PPC Historia Licenciatura

SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
___________________________________________________________________________
RESOLUO DO CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO (CONSEPE)
N. 47/2009
Dispe sobre a aprovao do Projeto Pedaggico do

Curso de Histria - Licenciatura, Campus de
Araguana.
O Egrgio Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso Consepe, da Fundao

Universidade Federal do Tocantins UFT, reunido em sesso no dia 11 de dezembro de 2009,
no uso de suas atribuies legais e estatutrias,
RESOLVE:
Art. 1. Aprovar o Projeto Pedaggico do Curso de Histria - Licenciatura, Campus de

Araguana.
Art. 2. Esta Resoluo entra em vigor a partir desta data.
Palmas, 11 de dezembro de 2009.
Prof. Alan Barbiero

Presidente
cps

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA
CAMPUS UNIVERSITRIO DE ARAGUANA
Av. Paraguai s/n, esquina com Rua Uxiramas Setor Cimba CEP: 77824-838
Araguana TO Telefone (0xx63) 2112-2221
E-mail: histarag@uft.edu.br
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM HISTRIA
Araguana, dezembro de 2009.
I MARCO SITUACIONAL
1.1. Apresentao
O Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Licenciatura em Histria da Universidade
Federal do Tocantins (UFT), Campus de Araguana, foi elaborado por comisso designada pelo
Colegiado do Curso de Histria. Ele resultado das reflexes e debates realizados por docentes e
discentes, entre 2005 e 2008, tendo em vista a necessidade de se reavaliar o Curso de Histria.
Neste documento referncia, busca-se adequar o Curso de Licenciatura s demandas locais e
regionais, s diretrizes gerais do Ministrio da Educao (MEC) e misso da UFT. Ele se
insere nas discusses que vm sendo feitas no mbito nacional, sobretudo aquelas que
subsidiaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Histria, constantes no Parecer
CNE/CES 492/2001.
O PPC em tela prope mudanas significativas tanto na forma de organizao do Curso
quanto nas condies de trabalho e de ensino existentes, levando em conta as demandas e
propostas de professores e estudantes, associaes cientficas, comunidade acadmica e da
prpria sociedade, alm das determinaes legais definidas pelos pareceres e resolues da UFT,
do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Superior.
Sabemos o quanto difcil encerrar um currculo de Histria nos limites de uma teoria, de
uma prtica e de uma tcnica objetiva, precisa e rgida. Alm disso, a rea de Histria, assim
como as Cincias Humanas em geral, vive nas ltimas dcadas uma crise constante. O que torna
ainda mais difcil pensar um Curso de Licenciatura em Histria que seja capaz de formar
profissionais crticos e conscientes de suas opes terico-metodolgicas, de suas prticas de
pesquisa e difuso do conhecimento histrico, uma vez que a sociedade exige que eles sejam, ao
mesmo tempo, pesquisador e professor, ou vice-versa, haja vista a contnua redefinio do
entendimento histrico, dos seus objetos e da produo do conhecimento na rea. Eles devem,
portanto, ter o domnio da natureza deste conhecimento e das prticas essenciais de sua produo
e difuso.
Assim, a reflexo crtico-analtica, as prticas de ensino e pesquisa e atividades de
extenso devem estar em todas as etapas do processo de formao do professor de Histria. Essa
formao deve estar fundada no conhecimento da produo historiogrfica, no trabalho de
pesquisa constante e na instrumentao para o exerccio da profisso.
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1.2. Histrico e Concepo de Curso
O Curso de Licenciatura em Histria foi criado no dia 05 de agosto de 1985, pelo
Decreto n 91.507 e Parecer CEE/GO n 050/85 como modalidade de graduao integrante da
ento Faculdade de Educao Cincias e Letras de Araguana FACILA.
Em 21 de fevereiro de 1990, a Lei Estadual n 136, institui a Fundao Universidade do
Tocantins - UNITINS, passando a FACILA para sua jurisdio. Logo, em 11 de outubro do
mesmo ano, uma nova proposta curricular foi aprovada pelo Conselho de Educao do Estado do
Tocantins, por meio da Resoluo n 045/90. A qual teve o seu reconhecimento como uma
modalidade de graduao integrante da UNITINS pela Portaria Federal n 1472, de 13 de
outubro de 1992.
J no ano de 1998, o Curso passou por uma nova reformulao em sua Estrutura
Curricular com vistas a atender Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1996. Nessa
estrutura, alm de algumas alteraes nas disciplinas do curso, houve tambm a mudana do
regime seriado/anual para seriado/semestral. Essa referida estrutura foi aprovada pela Resoluo
n 059/99 em 25 de junho de 1999.
E a partir do 2 Semestre de 2001, ocorreu outra importante mudana na proposta
curricular do Curso, passando do regime seriado/semestral para crdito/semestral, propiciando
uma maior flexibilidade e unio entre pesquisa e ensino, com a implementao de novas
disciplinas e a exigncia do Trabalho de Concluso de Curso TCC.
O Curso de Histria funcionou com duas estruturas curriculares seriado e crdito, at o
final do 2 semestre de 2003, quando passou a vigorar apenas a segunda, que vai mais ao
encontro das premissas atuais dos cursos de graduao das Instituies de Ensino Superior (IES)
do pas.
No atual momento da educao brasileira, inaugurado pelo advento de novos paradigmas
instaurados pela LDB 9394/96, os cursos de graduao, principalmente os voltados para as
licenciaturas so colocados dentro de um processo de mudana continua, num esforo em
adequar-se s exigncias da sociedade que busca profissionais cada vez mais capacitados. Dos
cursos de Licenciatura, por exemplo, exige-se a formao de professores que, para alm de
dominar o contedo bsico de suas disciplinas, estejam instrumentalizados para lidar com as
rpidas e constantes renovaes do conhecimento humano tanto em suas formas de produo,
como em seus mecanismos de difuso.
Um projeto pedaggico que atenda as demandas atuais da sociedade requer a prtica de
um currculo que seja, a um s tempo, slido e estruturado sobre bases terico-metodolgicas
precisas e eficientes. Alm do mais, este currculo deve ser flexvel, capaz de absorver novas
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demandas advindas quer da prpria renovao da disciplina, quer das necessidades da sociedade.
A organizao de um currculo em sintonia com este perfil exige a compreenso de que a
elaborao de sua estrutura se d no interior de uma organizao social historicamente
construda. Assim, necessrio escapar compreenso de que a educao tudo pode, mas,
tambm, superar a perspectiva determinista-fatalista de que a educao determinada e
conduzida por instituies que no fazem mais que reproduzir a sociedade.
A reformulao do PPC do Curso de Licenciatura
em Histria da UFT/Campus
Araguana leva em considerao as novas metodologias e abordagens no ensino de Histria, bem

como uma reestruturao curricular que atenda s demandas dos docentes e discentes do Curso,
na busca de promover um processo de ensino e aprendizagem sintonizado com uma sociedade
que se abre diferenciao de saberes.
1.3. As Bases Legais do Projeto Poltico do Curso de Licenciatura em Histria
Os documentos legais que nortearam e deram suporte elaborao da proposta do Projeto

Poltico do Curso de Histria foram:
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Histria estabelecidas pela Resoluo
CNE/CES 13/2002 de 13 de maro de 2002 e com fundamentos nos pareceres CNE/CES
492/2001 de 03 de julho de 2001, e CNE/CES 1.363/2001 de 25 de janeiro de 2002;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
instituda pela Resoluo
CNE/CP 01/2002 de 18 de fevereiro de 2002 e com fundamentos nos Pareceres CNE/CP

09/2001 e CNE/CP 27/2001 de 17 de janeiro de 2002;
Resoluo CNE/CP 02/2002 de 19 de fevereiro de 2002, com fundamentos no Parecer
CNE/CP 28/2001 de 17 de janeiro de 2002, que institui a durao e a carga horria dos
cursos de licenciatura, de graduao , de formao de professores da Educao Bsica em
nvel superior;
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Mdio;
Lei 9.394/1996 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Lei 10.172 de 09 de janeiro de 2001, que aprovou o Plano Nacional de Educao e que
destaca como ncleo estratgico do ensino superior a manuteno da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso, alm de determinar a implantao de aes
extensionistas no currculo de Graduao;
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Lei 10.639/2003, que prev a obrigatoriedade do ensino de contedos de Histria da
frica, da luta dos negros no Brasil e de Cultura Afro-Brasileira no Ensino Fundamental
e Mdio;
Parecer CNE/CP 9/2007, de 05 dezembro de 2007, que reorganiza a carga horria
mnima dos cursos de Formao de Professores, em nvel superior, para a Educao
Bsica e Educao Profissional no nvel da Educao Bsica;
Resoluo CNE/CES 2/2007, de 18 junho de 2007, que Dispe sobre carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial;
Resoluo 005/2005 do Conselho e Ensino, Pesquisa e Extenso-Consepe, de 30 de
junho de 2005, que aprova a sistemtica orientadora de elaborao e reformulao do
Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos de Graduao da UFT.
1.4. Documentao do Curso

A documentao sobra a criao e implantao do curso de Histria encontra-se em
anexo ao processo.
II MARCO TERICO
2.1. Contexto e Misso Institucional da UFT

Criada em 23 de outubro de 2000 e efetivando suas atividades em maio de 2003, com a
posse dos primeiros professores, a Universidade Federal do Tocantins tomou como desafio a
promoo de prticas educativas que elevem a qualidade do ensino e, conseqentemente, a
qualidade de vida na regio por meio da formao de profissionais com slida formao terica e
compromisso social. Dessa forma tem contribudo para a organizao e planejamento de aes
em diversas reas visando o desenvolvimento do Estado do Tocantins e da regio norte do
Brasil, em seus aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais.
A Universidade Federal do Tocantins, em seus documentos institucionais, entende como
desafio a promoo de prticas educativas que elevem o nvel de vida de sua gente e a formao
de profissionais com slida formao terica e compromisso social. De acordo com
Planejamento Estratgico da UFT (2006 - 2010), a misso da Universidade Federal do Tocantins
produzir e difundir conhecimentos para formar cidados e profissionais qualificados,
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comprometidos com o desenvolvimento sustentvel da Amaznia, tendo em vista sua
consolidao como uma Universidade multicampi, como um espao de expresso democrtica e
cultural, reconhecida pelo ensino de qualidade e pela pesquisa e extenso voltadas para o
desenvolvimento sustentvel da Amaznia.
Comprometido com essa misso, o Campus Universitrio de Araguana est organizado,
em 2009, com 12 cursos de graduao presenciais, a distncia, 2 de ps-graduao stricto sensu
e vrias especializaes. Dentre os cursos de graduao, sete so de licenciaturas, a saber
Biologia, Fsica, Geografia, Histria, Qumica, Letras e Matemtica. Os Projetos Pedaggicos
desses cursos que passaram por processos de reestruturao, propuseram uma formao mais
crtica e metodologias alternativas de ensino. Partiram da compreeenso de que os cursos de
graduao no devem ser apenas lugar de transmisso e aquisio de conhecimentos acabados,
mas o locus de reflexo e produo do mesmo, por meio de uma ao conjunta de discentes e
docentes. Essa concepo de saber escolar como processo remete a necessidade de uma
organizao pedaggica voltada para uma sociedade cada vez mais plural. Est tambm a
premissa do Curso de Licenciatura em Histria.
2.2. A UFT no Contexto Regional e Local

O Tocantins se caracteriza por ser um Estado multicultural. O carter heterogneo de sua
populao coloca para a UFT o desafio de promover prticas educativas que promovam o ser
humano e que elevem o nvel de vida de sua populao. A insero da UFT nesse contexto se d
por meio dos seus diversos cursos de graduao, programas de ps-graduao, em nvel de
mestrado, doutorado e cursos de especializao integrados a projetos de pesquisa e extenso que,
de forma indissocivel, propiciam a formao de profissionais e produzem conhecimentos que
contribuem para a transformao e desenvolvimento do estado do Tocantins.
A UFT, com uma estrutura multicampi, possui 7 (sete) campi universitrios localizados
em regies estratgicas do Estado, que oferecem diferentes cursos vocacionados para a realidade
local. Nesses campi, alm da oferta de cursos de graduao e ps-graduao, que oportunizam
populao local o acesso educao superior pblica e gratuita, so desenvolvidos programas e
eventos cientfico-culturais que permitem ao aluno uma formao integral. Levando-se em
considerao a vocao de desenvolvimento do Tocantins, a UFT oferece oportunidades de
formao nas reas das Cincias Sociais Aplicadas, Humanas, Educao, Agrrias, Cincias
Biolgicas e da Sade.
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Os investimentos em ensino, pesquisa e extenso na UFT buscam estabelecer uma
sintonia com as especificidades do Estado demonstrando, sobretudo, o compromisso social desta
Universidade para com a sociedade em que est inserida. Ateno especial tem sido dada s
diversas formas de territorialidades no Tocantins. As ocupaes do estado pelos indgenas, afrodescendentes, entre outros grupos, fazem parte dos objetos de pesquisa. Os estudos realizados
revelam as mltiplas identidades e as diversas manifestaes culturais presentes na realidade do
Tocantins, bem como as questes da territorialidade como princpio para um ideal de integrao
e desenvolvimento local.
Considerando que o Tocantins tem desenvolvido o cultivo de gros e frutas e investido na
expanso do mercado de carne aes que atraem investimentos de vrias regies do Brasil, a
UFT vem contribuindo para a adoo de novas tecnologias nessas reas. Com o foco ampliado,
tanto para o pequeno quanto para o grande produtor, busca-se uma agropecuria sustentvel, com
elevado ndice de exportao e a conseqente qualidade de vida da populao rural.
Tendo em vista a riqueza e a diversidade natural da Regio Amaznica, os estudos da
biodiversidade e das mudanas climticas tambm merecem destaque. A UFT possui um papel
fundamental na preservao dos ecossistemas locais, viabilizando estudos das regies de
transio entre grandes ecossistemas brasileiros presentes no Tocantins Cerrado, Floresta
Amaznica, Pantanal e Caatinga, que caracterizam o Estado como uma regio de ectonos.
O Tocantins possui uma populao bastante heterognea que agrupa uma variedade de
povos indgenas e uma significativa populao rural. A UFT tem, portanto, o compromisso com
a melhoria do nvel de escolaridade no Estado, oferecendo uma educao contextualizada e
inclusiva. Dessa forma, a Universidade tem desenvolvido aes voltadas para a educao
indgena, educao rural e de jovens e adultos.
Como parte de seu comprometimento com o desenvolvimento sustentvel do Estado do
Tocantins, UFT desenvolve pesquisas nas reas de energia renovvel, com nfase no estudo de
sistemas hbridos fotovoltaica/energia de hidrognio e biomassa, visando definir protocolos
capazes de atender s demandas da Amaznia Legal.
A UFT, por meio das pesquisas que assume nas diferentes reas de conhecimento, busca
promover uma educao escolar cujas metas sejam a capacitao para o uso e compreenso de
novas tecnologias. Mais do que isso, compromete-se com a promoo de um saber tecnolgico
afinado com a humanizao do processo de produo de riquezas para norte do Pis,
especialmente o Tocantins
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2.3. Princpios Filosficos da UFT
A UFT nasceu no contexto do debate da Reforma Universitria. Esse momento tambm
um marco no projeto de expanso do ensino superior pblico no pas e no avano das polticas de
incluso e democratizao do acesso educao.
Algumas tendncias contemporneas orientam o pensar sobre o papel e a funo da
educao no processo de fortalecimento de uma sociedade mais justa, humanitria e igualitria.
A primeira tendncia diz respeito s aprendizagens que devem orientar o ensino superior no
sentido de serem significativas para a atuao profissional do formando. A segunda tendncia
est inserida na necessidade efetiva da interdisciplinaridade, problematizao, contextualizao e
relacionamento do conhecimento com formas de pensar o mundo e a sociedade na perspectiva da
participao, da cidadania e do processo de deciso coletivo. A terceira se fundamenta na tica e
na poltica como bases fundamentais da ao humana. A quarta tendncia trata diretamente do
ensino superior cujo processo dever se desenvolver no aluno como sujeito de sua prpria
aprendizagem, o que requer a adoo de tecnologias e procedimentos adequados a esse aluno
para que se torne atuante no seu processo de aprendizagem. Isso nos leva a pensar o que o
ensino superior, o que a aprendizagem e como ela acontece nessa atual perspectiva.
A ltima tendncia diz respeito transformao do conhecimento em tecnologia acessvel
e passvel de apropriao pela populao. Essas tendncias so as verdadeiras questes a serem
assumidas pela comunidade universitria em sua prtica pedaggica, uma vez que qualquer
discurso efetiva-se de fato atravs da prtica. tambm essa prtica, esse fazer cotidiano de
professores de alunos e gestores que daro sentido s premissas acima, e assim se efetivaro em
mudanas no processo de ensino - aprendizagem, melhorando a qualidade dos cursos e criando a
identidade institucional.
2.4. Misso do Curso de Licenciatura em Histria

A misso do Curso de Licenciatura em Histria promover a produo e a divulgao do
conhecimento histrico, formando profissionais aptos ao exerccio do trabalho docente em todas
as suas dimenses, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das
prticas didticas e pedaggicas essenciais sua produo e difuso. Faz parte ainda da misso
do curso a formao de profissionais capazes de compreenderem e interferirem na realidade do
seu tempo.
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2.5. Justificativa: A Indissociabilidade entre Ensino e Pesquisa
A expectativa dos alunos que ingressam no Curso de Licenciatura em Histria sugere
indcios de uma identificao sensvel com a docncia e a pesquisa em Histria. Esta espectativa
indica a necessidade de uma formao que evite o movimento pendular para os extremos do
pedagogismo ou do conteudismo. Espera-se do curso a formao de um profissional
habilitado a contextualizar, problematizar, apto a teorizar sobre a prtica sem deixar de praticar a
teoria e, a partir da, cultivar horizontes de transformao e melhoria de sua prpria vocao e
propor solues derivadas de uma atuao crtica e criativa.
O eixo da organizao curricular fundamenta-se na crtica historiogrfica, ou seja, a idia
de que a capacidade de interpretao da urdidura de sentidos mais pertinente que o ajuntamento
de fatos, datas e personagens excepcionais. Com isso, destaca-se a importncia creditada
relao entre teoria e prtica em uma disciplina que desde h muito tomou seus mtodos e
categorias de anlise como objetos de sua prpria investigao. Como rea das Cincias
Humanas, a Histria indica o interesse pela atividade humana ao longo do tempo, no tanto por
vocao ou militncia, mas por definio. O social, o poltico, o econmico, o cultural, e todas as
outras fronteiras das Cincias Humanas so interesses desta disciplina, e no apenas o passado,
como ligeiramente se possa supor.
A crtica e a criatividade em aliar teoria e prtica subsistem como saldo parcial das crises
pelas quais passou esta rea do conhecimento nos instantes de validao de seu estatuto
acadmico. Desde finais do sculo XIX que historiadores interrogam seus pares acerca de seus
mtodos, teorias e prticas. Ao perceberem articulaes entre saberes e poderes, historiadores e
cientistas sociais tornaram ainda mais intensas as crticas s imbricaes institucionais e aos
compromissos polticos e sociais assumidos pelos seus profissionais. Desse modo, o profissional
de Histria que desejamos formar neste Curso, integra as dimenses da prtica do pesquisador
que pensa as vrias dimenses do ensino, pois no se imagina um bom professor de Histria sem
a pesquisa histrica. Nessa perspectiva, ressaltamos, por princpio da profisso e pelo eixo da
estrutura curricular, algumas bases norteadoras que so: a crtica historiogrfica, a
problematizao terica e metodolgica da ao docente.
Vrias so as pesquisas que tomam como cerne a questo do Ensino de Histria; o que
aponta para uma dimenso que pode parecer conflituosa ou muito especfica, mas que se
apresenta como complementar e identitria, qual seja, a relao entre os nveis do ensino, da
pesquisa e da extenso. A feio pedaggica ou de pesquisa na profisso de historiador extrapola
o mbito da sala de aula e aponta para um maior acesso aos bens culturais e s artes. Assim, ao
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lado de uma postura pedaggica eficiente, o curso deve se pautar pela meta de formar um
docente que saiba ensinar e pesquisar, no dissociando um saber do outro.
Nesse sentido, o Curso de Licenciatura em Histria da Universidade Federal do
Tocantins, Campus de Araguana, tem envidado esforos na qualificao do seu corpo docente
em programas de Ps-Graduao Stricto Sensu, notadamente ao nvel de doutoramento. O
universo do ensino e da pesquisa mostra-se profundamente imbricado atividade docente e os
resultados da advindos no se repartem apenas entre os confrades acadmicos. A editorao de
uma revista prpria (Revista Escritas) ou a produo intelectual de professores e discentes da
ps-graduao reverberam tanto para os contedos especficos (com novas apreciaes, novos
documentos, novas hipteses etc.) quanto para a dimenso didtica e pedaggica (o pesquisador
aspira a melhorar-se como educador). Vale lembrar que o curso promoveu, entre 2007 e 2009,
trs eventos cujos temas se voltaram para a imbricao entre o ensino e a pesquisa. A III Semana
Acadmica refletiu sobre o tema Histria, Estado e Memria: historiografia e ensino. O Ciclo
de Conferncias Historia, Historiografia e Ensino de Histria, teve como meta debater a
especificidade do conhecimento histrico na sala de aula. A IV Semana Acadmica assume essa
mesma linha, ao propor o tema O ensino e a pesquisa na formao do historiador como a base
de suas atividades.
O Parecer N. CNP/CP 009/2001 considerava como problemas a serem enfrentados na
formao do professor a concepo restrita de prtica e a inadequao do tratamento da pesquisa,
para em adendo, reafirmar a dimenso criativa desta atividade e julgar os danos resultantes da
dissociao radical entre ensino e prtica investigativa. Conforme consta no Parecer N.
009/2001:
Teorias so construdas sobre pesquisas. Certamente necessrio valorizar esta pesquisa
sistemtica que constitui o fundamento da construo terica. Dessa forma a
familiaridade com a teoria s pode se dar por meio do conhecimento das pesquisas que
lhe do sustentao. De modo semelhante, a atuao prtica possui uma dimenso
investigativa e constitui uma forma no de simples reproduo mas de criao, ou pelo
menos, de recriao do conhecimento.1
Assim, na oportunidade que se coloca na reformulao de seu projeto pedaggico, o

curso dispensa especial ateno aos procedimentos didticos que visem formar profissionais
capazes de exercer a prtica da pesquisa e do ensino em todos os seus aspectos. Entende-se que a
dimenso pedaggica do ensino no ocorre isolada das metodologias que apontam para a
pesquisa.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP N. 009/2001. Item 3.2.6.
11
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2.6. Objetivos do Curso

O Curso de Histria deve ter como objetivo primeiro a formao de profissionais capazes
de fazer uma leitura crtica da realidade social, econmica, poltica e cultural local e global, bem
como interferir nessa realidade a fim de transform-la. E a isto, seguem outros objetivos:
Formar docentes preocupados com as questes sociais, polticas e culturais que

interferem na realidade social;
Propiciar debates sobre a realidade scio-econmica-cultural da regio para os
profissionais que atuam em diversas reas, inclusive no planejamento de Polticas
Pblicas;
Consolidar o curso para possibilitar a implantao de cursos de Ps-Graduao, stricto
sensu, em Histria.
Propiciar o dilogo com os demais cursos da UFT, principalmente queles da rea de
Cincias Humanas e Sociais, e estabelecer contatos efetivos com os demais cursos das
regies Norte e Nordeste do pas, objetivando a elevao do debate acadmico sobre os
temas relacionados a essas regies.
2.7. Perfil Profissional

