectiva y emocional en la realidad circundante, la facilidad para extraer
rendimiento del trabajo en equipo y de sintetizar a partir de las experiencias de los dems
son cualidades que permiten a una persona, convertirse en un verdadero triunfador.
Tener un alto coeficiente intelectual no es suficiente para alcanzar el xito en la vida, ya
que esta no es suficiente para poder solucionar los problemas personales derivados de la
emocionalidad, y de los problemas de relacin con otras personas. Las habilidades
emocionales se pueden definir como las capacidades y disposiciones para crear
voluntariamente un estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos
Empata
Habilidades sociales no verbales
Interaccin con estatus diferentes
Interacciones con el otro sexo
Tomar decisiones
Interacciones de grupo
Afrontar los conflictos:
Resolucin de conflictos
Atender
Comenzar una conversacin
Mantener una conversacin
Preguntar una cuestin
Dar las gracias
Presentarse a s mismo
Presentar a otras personas
Saludar
Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los dems
Impedir el ataque fsico
Pedir ayuda
Estar en compaa
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los dems
3.
Habilidades
sentimientos
para