Conforme o Parecer CNE/CES 492/2001, o graduado em Histria dever estar
capacitado ao exerccio do trabalho da docncia em Histria, em todas as suas dimenses, o que
supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das prticas essenciais de sua
produo e difuso. Atendidas estas exigncias bsicas e conforme as possibilidades,
necessidades e interesses das IES, com formao complementar e interdisciplinar, o profissional
estar em condies de suprir demandas sociais especficas relativas ao seu campo de
conhecimento, do magistrio ao ofcio do historiador.
O profissional da Histria deve ter a compreenso de tais habilidades e competncias
como suporte fundamental para a produo e construo do conhecimento histrico nas suas
vrias possibilidades de atuao e deve se colocar como um agente do processo educacional
compreendendo que a pesquisa deve alimentar o ensino nas suas mltiplas faces. Ademais, esse
profissional deve aliar seus conhecimentos ao uso competente das novas tecnologias.
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O licenciado em Histria deve entender que a natureza educativa e social pertence a toda
e qualquer dimenso do trabalho do historiador, portanto, os vrios espaos de atuao e
produo do conhecimento histrico (museus, centros de memria, arquivos, bibliotecas etc.)
devem ser utilizados como lugares educativos.
2.8. Competncias e habilidades

Gerais
Pautar-se por princpios e valores da tica democrtica e profissional, reconhecendo e
respeitando a diversidade dos sujeitos sociais;
Atuar com criticidade e autonomia intelectual, posicionando-se diante das situaes
sociais e polticas;
Dominar as diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo de
categorias para a investigao e a anlise das relaes scio-histricas;
Problematizar, nas mltiplas dimenses das experincias dos sujeitos histricos, a
constituio de diferentes relaes de tempo e espao;
Conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas vrias
tradies civilizatrias assim como sua interrelao;
Elaborar projetos para serem desenvolvidos em Cursos de Ps-Graduao;
Transitar pelas fronteiras entre a Histria e outras reas do conhecimento;
Coletar, processar informaes, entender e analisar as fontes de forma crtica e dominar
os procedimentos de formulao de projetos e produo de pesquisa;
Desenvolver uma reflexo sistemtica entre a produo do conhecimento e o ensino de
histria;
Fazer uso de recursos da tecnologia da informao e da comunicao de forma a
aumentar as possibilidades de difuso e apreenso do conhecimento.
Especficas
Dominar os contedos bsicos que so objeto de ensino aprendizagem no ensino
fundamental e mdio;
Sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente, investigando o contexto
educativo e analisando a prpria prtica profissional;
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Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus
resultados,
formular
propostas
de
interveno
pedaggica,
considerando
desenvolvimento de diferentes capacidades dos estudantes;

Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilizao didtica,
diversificando possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes;
Dominar os mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transmisso do
conhecimento para os diferentes nveis de ensino.
2.9. Campos de Atuao Profissional

A diversidade de atuao do historiador faz do curso um cabedal de muitas
possibilidades, embora seja importante deixar claro que curso algum possua a priori um mercado
a comportar imediatamente os egressos: esse um intenso processo de mediao que a
Universidade dever exercitar junto s esferas Pblica, Privada, Movimentos Sociais, entre
outros. Assim, os licenciados em Histria podero atuar nos anos finais do ensino fundamental,
ensino mdio.
III MARCO OPERATIVO
3.1. Estrutura Organizacional da UFT

A Universidade Federal do Tocantins foi estruturada como multicampi, com sede em sete
diferentes municpios: Palmas, Gurupi, Miracema, Arraias, Porto Nacional, Araguana e
Tocantinpolis, .
CONSUNI (Conselho Universitrio): rgo deliberativo da UFT destinado a traar a
poltica universitria, funciona como instncia de deliberao superior e de recurso.
Participam desse conselho o Reitor, Pr-Reitores, Diretores de Campi e representantes de
alunos, professores e funcionrios;
CONSEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso): rgo deliberativo da UFT em
matria didtico-cientfica. Fazem parte do mesmo Reitor, Pr-reitores, Coordenadores
de Curso e representante de alunos, professores e funcionrios;
REITORIA:
rgo
executivo
de
administrao,
coordenao,
fiscalizao
superintendncia das atividades universitrias. Possui a seguinte composio: Gabinete

14
15
do Reitor, Pr-Reitorias, Assessoria Jurdica, Assessoria de Assuntos Internacionais e
Assessoria de Comunicao Social.
No mbito de cada Campus:

Conselho Diretor do Campus: a instncia mxima, em nvel de Campus, de consulta e
deliberao em matria acadmica e administrativa. o composto pelo Diretor do
Campus, Coordenadores de Cursos de Graduao e Ps-Graduao, representantes
docentes, discentes e tcnico-administrativos.
Direo de Campus: rgo executivo de administrao, coordenao, fiscalizao e
superintendncia das atividades universitrias em nvel de Campus.
Colegiado de Curso: rgo deliberativo e consultivo que acompanha as atividades de
Ensino, Pesquisa e Extenso, desenvolvidas pelos docentes de cada curso.
Coordenao de Curso: rgo executivo de administrao, coordenao, fiscalizao e
superintendncia das atividades universitrias de cada curso.
3.2. Gesto Organizacional

A Reitoria e Pr-Reitorias esto localizadas no Campus de Palmas, contando com o
seguinte quadro organizacional:
Reitor: Alan Kardec Barbiero
Vice-Reitor: Jos Expedito Cavalcante da Silva
Pr-Reitora de Graduao: Isabel Cristina Auler Pereira
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Mrcio Antonio da Silveira
Pr-Reitora de Administrao e Finanas: Jos Pereira Guimares Neto
Pr-Reitora de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios: Marluce Zacariotti
Pr-Reitora de Assuntos Estudantis: Pedro Alberice da Rocha
Pr-Reitora de Avaliao e Planejamento: Rafael Jos de Oliveira
3.2.1 Direo do Campus
Prof. Dr. Luis Eduardo Bonvolato.
3.2.2 Coordenador de Curso
Prof. Dr. Vasni de Almeida.
15
16
3.3.3. Administrao Acadmica:

Secretria Acadmica Geral: Ianed da Luz Sousa
Secretria Acadmica do Curso de Histria: Deuseline de Morais
Secretrio da Coordenao: Eroilton Alves dos Santos
3.3. Gesto Acadmica
A gesto do Curso de Licenciatura em Histria ocorre em articulao com as demais

instncias de gesto da Universidade Federal do Tocantins. Ao nvel de Campus, as polticas
institucionais contidas no PDI so implantadas segundo deliberaes do Conselho de Campus
(CDA), em reunies ordinrias mensais ou extraordinrias, quando necessrio. Ao nvel de
universidade, as mesmas polticas so debatidas e encaminhadas no Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso (CONSEPE), em reunies ordinrias mensais ou extraordinrias, quando
necessrio. Para e implementao das polticas institucionais so formadas comisses, que
apresentam proposituras a serem deliberadas em reunies dos referidos colegiados. A
representao do Curso de Licenciatura em Histria no CDA e CONSEPE ocorre com a
participao de sua Coordenao de Curso.
3.3.1. Colegiado e Coordenao de Curso

Segundo o Regimento Geral da UFT e do Regimento do Curso de Licenciatura em
histria, a coordenao acadmica do curso desenvolvida com base na concepo de gesto
democrtica, que valoriza a participao de todos os envolvidos no processo de discusso e
definio dos princpios, diretrizes, procedimentos e aes que concretizaro os objetivos deste
Projeto Pedaggico. Para deliberar e encaminhar as polticas institucionais, o curso se organizada
em forma de Colegiado. O Colegiado de Histria composto por todos os professores do curso,
sendo que aos substitutos no facultado o direito de votar nos momentos que se fizerem
necessrios. Nele participa o representantes estudantil, com direito a voz e voto. Em reunies
mensais ordinrias (e extraordinrias quanto se fizer necessrio) o Colegiado de Curso que
define, acompanha e avalia as questes relativas ao ensino, pesquisa e extenso no curso. As
reunies do Colegiado de Curso so convocadas pelo Coordenador de Curso, observados os
prazos estabelecidos no Regimento do Curso. As convocaes so enviadas eletronicamente aos
seus membros e cpias impressas das mesmas so afixadas nos murais do destinados ao curso.
16
17
A Coordenao do Curso ocupada por um professor do quadro efetivo, eleito no
Colegiado de Curso, observado as orientaes contidas no Regimento Geral da UFT e o
Regimento do Curso. O tempo do mandato de 2 (dois) anos. As atividades e orientaes
pedaggicas do cursos, deliberadas pelo Colegiado, so implementadas pela Coordenao do
Curso. Havendo necessidade, pareceres so emitidos por comissos compostas em reunies de
Colegiado, que depois de votados, so encaminhados pela Coordenao. A Coordenao de
Curso organiza suas atividades em horrios aprovados em reunio de Colegiado. O horrio de
funcionamento da Coordenao, depois de aprovado, publicado nos murais do curso. Nesse
horrio so estabelecidos os turnos destinado s reunies, ao atendimento aos docentes e
discentes, bem como articulao com o CDA e CONSEPE. As polticas pedaggicas do curso
so informadas por meio de textos impressos, eletrnicos e dialogadas junto aos discentes.
3.4. Corpo Docente

O corpo docente do Curso de Histria constitudo pelos seguintes professores efetivos:
Docente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Ana Elisete Motter

Braz Batista Vas
Dagmar Manieri
Dernival Venncio Ramos Jnior
Dimas Jos Batista
Euclides Antunes de Medeiros
Eugnio Pacceli de Moraes Firmino
Flvio Henrique Dias Saldanha
Gislaine da Nbrega Chaves
Luciano Galdino da Silva
Marcos Edlson de Arajo Clemente
Mariseti Cristina Soares Lunckes
Martha Victor Vieira
Norma Lcia da Silva
Vasni de Almeida
Vera Lcia Caixeta
Titulao
Mestre
Mestre
Doutor
Doutor
Doutor
Mestre
Mestre
Doutor
Doutora
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Doutor
Mestre
Regime de
Trabalho
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
Informao
Complementar
Doutoranda
Doutorando
Doutorando
Doutorando
Doutorando
Doutoranda
Doutoranda
Doutoranda
Doutoranda
3.5. Organizao Curricular

O Curso de Licenciatura em Histria est organizado em regime seriado/crdito e prope
na sua organizao curricular, do primeiro ao ltimo perodo, uma estrutura que permita ao
17
18
discente refletir sobre o ensino e a produo do conhecimento histrico de forma a articular as
dimenses terica e prtica. As disciplinas so dispostas semestralmente numa perspectiva
dialogal, permitindo ao discente, ao longo dos oito perodos, a reflexo sobre sua prtica
profissional considerando a unio fundamental entre ensino e pesquisa na formao do
profissional de Histria.
As disciplinas so dispostas semestralmente numa perspectiva dialogal entre as vrias
unidades curriculares. Desse modo, o discente ao longo de oito perodos tem a possibilidade de
refletir sobre sua prtica profissional considerando a unio fundamental entre ensino e pesquisa
na formao do docente de Histria.
A organizao curricular do curso integra 2.805 horas distribudas no quadro que segue:
Contedos
Total de carga-horria
Formao geral
180
Tericos/historiogrficos
180
Histricos/historiogrficos
960
Prtica de pesquisa
180
Optativas
120
Didticos/pedaggicos
540
Estgio Supervisionado em Histria
420
Atividades complementares
225
Total
2.805
Estrutura Curricular
Primeiro Perodo
Histria Antiga
60h
Antropologia
60h
Metodologia do Trabalho
Cientfico
60h
Filosofia da Educao
60h
Introduo aos Estudos
Histricos
60h
300h
Quinto Perodo
Histria do Brasil IV
60h
Segundo Perodo
Histria do Brasil I
60h
Histria da Amrica I
60h
Tecnologia da Informao e
da Comunicao em Ensino
de Histria
60h
Sociologia da Educao
60h
Histria Medieval
60h
Terceiro Perodo
Histria do Brasil II
60h
Histria da Amrica II
60h
Histria Moderna I
60h
Quarto Perodo
Histria do Brasil III
60h
Histria da Amrica III
60h
Histria Moderna II
60h
Historia da Educao I
60h
Teoria da Histria
60h
Histria da Educao
60h
Historiografia
60h
300h
Sexto Perodo
Didtica e Formao do
Professor
60h
300h
Stimo Perodo
Estgio Supervisionado
III
120
300h
Oitavo Perodo
Estgio Supervisionado IV
120
18
19
Currculo, Poltica e
Gesto Educacional
60h
Estgio Supervisionado I
90h
Histria Contempornea I
60h
Histria Regional
60h
Libras
60h
Optativa
60h
Estgio Supervisionado II
90
Histria Contempornea II
60h
Monografia I
60h
Histria da frica
60h
Optativa
60h
Monografia II
60h
Metodologia da Pesquisa
em Histria
60h
330h
Metodologia do Ensino de
Histria
60h
330h
Histria Contempornea
III
60h
360h
Psicologia da
Aprendizagem
60h
360h
3.5.1. Contedos Curriculares

Especificaes das disciplinas
Formao geral: So disciplinas que possibilitam a instrumentao mnima para a
docncia em Histria. Estes contedos sero abordados nas seguintes disciplinas
obrigatrias: Antropologia, Metodologia do Trabalho Cientfico, Libras. A disciplina
Antropologia permitir ao discente compreender o conceito antropolgico de cultura,
indivduo e sociedade e analisar a regio como fator resultante da construo dos
homens, identificando e entendendo as caractersticas prprias dos grupos tnicos
regionais, o que vem contemplar a Lei n. 10.639/2003, que prev a obrigatoriedade de
estudos de Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra
brasileira e o negro na formao da sociedade nacional. As disciplinas. A disciplina
Libras visa preparar o futuro professor para atender aos artigos 58, 59 e 60 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96).
Contedos
terico/historiogrficos.
So
disciplinas
que
permitem
debate
epistemolgico acerca da natureza da disciplina Histria. So elas Introduo aos

Estudos Histricos, Teoria da Histria, Historiografia.
Contedos histrico/historiogrficos: So disciplinas que definem e problematizam os
grandes recortes espaos-temporais. Esto organizados em torno das disciplinas
obrigatrias de contedo terico, historiogrfico e histrico no havendo a exigncia de
pr-requisitos entre elas permitindo ao currculo maior flexibilizao. Disciplinas:
Histria Antiga, Histria Medieval, Histria Moderna I, Histria Moderna II,
Histria Contempornea I, Histria Contempornea II, Histria Contempornea
III, Histria do Brasil I, Histria do Brasil II, Histria do Brasil III e Histria do
Brasil IV, Histria da Amrica I, Histria da Amrica II, Histria da Amrica III,
Histria da frica, Histria Regional. Essas disciplinas devem ter um momento de
19
20
debate e reflexo sobre como seriam trabalhadas no ensino, permitindo uma articulao
prtica e terica e garantindo que a perspectiva da docncia esteja presente durante todo o
curso. Alm disso, algumas disciplinas em especfico, como Histria da frica e Histria
do Brasil I, vm contemplar a Lei n. 10.639/2003, que prev a obrigatoriedade de
estudos de Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra
brasileira e o negro na formao da sociedade nacional. A disciplina Histria Regional
permite a instrumentao do discente para conhecer a realidade da regio em que vive e
as possibilidades de estudos de temticas locais e regionais;
Prtica de Pesquisa. So disciplinas que permitem a efetivao do processo de formao
profissional da Histria, a aplicao das metodologias aprendidas e difuso da produo
do conhecimento histrico a partir de pesquisas realizadas em fontes diversas, com a
devida problematizao e fundamentao terica. Seu resultado ser um trabalho
monogrfico. Disciplinas: Metodologia da Pesquisa em Histria, Monografia I e
Monografia II;
Optativas. As disciplinas optativas tambm tero o carter de formao geral e didticos
pedaggicos e sero realizadas de acordo com os objetivos e demandas do Curso de
Licenciatura Plena em Histria. Podero ser realizada tambm fora do curso.
Didticas/ pedaggicas: So disciplinas voltadas para a formao da prtica profissional
da docncia na educao bsica, com as didticas prprias de cada contedo e as
pesquisas que as embasam. Disciplinas: Didtica, Psicologia da Aprendizagem,
Sociologia da Educao, Filosofia da Educao, Histria da Educao I, Histria da
Educao II, Tecnologia e Informao em Ensino de Histria, Metodologia do
Ensino de Histria, Currculo, Poltica e Gesto Educacional.
Estgio Supervisionado em Histria
As disciplinas de Estgio Supervisionado seguem as orientaes do Parecer CNE/CP
9/2007 e esto divididas em Estgio Supervisionado I, II, III e IV
3.5.2. Estrutura Curricular e Carga-Horria

A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Histria totalizar 2.805 h/a de
contedos gerais e especficos e estgios supervisionados, e est assim disposta:
Perodos
Disciplinas
Crditos
C.H.T
C.H.P
C.H.T
20
21
Histria Antiga
Antropologia
1
Metodologia do Trabalho Cientfico
Perodo
Filosofia da Educao
Introduo aos Estudos Histricos
4
04
04
04
04
45
45
30
60
60
15
15
30
-
60
60
60
60
60
20
240
60
300
Histria do Brasil I
Histria
Brasil
I da Amrica I
2
Tec. Inf. e Com. No Ensino de Histria
Perodo Amrica I
60h
Brasil I
Histria Medieval
Amrica I
Total
04
04
04
04
04
45
45
45
45
45
15
15
15
15
15
60
60
60
60
60
20
225
75
300
Histria
Brasil II da Amrica II
3
Histria Moderna I
Perodo
Historia da Educao I
04
04
04
04
45
45
45
45
15
15
15
15
60
60
60
60
Teoria da Histria
04
60
60
Total
20
240
60
300

Histria
Brasil II da Amrica III
4
Histria Moderna II
Perodo
Histria da Educao II
04
04
04
04
45
45
45
45
15
15
15
15
60
60
60
60
Historiografia
04
60
60
Total
20
240
60
300
04
04
06
04
04
45
45
15
45
45
15
15
75
15
15
60
60
90
60
60
Total
22
195
135
330
Didtica
Histria Regional
04
04
45
45
15
15
60
60
Estgio Supervisionado II
06
15
75
90
Histria Contempornea II
04
45
15
60
Metodologia do Ensino de Histria
04
45
15
60
Total
22
195
135
330
Estgio Supervisionado III

Libras
Monografia I
08
04
04
30
45
15
90
15
45
120
60
60
Total
Currculo,
Brasil IV Poltica e Gesto Educacional
5
Estgio Supervisionado I
Perodo
Metodologia da Pesquisa em Histria
6
Perodo
7
Perodo
21
22
8
Perodo
Histria da frica
04
45
15
60
Histria Contempornea III
04
45
15
60
Total
24
180
180
360
Estgio Supervisionado IV
08
30
90
120
Psicologia da Aprendizagem
04
45
15
60
Optativa
04
60
60
Optativa
04
60
60
Monografia II
04
15
45
60
Total
24
210
150
360
Atividades Complementares
14
Total geral
186
225
1725
855
2.805
3.5.3. Integralizao curricular
A integralizao da carga-horria de 2.805 horas ocorrer mediante a apresentao de

certificados de participao em 225 horas de atividades complementares, resultantes de
participao em eventos cientficos, atividades de extenso e projetos de pesquisas.
De acordo com a art. 66 do Regimento Acadmico, o acadmico que tiver concludo a
habilitao em Licenciatura poder requerer renovao de sua matrcula, para matricular-se nos
componentes curriculares correspondentes ao Curso de Bacharelado em Histria.
3.6. Interface com Pesquisa e Extenso
A prtica de pesquisa ser exercitada no decorrer do curso nas disciplinas de contedos

histrico/historiogrficos e, principalmente, nas disciplinas especficas Metodologia da
Pesquisa em Histria e no desenvolvimento do Trabalho de Concluso Curso (TCC)
realizado, sob orientao, nas disciplinas Monografia I e Monografia II. Buscar-se-, sempre
que possvel, vincular essa prtica aos grupos e linhas de pesquisa do Curso e aos projetos de
extenso desenvolvidos no Campus de Araguana.
No tocante a pesquisa, destacamos a participao dos alunos e professores no PIBIC,
Programa de Iniciao Cientfica, com financiamento do CNPq, e no PIVIC, Programa de
Iniciao Cientfica Voluntria, institudo pela Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da
UFT. So programas onde os alunos desenvolvem atividades de pesquisa ao longo de um ano.
22
23
Destacamos ainda, no mbito da pesquisa e da extenso, a criao do Centro de
Documentao Histrica (CDH) (Regimento Anexo) e do NUPEV (do Ncleo de Estudos e
Pesquisas da Violncia NUPEV, um rgo de estudos e pesquisas, tericas e prticas, multi e
interdisciplinar, dos fenmenos violentos praticados pelo e contra o Estado e pela e contra a
sociedade civil, pelos indivduos ou pela coletividade no seio da sociedade brasileira. O NUPEV
constitui-se como rgo de coleta, tratamento, anlise e interpretao de dados histricos,
antropolgicos, sociolgicos e criminais sobre a violncia urbana e rural no Estado do Tocantins
e no Brasil. O NUPEV est vinculado ao Grupo de Pesquisa Histria Social: Fragmentos e
Snteses e inseri-se na Linha de Pesquisa: Relaes de Poder no Brasil: Estado, Justia e
Violncia.
O Curso de Licenciatura em Histria conta com um importante fundamental veculo de
divulgao e debate de pesquisas no mbito da Histria, que a recm lanada Revista Escritas.
Trata-se de uma publicao anual impressa, de divulgao cientfica.
Dentre as aes de extenso podemos destacar a realizao das semanas acadmicas do
Curso de Histria, os Ciclos de Conferncias e demais projetos como o PIBID. Os Ciclos de
Conferncias foram pensados como eventos propiciadores de debates envolvendo os professores
do Colegiado de Histria acerca das abordagens epistemolgicas de suas respectivas e suas
relaes com o ensino de Histria. Entre agosto de 2008 e junho de 2009 ocorreram oito
conferncias, com a participao mdia de 80 discentes.
O PIBID (Programa de Bolsa Institucional de Iniciao Docncia), de acordo com a
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, visa contribuir para o
aumento das mdias das escolas participantes do Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM).
Atento a este objetivo, o Curso de Licenciatura em Histria, bem como os cursos de Geografia,
Letras e Cincias da Matemtica do Campus Universitrio de Araguana/UFT desenvolvem
atividades didtico-pedaggicas na Escola Estadual Jardim Paulista localizada no municpio de
Araguana/TO. Assim sendo, cada curso mantm cinco alunos bolsistas, os quais so
supervisionados, mediante uma proposta interdisciplinar, por professores do Campus
supracitado.
O Programa Institucional de Monitoria (PIM) tm se consubstanciado em relevante
oportunidade de atividade de ensino e aprendizagem. Por meio das duas bolsas remuneradas e
demais no remuneradas, destinadas s disciplinas que apresentam altos ndices de reteno e
evaso no Curso de Licenciatura em Histria, docentes e monitores devolvem atividades cujas
metas sejam a mediao dos conhecimentos que apresentam denso grau de complexidade. Os
monitores, sob a superviso dos docentes responsveis pelas disciplinas contempladas no
23
24
programa e baseados nos planos semestrais de monitoria, orientam leituras, aplicam exerccios e
acompanham atividades prticas contidas nos programas de ensino. As disciplinas que fazem
parte do programa so definidas em reunio do Colegiado do Curso, atendendo as diretrizes da
Resoluo 16/2008. Os dias de monitoria so afixados nos murais da Histria.
Os Estgios Supervisionados sero tratados tambm como espaos privilegiados para o
desenvolvimento de atividades experimentao e extenso visando uma maior integrao entre
ambiente acadmico e comunidade.
O carter interdisciplinar dessas atividades ser demarcado a partir do elenco das
disciplinas, pela troca de informaes entre os professores e pela interao com os seguintes
elementos:
Grupos, Linhas e Projetos de Pesquisa existentes;
Intercmbio com outros cursos, Campus e pesquisadores;
Interlocuo com os cursos de Ps-Graduao lato sensu j existentes no Campus e com
os projetos de implantao de cursos stricto sensu.
Esse conjunto de elementos contribuir para a qualidade do curso, contribuindo para o

desenvolvimento de novos projetos, fortalecendo cada vez mais a presena da pesquisa e da
extenso, estreitando o compromisso da universidade com a comunidade e regio.
3.7. Interface com Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu
O Curso de Licenciatura em Histria poder ser complementado com o curso de PsGraduao Stricto Sensu em Histria, cujo processo de preparao e implantao em mdio e
longo prazo respectivamente, j esta em curso.
Para tal todos os docentes do curso com o ttulo de mestre encontram-se em processo de
doutoramento. Somam-se neste sentido o fato do Colegiado j estar na terceira edio de curso
de especializao lato sensu, a preocupao em lapidar as linhas de pesquisa, o esforo em
ampliar a disponibilidade de ttulos no acervo da biblioteca do Campus, o empenho em implantar
estrutura laboratorial multifuncional para o curso e o incentivo para que os docentes do curso
publiquem seus trabalhos em peridicos referenciados pela CAPES.
Atualmente o Curso possui um Grupo de Pesquisa, intitulado Histria Social:
fragmentos e snteses, e as seguintes Linhas de Pesquisa: Educao, Cultura e Relaes
Sociais e Poltica, Poder e Cultura. Os projetos das respectivas linhas esto nos anexos.
24
25
3.8. Interface com Atividades Cientficas Acadmicas e Culturais
Um dos programas que buscam a melhoria da graduao e do qual o Curso de

Licenciatura em Histria participa o Programa de Consolidao das Licenciaturas
(PRODOCNCIA MEC/CAPES/DEB). O Prodocncia um programa
de iniciativa da
CAPES Educao Bsica que visa elevao da qualidade da Graduao, tendo como
prioridade a melhoria do ensino dos cursos de licenciatura e a formao de professores. Os
professores do Curso de Histria da UFT/Araguana tem participado dos projetos ligados ao
PRODOCNCIA desde a sua implantao em 2006 no projeto Construindo Saberes: o ensino
por projetos nas licenciaturas. O projeto teve por objetivo experienciar nos cursos de formao
de professores a metodologia de trabalho por projetos como forma de revitalizar as licenciaturas
por considerar que o grande desafio dos profissionais desses cursos desenvolver metodologias
que contribuam para o enfrentamento dos problemas educacionais da regio, buscando formar
professores aptos a desenvolver tambm mtodos para o enfrentamento dos problemas da
educao bsica, onde iro atuar. Em 2009, o programa est novamente sendo executado, mais
uma vez com a participao de docentes e discentes do Curso de Licenciatura em Histria.
O Curso de Licenciatura em Histria e o Campus de Araguana desenvolve, ainda, uma
srie de eventos que permitem aos discentes a interface com atividades cientficas-acadmicas e
culturais. Exemplo disso a Semana de Histria, que no ano de 2008 realizou a sua III edio.
So realizadas ainda a Semana Acadmica de Letras e o Encontro de Geografia. importante
ressaltar que muitos eventos realizados no Campus extrapolam as reas de habilitao dos
cursos, apontando para discusses mais amplas, como o Seminrio de Educao Inclusiva, o
Ciclo de Palestras sobre Educao Ambiental e o Encontro de Formao de Professores. H
ainda sesses de exibio de filmes, seguidas de debate, promovidas por professores do curso de
Letras e abertas aos estudantes dos outros cursos e as pessoas da comunidade. Alm disso, h um
incentivo por parte do corpo docente para que os discentes participem de atividades cientfica e
acadmicas promovidas por outras instituies e por outros campi da UFT, como o Seminrio de
Educao, Gnero e Infncia, Simpsio de Educao e Cultura e Encontro de Cincias Sociais
(Tocantinpolis); Encontro de Histria Social (Porto Nacional); Seminrio de Iniciao
Cientfica (Palmas) entre outros.
A interface com as atividades cientfico-acadmico e culturais no curso de Histria, por
sua vez, promovem direta ou indiretamente as prticas extensionistas no curso, focando de
maneira privilegiada as mltiplas dimenses do universo da educao e do ofcio do historiador.
25
26
3.9. Prtica de ensino e Estgio Supervisionado
Os conhecimentos pedaggicos constitutivos do Curso de Licenciatura Plena em Histria
apontam para as prticas requeridas para a formao do profissional em Histria. Temticas que
encontram centralidade no projeto poltico do curso, que no limite apontam para a busca da
autonomia do discente, sinalizam para os processos de aprendizagem dos alunos e os
procedimentos para produo de conhecimento pedaggico. Essas temticas referem-se s
diferentes concepes sobre temas prprios da formao de professores, tais como, currculo,
desenvolvimento curricular, docncia, transposio didtica, contrato didtico, planejamento,
plano, programa, projeto de ensino, organizao de tempo e espao de aprendizagem,
organizao do trabalho formativo, interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes
didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos, trabalho diversificado, relao professor-aluno,
anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre outros.
Os saberes necessrios formao autnoma dos futuros docentes no se restringem ao
Estgio Supervisionado, obrigatrio ou no. Eles perpassam pelas disciplinas especficas e de
formao geral. As atividades de prtica de ensino sero desenvolvidas no interior das
disciplinas de contedos histrico/historiogrficos permitindo uma articulao prtica e terica e
um debate e uma reflexo sobre como esses contedos seriam trabalhados no ensino, garantindo,
assim, que a perspectiva da docncia esteja presente durante todo o curso. Da mesma forma, a
prtica de pesquisa tambm ser trabalhada no interior das disciplinas de contedos
histrico/historiogrficos e nas disciplinas especficas de pesquisa, permitindo a efetivao do
processo de formao profissional da Histria. Todavia, no Estgio Supervisionado que os
alunos confrontaro os contedos, tcnicas, abordagens e metodologias apreendidas durante o
curso com os saberes produzidos no espao prprio do exerccio da sua funo.
.
O Estgio Supervisionado, ser realizado nas disciplinas Estgio Supervisionado I, II,
III e IV, ter carga horria de 420 (quatrocentos) horas-aula, conforme Parecer CNE/CP 9/2007,
e ser regulado pelo Regimento de Estgio (anexo), elaborado conforme Parecer CNE/CP
09/2001, Resolues CNE/CP 1/2002 e CNE/CP 2/2002 e Resoluo do Consepe 003/2005. O
Estgio no obrigatrio pode ser realizado em organizaes governamentais e no
governamentais, ncleos de pesquisa, entre outros.
Os Objetivos gerais e especficos do Estgio Obrigatrio sero:
Geral
Garantir a aprendizagem significativa dos contedos da formao educativa (docente e
26
27
profissionais da educao), vinculada prtica pedaggica problematizada, teorizada e
transformada a partir das intervenes do estagirio.
Especficos:
Promover situaes de observao ao licenciado e reflexo sobre a prtica pedaggica
para compreender e atuar em situaes contextualizadas.
Criar situaes de aprendizagem para a construo de competncias nas relaes
humanas e ensino (saber fazer) a partir do envolvimento direto com a prtica e do estudo
paralelo dos referenciais terico-metodolgicos que norteiam a prtica educativa.
Possibilitar ao licenciado sua interveno na prtica, reorganizando as atividades
pedaggicas, a partir da problematizao, tematizao e reelaborao de seus
conhecimentos.
Habilitar o aluno a relacionar teoria e prtica, problematizando, analisando e teorizando-a
para desenvolver o campo terico-investigativo da educao.
As demais regulamentaes dos estgios obrigatrio e no obrigatrio encontram no
Regimento de Estgio, nos anexos.
3.10. Monografia I e Monografia II (TCC)
Para concluir o curso de Licenciatura em Histria o discente dever elaborar um trabalho

monogrfico (TCC) com tema a sua escolha, sob a orientao de um docente do Colegiado do
Curso, e dever ser defendido perante banca examinadora composta pelo orientador e por outros
dois membros, sendo pelo menos um do Colegiado do Curso de Histria, com qualificao
adequada para o julgamento do trabalho, conforme regimento de TCC (Tomo IV do PPC). A
monografia um trabalho de iniciao cientfica muito importante, que permitir ao graduando
aprofundar questes relacionadas rea de sua formao.
O TCC ser elaborado na forma monogrfica, nas disciplinas Monografia I e Monografia
II. O trabalho monogrfico deve estar focado em uma problemtica concreta, isto , voltado para
investigao e sistematizao crtica a partir de uma questo ou problemtica especfica,
elucidada e reconhecida pela comunidade acadmica envolvida com o ensino, a pesquisa e a
extenso.
Em relao natureza propriamente dita do trabalho monogrfico, SEVERINO (2000),
juntamente com outros estudiosos da metodologia da pesquisa cientfica destaca:
27
28
O termo monografia designa um tipo especial de trabalho cientfico. Considera-se

monografia aquele trabalho que reduz sua abordagem a um nico assunto, a um nico
problema, com um tratamento especificado (...). Os trabalhos cientficos sero
monogrficos na medida em que satisfizerem exigncia da especificao, ou seja, na
razo direta de um tratamento estruturado de um nico tema, devidamente especificado
e delimitado2. O trabalho monogrfico caracteriza-se mais pela unicidade e
delimitao do tema e pela profundidade do tratamento do que por sua eventual
extenso, generalidade ou valor didtico3.
Assim, para a elaborao da monografia ser necessrio especificar a questo a ser

tratada. Essa questo poder ser produzida a partir dos estudos anteriormente realizados no
ensino e/ou estgio, e, necessariamente articulados com os campos especficos de atuao dos
professores/pesquisadores orientadores, ou seja, com a pesquisa e/ou a extenso.
As disciplinas Metodologia da Pesquisa em Histria, Monografia I e Monografia II
sero responsveis pelas noes bsicas para a produo Trabalho de Concluso do Curso,
assim, procurar auxiliar os estudantes na definio do projeto monogrfico e no conhecimento
de instrumentos metodolgicos de pesquisa visando coleta e anlise de dados.
O Curso de Histria buscar promover Seminrios de Pesquisa, coordenados pelos
docentes responsveis pelas disciplinas Monografia I e Monografia II, para socializar e debater
com os estudantes do curso sobre os temas de pesquisa em andamento e os possveis temas a
serem pesquisados.
3.11. Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
O Curso de Licenciatura em Histria conta, como disciplina obrigatria em sua estrutura

curricular, com a disciplina LIBRAS, para atender as exigncias do Decreto n 5.626/2005.
3.12. Avaliao do processo de ensino-aprendizagem e do projeto acadmico do curso
Conforme Parecer CNE/CP 9/2007, a avaliao do processo da aprendizagem parte

integrante do processo de formao, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem
superadas, aferir os resultados alcanados considerando as competncias a serem constitudas e
identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias. A avaliao no deve ser utilizada
como punio queles que no alcanaram os resultados esperados, mas como forma de
2
SALOMON apud SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21 ed. ver. e ampl. So Paulo, Cortez, 2000.
p. 128.
3
SALVADOR, . D. apud SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21 ed. ver. e ampl. So Paulo,
Cortez, 2000, p. 129.
28
29
contribuir para que cada discente identifique melhor as suas necessidades de formao e
empreenda o esforo necessrio para realizar sua parcela de investimento no prprio
desenvolvimento profissional. Destina-se anlise da aprendizagem dos futuros professores, de
modo a favorecer seu percurso e regular as aes de sua formao tendo tambm a finalidade de
certificar sua formao profissional.
Cada professor dever apresentar de forma clara os critrios e os instrumentos de
avaliao que sero utilizados, contribuindo para que os discentes conheam e reconheam seus
prprios mtodos de pensar, utilizados para aprender, desenvolvendo capacidade de auto-regular
a prpria aprendizagem, descobrindo e planejando estratgias para diferentes situaes.
Entendendo que no se avalia apenas o conhecimento adquirido, mas a capacidade de acion- lo
e de buscar outros para realizar o que proposto. Dessa forma, os instrumentos de avaliao s
cumprem seu papel se puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos
conhecimentos.
A avaliao do ser feita periodicamente por critrios e instrumentos definidos pelo
Colegiado de Curso, em consonncia com os critrios definidos pela UFT. Levando em
considerao que para obter autorizao de funcionamento, um curso de graduao em Histria,
tanto na modalidade Licenciatura quanto Bacharelado, dever atender ou demonstrar capacidade
futura de atender os padres de qualidade exigidos pelo MEC.
Segundo os conceitos assumidos pelos cursos do Reuni, a avaliao constitui-se em um
processo contnuo que envolve aes de diagnstico, anlise, acompanhamento e proposio de
aes para a superao das dificuldades encontradas e o reforo dos pontos positivos, bem como
a avaliao da prpria avaliao. Nesse processo, importante destacar a integrao de todos os
setores que compem a Universidade.
A avaliao um aspecto fundamental no processo de inovao do ensino, pois se no e
muda a avaliao, ser muito difcil fazer alguma coisa que tenha consistncia. A avaliao
formativa a base do processo ensino-aprendizagem baseado em problema e centrado no
estudante. Todavia, a grande dificuldade enfrentada pelos professores est centrada na avaliao
da aquisio de conhecimento e em adotar um processo de avaliao, com enfoque
interdisciplinar, que articule diferentes reas do conhecimento, de fazeres e de atitudes nos
processos de ensino e aprendizagem como forma de se conhecer as limitaes e potencialidades
do aluno na sua aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, de aquisio de habilidades e
atitudes/ comportamentos.
29
30
Segundo Bordenave & Pereira4 (2001, p.70), somente a adoo de uma atitude
interdisciplinar permite a identificao precoce dos problemas que o aluno pode ter em seu
trabalho e, ao faz-lo, permite ao estudante identificar as suas dificuldades e buscar os caminhos
de correo.
A construo de um currculo interdisciplinar pressupe a possibilidade de reduzir a
hegemonia dos saberes, de projet-los numa mesma dimenso epistemolgica, sem negar os
limites e a especificidade das disciplinas. Pressupe, tambm, que o currculo seja entendido
como algo em processo, aberto s diferenas, aos contextos historicamente marcados e s
temporalidades dos sujeitos implicados nesse processo. Conforme Macedo (2002: 32), trata-se de
perceber
a durao, o inacabamento e uma falta que movem incessantemente; a contradio que

nos sujeitos em interao e nas estruturas movimenta a realidade e o conhecimento a
respeito dela. O carter temporal que implica na transformao, na historicidade,
demanda, acima de tudo, uma atitude face ao conhecimento como um produto de final
aberto, em constante estado de fluxo e infinitamente inacabado.
Nessa perspectiva, so os atos de currculo que se articulam no mundo da escola, situados

em um contexto construdo, que, efetivamente, o constroem o currculo. As questes como, o
qu e por qu se tornam fundamentais para o entendimento do currculo, uma vez que levam
em conta a forma de ser e de estar no mundo dos alunos.
3.12.1. Das avaliaes e dos critrios de aprovao
De acordo com o Regimento Acadmico da Universidade Federal do Tocantins, a
avaliao do desempenho acadmico concebida como parte essencial e integrante do
procedimento sistemtico do aproveitamento do aluno em relao a conhecimentos, habilidades
e competncias exigidas para o exerccio profissional e cientfico, conforme resoluo Consepe
05/2005 art 4, II, letra d. O aproveitamento escolar avaliado por meio dos resultados por ele
obtido em atividades acadmicas feitas por disciplina, para onde convergiro os resultados de
provas, trabalhos, projetos e outras formas de verificao, previstas no plano de ensino da
disciplina.
Cada verificao de aproveitamento atribuda uma nota expressa em grau numrico de
0,0 (zero) a 10,0 (dez) sendo exigido, no mnimo, a nota 7,0 (sete) para aprovao. O aluno com
freqncia mnima de setenta e cinco por cento (75%) e mdia igual ou superior a 4,0 e inferior a
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
30
31
7,0 ser submetido ao exame final. Para aprovao, exige-se que a mdia aritmtica entre a
mdia anterior e a nota do exame final seja igual ou superior a 5,0.
3.12.2. Avaliao do curso e Avaliao Institucional

De acordo com a natureza do Projeto Pedaggico Institucional, o processo avaliativo a
ser desenvolvido nos cursos da UFT visa promover a qualidade das atividades acadmicas, em
articulao com a avaliao institucional descrita no Projeto de Desenvolvimento Institucional
PDI. Em atendimento s diretrizes do SINAES, aprovado pela Lei n 10.861/2004, a UFT
implantou, em abril de 2004, o processo de Avaliao Institucional, criando, na oportunidade,
Comisso Central de Avaliao Institucional (CCA), composta por um representante docente,
por Campus, representantes discentes, do corpo tcnico-administrativo e um representante da
sociedade civil.
Nesse contexto, torna-se, portanto, significativo o processo de reestruturao das
arquiteturas curriculares, dos cursos e programas em oferta, alm do desenvolvimento e
aperfeioamento dos prprios elementos e mecanismos de avaliao. Para tanto, est sendo
aprofundada uma cultura da avaliao, assim como a implantao de um constante
acompanhamento das suas estruturas internas, para que a UFT possa concretizar a sua misso de
produzir e difundir conhecimentos para formar cidados e profissionais qualificados,
comprometidos com o desenvolvimento sustentvel da Amaznia (PDI, 007).
Assim, foram estabelecidos alguns indicadores que devero nortear o processo de
avaliao discente, avaliao da qualificao do corpo docente e a avaliao institucional, a
saber:
Misso: identificao e avaliao das marcas que melhor caracterizam a instituio;
definio de sua identidade; indicadores de responsabilidade social; programas e
processos que conferem identidade instituio; contribuies para o desenvolvimento
da cincia e da sociedade.
Corpo de professores/pesquisadores: formao acadmica e profissional; situao na
carreira docente; programas/polticas de capacitao e desenvolvimento profissional;
compromissos com o ensino, a pesquisa e a extenso; distribuio dos encargos; adeso
aos princpios fundamentais da instituio; vinculao com a sociedade; forma de
admisso na carreira docente; entre outros.
31
32
Corpo discente: integrao de alunos e professores de distintos nveis; participao
efetiva na vida universitria; dados sobre ingressantes; evaso/abandono; qualidade de
vida estudantil; tempos mdios de concluso; formaturas; realidade dos ex-alunos;
questes da formao profissional; a relao professor/aluno;
Corpo de servidores tcnico-administrativos: integrao dos servidores, alunos e
professores; formao profissional; situao na carreira, programas/polticas de
capacitao e desenvolvimento profissional; compromissos com a distribuio dos
encargos; adeso aos princpios fundamentais da instituio; vinculao com a sociedade;
concursos e outras formas de admisso na carreira.
Currculos e programas: concepo de currculo; organizao didtico-pedaggica,
objetivos; formao profissional e cidad; adequao s demandas do mercado e da
cidadania; integrao do ensino com a pesquisa e a extenso; interdisciplinaridade,
flexibilidade/rigidez curricular; extenso das carreiras; inovaes didtico-pedaggicas;
utilizao de novas tecnologias de ensino; relaes entre graduao e ps-graduao; e o
que constar da realidade.
Produo acadmico-cientfica: anlise das publicaes cientficas, tcnicas e artsticas;
patentes; produo de teses; organizao de eventos cientficos; realizao de
intercmbios e cooperao com outras instituies nacionais e internacionais; formao
de grupos de pesquisa, interdisciplinaridade, poltica de investigao, relevncia social e
cientfica.
Atividades de extenso e aes de interveno social: integrao com o ensino e a
pesquisa; polticas de extenso e sua relao com a misso da universidade;
transferncias de conhecimento; importncia social das aes universitrias; impactos das
atividades cientficas, tcnicas e culturais para o desenvolvimento regional e nacional;
participao de alunos; iniciativas de incubadoras de empresas; capacidade de captao
de recursos; pertinncia e eqidade; aes voltadas ao desenvolvimento da democracia e
promoo da cidadania; programas de ateno a setores sociais, bem como interfaces de
mbito social.
Infra-estrutura: anlise da infra-estrutura da instituio, em funo das atividades
acadmicas de formao e de produo de conhecimento, tendo em conta o ensino, a
pesquisa, a extenso e, de modo especial, as finalidades da instituio.
Gesto: administrao geral da instituio e de seus principais setores; estruturao dos
rgos colegiados; relaes profissionais; polticas de desenvolvimento e expanso
32
33
institucional; perfil; capacitao; polticas de melhoria quanto qualidade de vida e
qualificao profissional dos servidores; eficincia e a eficcia na utilizao dos recursos.
Convnios e parcerias: anlise do nmero dos convnios e parcerias realizadas; tipos de
instituies; nvel da contrapartida da universidade quanto ao capital intelectual
empregado nos convnios e parcerias; potenciais espaos de trabalho colaborativo em
diversos segmentos da sociedade.
3.12.3. Processo de auto-avaliao e avaliao externa
O acompanhamento ou processo de avaliao um dos momentos mais importantes

envolvendo qualquer processo, quer seja ele acadmico ou no. O mais importante dentro de um
processo avaliativo so os instrumentos e os critrios que so utilizados como referenciais para
efetuar o processo de avaliao de um determinado evento. O curso ser avaliado periodicamente
levando-se em considerao os vrios momentos pelos quais ir passar. Havendo necessidade de
surgimento de novas demandas ou novas tcnicas propostas pedaggicas, o mesmo dever se
adequar. coordenao, caber o acompanhamento e a proposio de mudanas necessrias ao
bom desenvolvimento e a manuteno ou melhoria da qualidade do curso. No campo de ao
acadmica, o aluno dever ser avaliado permanentemente e conforme as formas de se avaliar o
rendimento dos estudantes sero observadas as normas regimentais da Universidade Federal do
Tocantins (UFT). Este PPC ser avaliado sistematicamente por meio de relatrio elaborado pelo
Colegiado de Curso, visando refletir sobre o cumprimento de seus objetivos, perfil do
profissional, habilidades e competncias, estrutura curricular, pertinncia do curso no contexto
regional, corpo docente e discente.
A avaliao do Projeto Pedaggico do curso usar, tambm, o sistema nacional de
avaliao da educao superior (SINAES), por meio do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE), que objetiva avaliar o desempenho dos estudantes em relao aos
contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares do curso, suas habilidades para
ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para
compreender temas exteriores ao mbito de sua profisso, ligados realidade brasileira e
mundial e a outras reas do conhecimento.
A avaliao do Projeto Pedaggico deve ser considerada como ferramenta construtiva
que contribui para melhorias e inovaes e que permite identificar possibilidades, orientar,
justificar, escolher e tomar decises em relao s experincias vivenciadas, aos conhecimentos
disseminados ao longo do processo de formao profissional e a interao entre o curso e os
33
34
contextos local, regional e nacional. Tal avaliao dever levantar a coerncia interna entre os
elementos constituintes do Projeto e a pertinncia da estrutura curricular em relao ao perfil
desejado e o desempenho social do egresso, para possibilitar que as mudanas se dem de forma
gradual, sistemtica e sistmica. Seus resultados subsidiaro e justificaro reformas curriculares,
solicitao de recursos humanos, aquisio de material, etc. Sendo assim, a avaliao do Projeto
Pedaggico ser bienal, com a participao da comunidade para sua readequao e tambm para
servir de retroalimentao do processo e fundamentao para tomada de decises institucionais,
que permitam a melhoria da qualidade de ensino.
A avaliao permanente e contnua do Projeto Pedaggico do Curso importante para
aferir o sucesso do currculo para o curso, como tambm para certificar-se de alteraes futuras
que venham a melhorar este projeto, considerando que ele dinmico e flexvel e deve passar
por constantes avaliaes.
No mbito da avaliao do curso pretende-se ainda que seja criada uma Comisso
Permanente de Avaliao com o objetivo de enfocar as seguintes dimenses da avaliao
semestral das disciplinas pelo aluno e pelo professor; da avaliao do desempenho do professor e
do aluno; e da avaliao da gesto acadmica do curso (colegiado e coordenao de curso).
3.12. Turno de funcionamento e oferta de vagas

O Curso de Licenciatura Plena em Histria oferta 40 vagas e conta com uma entrada
anual, com a mesma ocorrendo no primeiro semestre, apenas no turno noturno.
IV AES PROGRAMTICAS
4.1 Ementrio
34
35
1 Perodo
35
36
Disciplina: HISTRIA ANTIGA
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Estudo da historiografia e da histria dos povos ocidentais e orientais na Antiguidade. O ensino
de histria Antiga.
Objetivos:
Estudar as construes e reconstrues historiogrficas e histricas sobre a Antigidade Oriental,
com nfase para as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais.
Bibliografia bsica:
AYMARD & AUBOYER. Histria geral das civilizaes. So Paulo: Difuso Europia do
Livro, 1955. Vol. II.
CARDOSO, Ciro Flamarion et ali. Modo de Produo Asitico. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Sete olhares sobre a Antiguidade. Braslia: Editora da UnB, 1994.
MOSS, Claude. Atenas: a histria de uma democracia. Braslia: Editora da UnB, 1982.
PINSKY, Jaime (org). Modos de produo na antiguidade. So Paulo: Global, 1982.
Bibliografia complementar:
ASHERI, David. O Estado Persa. So Paulo: Perspectiva, 2006.
AYMARD, A ; AUBOYER, J. Roma e seu imprio. So Paulo: DIFEL. (Histria Geral das
Civilizaes).
CARDOSO, Ciro Flamarion. O Egito Antigo. So Paulo: Brasiliense: 1982. Col. Tudo Histria,
n 36.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1986.
Srie Princpios, n 47.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Trabalho compulsrio na Antiguidade. Rio de Janeiro: Graal,
1984.
CORASSIN, M.L Sociedade e poltica na Roma antiga. So Paulo: Atual, 2001.
CORASSIN, M.L. A reforma agrria na Roma antiga. So Paulo, Brasiliense, 1988.
FINLEY, M. I. Os gregos antigos e sua nao. In: Uso e abuso da Histria. Rio de Janeiro:
Martins Fontes, 1989. p. 127-141.
GWENDOLYN, Leick. Mesopotmia - A inveno da cidade. Rio de Janeiro: Imago 2002.
KRAMER. S. N. Os sumrios. Amadora: Bertrand, 1977.
36
37
Disciplina: ANTROPOLOGIA
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Concepo de Antropologia e seu objeto. Cultura, indivduo e sociedade. Grupos tnicos
regionais. O ensino da histria e da cultura indgena.
Objetivos:
Identificar os pressupostos terico-metodolgicos que embasam a produo do conhecimento
antropolgico. Compreender o conceito antropolgico de cultura, indivduo e sociedade.
Analisar a regio como fator resultante da construo dos homens. Identificar os grupos tnicos
regionais.
Bibliografia bsica:
FRANCHETTO, Bruna & HECKENBERGER, Michael (orgs.). Os Povos doAlto Xingu:
Histria e Cultura. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2001.
CUNHA, Manuela (org.). Histria dos ndios no Brasil. 2 ed. So Paulo: Companhia das Letras:
Secretaria Municipal de Cultura: FAPESP, 1998.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
MATA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Petrpolis: Vozes,
1981.
LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 2000.
Bibliografia complementar
ALBERT, Bruce & RAMOS, Alcida Rita(orgs.). Pacificando o Branco: Cosmologias do contato
no Norte-Amaznico. So Paulo: EDUNESP, 2002.
BALANDIER, Georges. Antropo-lgicas Antopologia e crtica da modernidade. So Paulo:
Cultrix, 1986.
BARTH, F. Grupos tnicos e suas fronteiras. In: Poutignat, P. & Streiff-Fenart, J. Teorias da
etnicidade. So Paulo: UNESP, 1997.
MELO, Luis Gonzaga de. Antropologia Cultural: iniciao, teoria e temas. Petrpolis: Vozes,
1987.
LARAIA, Roque de B. Cultura: um conceito antropolgico. 6 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1992.
LEVI-STRAUSS, Claude. Antropologia Estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1973.
MAIR, Lucy. Introduo Antropologia Social. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
POUTIGNAT, P.; STREIFF-FENART, J. Teorias da Etnicidade. Trad. E. Fernandes. So Paulo:
UNESP, 1998.
37
38
SANTOS, Jos Luis dos. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994.
TRAJANO FILHO, W.; RIBEIRO, G. L. O Campo da Antropologia no Brasil. Rio de Janeiro:
ABA/Contracapa, 2004.
Disciplina: METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Crditos: 04
CH Terica: 30
CH Prtica: 30
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Instrumentos tericos e prticos para elaborao de trabalhos cientficos e acadmicos.
Procedimentos: problema, planejamento e execuo.
Objetivos:
Identificar e analisar os diversos tipos de trabalhos acadmicos: resumo, fichamento, resenha
crtica, relatrio, artigo e monografia. Produzir trabalhos acadmicos, utilizando as normas da
ABNT. Analisar as metodologias de coleta e anlise de dados de pesquisas qualitativas e
quantitativas.
Bibliografia bsica:
COURA SOBRINHO, Jernimo; SILVA, Srio Raimundo Elias da. Consideraes bsicas
sobre pesquisa em sala de aula. In: Revista de Estudos da Linguagem. Vol. 1, n. 1, BH:
Faculdade de Letras da UFMG, jan/jun, 1998, pp. 51-58.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia. So Paulo, Martins Fontes, 1999.
FRANA, Jlia Lessa. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. BH: Ed.
UFMG, 2001.
LAKATOS, Eva M. e MARCONI, Marina de. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 5. ed.
So Paulo: Atlas, 2003.
LAKATOS, Eva M. e MARCONI, Marina de. Metodologia Cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas,
2000.
ANDRADE, Maria M. de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. 6 ed. So Paulo:
Atlas, 2003.
CERVO, Amado L. e BERVIAN, Pedro A. Metodologia Cientfica. 5 ed. So Paulo: PrenticeHall, 2002.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na Era da Informtica. 1. ed. So
Paulo: Saraiva, 2003.
38
39
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia Cientfica a Construo do Conhecimento. 5.
ed. So Paulo: DP & A, 2002.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. et. al. (Orgs.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e
criatividade. Petrpolis: Vozes, 1998.
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAO

Crditos: 04
CH Terica: 60
CH Prtica: CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Ementa:
Filosofia e Filosofia da Educao. Pressupostos filosficos que fundamentam a educao.
Pragmatismo, Existencialismo, Fenomenologia, Personalismo e Dialtica. O pensamento
pedaggico contemporneo.
Objetivos:
Compreesno da relao entre a Filosofia e a Filosofia da Educao. Apropriao dos princpios
filosficos que fundamentam a educao. Estudo das categorias filosficas da educao.
Bibliografia Bsica:
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1997.
DARTIGUES, Andr. O que Fenomenologia. Rio de Janeiro: Eldorado, 1973.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, Moacir. Concepo Dialtica da Educao. So Paulo: Cortez, 1990.
GALLO, Slvio. Filosofia e Educao: pistas para um dilogo transversal. In: Walter Kohan.
Ensino de Filosofia Perspectivas. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia, exerccio do filosofar e prtica educativa. Em Aberto.
Braslia, ano 9, n. 45 jan-mar, 1990.
DEWEY, John. Vida e Educao. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
GILES, Thomas Ranson. Histria do Existencialismo e da Fenomenologia. So Paulo: EPU,
1988.
HUHNE, Leda Miranda. O irracionalismo de Kierkegaard. In: REZENDE, A. Curso de
Filosofia: para professores e alunos dos cursos de segundo grau e de graduao. Rio de
Janeiro: J. Zahar Ed., 2001.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
REZENDE, Antonio Muniz. Concepo fenomenolgica da educao. So Paulo: Cortez, 1990.
39
40
SARTRE, Jean-Paul. O Existencialismo um humanismo. (Trad. Rita Correia Guedes). So
Paulo: Nova Cultura, 1987.
SOARES, Raimunda Lucena Melo. Filosofia da Educao: fundamento e prxis. In: ________
Filosofia da Educao: limites e possibilidades. Belm, Pa: UFPA, 1999.
VIEIRA PINTO, lvaro. A necessidade da compreenso filosfica da pesquisa cientfica. In:
____ Cincia e Existncia: problemas filosficos da pesquisa cientfica. So Paulo: Paz e Terra,
1979.
Disciplina: INTRODUO AOS ESTUDOS HISTRICOS

Crditos: 04
CH Terica: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Introduo produo do conhecimento histrico. Os conceitos e categorias fundantes do fazer
histrico no tempo e no espao por meio da anlise das noes bsicas que constituem tal
conhecimento como: temticas, temas e objetos da Histria; fato histrico, ofcio do historiador e
suas implicaes scio-histricas; relao histria/cincia/poltica/poder.
Objetivos:
Promover a reflexo crtica sobre a Histria, sua diversidade de formas de construo e
finalidades bem como sobre o ofcio e seus variados enfoques e perspectivas propiciando aos
graduandos o conhecimento e domnio dos conceitos e categorias fundantes do conhecimento
histrico.
Bibliografia bsica:
BORGES, Vavy Pacheco. O que Histria? So Paulo: Brasiliense: 1994.
CARR, Edward Hallet. Que Histria? Rio de Janeiro: Paz e terra, 1982.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Uma Introduo Histria. So Paulo: Brasiliense, 1982.
BITTENCOURT, Circe. A formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula. In:
BITTENCOURT, Circe (org.). O Saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998.
BURKE, Peter. A escrita da Histria. Novas abordagens. So Paulo: Edunesp, 1992.
REIS, Jos Carlos. A Histria entre a Filosofia e a Cincia. So Paulo: tica, 1996.
VEYNE, Paul. A histria conceitual In: LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre. Histria. Novos
problemas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995.
40
41
41
42
2 Perodo
42
43
Disciplina: HISTRIA DO BRASIL I
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O processo de colonizao da Amrica portuguesa. A poltico-administrativa colonial e as
manifestaes culturais europias, africanas e indgenas. A reestruturao do imprio portugus:
de Pombal vinda da Corte. O ensino de Histria do Brasil.
Objetivos:
Compreender o funcionamento da estrutura poltico-administrativa, as relaes de produo e as
manifestaes culturais da Amrica portuguesa.
Bibliografia bsica:
BICALHO, Maria Fernanda. As Cmaras Municipais no Imprio Portugus: o exemplo do Rio
de Janeiro. In. Revista Brasileira de Histria. So Paulo: Vol. 18, N 36, 1998. p. 251-280
FAORO, Raimundo. Traos Gerais da Organizao administrativa, Social e Financeira da
Colnia. In._______ Os Donos do Poder: formao do Patronato Poltico Brasileiro. 9 ed. So
Paulo: Globo, Vol, I, 1991. p.117-159.
LUZ, Ncea Vilela et al. Inquietao Revolucionria no Sul: conjurao mineira, conjurao
carioca, inconfidncia baiana. In HOLANDA, S. B. Histria Geral da Civilizao Brasileira.
So Paulo: Difel, 1960. p. 394-417.
SCHUARTZ, Stuart B.; Lockhart, James. O Brasil na Era do Acar. In. ______ A Amrica
Latina na poca Colonial. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. p. 241-298
SILVA, Andree Mansuy-Diniz. Portugal e o Brasil: A Reorganizao do Imprio, 1750-1808.
In. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina: A Amrica Latina Colonial. So Paulo:
Edusp; Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 1998. p. 477-518.
ALENCASTRO, Luis Felipe. O Trato dos Viventes: formao do Brasil no Atlntico Sul. So
Paulo: Cia. das Letras, 2000.
ABREU, Capistrano. Captulos de Histria Colonial. 1500-1800 & Os Caminhos Antigos e o
Povoamento do Brasil. Braslia: UnB, 1982.
BOSI, Alfredo. Dialtica da Colonizao. So Paulo: Cia. das Letras, 1992.
FRAGOSO, Joo e FLORENTINO, Manolo. O Arcasmo como Projeto: mercado atlntico,
sociedade agrria e elite mercantil em uma economia colonial tardia. Rio de Janeiro 1790-1840.
4 edio. So Paulo: Civilizao Brasileira, 2001.
43
44
RAMOS, Donald. O Quilombo e o Sistema Escravista em MG do sculo XVIII. In. REIS, Joo
Jos e GOMES, Flvio dos Santos. Liberdade por um Fio: histria dos quilombos no Brasil. So
Paulo: Cia das Letras, 1996. p. 164-192.
SOUZA, Laura de Mello e. O Diabo e a Terra de Santa Cruz. So Paulo: Cia da Letras, 1986.
VILLALTA, Luiz Carlos. O que se fala e o que se l: lngua instruo e leitura. In. SOUZA,
Laura de Mello.(Org) Histria da Vida Privada no Brasil: cotidiano e vida privada na Amrica
Portuguesa. So Paulo: Cia. das Letras, 1997. p. 332-382.
WEHLING, Arno e WEHLING, Maria Jos C. Formao do Brasil Colonial. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1994.
Disciplina: HISTRIA DA AMRICA I

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Estudo do processo de povoamento da Amrica: a diversidade cultural dos povos autctones e a
organizao do espao social. O contato com os europeus e a implantao do sistema colonial. O
ensino de Histria da Amrica.
Objetivos:
Capacitar o aluno para a pesquisa, articulao e entendimento de contedos factuais e tericos da
Histria da Amrica de seu processo de povoamento at o contato com os europeus. Apresentar a
metodologia utilizada por pesquisadores e educadores na escrita e ensino da mesma.
Bibliografia bsica:
FAVRE, Henri. A civilizao Inca. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004.
GENDROP, Paul. A civilizao Maia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.
LEON-PORTILLA, Miguel. A conquista da Amrica vista pelos ndios. Petrpolis: Vozes, 1984.
SOUSTELLE, Jacques. A civilizao Asteca. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
CAMPOS, Flvio de. Histria Ibrica: apogeu e declnio. So Paulo: Contexto, 1991.
CARDOSO, Ciro Flamarion. A Amrica pr-colombiana. So Paulo: Brasiliense, 1996.
CARDOSO, Ciro Flamarion. O trabalho na Amrica Latina Colonial. So Paulo: tica, 1985.
CHAUNNU, Pierre. A conquista e explorao dos novos mundos. So Paulo: Edusp, 1994.
44
45
COLL, Josefina Oliva de. A resistncia indgena. Porto Alegre: LP&M, 1984.
GIUCCI, Guilhermo. Viajantes do maravilhoso: o novo mundo. So Paulo: Cia das Letras, 1992.
LAS CASAS, Bartolom de. O paraso destrudo: Brevssimo relato da destruio das ndias.
Porto Alegre: LP&M, 1984.
LEHMANN, Henri . As civilizaes pr-colombianas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
PINSK, Jaime (org.). Histria da Amrica atravs de textos. So Paulo: Contexto, 1990.
POMER, Leon. Histria da Amrica Hispano Indgena. So Paulo: Global, 1983.
Disciplina: TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DAS COMUNICAES NO ENSINO

DE HISTRIA
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O ensino de Histria e as novas tecnologias. Aprendizagem colaborativa em rede. Incluso
digital. As tecnologias de informao e comunicao e suas relaes com o saber. As polticas e
as prticas de incorporao das tecnologias na escola. Tecnologias e suas implicaes na
educao.
Objetivos:
Compreender a relao entre o ensino de Histria e as novas tecnologias intelectuais. Estudar a
aprendizagem colaborativa em rede e Incluso digital. Analisar as tecnologias de informao e
comunicao e suas possibilidades nas novas relaes com o saber e as mutaes na educao
presencial. Debater as polticas de incorporao das tecnologias na escola. Compreender as
tecnologias e suas implicaes na educao. Indicar a necessidade de gesto da comunicao e
das mdias no ambiente escolar.
Bibliografia bsica:
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. SP: Papirus,
2007.
LVY, Pierre. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. SP: Edies
Loyola, 1998.
______. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo
Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora
34, 1993.
RAMAL, Andrea Cecilia. Educao na cibercultura. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
ALAVA, Sraphin. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais.
Porto Alegre: ArtMed, 2002.
BAUMAN, Zigmunt. Modernidade lquida. RJ: Jorge Zahar, 2001.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus,
2003.
45
46
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. XAVIER, Antnio Carlos. (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais:
novas formas de construo de sentido. 2 ed., Rio de Janeiro, RJ: Editora Lucerna, 2005.
RUDIGER, Francisco. Introduo s teorias da cibercultura: perspectivas do pensamento
tecnolgico contemporneo. RS: Sulina, 2003.
SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespao. SP: Paulus, 2004.
______. Linguagens lquidas na era da mobilidade. SP: Paulus, 2007.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro, RJ: Quarter, 2000.
TAPSCOTT, Don. Gerao digital: a crescente e irreversvel ascenso da gerao net. So
Paulo, SP: Makron Books, 1999.
Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAO

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Sociologia e Sociologia da Educao. Pressupostos sociolgicos que fundamentam a educao.
O pensamento educacional brasileiro. A educao escolar e as transformaes polticas e
culturais.
Objetivos:
Compreender as relaes entre a Sociologia e a Sociologia da Educao. Analisar os
pressupostos sociolgicos que fundamentam a educao. Estudo do pensamento pedaggico
brasileiro. Identificar as mudanas na escola pblica, de meados do sculo XIX at o sculo XX.
Verificar a educao escolar e as transformaes polticas e culturais.
Bibliografia bsica
CARVALHO, A.B. e SILVA, W.C.L. Sociologia e educao. So Paulo: Avercamp, 2006.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 4 ed; Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1981.
GUARESCHI, Pedrinho A. Sociologia crtica: alternativas de mudana. 44 ed; Porto Alegre,
RS: EDIPUCRS, 1999.
GUARESCHI, Pedrinho A. Sociologia da prtica social. 2 ed; Petrpolis, RJ: Vozes, 1992.
LIMA, L. A escola como organizao educativa: os fatores que intervm no processo. So
Paulo: Cortez, 2000.
TORRES, C.A. A sociologia poltica da educao. So Paulo: Cortez, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo, SP: Cortez, 1994.
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 15 ed;, So Paulo, SP: Cortez, 1996.
RODRIGUES, A. T. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
TOMAZI, N.D. Sociologia da educao. So Paulo: Atual, 1988.
46
47
Disciplina: HISTRIA MEDIEVAL

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Estudo da formao da sociedade europia medieval com base na influncia do romanismo,
cristianismo e germanismo. O feudalismo na Europa ocidental: implantao, apogeu e transio
para a modernidade. O ensino de Histria Medieval.
Objetivos:
Estudar a implantao e as transformaes do medievo ocidental e do Feudalismo. Problematizar
os processos histricos da transio do medievo para a modernidade.
Bibliografia bsica:
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. 2. ed. So Paulo: Brasiliense,
1989.
DUBY, Georges. Guerreiros e camponeses: os primrdios do nascimento econmico Europeu
sc. VII XII. Lisboa: Editorial Estampa, 1980.
FRANCO JUNIOR, Hilrio. O feudalismo. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1985.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do ocidente medieval. Lisboa: Editorial Estampa S Costa,
1972.
MAALOUF, Amin. As cruzadas vistas pelos rabes. 2 ed. So Paulo: Brasilense, 1989.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. In: DUBY, Georges (org.). Histria da
vida privada. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
BOCCACCIO, Giovanni. Decamero. So Paulo: Nova Cultura, 1996.
FRANCO JUNIOR, Hilrio. As cruzadas. So Paulo: Brasiliense, 1981.
FRANCO JUNIOR, Hilrio. As utopias medievais. So Paulo: Brasiliense, 1991.
FRANCO JUNIOR, Hilrio.A Idade Mdia o nascimento do ocidente. 5 ed. So Paulo:
Brasiliense, 1994.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21 ed. Rio de Janeiro, 1986.
LE GOFF, Jacques. A bolsa e a vida. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989
RICHARDS, Jeffrey. Sexo, desvio e danao: as minorias na idade mdia. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar editor, 1993.
VAINFAS, Ronaldo. Casamento, amor e desejo no ocidente cristo. 2 ed. So Paulo: tica,
1992.
47
48
3 Perodo
48
49
Disciplina: HISTRIA DO BRASIL II

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Transmigrao da metrpole; Discurso liberal, burocracia e elites imperiais; Urbanidade e
sociabilidade de Corte; Tenses Provinciais e conflitos de fronteira; A formao do mercado de
terras; Ordem escravocrata, trabalho e migraes; Debate intelectual e projeto de uma Histria
da Nao; Correntes de pensamento e circuitos Intelectuais no Imprio. O ensino de Histria do
Brasil.
Objetivos:
Habilitar o estudante a estabelecer conexes e interfaces entre a histria do Brasil Imprio e as
metodologias, teorias e fontes que subsidiem a compreenso das mutaes pelas quais vem
passando a disciplina e a prpria cincia histria no Brasil.
Bibliografia bsica:
HOLANDA, Srgio Buarque de. O Brasil Monrquico. So Paulo: Difel, 1985.
TORRES, Joo Camillo de Oliveira. A democracia coroada: teoria poltica do imprio do
Brasil. 2. ed. revista. Petrpolis: Editora Vozes, 1964.
CARVALHO, Jos Murilo de. A construo da ordem: a elite poltica imperial; Teatro de
sombras: a poltica imperial. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ/Relume-Dumar, 1996.
LIMA, Oliveira. O imprio brasileiro (1822-1889). Nova edio com texto atualizado baseado
na 1. ed. de 1927. Braslia: Editora da UNB, 1986.
MALERBA, Jurandir. O Brasil Imperial (1808-1889): panorama da histria do Brasil no sculo
XIX. Maring: Eduem, 1999.
FAUSTO, Boris. A Guerra do Paraguai. In __________. Histria do Brasil. 6. ed. So Paulo:
Edusp/FDE, 1999.
NEVES, Lcia Maria Bastos Pereira, MACHADO, Humberto Fernandes. O Imprio do Brasil.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
49
50
Disciplina: HISTRIA DA AMRICA II

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Implantao do sistema colonial hispnico e anglo-saxnico na Amrica a partir do sculo XV e
XVI. A crise e desestruturao dos sistemas coloniais na Amrica.
Objetivos:
Capacitar o aluno na articulao, entendimento e anlise dos contedos referentes Amrica
colonial hispnica e anglo-saxnica nos sculos XVI, XVII e XVIII, com nfase para a crise do
antigo sistema colonial implantado pelas metrpoles. Apresentar a metodologia utilizada por
pesquisadores e educadores na escrita e ensino da mesma. O ensino de Histria do Brasil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BETHEL, Leslie (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp; Braslia DF: Fundao
Alexandre Gusmo, 1999. Vol. I e II.
CARDOSO, Ciro Flamarion; BRIGNOLI, Hctor P. Histria econmica da Amrica Latina. Rio
de Janeiro: Graal, 1983.
O'GORMAN, Edmundo. A inveno da Amrica. So Paulo: Editora da Unesp, 1992.
VAINFAS, Ronaldo. Amrica em tempo de conquista. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
VAINFAS, Ronaldo. Economia e sociedade na Amrica espanhola. Rio de Janeiro: Edies
Graal, 1984.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AQUINO, Oscar Jesus. Histria das sociedades americanas. 7 ed. Rio de Janeiro: Record, 2000.
CORRA, Anna Maria Martinez; BELLOTTO, Manoel Lelo. A Amrica Latina de colonizao
espanhola: antologia de textos histricos. So Paulo: Editora Hucitec, 1991.
DEYON, Pierre. O Mercantilismo. So Paulo: Editora Perspectiva, 1992.
JUNQUEIRA, Mary A. Estados Unidos: a consolidao da nao. So Paulo: Contexto, 2001.
KAPLAN, Marcos. A formao do estado nacional na Amrica Latina. Rio de Janeiro:
Eldorado, 1974.
LAS CASAS, Frei Bartolom de. O paraso destrudo A sangrenta histria da conquista da
Amrica espanhola. 3 ed. Porto Alegre: L&PM Editores, 1985.
50
51
McCULLOUGH, David. 1776 - A Histria dos homens que lutaram pela independncia dos
Estados Unidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2006.
MIX, Miguel Rojas. Los cien nombres de Amrica eso que descubri Coln. Barcelona:
Editorial Lumen, 1992.
PINSKI, Jaime (org.). Histria da Amrica atravs de textos. So Paulo: Contexto, 1990.
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica a questo do outro. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
Disciplina: HISTRIA MODERNA I

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A crise do sistema feudal e incio da Modernidade. A formao do Estado Moderno. A expanso
ultramarina europia. A sociedade e cultura no Antigo Regime. O ensino de Histria Moderna.
Objetivos:
Construir com os acadmicos uma viso processual e crtica sobre a Europa Ocidental dos
sculos XIV a XVI, por meio de atividades de classe e extra-classe.
Bibliografia bsica:
BURCKHARDT, Jacob. A Cultura do Renascimento na Itlia: um ensaio. Braslia: UNB, Trad.
Vera Lucia de O. Sarmento e Fernando A. Corra, 1991.
DELUMEAU, Jean. A civilizao do Renascimento. Lisboa: Editorial Estampa, 1984. (Vol. II)
ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador: Uma Histria dos Costumes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
v. I. Apresentao de Renato J. Ribeiro, 1994.
GREEN, V. H. H. Renascimento e Reforma - a Europa do Sculo XVI. Lisboa: Editorial Verbo,

1966.
SANTIAGO, Theo et. al. Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. 5 ed. So
Paulo: Contexto, 1999.
ARIS, Philippe & CHARTIER, Roger (orgs.). Histria da vida privada: da Renascena ao
sculo das Luzes. So Paulo: Companhia das Letras. Traduo de Hildegard Feist, 1991.
AZEVEDO, Antonio Carlos do Amaral. Dicionrio de nomes, termos e conceitos histricos. 3
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
BURNS, Edward Mc Nall et. al. Histria da Civilizao Ocidental. 42 ed. So Paulo: Globo, V.
2, 2003.
51
52
ELIAS, Norbert. A Sociedade de Corte: investigao sobre a sociologia da realeza e da
aristocracia de corte. Trad. Pedro Sssekind. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
HUBERMAN, Leo. Histria da Riqueza do Homem. 21 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986.
MARQUES, Adhemar et. al. Histria Moderna atravs de textos. 6 ed. So Paulo: Contexto,
2000.
NOVAES, Adauto (org.). A Outra Margem do Ocidente. So Paulo: Companhia das Letras,
1999.
SEVCENKO, Nicolau. O Renascimento. 15 ed., So Paulo: Atual; Campinas-SP: EDUCAMP,
1993.
Disciplina: HISTRIA DA EDUCAO I

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A instruo escolar nas sociedades hidrulicas. Escolas e modelos educacionais na Antiguidade
Clssica e Idade Mdia. A educao escolar e modelos educacionais: do sculo XVI ao sculo
XX. Tendncias educacionais da atualidade.
Objetivos:
Compreender as mudanas e permanncias que cercam a instituio escolar desde a Antiguidade,
nos aspectos histricos, sociolgicos e filosficos. Possibilitar reflexes que permitam ao
discente pensar o saber escolar em toda sua diversidade cultural.
Bibliografia bsica:
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora Unesp, 1999.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 2003.
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 2002.
MARROU, Henri-Irne. Histria da educao na Antiguidade. So Paulo: Editora Herder,
1966.
MONROE, Paul. Histria da Educao. So Paulo: Editora Nacional, 1970.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1996.
PILETTI, Claudino. Filosofia da Educao. So Paulo: tica, 1997.
FERREIRA, Roberta Martins. Sociologia da Educao. So Paulo: Moderna, 1993.
52
53
Disciplina: TEORIA DA HISTRIA

Crditos: 04
CH Terica: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O conhecimento histrico enquanto campo de debate terico e epistemolgico tomando como
referncia as correntes ou Escolas Histricas a partir do sculo XIX.
Objetivos:
Promover a reflexo sobre o conhecimento histrico por meio de sua abordagem terica e
epistemolgica propiciando aos graduandos domnio das principais correntes ou Escolas
histricas.
Bibliografia bsica:
BURKE, Peter. A escrita da Histria. Novas abordagens. So Paulo: Edunesp, 1992.
BOURD, Guy & MARTIN, Herv. As Escolas Histricas. Portugal: Francisco Lyon de Castro,
1983.
LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre. Histria: Novas Abordagens. 3 ed., Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.
MARX, Karl & ENGELS, F. A Ideologia Alem. So Paulo: Hucitec, 1999.
THOMPSON, E. P. A misria da teoria ou um planetrio de erros: uma crtica ao pensamento
de Althusser. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1981.
Bibliografia complemntar:
BENJAMIM, Walter. Sobre o conceito de Histria. In: BENJAMIM, Walter. Magia e tcnica,
arte e poltica. Ensaios sobre literatura e histria da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985.
CERTEAU, Michel de. A escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
WHITE, Hayden. Meta-Histria. A imaginao histrica do sculo XIX. So Paulo: Edusp,
1995.
ARENDT, Hannah. O Conceito de Histria antigo e moderno: Entre o passado e o futuro. So
Paulo: Perspectiva, 1992, 3 ed., p. 69-126.
GINZBURG, Carlo. Sinais: razes de um paradigma indicirio. In: GINZBURG, Carlo. Mitos,
emblemas, sinais. Morfologia e Histria. So Paulo: Cia. das Letras, 1999.
53
54
LE GOFF, Jacques. Documento Monumento. In: LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 4
edio, Campinas: Edunicamp, 1992.
LE GOFF, Jacques. A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
__________. Histria: Novos Objetos. 3 ed., Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
__________. Histria: Novos Problemas. 3 ed., Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
__________. Os Reis Taumaturgos. Lisboa: Estampa, 1993. (prefcio)
54
55
4 Perodo
55
56
Disciplina: HISTRIA DO BRASIL III
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Projetos polticos e instaurao republicana; Laicizao e confrontaes religiosas; Processo
civilizatrio e conflitos scio-urbanos; Oligarquias e coronelismo; Centenrio da Independncia
e os dilemas entre tradio e modernidade; Industrializao e movimentos operrios; Revoluo
de 30, o Estado Novo; O perodo de Democrtico. O ensino de Histria do Brasil.
Objetivos:
Habilitar o estudante a estabelecer conexes e interfaces entre a histria do Brasil Repblica e as
metodologias, teorias e fontes que subsidiem a compreenso das mutaes pelas quais vem
passando a disciplina e a prpria cincia histrica no Brasil.
Bibliografia bsica:
COSTA, Emilia Viotti da. Da Monarquia Repblica: momentos decisivos. 6. ed. So Paulo:
Editora Brasiliense, 1994.
CARVALHO, Jos Murilo de. A formao das almas. So Paulo: Cia. das Letras, 1987.
ZIMMERMANN, Augusto. Teoria geral do federalismo democrtico. 2. ed. Rio de Janeiro:
Editora Lumen Juris, 2005.
QUEIRZ, Maria Isaura Pereira de. O Coronelismo numa interpretao sociolgica. In
FAUSTO, Boris. O Brasil Republicano. Sociedade e Instituies (1889-1930). HGCB. Tomo III,
2 v. So Paulo: Difel, 1975.
CARVALHO, Jos Murilo de. Mandonismo, coronelismo e clientelismo: uma discusso
conceitual. In Dados, v. 40, n. 2, Rio de Janeiro, 1997.
BEIGUELMAN, Paula. Pequenos Estudos de Cincia Poltica. 2 ed. ampliada. So Paulo:
Livraria Pioneira Editora, 1973.
PINHEIRO, Paulo Srgio. Classes mdias urbanas: formao, natureza, interveno na vida
poltica. In FAUSTO, Boris. O Brasil Republicano. Sociedade e Instituies (1889-1930).
HGCB. Tomo III, 2 v. So Paulo: Difel, 1978.
CAPELATO, Maria Helena. Os arautos do liberalismo: imprensa paulista 1920-1945. So
Paulo: Editora Brasiliense, s/d.
CARONE, Edgar. 1. Os anos 20: classes dominantes e impasses; 2. Os anos 20: o interregno
operrio. In: __________. Classes sociais e movimento operrio. So Paulo: tica, s/d.
FAUSTO, Boris. A Revoluo de 1930: historiografia e histria. 12 ed. [1. ed. 1970]. So Paulo:
Editora Brasiliense, 1989.
56
57
CALEIRO, Regina Clia Lima. Histria e crime: quando a mulher a r. Diss. Franca: UNESP,
1996.
MONTEIRO, Hamilton de Mattos. Da Repblica Velha ao Estado Novo. In LINHARES,
Maria Yeda (org.). Histria Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
Disciplina: HISTRIA DA AMRICA III

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O estudo da Histria da Amrica do sculo XI ao XXI e seus desdobramentos para a construo
e organizao do espao social americano. O ensino de Histria da Amrica.
Objetivos:
Enfatizar o estudo da histria da Amrica dos sculos XIX ao XXI, proporcionando uma
compreenso e anlise crtica do espao social americano.
Bibliografia bsica:
MART, Jos. Nossa Amrica. 2 ed. So Paulo: Hucitec, 1991.
PRADO, Maria Lgia. Amrica Latina no sculo XIX: tramas, telas e textos. 2. ed. So Paulo:
Edusp, 2004.
BETHEL, Leslie (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp; Braslia DF: Fundao
Alexandre Gusmo, 1999. Vol. III, IV, V e VI.
IANNI, Otvio. A formao do estado populista na Amrica Latina. So Paulo: tica, 1989.
RMOND, Ren. Histria dos Estados Unidos. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
AGGIO, Alberto. Democracia e socialismo: a experincia chilena. So Paulo: Editora Unesp,
1993.
AQUINO, Oscar Jesus. Histria das sociedades americanas. 7 ed. Rio de Janeiro: Record, 2000.
AYERBE, Luis Fernando. A Revoluo Cubana. So Paulo: Editora da Unesp, 2004.
CARVALHO, Eugnio Rezende de. Amrica para a humanidade: o americanismo universalista
de Jos Mart. Goinia: Editora da UFG, 2003.
FERREIRA, Oliveiros S. Nossa Amrica: Indoamrica. So Paulo: Livraria Pioneira Editora
Editora da Universidade de So Paulo, 1971.
FREYRE, Gilberto. Americanidade e latinidade da Amrica Latina e outros textos afins.
Braslia: Editora Universidade de Braslia; So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2003.
57
58
GRANDIN, Greg. A Revoluo Guatemalteca. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
PRADO, Maria Lgia. A formao das naes latino-americanas. So Paulo: Atual, 1994.
ROUQUI, Alain. O extremo ocidente introduo a Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 1991.
ZIMMERMANN, Matilde. A Revoluo Nicaragense. So Paulo: Editora da Unesp, 2006.
Disciplina: HISTRIA MODERNA II

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Estudo das transformaes scio-politico-economico-culturais no Ocidente europeu que
consolidaram o Estado Moderno. O processo de transio da modernidade e para a
contemporaneidade. O ensino de Histria Moderna.
Objetivos:
Construir com os acadmicos uma viso processual e crtica sobre a Europa Ocidental dos
sculos XVII e XVIII, por meio de recursos didticos diversos.
Bibliografia bsica:
ARIS, Philippe & CHARTIER, Roger (orgs.). Histria da vida privada: da Renascena ao
sculo das Luzes. So Paulo: Companhia das Letras. Traduo de Hildegard Feist, 1991.
ELIAS, Norbert. A Sociedade de Corte: investigao sobre a sociologia da realeza e da
aristocracia de corte. Trad. Pedro Sssekind. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
MARQUES, Adhemar et. al. Histria Moderna atravs de textos. 6 ed. So Paulo: Contexto,
2000.
NOVAES, Adauto (org.). A Outra Margem do Ocidente. So Paulo: Companhia das Letras,
1999.
PRODANOV, Cleber Cristiano. O Mercantilismo e a Amrica. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2001.
AZEVEDO, Antonio Carlos do Amaral. Dicionrio de nomes, termos e conceitos histricos. 3
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
BRAUDEL, Fernand. Civilizao Material, economia e Capitalismo Sculos XV-XVIII. So
Paulo: Martins Fontes, 2005.
BURNS, Edward Mc Nall et. al. Histria da Civilizao Ocidental. 42 ed. So Paulo: Globo, V.
2., 2003.
CROSSMAN, R. H. S. Biografia do Estado Moderno. So Paulo: LECH, 1980.
58
59
FORTES, Luiz R. S. O Iluminismo e os reis filsofos. 6 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
Coleo Tudo Histria, n 22.
HUBERMAN, Leo. Histria da Riqueza do Homem. 21 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986.
PINSKY, Jaime & Pinsky, Carla Bassanezi (orgs). Histria da Cidadania. So Paulo: Contexto,
2003.
SANTIAGO, Theo et. al. Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. 5 ed. So
Disciplina: HISTRIA DA EDUCAO II

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A ao educacional dos jesutas no Brasil. Polticas educacionais pombalinas. A organizao da
instruo escolar e os modelos educacionais no Brasil nos sculos XIX e XX.
Objetivos:
Compreender as mudanas e permanncias que cercam a instituio escolar no Brasil, do sculo
XVI ao XX, nos aspectos e culturais. Possibilitar reflexes que permitam ao discente pensar o
saber escolar brasileiro em toda sua diversidade cultural.
Bibliografia bsica:
AZEVEDO, Fernando de. A transmisso da cultura. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive. 500
anos de educao no Brasil. Belo Horizonte, Autntica, 2003.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da educao brasileira. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930-1973). Petrpolis:
Vozes, 2003.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Cmara. Histria e memria da educao no
Brasil (vol. I sculos XVI-XVIII). Petrpolis: Vozes, 2004.
MENEZES, Maria Cristina (org.). Educao, memria: possibilidades, leituras. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2004.
MONARCHA, Carlos. Histria da educao brasileira: formao do campo. Iju, SC: Editora
Uniju, 2005.
59
60
XAVIER, Maria Elizabete; RIBEIRO, Maria Luisa; NORONHA, Maria Olinda. Histria da
Educao. So Paulo: FTD, 1994.
Disciplina: HISTORIOGRAFIA
Crditos: 04
CH Terica: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A produo historiogrfica por meio da anlise de reconstrues/narrativas de processos
histricos especficos realizados a partir de diversificadas matrizes de pensamento terico.
Objetivos:
Promover por meio da anlise de reconstrues/narrativas histricas especficas a compreenso
do fazer histrico e das teorias subjacentes historiografia propiciando aos graduandos a
compreenso da relao entre teoria/pesquisa/produo historiogrfica.
Bibliografia bsica:
BURKE, Peter. A Escola dos Annales (1929-1989): a Revoluo Francesa da historiografia.
So Paulo: Edunesp, 1997.
CHARTIER, Roger. O Mundo como representao. In: Estudos Avanados. Vol 5. So Paulo:
USP, 1991, p.173-191.
FREITAS, Marcos Cezar (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. 4 ed. So Paulo:
Contexto, 2001.
THOMPSON, E. A Misria da Teoria ou um Planetrio de Erros: uma crtica ao pensamento de
Althusser. Rio de Janeiro: 1981.
WHITE, Hayden. Meta-Histria: a imaginao histrica do sculo XIX. So Paulo: Cia das
Letras, 1998.
BRESCIANI, M. Stella e NAXARA, Mrcia (orgs.). Memria e (res)sentimento: indagaes
sobre uma questo sensvel. Campinas: Unicamp, 2001.
BURKE, Peter. A Escrita da Histria: novas perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1992.
CARDOSO, Ciro F. e VAINFAS, Ronaldo. Os Domnios da Histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CHARTIER, Roger. A Histria cultura: entre prticas e representaes. Lisboa: DIFEL, 1985.
DARTON, Robert. O Beijo de Lamourette: mdia, cultura e revoluo. So Paulo: Cia das
Letras, 1990.
GINZBURG, Carlo. O Queijo e os Vermes. So Paulo: Cia das Letras, 1993.
60
61
REMOND, Ren. Por que a histria poltica? In: Revista Estudos Histricos, Rio de Janeiro:
FGV, n 13, 1994. p. 07-20.
SILVA, Forastieri da Silva. Histria da Historiografia: captulos para uma histria das
histrias da historiografia. Bauru: Edusc, 2001.
VEYNE, Paul. Como se escreve a histria. 3 ed. Braslia: Edunb, 1995.
VOVELLE, Michel. Ideologias e Mentalidades. So Paulo: Brasiliense, 1987.
61
62
5 Perodo
62
63
Disciplina: HISTRIA DO BRASIL IV
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Os governos militares e os movimentos de oposio. O processo de redemocratizao e os
desafios da sociedade brasileira at 1988. O ensino de Histria do Brasil.
Objetivos:
Compreender as transformaes polticas da sociedade brasileira, os movimentos sociais e as
manifestaes culturais entre 1964 e 1988.
Bibliografia bsica:
AGGIO, Alberto. Regime Militar, Modernizao e Transio Democrtica no Brasil: um
balano. In. ________ Revoluo e Democracia no Nosso Tempo. So Paulo: UNESP, 1997. p.
101-134.
BENEVIDES, M. V. O Governo Kubitscheck (1956-1961). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
CARVALHO, Jos Murilo. Passo atrs, passo adiante (1964-1985). In. _______. Cidadania no
Brasil: o longo caminho. 7. Edio. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005. p. 155-195.
HOLANDA, Helosa B. et all. Cultura e Participao nos Anos 60. 5 ed. So Paulo: Brasiliense,
1986.
SKIDMORE, Thomas. A Lenta Via Brasileira para a Democratizao: 1974-1985. In.
STEPAN, Alfred (Org). Democratizando o Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. p. 27-73.
ALVES, Maria Helena Moreira. Estado e Oposio no Brasil (1964-1984). Trad. Clovis
Marques. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 1989.
GES, Walder. Militares e Poltica, uma Estratgia para a Democracia. In. ODONNEL,
Fbio Wanderley Reis et all. Democracia no Brasil: Dilemas e Perspectivas. So Paulo: Vrtice,
1988. p. 229-254.
GORENDER, Jacob. Combate nas Trevas: a esquerda brasileira: das iluses perdidas luta
armada. 3 edio. So Paulo: tica, 1987.
SCHWARCZ, Lilia M. Histria da Vida Privada no Brasil: contrastes da intimidade
contempornea. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SKIDMORE, Thomas. Brasil: de Castelo a Tancredo. Trad. Mrio Salviano Silva. 4 ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1988.
TOLEDO, Caio Navarro de. 1964: O Golpe Contra as Reformas e a Democracia. In. Revista
Brasileira de Histria. So Paulo: ANPUH, Vol. 24, N 47, 2004. p. 13-28.
63
64
Disciplina: CURRCULO, POLTICA E GESTO EDUCACIONAL
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O currculo contemporneo. As perspectivas histricas do campo do currculo no Brasil. O
currculo, a poltica e a gesto na legislao educacional brasileira. Programas e projetos
curriculares na educao bsica.
Objetivos:
Estudar o currculo contemporneo nas diversas teorias crticas e ps-crticas. Identificar as
perspectivas histricas do campo do currculo no Brasil. Compreender o currculo, a poltica e a
gesto democrtica na legislao educacional brasileira com. Analisar os programas e projetos
curriculares na educao bsica.
Bibliografia Bsica:
CORAZZA Sandra. O que quer um currculo. 2 Ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
DOLL Jr. William E. Currculo: uma perspectiva ps-moderna. Porto Alegre, RS: Artes
Mdicas, 1997.
MOREIRA, Antonio Flvio. Currculo: questes atuais. 4 ed., Campinas, SP: Papirus, 1997.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre, RS: Artes
Mdicas, 1999.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2
ed., 1 reimpresso, Belo Horizonte, MG: Autntica, 2000.
Bibliografia Complementar:
APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo, Brasiliense, 1982.
COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do
currculo escolar. 5. ed. So Paulo: tica, 2000.
COSTA, Marisa Vorraber. (Org.) O currculo nos limiares do contemporneo. 2. ed. RJ: DP&A,
1999.
LIBANEO, J.C., OLIVEIRA, J.F. e TOSCHI, M.S. Educao escolar: poltica, estrutura e
organizao. So Paulo, SP: Cortez, 2003.
MACEDO, Elizabeth F. de. LOPES, Alice Ribeiro Casemiro. Currculo: debates
contemporneos. SP: Cortez, 2002.
MOREIRA, Antonio Flvio. Currculo, cultura e sociedade. 3 ed., So Paulo: Cortez, 1994.
______. Currculo: polticas e prticas. 2 ed., Campinas, SP: Papirus, 2000.
______. Currculos e programas no Brasil. 4 ed., Campinas, Papirus, 1999.
______. GARCIA, Regina Leite. Currculo na contemporaneidade. SP: Cortez, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu da & MOREIRA, Antonio Flvio.(Orgs.).Territrios contestados: o
currculo e os novos mapas polticos e culturais.Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidades terminais: as transformaes na poltica da pedagogia e
na pedagogia da poltica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.
______. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. Belo Horizonte,
MG: Autntica, 1999.
______. Teorias do currculo: uma introduo crtica. Porto, Portugal: Porto Editora, 2000.
64
65
TORRES, S. Turjo. Globalizao e interdisciplinaridade. O Currculo integrado. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO I

Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 75
CH Total: 90
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Os processos histricos de organizao de escolas de Ensino Bsico. A cultura escolar
envolvendo o Ensino Fundamental. Projetos Pedaggicos e gesto escolar.
Objetivos:
Compreender os processos histricos de organizao das escolas envolvidas nos
estgios.Analisar a cultura escolar do Ensino Fundamental.Refletir sobre a situao em que se
encontra o ensino de Histria no nvel Fundamental, relacionando a teoria com a observao da
prtica.
Bibliografia bsica:
JLIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Campinas: RBH, Autores
Associados, 2001.
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3 ed. So
PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 14 ed.
Campinas: Papirus, 2007.
NIDELCOFF, Maria Tereza. A escola e a compreenso da realidade. So Paulo: Brasiliense,
1987.
CUNHA, Marcus Vincius. Imagens da educao escolar. Campinas: Autores Associados, 2000.
MOREIRA, Antnio Flvio, TADEU DA SILVA, Tomaz. Currculo, cultura e sociedade. So
65
66
Disciplina: HISTRIA CONTEMPORNEA I
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O desenvolvimento do capitalismo no decorrer do sculo XIX at a primeira grande guerra. A
expanso do capital e o imperialismo, os movimentos sociais e a problemtica das
nacionalidades. O ensino de Histria Contempornea.
Objetivos:
Analisar as revolues e o iderio liberal. Os alunos devero compreender a ascenso das massas
e o nacionalismo. Refletir sobre o colonialismo posto como a glria do Imprio. Compreender as
resistncias ao capitalismo: plebeus, operrios e mulheres. Analisar as resistncias dos povos
partilha do mundo. Estudar a Primeira Guerra Mundial.
Bibliografia bsica:
FALCON, Francisco e MOURA, Gerson. A Formao do Mundo Contemporneo. So Paulo:
Brasiliense, 1990.
FLORENZANO, Modesto. As revolues burguesas. 4. Ed., Coleo Tudo Histria. So
Paulo: Brasiliense, 1991.
HOBSBAWM, Eric J. Mundos do Trabalho. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
__________. A Era das Revolues (1789-1848). 10 ed., Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra,
1997.
RMOND, Ren. O sculo XIX. So Paulo: Cultrix, 1976.
DE DECCA, Edgar. O Nascimento das Fbricas. So Paulo: Brasiliense, 1982.
DUROSELLE, J. B. a Europa de 1815 aos nossos dias. Vida poltica e relaes internacionais.
So Paulo: Pioneira, 1976.
ENGELS, Friedrish. A Situao da Classe Trabalhadora na Inglaterra. Porto: Afrontamento,
1975.
BERMA, Marchal. Tudo que slido desmancha no ar: a aventura da modernidade. So Paulo:
Cia das Letras, 1986.
HOBSBAWM, Eric J. Da Revoluo Industrial Inglesa ao Imperialismo. Rio de Janeiro: Editora
Forense Universitria, 1978.
__________. A Era dos Imprios(1875-1914). 3 ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1997.
__________. A Era do Capital (1848-1870. 5 ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1997.
MARX, Karl. O Manifesto Comunista. So Paulo: CHED, 1980.
__________. O 18 Brumrio de Lus Bonaparte. So Paulo: Macarandu, 1990.
66
67
THOMPSON, E. P. A Formao da Classe Operria Inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
3 v.
Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA EM HISTRIA

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A problemtica da pesquisa histrica. Os mtodos e as tcnicas: definio de temas e anlise da
relao entre teoria, historiografia e fontes histricas alm, da relao do historiador com o seu
universo de pesquisa. A elaborao do projeto de pesquisa.
Objetivos:
Proporcionar aos alunos de histria momentos de estudo e discusso sobre teoria, historiografia,
metodologia, inserida em sua prtica de pesquisa, observando os pressupostos da mesma na
elaborao do conhecimento histrico.
Bibliografia bsica:
CARDOSO, C. F. & VAINFAS, Ronaldo (Orgs). Domnios da Histria: Ensaios de Teoria e
Metodologia. 5 ed. Rio de Janeiro: CAMPUS, 1997.
ECO, Humberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2006.
MINAYO, M. C. Souza et al. Pesquisa Social: Teoria Mtodo e Criatividade. 23 ed. Petrpolis:
Vozes, 2004.
LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: Uma Introduo. Elementos para
uma anlise metodolgica. So Paulo: EDUC, 2000.
PINKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
JENKIS, Keith. A Histria Repensada. So Paulo: Contexto, 2001.
PESAVENTO, Sandra J. Histria e Histria Cultural. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
PRESTES, M. L. M. A Pesquisa e a Contruo do Conhecimento Cientfico: do planejamento
aos textos, da escola academia. 2 ed. Revisada e ampliada. So Paulo: Rspel, 2003.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22 ed. Revisada e ampliada. So Paulo:
Cortez, 2003.
VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo et al. A Pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1995.
67
68
6 Perodo
68
69
Disciplina: DIDTICA
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Os fundamentos e a ao docente nas diferentes tendncias pedaggicas. A didtica como
atividade integradora na construo de propostas globalizadas, sob diferentes modalidades de
operacionalizao: sistemas de projetos, unidades de experincia, centros de interesses. O
professor numa perspectiva de profissionalizao. O papel da investigao no processo de
formao docente.
Objetivos:
Analisar criticamente os fundamentos e ao docente nas diferentes tendncias pedaggicas e os
mltiplos determinaes que interferem no processo ensino-aprendizagem, elaborando e reelaborando o conhecimento no mbito da escola, a partir de uma dada realidade.
Bibliografia bsica:
BITTENCOURT, Circe (Org.). O Saber Histrico na Sala de Aula. 3 ed. So Paulo: Contexto,
1998.
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo:
Contexto, 2003.
LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danas, piruetas e mascaradas. Trad. Alfredo VeigaNeto. 4 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. Cap. 10 - Imagens do Estudar
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2 Grau. Srie
Formao do Professor).
SALES, Ivandro da Costa. Educao Popular: uma perspectiva, um modo de atuar
(Alimentando um Debate). Olinda/PE, Mimeo, agosto de 1988.
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais que escola. Rio
de Janeiro: Petrpolis, 2000.
CAZAUX, Regina Clia. Curso de Didtica Geral. 7 ed. So Paulo: tica, 2001.
FERNANDES, Manoel; NEVES, Joana; SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. Contra o Consenso:
LDB, DCN, PCN e as reformas no ensino. Joo Pessoa: ANPUH/PB Editora Sal da Terra,
2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa.7 ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1998. (Coleo Leitura)
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposies. 2 ed.
So Paulo: Cortez, 1995.
69
70
NIKITIUK, Snia L. Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez, 1996. (Questes de
Nossa poca)
NUNES, Silma do Carmo. A Prtica Avaliativa no Ensino de Histria: anlise de uma
experincia. In: Cad. Histria, Uberlndia. 6 (6): 41-80. jan. 95/dez 96.
OLIVEIRA, Margarida M. Dias de (Org.). Contra o consenso LDB, DCN, PCN e reformas no
ensino. Joo Pessoa: Sal da Terra, 138.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo
possvel. 15 ed. So Paulo: Papirus, 1995.
Disciplina: HISTRIA REGIONAL

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Regio, regionalismo e identidades regionais. Os aportes tericos-metodolgicos e as fontes para
a produo historiogrfica regional. Historiografia regional. O ensino de Histria Regional.
Objetivos:
Analisar os pressupostos tericos relativos ao conceito de regio e regionalismo e construo
das identidades regionais. Compreender a histria regional e suas particularides e sua dinmica
com o processo histrico nacional e global. Analisar as especificidades tericos-metodolgicas e
das fontes de pesquisa para a produo historiogrfica regional. Analisar a produo
historiogrfica regional, enfatizando o processo de ocupao e os aspectos scio-econmicos e
polticos da regio norte de Gois, atual estado do Tocantins.
Bibliografia bsica:
GIRALDIN, O. (org.). A (Trans) Formao Histrica do Tocantins. Goinia: UFG, 2002.
BOURDIEU, Pierre. A identidade e a representao: elementos para uma reflexo crtica sobre a
idia de regio. In: O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertand, 1999, p. 107-131.
POLLAK, Michael. Memria e Identidade Social. In: Estudos Histricos. Rio de Janeiro, v.5,
n 10, 1992. p. 200-212.
RODRIGUES, Jane de Ftima Silva. Histria Regional e Local: problemas tericos e prticos.
In: Histria & Perspectivas. Uberlndia: Edufu, n 16/17, 1997. p. 149-164.
SILVA, Marcos A. da (org.). Repblica em Migalhas: histria regional e local. So Paulo: Marco
Zero, 1990.
70
71
APOLINRIO, Juciene Ricarte. Escravido Negra no Tocantins Colonial: vivncias escravistas

em Arraias (17939-1800). Goinia: Kelpes, 2000.
BIERSACK, Aletta. Saber Local, Histria Local: Geertz e Alm. In: HUNT, Lynn. A Nova
Histria Cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 97-130.
CAVALCANTE, Maria do Esprito Santo Rosa. O Discurso Autonomista do Tocantins. So
Paulo: Edusp, 2004.
FERRO, Marc. Histria Local, Histria Geral: vnculos entre o passado e o presente. In: A
Histria Vigiada. So Paulo: Martins Fontes, 1989. p. 109-124.
GOUBERT, Pierre. Histria Local. In: Revista Histria & Perspectivas. Uberlndia: Edufu, n
6, 1992. p. 45-57.
LOUREIRO, Ana e PRINCIPE, Ana Filipa. Identidade Local e Identidade Nacional: estudo
comparativo das populaes de Ponta Delgada e Lisboa. In: Primeiro Colquio Psicologia,
Espao e Ambiente. Universidade de vora, 2002.
PRIORI, ngelo. Histria Regional e Local: mtodos e fontes. In: Ps-Histria. Assis: Unesp,
1994, v. 2. p. 181-187.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Por uma concepo multicultural de direitos humanos. In:
FELDMAN-BIANCO, Bela e CAPINHA, Graa (org.). Identidades: estudos de cultura e poder.
So Paulo: Hucitec, 2000. p. 19-39.
SILVA, Marcos A. A Histria e seus Limites. In: Histria & Perspectivas. Uberlndia: Edufu,
n 6, 1992. p. 59-65.
WESTPHALEN, Ceclia M. Histria nacional, Histria Regional. In: Revistas de Estudos
Brasileiros. Paran: UFPR, n 3, 1977. p. 29-34.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO II

Crditos: 06
CH Terica: 15
CH Prtica: 75
CH Total: 90
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A produo do conhecimento histrico atravs do desenvolvimento de projeto de ensino de
Histria para que possa ser efetivado nas instituies de Ensino Bsico.
Objetivos:
Atuar na prtica docente de acordo com o planejamento, tendo como base a Pedagogia de
Projetos, utilizando-se da pesquisa com o objetivo de produzir conhecimento em sala de aula.
Analisar e compreender o papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Refletir
sobre a situao em que se encontra o ensino de Histria no nvel Fundamental, relacionando a
teoria com a observao da prtica. Planejar e exercer atividades de docncia nas turmas de
Histria do Ensino Fundamental
71
72
Bibliografia bsica:
ANDR, Marli (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar Histria no sculo XXI: em busca do
tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007.
PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 14 ed.
PIMENTA, S. G. e LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
BORGES, V. P. O que Histria. So Paulo: Brasiliense, 1988.
FONSECA, S. G. Didtica e prtica de ensino de Histria. So Paulo: Papirus, 2003.
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 3 ed. So
VASCONCELLOS, C. S. Avaliao. So Paulo: Libertad, 2000.
Disciplina: HISTRIA CONTEMPORNEA II
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
O contexto europeu e mundial do incio do sculo XX. A nova ordem mundial aps a Primeira
Guerra Mundial. A revoluo russa. O totalitarismo do perodo entre guerras. A grande
depresso da dcada de 1930. A Segunda Guerra Mundial. O ensino de Histria de
Contempornea.
Objetivos:
Capacitar os alunos no estabelecimento de demarcaes histricas para o sculo XX.
Proporcionar aos alunos a compreenso das articulaes entre processos econmicos, sociais,
polticos e culturais no mundo contemporneo. Possibilitar a articulao entre mudanas
histricas de dimenso global com realidades particulares.
Bibliografia bsica:
REIS FILHO, Daniel Aaro e FERREIRA, Jorge (Orgs.). O sculo XX, o Tempo das crises,
Revolues, fascismos e guerras. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
HOBSBAWN, Eric. A Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
HOBSBAWM, Eric J. Naes e nacionalismo desde 1780. So Paulo: Paz e Terra, 1991
PIPES, Richard, Histria Concisa da Revoluo Russa. Rio de Janeiro: Record, 1995.
72
73
RMOND, Ren. O Sculo XX. De 1914 aos nossos dias. 9 ed. So Paulo: Cultrix, 1993.
ELIAS, Nobert. Os Alemes a luta pelo poder e a evoluo dos habitus nos sculos XIX e XX.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1997
FELICE, Renzo. Explicar o fascismo. Lisboa: Edies 70, 1976.
FERRO, Marc. Histria da Segunda Guerra Mundial. So Paulo: tica, 1995.
GAY, Peter. A Cultura de Weimar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
KENNEDY, Paul. Ascenso e queda das grandes potncias: transformao econmica e
conflito militar de 1500 a 2000. Rio de Janeiro: Campus, 1989.
LUKACS, John. Cinco Dias em Londres: Negociaes que Mudaram o Rumo da II Guerra
Mundial. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.
PALLA, Marco, A Itlia Fascista. SP: tica, 1996.
PAMPLONA, Marco A. Revendo o Sonho Americano: 1890-1972 In: Os Tempos do New
Deal e o Desafio da Reforma do Estado. Atual Editora: RJ, 1995.
POLANYI, Karl. A Grande Transformao. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
VICENTINI, Paulo G. Fagundes. Segunda Guerra Mundial: histria e relaes internacionais.
Porto Alegre: Ed. da Universidade/UFRGS, 1989.
Disciplina: METODOLOGIA DO ENSINO EM HISTRIA

Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 45
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A metodologia do ensino de histria. O ensino e a pesquisa em histria. O trabalho com as fontes
histricas em sala de aula.
Objetivos:
Dominar os procedimentos e as etapas do ensino em Histria, utilizando os mtodos e as tcnicas
especficas. Realizar levantamento bibliogrfico. Identificar e ter domnio sobre a utilizao das
fontes a serem utilizadas no ensino de Histria. Compreender a relao entre o conhecimento
histrico produzido pelo historiador e o conhecimento de histria transmitido na escola.
Bibliografia bsica:
BURKE, Peter (Org). A escrita da histria: Novas perspectivas. 2 ed. So Paulo: Editora da
Unesp, 1992.
73
74
CARDOSO, Ciro F. S.; VAINFAS, Ronaldo, (Orgs). Domnio da Histria Ensaios de Teoria e
Metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CARDOSO, Ciro F. S.; BRIGNOLI, Hector P. Os mtodos da Histria. 2 ed. Rio de Janeiro:
Graal, 1981.
GINZBURG, Carlo. Provas e possibilidades.... In: A micro-histria e outros ensaios. Lisboa:
Difel, 1992. p. 179-202
VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo et. al. A pesquisa em Histria. So Paulo: Editora tica,
1989.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que e como se faz. So Paulo: Loyola, 1998.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
DEIR, Maria de Lourdes Chagas. As belas mentiras a ideologia subjacente aos textos
didticos. 12 ed. So Paulo: Editora Moraes, 1979.
FENELON, Da. Fontes para o estudo da industrializao no Brasil: 1889-1945. In: Revista
Brasileira de Histria. 2 (3), So Paulo, mar, 1982.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: experincias, reflexes e
aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.
FONSECA, Thas Nvia de Lima e. Histria & ensino de histria. Belo horizonte: Autntica,
2003.
LE GOFF, Jacques & NORA, P. Histria: novos temas, novos objetos e novos problemas. Rio
de Janeiro: Francisco Alves, 1976. Vol. 1, 2, 3.
OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de. A inovao do Ensino de Histria: confronto entre a
teoria e a prtica de sala de aula. In: Caderno de Histria, Natal, v. 4/5, n 2/1, jul./dez. 1998.
PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico do
planejamento aos textos, da escola academia. 2 ed. rev. atual. e ampl. So Paulo: Rspel,
2003.
VILLALTA, Carlos Luiz. Dilemas da relao teoria e prtica na formao do professor de
histria: alternativas em perspectivas. In: Revista Brasileira de Histria, n 25/26, p. 223/232.
So Paulo, 1993.
74
75
7 Perodo
75
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Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO III
Crditos: 08
CH Terica: 30
CH Prtica: 90
CH Total: 120
Pr-requisito: No h
Ementa:
Desenvolver um Projeto de Ensino de Histria para que possa ser efetivado nas Instituies no
Ensino Mdio.
Objetivos:
Empreender uma prtica de ensino embasada na realidade da instituio escolar, utilizando-se
dos recursos disponveis para promover um ensino motivacional. Atuar na prtica docente das
instituies do ensino mdio de acordo com um projeto de ensino de histria que oriente a
referida prtica pedaggica
Bibliografia bsica:
ARAJO, Ulisses F. A construo de escolas democrticas: Histrias sobre complexidade,
mudanas e resistncias. So Paulo: Moderna, 2002.
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004.
CANDAU, Vera M. (Org.). Reinventar a escola. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 2 ed. So Paulo: Cortez; Autores
Associados, 1991.
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3 ed. So
CABRINI, Conceio (et al.) O ensino de histria: reviso urgente. 5 ed. So Paulo; Brasiliense,
1994.
CARVALHO, Irene M. O processo didtico. 6 ed Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1987.
FAZENDA, Ivani C. (et al.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 2 ed. Campinas:
Papirus, 1994.
FERREIRA, Nilda T. Cidadania: Uma questo para a educao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1993.
FONSECA, Selva G. Caminhos da histria ensinada. Campinas: Papirus, 1993.
GAMA, Zacarias J. Avaliao na escola de 2. grau. Campinas: Papirus, 1993.
JNIOR, Dcio G. A escrita escolar da histria: livro didtico e ensino no Brasil (1970-1990).
Bauru: EDUSC, 2004.
MORETTO, Marco A. P. A leitura na prtica do professor reflexivo. So Paulo: Espao
Editorial, 2006.
NIKITIUK, Snia L. (Org.) Repensando o ensino de histria. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
PIMENTA, Selma G. Estgio e docncia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
76
77
Disciplina: Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 45
Pr-requisito: No h
Ementa:
A linguagem e a surdez. A Surdez. A criana com surdez. Educao Bilnge e sua
operacionalizao. A lngua brasileira de sinais. LIBRAS. A lngua portuguesa oral e escrita.
Importncia do atendimento da pessoa com surdez. Capacitao e qualificao de professores.
Desenvolvimento da linguagem interior na etapa pr-lingstica. Desenvolvimento da linguagem
receptiva na fase pr-lingstica. Desenvolvimento da linguagem expressiva na fase lingstica.
Objetivos:
Aprender libras como instrumento necessrio para atuar no ensino de pessoas com deficincia
auditiva.
Bibliografia Bsica:
FARIA, S. P., VASCONCELOS, S.P., VASCONCELOS, R. G. A.. A viso do silncio: a
linguagem na perspectiva do surdo. Braslia, apostila, 1998.
FREIRE, A. M. da F. Aquisio do portugus como segunda lngua: uma proposta de currculo.
Espao. Rio de Janeiro: INES, 1998.
GOTTI, M. O. Portugus para deficientes auditivos. Braslia: EdUnb, 1992.
FELIPE, T. A. Aquisio da linguagem por crianas surdas. Pesquisa no curso de Doutorado da
UFRJ. Rio de Janeiro, 1992.
PERLIN, G. As diferentes identidades surdas. Revista FENEIS n 4. Rio de Janeiro: FENEIS,
2002.
Disciplina: MONOGRAFIA I
Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 45
CH Total: 60
Pr-Requisito: Metodologia da Pesquisa em Histria
Ementa:
Projeto de pesquisa em Histria. A execuo do projeto de pesquisa em histria. Discusso
terica, reviso bibliogrfica, dilogo com as fontes, elaborao da verso preliminar. Seminrio
de pesquisa.
Objetivos:
Orientar a elaborao da monografia para a elaborao da verso preliminar e para o seminrio
de pesquisa.
Bibliografia bsica:
A bibliografia ser indicada pelo orientador junto com o discente a partir de cada tema de
pesquisa.
77
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Disciplina HISTRIA DA FRICA

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A frica pr-colonial. Colonizao africana. A escravido na frica e o trfico de escravos.
Imperialismo na frica. O processo de descolonizao africana. A frica Contempornea. A
influncia da cultura africana no Brasil. A pesquisa em histria da frica. O ensino de Histria
da frica e dos afrodescendentes.
Objetivos:
Estudar as sociedades africanas pr e ps-colonizao. Compreender os impactos e as influncias
da escravido africana e do trfico de escravos na frica, na Amrica, em especial no Brasil.
Analisar os impactos do imperialismo e o processo de descolonizao da frica. Estudar a
formao dos Estados Africanos e os conflitos internos. Identificar as influncias da cultura
africana na sociedade brasileira. Instrumentalizar os futuros pesquisadores para a pesquisa em
histria da frica.
Bibliografia bsica:
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes. So Paulo: Cia das Letras, 2000.
BERGAD, Laird W. Escravido e histria econmica. Trad., Beatriz Sidou. Bauru/SP: EDUSC,
2004.
BOAHEN, A. Adu. (org). Histria Geral da frica, vol. VII: A frica sob dominao colonial,
1880-1935. So Paulo: tica; Unesco, 1991.
CASTRO, Yda A. Pessoa de & CASTRO, Guilherme A. de Souza. Culturas Africanas nas
Amricas: um esboo de pesquisa conjunta localizao dos emprstimos. In: Afro-sia, n 13,
1980. p. 27-50.
COSTA E SILVA, Alberto. Um Rio Chamado Atlntico. A frica no Brasil e o Brasil na frica.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2003.
CURTIN, P. D. Tendncias recentes das pesquisas histricas africanas e contribuio histria
em geral. In: Joseph Ki-Zerbo (org.). Histria Geral da frica, vol. I. So Paulo, tica; Paris,
Unesco, 1982.
DAVIDSON, Basil. A Descoberta do Passado de frica. Lisboa: S da Costa, 1981.
FAGE, J. D. e OLIVER, Roland. Breve Histria da frica. Lisboa: S da Costa, 1980.
HENRIQUES, Isabel Castro. Os pilares da diferena: relaes Portugal-frica, sculos XVXIX. Lisboa: Caleidoscpio, 2004.
78
79
KI-ZERBO, Joseph. Histria da frica Negra. Lisboa: Europa Amrica, s.d.
LOPES, Carlos. A Pirmide Invertida - historiografia africana feita por africanos. In: Actas do
Colquio Construo e Ensino da Histria da frica. Lisboa: Linopazes, 1995.
LOVEJOY, Paul E. A escravido na frica: uma histria de suas transformaes. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002.
MEILLASSOUX, Claude. Antropologia da escravido: o ventre de ferro e dinheiro. Trad. Lucy
Magalhes. Reviso Tcnica Luiz Felipe de Alencastro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1995.
OLIVER, Roland. A Experincia Africana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1994.
PANTOJA, Selma e ROCHA, Maria Jos (orgs.). Rompendo Silncios: Histria da frica nos
currculos da educao bsica. Braslia: DP Comunicaes, 2004.
PANTOJA, Selma. (org.). Entre fricas e Brasis. Braslia: Paralelo 15, 2001.
79
80
Disciplina: MONOGRAFIA I
Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 45
CH Total: 60
Pr-Requisito: Metodologia da Pesquisa em Histria
Ementa:
A execuo do projeto de pesquisa em histria. Discusso terica, reviso bibliogrfica, dilogo
com as fontes, elaborao da verso preliminar. Seminrio de pesquisa.
Objetivos:
de pesquisa.
Bibliografia bsica:
A bibliografia ser indicada pelo orientador junto com o discente a partir de cada tema de
pesquisa.
80
81
Disciplina: HISTRIA CONTEMPORNEA III

Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
As novas relaes mundiais de poder no ps-guerra. A Guerra Fria. Os conflitos internacionais
entre as dcadas de 1950 e 1980. Os movimentos de contracultura. A queda do socialismo na
URSS e no Leste Europeu. A sociedade ps-industrial. Globalizao: as novas configuraes de
poder mundial. Economia e cultura na globalizao. O ensino de Histria Contempornea.
Objetivos:
Propiciar ao estudante o arcabouo necessrio para o estudo e a compreenso das profundas
transformaes ocorridas no mundo no perodo compreendido entre o final da II Guerra Mundial
e o tempo presente.
Bibliografia bsica:
ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo. In: Ps-neoliberalismo: as polticas sociais
e o Estado democrtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
ARON, Raymond. Paz e Guerra entre as Naes. Braslia: Ed. UnB, 2002.
BAUMAN, Zygmunt. O Mal-Estar da Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
HOBSBAWN, Eric. A Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
REIS FILHO, Daniel A.; FERREIRA, Jorge; ZENHA, Celeste. O Sculo XX. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2000.
ALI, Tariq. Confronto de Fundamentalismos. Rio de Janeiro: Record. 2002.
BAUMAN, Zygmunt. Em busca da Poltica. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.
CHOMSKY, Noam. 11 de setembro. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
GATTAZ, Andr. A Guerra da Palestina. So Paulo: Usina do Livro. 2002.
HOBSBAWM, Eric J. Naes e nacionalismo desde 1780. So Paulo: Paz e Terra, 1991
KENNEDY, Paul. Ascenso e queda das grandes potncias. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
LINHARES, Maria Yedda. A luta contra a metrpole (sia e frica). So Paulo: Brasiliense,
1981.
MINC, Alain. A nova Idade Mdia, Rio de Janeiro: tica, 1994.
81
82
SANTOS, M. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record,
2001.
VIZENTINI, Paulo Fagundes. A nova ordem global. Relaes internacionais do sculo XX. Rio
Grande do Sul: Editora da Universidade UFRGS, 1996.
82
83
8 Perodo
83
84
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO IV
Crditos: 08
CH Terica: 30
CH Prtica: 90
CH Total: 120
Pr-Requisito: No h
Ementa:
A capacidade de execuo de uma prtica de ensino de histria fundamentada no novo debate
historiogrfico atual.
Objetivos:
Articular o novo debate sobre as formas renovadas de histria com a prtica concreta de ensino,
tomando em considerao a realidade da Instituio Escolar. A partir de um Projeto de Ensino,
procurar realizar uma prtica docente que d sentido concreto aos objetivos de tal Projeto. No
final do estgio, o aluno dever elaborar um relatrio final
Bibliografia bsica:
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 17 ed. Campinas:
Autores Associados, 2007.
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3 ed. So
GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idias de um moleiro perseguido
pela Inquisio. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
BLOCH, Marc. Apologia da histria ou o ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
2001.
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
RAGO, Margareth (Org.) Narrar o passado, repensar a histria. Campinas: UNICAMP, 2000.
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004.
FAZENDA, Ivani C. (et al.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 2 ed. Campinas:
Papirus, 1994.
FAZENDA, Ivani C. (Org.) Didtica e interdisciplinaridade. 7 ed. Campinas: Papirus, 2005.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionrio: Pedagogia do dissenso para o novo
milnio. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2000.
FONSECA, Selva G. Caminhos da histria ensinada. Campinas: Papirus, 1993.
FERREIRA, Nilda T. Cidadania: Uma questo para a educao. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1993.
PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores: Unidade Teoria e prtica? 7 ed.
So Paulo: Cortez, 2006.
PIMENTA, Selma G. Estgio e docncia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
GAMA, Zacarias J. Avaliao na escola de 2. grau. Campinas: Papirus, 1993.
84
85
NIETZSCHE, Friedrich. Genealogia da moral: Uma polmica. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
MORETTO, Marco A. P. A leitura na prtica do professor reflexivo. So Paulo: Espao
Editorial, 2006.
CARVALHO, Irene M. O processo didtico. 6 ed Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1987.
NIKITIUK, Snia L. (Org.) Repensando o ensino de histria. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
SCHAFF, Adam. Histria e verdade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
JNIOR, Dcio G. A escrita escolar da histria: livro didtico e ensino no Brasil (1970-1990).
Bauru: EDUSC, 2004.
VEIGA, Ilma P. A (Org.). Aula: Gnese, dimenses, princpios e prticas. Campinas: Papirus,
2008.
SILVA, Marcos A . Repensando a histria. 6 ed. So Paulo: Marco Zero, s/d.
CHAU, Marilena de Sousa. Cultura e democracia: O discurso competente e outras falas. 3 ed.
So Paulo: Moderna, 1982.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. So Paulo: Autores Associados, 2002.
LEITE, Mrcia; FIL, Valter (Orgs.) Subjetividades, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.
SILVA, Aracy Lopes da. A questo indgena na sala de aula: subsdios para professores de 1 E
2 Graus. So Paulo: Brasiliense, 1987.
85
86
Disciplina: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Crditos: 04
CH Terica: 45
CH Prtica: 15
CH Total: 60
Pr-Requisito: No h
Ementa:
Estudo do desenvolvimento integral da infncia e adolescncia. Concepes epistemolgicas
para as teorias psicolgicas: o inatismo, o empirismo e o interacionismo. Relao teoria e prtica
relativa aprendizagem sob a tica construtivista e sociointeracionista. Concepes de tempo e
espao na aprendizagem.
Objetivos:
Estudar a cartografia contempornea do desenvolvimento integral da infncia e da adolescncia.
Compreender as concepes epistemolgicas de base para as teorias psicolgicas: o inatismo, o
empirismo e o interacionismo. Identificar a relao entre a teoria e a prtica relativa
aprendizagem sob a tica construtivista e sciointeracionista. Analisar as concepes de tempo e
espao na aprendizagem.
Bibliografia bsica:
RIES, P. Histria Social da Criana e da famlia. RJ: Guanabara, 1998.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 27 ed., RJ: Vozes, 1998.
______. Psicologia e desenvolvimento humano. RJ: Vozes, 1997.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento: um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1997.
LA TAILLE, Yves de et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So
Paulo, Summus, 1992.
FARIA, Ana Lcia Goulart de. e PALHARES, Marina Silveira. (Orgs.). Educao infantil psLDB: rumos e desafios. 2 ed., SP: Autores Associados, 2000.
GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. 8 ed.,
RJ: Vozes, 2000.
MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino. SP:
Moderna, 1995.
OLIVEIRA, Zilma M. (Org.). Educao infantil: muitos olhares, SP: Cortez, 1994.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 10 ed; RJ:
Vozes, 2000.
86
87
Disciplina: MONOGRAFIA II
Crditos: 04
CH Terica: 15
CH Prtica: 45
CH Total: 60
Pr-Requisito: Metodologia da Pesquisa em Histria; Monografia I
Ementa:
A elaborao do texto monogrfico.
Objetivos:
de pesquisa.
Bibliografia bsica e complementar:
A bibliografia ser pelo discente junto com o orientador a partir de cada tema de pesquisa.
87
88
4.1.2 Disciplinas Optativas
As disciplinas optativas do Curso de Licenciatura em Histria, levando-se em
considerao a natureza e especificidade desse componente curricular, requerem flexibilidade
temtica e, por consequncia, em seus ementrios, objetivos e bibliografias. Elas dependem de
contedos que discentes e docentes percebam como significativos para a formao num dado
perodo de tempo, gerando variaes de um semestre para outro. Dependem ainda da produo
acadmica dos docentes, que podem privilegiar nas disciplinas optativas as pesquisas nas quais
se debruam. Os discentes podem ainda optar por disciplinas ofertadas em outros cursos, desde
que essas apresentem identificao com o campo da Histria. Sendo assim, compreende-se que
os temas e o ementrio dessas disciplinas devem ser flexveis na estrutura curricular. Uma vez
diagnosticada a necessidade de uma nova disciplina, a mesma deve ser aprovada no Colegiado
do Curso e comunicado Diretoria de Ensino da Pro-reitoria de Graduao, para a efetivao
de seu cadastro.
4.2. Corpo Docente

Os docentes do Curso de Histria tm envidado esforos no sentido de melhorar a
qualidade do curso e dos profissionais da Histria que atuaro principalmente no ensino e
pesquisa na regio norte do Tocantins. Todos os docentes efetivos do Curso trabalham em
regime de dedicao exclusiva e desenvolvam e orientem pesquisas em Histria, em sua maioria
vinculadas aos temas e objetos regionais. Alm disso, o desejo de melhorar e ampliar o curso de
graduao e caminhar no sentido de implantao de um Programa de Ps-Graduao Stricto
Sensu tem levado os membros do Colegiado a se dedicarem ainda mais para a qualificao de
todos os docentes, tanto que a maioria dos professes mestres se encontram em fase de
doutoramento, alguns em fase de finalizao. Os docentes tm tido tambm uma produo
acadmica relevante fruto das vrias atividades de ensino, pesquisa e extenso, como ou pode
ser observado nos currculos anexos. Segue abaixo um quadro com a relao dos docentes
efetivos do Curso, bem como sua titulao e regime de trabalho.
Docente
1
2
3
4
Ana Elisete Motter

Braz Batista Vas
Dagmar Manieri
Titulao
Mestre
Mestre
Doutor
Doutor
Regime de
Trabalho
DE
DE
DE
DE
Informao
Complementar
Doutoranda
Doutorando
88
89
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
Dimas Jos Batista

Eugnio Pacceli de Moraes Firmino
Norma Lcia da Silva
Vasni de Almeida
Vera Lcia Caixeta
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Doutor
Mestre
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
DE
Doutorando
Doutorando
Doutora
Doutorando
Doutoranda
Doutoranda
Doutoranda
Doutoranda
4.3. Grupo e Linhas de Pesquisa
Grupo de Pesquisa: Histria Social: Fragmentos e Snteses

Linhas de Pesquisa: Educao, Cultura e Relaes Sociais; Poltica, Poder e Cultura
Educao, Cultura e Relaes Sociais
Professor
Projeto
Dagmar Manieri
Interpretaes do Brasil: em torno da

modernizao
Eugnio Pacelli de Morais Firmino
O ensino de Histria e suas

implicaes com a construo das
identidades culturas
Gislaine Nbrega Chaves
As Relaes de Gnero na Produo

Escrita
do
Movimento
dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra:
uma abordagem na Educao Popular
Educao e Patrimnio Cultural
Norma Lucia da Silva
Institucionalizao do Ensino de
Histria
e
Profissionalizao
docentenos confins do Brasil,
Araguana, TO (1963-2003)
Vasni de Almeida
Prticas educativas dos protestantes

em Araguana, TO
Vera Lcia Caixeta
A expanso missionria catlica no

89
90
Norte Goiano (1951-1960)
Poltica, Poder e Cultura

Professor
Projeto
Ana Elizete Motter
Discurso e Identidade Tocantinense

(1989-2002)
Braz Batista Vas
Reconstituio da memria histrica

de Araguana e regio atravs de
fontes judicirias do sculo XX.
Christiane Figueiredo Pagano de Mello
As tropas militares na Amaznia na

segunda metade do sculo XVIII
Dimas Jos Batista
Reconstituio da memria histrica

de Araguana e regio atravs de
fontes do Cartrio de Registro de
Pessoas Naturais.
Euclides Antunes Medeiros

Guerreiros X Guerrilha do
Argauaia: histroia e memria de um
conflito social- 1960-1990.
VIVER E REVIVER A
VIOLNCIA:
Cultura e Modos de Viver
Construindo as Bases de uma
Mentalidade Violenta no Extremo
Norte Goiano 1830-1930.
Documentrio:
As guas Vo Rolar: do rio e dos
olhos na Ilha de So Jos
Sociabilidade e Cidadania no
Imprio brasileiro: relaes de poder
e construo do Estado imperial.
"Banditismo
rural
e
formas
primitivas de protesto social entre os
sculos XIX/XX"
90
91
Ordem e disciplina: o cotidiano e o

universo masculino do Bat.
Tocantins (1964-1985).
Protocolo.
Segurana pblica, administrao da

justia e disputas pelo poder na
provncia de Gois (1821-1845)
4.3. Comisso Responsvel pela Elaborao do PPC

Prof. Me. Braz Batista Vas
Prof. Dr. Dimas Jos Batista
Prof. Me Euclides Antunes de Medeiros
Prof. Me. Eugnio Pacceli de Moraes Firmino
Prof. Dr. Luciano Galdino da Silva
Prof. Me. Mariseti Cristina Soares Lunckes
Prof. Me. Martha Victor Vieira
Prof. Me. Norma Lcia da Silva (Coordenadora)
Prof. Dr. Vasni de Almeida
4.3.1. Ncleo Docente Estruturante (NDE)
Profa. Me. Norma Lucia da Silva (Coordenadora)
Prof. Dr. Vasni de Almeida
Prof. Me. Brs Batista Vas
4.4. Produo Didtica e Cientfica do Corpo Docente

A produo didtica e cientfica dos docentes do Curso de Licenciatura em Histria
encontra-se registrada em seus respectivos currculos, que podem ser acessados nos seguintes
endereos da Plataforma Lattes:
PROFESSOR(A)
ENDEREO LATTES
Ana Elisete Motter
lattes.cnpq.br/5130356730751350
Braz Batista Vas
http://lattes.cnpq.br/5505825684588218
91
92
Dagmar Manieri
lattes.cnpq.br/0328674543484561
lattes.cnpq.br/9941464654933458
Dimas Jos Batista

lattes.cnpq.br/8452656967396288
Eugnio Pacelli de Morais Firmino

lattes.cnpq.br/5330640543899469
lattes.cnpq.br/5406049041418264
Marcos Edilson de Arajo Clemente
lattes.cnpq.br/5711509298437122
Norma Lcia da Silva
lattes.cnpq.br/8489955625630790
Vasni de Almeida
lattes.cnpq.br/8489955625630790
Vera Lcia Caixeta
lattes.cnpq.br/8489955625630790
4.5. Formao e Experincia Profissional do Corpo Tcnico-Administrativo

Ianed da Luz Sousa: Graduada em Histria. Possui experincia em administrao
acadmica. Exerce a chefia da Secretaria Acadmica do Campus Universitrio de
Araguana.
Deuseline Morais do Carmo: Especialista em tcnicas para o trabalho em Secretarias.
Responsvel pelos servios acadmicos do Curso de Histria na Secretria Acadmica.
92
93
Eroilton Eroilton Alves dos Santos: Graduando em Matemtica UFT com experincia
na rea de Auxiliar Administrativo. Exerce a funo de Secretrio da Coordenao do
Curso de Histria.
4.6. Instalaes e Equipamentos
4.6.1 Prdios da Unidade Cimba
Bloco A
Discriminao
rea (M2)
Quantidade
rea
Total
(M2)
Sala de Aula Geografia
60,2
240,8
Lab. Ead (Biologia)
60,2
60,2
Sanitrio Masculino
21
21
rea (M2)
Quantidade
rea Total
(M2)
Sala de Aula Matemtica
46,8
187,2
Sala de Aula Histria
46,8
187,2
Lab. de Matemtica
68,25
68,25
Lab. de Histria
68,25
68,25
Lab. de Geografia
68,25
68,25
Lab. de Letras
46,8
46,8
Lab. de Fsica
46,8
46,8
Labin Geral
68,25
68,25
Auditrio II
109,4
109,4
Sanitrio Masculino
21
42
Sanitrio Feminino
21
42
rea(M2)
Quantidade
rea
Total(M2
)
Sala de Aula Letras
60,2
301
Sanitrio Feminino
21
21
Bloco B
Discriminao
Bloco C
Discriminao
Bloco De Apoio Logstico Administrativo Bala / Piso Inferior

Discriminao
rea (M2)
Quantidade
rea
Total
(M2)
93
94
Lab. Seg. Pblica
31,8
31,8
Coordenao Reuni
38,4
38,4
Coord. Histria e Geog.
38,4
38,4
Coord. Letras e Matem.
38,4
38,4
Almoxarifado
38,7
38,7
Manuteno
20,1
20,1
Ncleo de Apoio a Incluso
36,9
36,9
Rep. Protoc. Sec. Acadmica
87
87
Refeitrio
44,1
44,1
Sanitrio Feminino
20,4
20,4
Sanitrio Masculino
20,4
20,4
Haal de Entrada
115
115
Bloco de Apoio Logstico Administrativo Bala /Piso Superior

Discriminao
rea (M2)
Quantidade
rea Total
(M2)
Sala de Professores Letras
27,9
27,9
Sala de Professores Matemtica
27,9
27,9
Sala de Professores Geografia
27,9
27,9
Sala de Professores Histria
27,9
27,9
Sala de Manuteno Informtica
13,8
13,8
Sanitrio Feminino
20,4
20,4
Sanitrio Masculino
20,4
20,4
75
75
Setor Operacional de Apoio

Logstico
35,4
35,4
Direo do Campus
35,4
35,4
Recursos Humanos
35,4
35,4
Coordenao Administrativa
35,4
35,4
Lab. de Lnguas Indgenas
35,4
35,4
Auditrio I
4.6.2. Biblioteca (Unidade So Joo) at abril de 2009
A biblioteca da Fundao Universidade do Tocantins, devidamente adaptada para o

acesso de portadores de deficincias (rampas de acesso), tem por finalidade oferecer infra-
94
95
estrutura bibliogrfica ao ensino e pesquisa. Quanto ao total de obras na rea de Histria de,
aproximadamente, 1405 (mil quatrocentos e cinco) ttulos 3080 (trs mil e oitenta) exemplares.
A compra de livros realizada atravs de licitaes, onde a PROGRAD gerencia e
distribui os recursos para os campi. Cada biblioteca realiza sua listagem e envia a coordenao
de bibliotecas (subordinada a PROGRAD) para que as obras sejam adquiridas.
Atualmente a biblioteca possui espao fsico razovel para o atendimento da demanda
efetiva, pois a mesma funciona em tempo integral, de segunda-feira sexta-feira e aos sbados.
O acervo total de 13.880 (treze mil oitocentos e oitenta) exemplares e 7.281 (sete mil
duzentos e oitenta e um) ttulos entre livros, teses, dissertaes e monografias.
O perfil tcnico administrativo
02 Bibliotecrias (Especialistas)
04 Assistente Administrativos (Superior)
02 Auxiliar Administrativo ( Nvel mdio)
03 Bolsistas
Informatizao
Desde 2008, as bibliotecas da UFT formaram um sistema de bibliotecas e
conseqentemente esto informatizadas.
O sistema utilizado na biblioteca o mesmo utilizado em todos os setores da instituio o
Sistema de Informao do Ensino - SIE
O catlogo das bibliotecas j est disponvel na internet.
Acesso e servios oferecidos
As estantes so de livre acesso
As formas de emprstimo so a domiclio e consulta no local.
Os servios de emprstimo renovao, devoluo e reserva so informatizados.
Professores, alunos e servidores tcnico-administrativo da instituio cadastrados no SIE
tm direito de retirar obras por emprstimos.
O prazo de emprstimo para professores de at 15 dias. Para alunos e servidores de 07
(sete) dias, podendo ser prorrogado caso o material no seja reservado para outro usurio.
O leitor que danificar ou extraviar qualquer material informacional dever repor o mesmo
material ou outro de interesse da biblioteca.
95
96
A disposio do acervo encontra-se em estantes de ao de dupla face, obedecendo a
Classificao Decimal de Dewey CDD.
A catalogao segue os padres do AACR2.
Espao Fsico e Funcionamento da Biblioteca
Localizao
A biblioteca est localizada provisoriamente no bairro na rua Humberto de Campos,
nmero 508, Bairro So Joo, CEP- 77807-060, Araguana-TO. No prximo semestre o prdio
da biblioteca ficar pronto.
Horrio de Funcionamento
De segunda-feira sexta-feira das 7h s 22h e aos sbados das 08h s 14h.
Acervo
O acervo constitudo de livros, folhetos, peridicos, coleo de referncias, mapas, fitas
de VHS e cds.
As obras do acervo encontram-se ordenadas por assunto de acordo com a Classificao
Decimal de Dewey (CDD) 21a edio:
Classe 000: Generalidades, Miscelneas (Cincias e Conhecimento, Organizao,
Informao, Documentao, Biblioteconomia, Literatura Infantil).
Classe 100: Filosofia e Psicologia.
Classe 200: Religio
Classe 300: Cincias Sociais.
Classe 400: Lnguas
Classe 500: Matemtica e Cincias Naturais.
Classe 600: Cincias Puras e Aplicadas.
Classe 700: Artes, Belas-Artes, Recreao, Diverses e Esportes.
Classe 800: Literatura.
Classe 900: Geografia e Histria.
PERIODICOS: As revistas acham-se arranjadas nas estantes, por ttulos alfabetados, dentro do
seu assunto, conforme cdigo de Classificao Decimal de Dewey.
96
97
MAPAS: Esto condicionados na mapoteca horizontal para uso na Biblioteca ou sala de aula..
COLEES DE REFERNCIAS: Compostas de dicionrios, enciclopdias, manuais, guias e
ndices. Esto a disposio na biblioteca, somente para consulta no local.
COLEO AMAZNIA LEGAL: Compe-se de obras produzidas e/ou sobre a regio.
Processamento tcnico
LIVROS: Ao chegar biblioteca, quer sejam comprados ou doados, os livros passam pelo
seguinte processo: recebem o carimbo de identificao da instituio e so inseridos no sistema.
Aps a catalogao e classificao recebem a etiqueta de identificao.
PERIDICOS: O registro de peridicos feito nas fichas Kardex, prpria para peridicos.
Registro de multimeios (mapas, fitas, etc.)
4.6.3. Servios Terceirizados
Na manuteno e vigilncia do Campus esto os servios terceirizados, estes so
compostos por 4 porteiros, 07 serventes de limpeza, 1 copeira, 4 vigilantes. O Campus conta
ainda com: Desenvolvimento Humano e Protocolo.
4.6.4. Instalaes e Equipamentos Complementares

Os docentes e discentes tem acesso livre aos equipamentos de informtica e internet,
no Laboratrio da Unidade Simbam, nos perodos matutino, vespertino e noturno, segundo a
disponiblidade dos equipamentos.
4.6.5. rea de lazer e circulao
As reas de lazer e circulao da Unidade Simba do Campus Universitrio de Araguana
esto em processo de construo, mas esto estabelecidos no projeto de construo do mesmo.
4.6.6 Recursos audiovisuais
Os discentes utilizam os computadores do Laboratrio de Informtica, localizado no
Bloco Central da Unidade Simba. Os docentes fazem uso do mesmo laboratrio ou utilizam
computadores individuais em suas respectivas salas. No Auditrio II est fixada um aparelho de
TV de 29 polegadas. A Coordenao do Curso disponibiliza um notebok e um data-show para
uso em sala de aula, com seu uso condicionado a agendamento. O almoxarifado disponibiliza,
mediante agendamento, aparelhos de data-show e retroprojetores.
97
98
4.6.7 . Acessibilidade para Portador de Necessidades Especiais (Decreto n 5.296/2004)

O acesso dos portadores de deficincias fsicas s salas de aulas, laboratrios e auditrios
permitida por meio de rampas e construes planas. Para o acesso ao piso superior do setor de
administrao foi disponibilizado um elevador.
4.6.8. Sala de Direo do Campus e Coordenao de Curso
As salas de Direo de Campus e Coordenao de Curso so organizadas de forma a
permitir a privacidade do Diretor de Campus e Coordenador de Curso no atendimento aos
docentes, discentes e tcnicos administrativos. A sala da Coordenao de Curso possui mesa de
trabalho, computador, armrios, arquivos e cadeiras para a comodidade dos atendidos.
98
99
V - ANEXOS
Projeo de Concomitncia dos Currculos Novo e Antigo,

Regimentos, Normativas do Curso e Currculos dos Professores
5.1. Projeo de Concomitncia
Licenciatura/Noturno
da
Estrutura
Curricular
Nova
Antiga
2010/1 INSTITUCIONALIZAO DO NOVO PPC

o
1
LICENCIATURA
NOVO PPC
2o
3o LICENCIATURA
ANTIGO PPC
4o
5o LICENCIATURA
ANTIGO PPC
6o 7o LICENCIATURA 8o
ANTIGO PPC
Histria Antiga
Histria Medieval II
Histria Moderna II
Histria
Contempornea III
Antropologia
Histria do Brasil I
Histria do Tocantins
II
Metodologia do
Trabalho Cientfico
Histria Amrica I
Optativa II
Filosofia da
Educao
Historia da Educao II
Optativa III
Introduo aos
Estudos Histricos
Historiografia
em Histria
Estgio
Supervisionado em
Histria III
Investigao da Prtica
de Pesquisa em Ensino
de Histria II
Estgio Supervisionado em
Histria I
Convalidar Filosofia,
Histria da Educao I
Convalidar Filosofia,
Histria Antiga, Medieval,
Histria da e Educao I e
II
99
100
2010/2
o
No H 2 LICENCIATURA 3
Entrada
NOVO
4 LICENCIATURA 5o
TRANSIO
6o LICENCIATURA
TRANSIO
7o
8o
LICENCIATURA
ANTIGA
Tecnologias da
Informao e
Comunicao e
Ensino de Histria
Didtica
Histria da Amrica
III
Psicologia da
Aprendizagem
Histria do Brasil I
II
Optativa IV
Sociologia da
Educao
Histria Moderna I
Histria do Tocantins I
Histria Regional
Trabalho de
Concluso de Curso
Histria da Amrica I
Psicologia do
Desenvolvimento
Histria do Tocantins II
Histria Medieval
Poltica, Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
em Histria II
Investigao da
Prtica de Pesquisa
em Ensino de Histria
III
Histria Moderna II
Metodologia do Ensino
de Histria
Convalidar Histria
Antiga, Medieval
e Histria da
Educao II
Convalidar Histria
Antiga, Medieval,
Histria da Educao I e
II e Prtica de Pesquisa
em Histria
2011/1
1o LICENCIATURA
NOVO
2o
3o
4o
LICENCIATURA
NOVO
5o LICENCIATURA
TRANSIO
6o
7o LICENCIATURA
TRANSIO
Histria Antiga
Histria do Brasil
II
Histria Moderna II
III
Antropologia
Histria da
Amrica II

Libras
Metodologia do
Trabalho Cientfico
Histria Moderna I

Currculo, Poltica e
Gesto Educacional
em Histria III
Filosofia da Educao
Historia da
Educao I
Monografia I

Histricos
Teoria da Histria
em Histria
Histria da frica
8o
em Histria I
100
101
2011/2
1
2 LICENCIATURA NOVO
3o
4 LICENCIATURA 5o 6o LICENCIATURA 7o 8o LICENCIATURA

NOVO
NOVO
NOVO
Tecnologias da Informao e
Comunicao e Ensino de
Histria
Histria do Brasil
III
Didtica
Monografia II
Histria do Brasil I
Histria da
Amrica III
Histria Regional
Optativa
Histria Moderna II
Estgio
Supervisionado II
Estgio
Supervisionado IV
Histria da Amrica I
Historia da
Educao II
Histria
Contempornea II
Optativa
Histria Medieval
Historiografia
Metologia do Ensino
de Histria
2012/1
o
3 LICENCIATURA 4o
NOVO
5o LICENCIATURA
NOVO
6o 7o LICENCIATURA 8o
NOVO
Histria Antiga
Monografia I
Antropologia
Histria da Amrica
II
Contempornea I
Libras
Metodologia do
Trabalho Cientfico
Histria Moderna I
I
Estgio
Supervisionado III
Filosofia da Educao
Historia da
Educao I
Currculo, Poltica e
Gesto Educacional
Histria da frica

Histricos
Teoria da Histria
Metodologia da
Pesquisa em Histria
Histria
Contempornea III
1 LICENCIATURA
NOVO
101
102
5.2. Projeo de Concomitncia
Licenciatura/Matutino
da
Estrutura
Curricular
Antiga
Nova
2010/1 INSTITUCIONALIZAO DO NOVO PPC

o
No H 2 LICENCIATURA 3o 4o LICENCIATURA 5o
Entrada
NOVO
TRANSIO
6o LICENCIATURA
TRANSIO
7o
8o
LICENCIATURA
ANTIGA
Tecnologias da
Informao e
Comunicao e
Ensino de Histria
Didtica
Histria da Amrica
III
Psicologia da
Aprendizagem
Histria do Brasil I
II
Optativa IV
Sociologia da
Educao
Histria Moderna I
Histria do Tocantins I
Histria Regional
Trabalho de
Concluso de Curso
Histria da Amrica I
Psicologia do
Desenvolvimento
Histria Medieval
Poltica, Legislao e
Organizao da
Educao Bsica
em Histria II
Investigao da
Prtica de Pesquisa
em Ensino de Histria
III
Histria Moderna II
Metodologia do Ensino
de Histria
Convalidar Histria
Antiga, Medieval
e Histria da
Educao II
Convalidar Histria
Antiga, Medieval,
Histria da Educao I e
II e Prtica de Pesquisa
em Histria
102
103
2010/2
o
1
2
BACHARELADO
3
LICENCIATURA
NOVO
5o LICENCIATURA
TRANSIO
6o
7o LICENCIATURA
TRANSIO
Histria do Brasil
II
Histria Moderna II
Histria Contempornea III
Histria da
Amrica II

Libras
Histria Moderna I

Currculo, Poltica e Gesto
Educacional
Histria III
Historia da
Educao I
Monografia I
Teoria da Histria
em Histria
Histria da frica
8o
Histria I
2011/1
o
1
No H
Entrada
2
4 LICENCIATURA 5o 6o LICENCIATURA
BACHARELADO 3o
NOVO
NOVO
7o 8o LICENCIATURA
NOVO
Histria do Brasil
III
Didtica
Monografia II
Histria da Amrica
III
Histria Regional
Optativa
Histria Moderna II
Estgio
Supervisionado II
Estgio
Supervisionado IV
Historia da
Educao II
Histria
Contempornea II
Optativa
Historiografia
Metologia do Ensino
de Histria
103
104
2011/2
o
1
2
3
4o
5o
6o
7o
8o
BACHARELADO BACHARELADO BACHARELADO
LICENCIATURA
LICENCIATURA
NOVO
NOVO
Histria do Brasil
IV
Monografia I
Contempornea I
Libras
Estgio
Supervisionado I
Estgio
Supervisionado
III
Currculo, Poltica
e Gesto
Educacional
Histria da frica
Metodologia da
Pesquisa em
Histria
Histria
Contempornea
III
2012/1
No H
Entrada
2
3
BACHARELADO
4
5o
BACHARELADO
6o LICENCIATURA
NOVO
7o 8o LICENCIATURA
NOVO
Didtica
Monografia II
Histria Regional
Optativa
Estgio
Supervisionado II
Estgio
Supervisionado IV
Histria
Contempornea II
Optativa
Metologia do Ensino
de Histria
104
105
2012/2
o
1
2
3
4o
5o
6o
7o
8o
BACHARELADO BACHARELADO BACHARELADO
BACHARELADO
LICENCIATURA
NOVO
Monografia I
Libras
Estgio
Supervisionado III
Histria da frica
Histria
Contempornea
III
2013/1
No H
Entrada
2
3
BACHARELADO
4
5o
6o
7o
BACHARELADO
BACHARELADO
8o LICENCIATURA
NOVO
Monografia II
Optativa
Estgio
Supervisionado IV
Optativa
105
106

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA
Regimento de Estgio Curricular Obrigatrio e no- obrigatrio em Histria

CAPTULO I
Das Disposies Preliminares
Art. 1 - Este documento visa normatizar a organizao e o funcionamento do Estgio Curricular

Obrigatrio e no-obrigatrio do Curso de Histria, modalidade Licenciatura, da Universidade
Federal do Tocantins, Campus de Araguana. O Estgio Curricular Obrigatrio e No-obrigatrio
da Licenciatura em Histria normatizado conforme a Lei Federal n 11.788 de 25 de setembro
de 2008, o Parecer CNE/CP 09/2001, as Resolues CNE/CP 1/2002, CNE/CP 2/2002, o Parecer
CNE/CP 9/2007, a Resoluo N 003/2005 do CONSEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso) da Universidade Federal do Tocantins.
CAPTULO II
Do Conceito e dos Objetivos
Art. 2 - O Estgio Curricular do Curso de Histria, modalidade Licenciatura, o conjunto de

atividades terico-prticas relacionadas com a rea de estudo e pesquisa capaz de construir e
reconstruir experincias em torno da dinmica prpria da atividade educacional.
Pargrafo nico - Constitui-se num momento de articulao entre as teorias e prticas abordadas
durante os cursos de graduo.
Art. 3 - O objetivo geral do Estgio Curricular Obrigatrio oportunizar o contato do aluno com
questes inerentes ao processo pedaggico, por intermdio do conhecer, interpretar e agir
consciente, do desenvolvimento da capacidade cientfica do estagirio e da prtica pedaggica
problematizada, teorizada e transformada a partir das intervenes como estagirio.
Art. 4 - Os objetivos especficos do Estgio Curricular Obrigatrio so:
I. Promover situaes de observao ao licenciado e reflexo sobre a prtica pedaggica para
compreender e atuar em situaes contextualizadas.
106
107
II. Criar situaes de aprendizagem para a construo de competncias nas relaes humanas e
ensino (saber fazer) a partir do envolvimento direto com a prtica e do estudo paralelo dos
referenciais terico-metodolgicos que norteiam a prtica educativa.
III. Possibilitar ao licenciado sua interveno na prtica, reorganizando as atividades
pedaggicas, a partir da problematizao, tematizao e reelaborao de seus conhecimentos.
IV. Habilitar o aluno a relacionar teoria e prtica, problematizando, analisando e teorizando-a
para desenvolver o campo terico-investigativo da educao.
CAPTULO III
Dos Espaos de Estgio
Art. 5 - Constituem espaos de Estgio Curricular Obrigatrio (unidades concedentes) as

instituies de educao bsica da rede pblica e particular de ensino. O Estgio no-obrigatrio
poder ocorrer em organizaes governamentais e no governamentais cujas aes tenham
propsitos educacionais.
Pgrafo nico - No mnimo, 70% (setenta por cento) da carga horria total do Estgio
Obrigatrio dever ser realizada em instituies de educao bsica, preferencialmente em
escolas pblicas.
Art. 6 - O Estgio Curricular Obrigatrio dever acontecer em instituies de educao bsica
e/ou organizaes localizadas no municpio onde o curso de licenciatura estiver sediado.
Pargrafo nico - Excepcionalmente, a unidade escolar concedente poder estar fora da sede,
desde que aprovado pelo Colegiado do curso.
CAPTULO IV
Das Atividades e da Avaliao do Estgio Obrigatrio e no-obrigatrio
Art. 7 - O Estgio Curricular Obrigatrio contempla as seguintes atividades: observao, anlise

e avaliao do processo pedaggico nas escolas; leitura, planejamento, desenvolvimento de
projetos, oficinas e/ou mini-cursos; seleo e/ou elaborao de material didtico; docncia; e
elaborao de Relatrio Final. Pesquisas em acervos de organizaes no governamentais,
produo de textos e relatrios de pesquisa constituem as atividades do Estgio Curricular noobrigatrio.
107
108
Pargrafo nico - O Estagirio dever cumprir, no mnimo, 20% (vinte por cento) da carga
horria total prevista no Art. 11 deste Regimento, em aulas efetivamente ministradas.
Art. 8 - A freqncia do estagirio dever ser de 100% (cem por cento) nas atividades realizadas
na Unidade Concedente, e de, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) nas atividades
realizadas na Universidade.
Art. 9 - A avaliao do Estgio Curricular Obrigatrio ser realizada:
I - pelo professor de estgio da Universidade e
II - pelo supervisor de estgio na Unidade Concedente.
Art. 10 - A avaliao do trabalho desenvolvido pelos estagirios ser contnua e dinmica,
considerando-se as seguintes aes:
I elaborao do plano estgio antes da execuo na Unidade Concedente, sob orientao do
professor de Estgio,
II - participao nos encontros de orientao e cumprimento das atividades planejadas no plano
de Estgio Supervisionado Obrigatrio;
III assiduidade e pontualidade, na fase de regncia de classe, em todas as aulas que lhe forem
designadas, respeitando o horrio determinado na Unidade Concedente;
IV - registro e documentao das atividades realizadas no campo de estgio, de acordo com o
plano de ensino da disciplina;
V - redigir e encaminhar os Relatrios de Estgio ao professor de Estgio em nmero de vias
definido pelo plano de ensino da disciplina;
VI - apresentar-se nas atividades de socializao;
VII - respeitar as normas da Unidade Concedente, mantendo postura tica;
VIII - cumprir as normas do presente regulamento.
CAPTULO V
Da Operacionalizao do Estgio Obrigatrio e No-obrigatrio
Art. 11 - O Estgio Curricular Obrigatrio da Licenciatura em Histria ter carga horria mnima
de 420 (quatrocentos) horas (Parecer CNE/CP 9/2007) e dever comear a partir do 5 Perodo
do Curso de Licenciatura Plena em Histria. O Estgio Curricular No-obrigatrio poder ser
realizado a partir do 3 Perodo do Curso de Licenciatura Plena em Histria.
Pargrafo nico - A carga horria dos Estgios Supervisionados I e II totalizar 180 horas. A
carga horria dos Estgios Supervisionados III e IV totalizar 240 horas.
108
109
Art. 12 - O estagirio que exera e comprove exerccio de atividade docente regular em sua rea
de formao e/ou rea afim, poder requerer a reduo de at o mximo de 200
(duzentas) horas da carga horria total mnima a ser cumprida no Estgio Curricular Obrigatrio
(Resoluo CNE/CP 02/2002).
Pargrafo nico - A regulamentao dos critrios para reduo dessa carga horria ser feita com
base Regulamentao da Normativa CONSEPE N 003/2005 feita pelo Colegiado do Curso de
Histria em 26 de maro de 2008.
Art. 13 - Para requerer a reduo da carga horria do Estgio Supervisionado, o discente dever
encaminhar, mediante protocolo geral do Campus, a seguinte documentao comprobatria:
a) requerimento solicitando a reduo da carga horria de acordo com a sua experincia docente
Ensino Fundamental ou Mdio.
b) comprovao oficial de tempo mnimo de servio exigido na Resoluo 003/2008 com a
apresentao dos seguintes documentos:
Declarao de exerccio de docncia no Ensino Fundamental para reduo de
carga horria nos Estgios Supervisionados I e II, assinada pela direo da escola
onde ministrou aulas;
Declarao de exerccio de docncia no Ensino Mdio para reduo de carga
horria nos Estgios Supervisionados III e IV, assinada pela direo da escola
onde ministrou aulas;
Planos de Ensino assinados pela direo da escola onde ministrou as aulas,
segundo as fases da Educao bsica na qual se requer a reduo de carga horria
de Estgio Supervisionado;
Cpia parcial do Dirio Oficial na qual aparece a nomeao para ministrao de
aulas;
Cpia do Demonstrativo do ltimo pagamento recebido pelo requerente;
Cpia Parcial de Dirios de Classes das sries em que o requerente ministrou
aulas, assinada pela direo da escola.
Art. 14 - Caber ao Colegiado do Curso de Histria homologar as atividades do Estgio
Supervisionado, a partir do parecer do(s) professor(es) de estgio.
Art. 15 O Estgio Obrigatrio e No-obrigatrio ser formalizado por intermdio do Termo de
Convnio, Termo de Compromisso e Seguro contra Acidentes Pessoais, de acordo com a Lei
11.788/08 que dispe sobre os estgios. O estgio ter incio aps a assinatura do Termo de
Convnio e de Compromisso.
Pargrafo nico - Para efeito da consolidao da proposta de Estgio Obrigatrio junto s
Unidades Concedentes, devero ser observadas as exigncias especficas das respectivas
instituies.
CAPTULO VI
Da Administrao e Superviso do Estgio
109
110
Art. 16 - O Estgio Curricular Obrigatrio ser desenvolvido sob a coordenao, orientao,
superviso e avaliao dos seguintes profissionais:
I Coordenador de Estgio - docente responsvel pela coordenao, administrao e superviso
de forma global dos estgios das licenciaturas, por Campus, vinculado ao Setor de Assistncia
Tcnica ao Ensino da Pr-Reitoria de Graduao.
II Professor de Estgio - docente responsvel pela disciplina de Estgio Supervisionado, na
rea da docncia e pelo planejamento, orientao, acompanhamento e avaliao do estgio e do
estagirio.
III Supervisor de Estgio - profissional na rea da docncia indicado pela Unidade Concedente
do Estgio, que acompanhar, orientar e supervisionar o estagirio no desenvolvimento de
suas atividades de estgio na Unidade Concedente.
Pargrafo nico: Nos campi onde haja mais de uma licenciatura, a Coordenao de Estgio ser
exercida por um nico profissional.
Art. 17 - O Estgio Curricular No-obrigatrio ser desenvolvido sob a coordenao, orientao,

superviso e avaliao dos seguintes profissionais:
I Coordenador de Estgio - docente responsvel pela coordenao, administrao e superviso
de forma global dos estgios, por Campus.
II Professor de Estgio - docente responsvel pela disciplina de Estgio Curricular.
III Supervisor de Estgio - profissional indicado pelas organizaes governamentais e no
governamentais, que acompanhar, orientar e supervisionar o estagirio no desenvolvimento
de suas atividades de estgio.
IV As atividades de estgios curriculares no-obrigatrias sero reconhecidas como atividades
de extenso, monitoria e iniciao cientfica, de acordo com a Lei 11.788/08, Art. 2, pargrafo
3 e com a Resoluo CONSEPE 03/2005.
Pargrafo nico: Nos campi onde haja mais de uma licenciatura, a Coordenao de Estgio ser
exercida por um nico profissional.
Art. 18 - O Coordenador de Estgio Curricular ser eleito pelos professores de estgio, dentre os
professores da(s) licenciatura(s) do respectivo Campus, por um perodo de 2 (dois) anos,
podendo ser reconduzido por igual perodo.
Pargrafo nico - O Coordenador de Estgio das Licenciaturas poder ser substitudo por
sugesto da maioria dos professores de estgio, ou por solicitao prpria, antes do perodo
definido no caput deste artigo.
110
111
Art. 19 - A alocao da carga horria para o Professor de Estgio ter como referncia a seguinte
orientao:
a) o nmero de horas/aula semanais do professor para os perodos em que o aluno no estiver em
exerccio de regncia e/ou demais atividades de ensino, corresponder ao nmero de horas/aula
semanais da respectiva disciplina de Estgio. Nesses perodos, os alunos, no limite permitido
para a disciplina, devero ser mantidos em uma nica turma;
b) o nmero de horas/aula semanais do professor para os perodos em que o aluno estiver em
exerccio de regncia e/ou demais atividades de ensino, corresponder ao nmero de horas/aula
semanais da respectiva disciplina de Estgio. Nesses perodos, as turmas podero ser divididas
em at 22 (vinte e dois) alunos por turma.
Art. 19 - Caber ao Coordenador de Estgio das Licenciaturas, no mbito do Estgio Curricular
Obrigatrio:
I - articular e coordenar o intercmbio entre entidades e escolas de educao bsica para
ampliao de campos e oportunidades para o desenvolvimento de projetos integrados de Estgio
Curricular Obrigatrio das Licenciaturas;
II - coordenar e supervisionar, de forma global, a execuo do Estgio Curricular Obrigatrio,
intermediando o contato entre as Unidades Concedentes, o curso, o Campus e as demais
instncias da Universidade;
III - organizar reunies peridicas com os professores de estgio para avaliao das atividades e
socializao das experincias;
IV - emitir parecer a partir da anlise do relatrio de campo de estgio dos professores de estgio
e encaminh-lo ao Colegiado de Curso e Prograd
V - cumprir as normas do presente regulamento.
Art. 20 - Compete ao Professor de Estgio:
I - elaborar e executar o Plano de Ensino-Aprendizagem de sua rea ou habilitao;
II - orientar os estagirios, acompanhar e supervisionar a elaborao e execuo de seus projetos
de estgio;
III - avaliar o desempenho do estagirio em todas as etapas do estgio mediante instrumentos e
critrios pr-estabelecidos pelo plano de ensino da disciplina;
IV - coordenar e organizar todas as etapas de socializao, cujo formato e diretrizes devero ser
estabelecidas no plano de ensino da disciplina consoante com o PPC de cada curso;
V - participar como membro da banca examinadora, quando houver apresentao de trabalho de
concluso de estgio;
VI - participar das reunies peridicas propostas pelo Coordenador de Estgio;
111
112
VII - emitir Relatrio de Campo do Estgio ao final de cada perodo letivo e encaminh-lo ao
Coordenador de Estgio;
VIII - divulgar o contedo deste regulamento aos estagirios;
IX - cumprir as normas do presente regulamento.
Art. 21 - Compete ao Supervisor de Estgio:
I - acompanhar e orientar as atividades dos estagirios na Unidade Concedente;
II - avaliar o desempenho do estagirio na Unidade Concedente;
III - contatar o professor de estgio para solucionar possveis dificuldades do estagirio.
Art. 22 - Compete ao estagirio:
I - comparecer e participar de encontros de orientao e cumprir todas as atividades previamente
planejadas no respectivo plano e/ou projeto de Estgio Curricular Obrigatrio;
II - elaborar, com a orientao do professor de estgio, o plano e ou projeto de estgio e
apresent-lo para sua aprovao antes da execuo na Unidade Concedente;
III - ministrar, pontualmente, na fase de regncia de classe, todas as aulas que lhe forem
designadas, respeitando o horrio determinado na Unidade Concedente;
IV - registrar e documentar as atividades realizadas no campo de estgio, de acordo com
o plano de ensino da disciplina;
V - redigir os relatrios e encaminhar ao professor de estgio o nmero de vias definido
pelo plano de ensino da disciplina;
VI - apresentar-se nas atividades de socializao;
VII - respeitar as normas da Unidade Concedente, mantendo postura tica;
VIII - cumprir as normas do presente regulamento.
CAPTULO VII
Das Disposies Gerais
Art. 23 - O Estgio Curricular, exposto neste regulamento, corresponde ao Estgio Curricular

Obrigatrio e no-obrigatrio, constante das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica.
Art. 24 Este Regimento entra em vigor na data de sua publicao, revogando-se as disposies
em contrrio.
112
113
5.9. Regimento do Trabalho de Concluso de Curso
CAPTULO I
Da definio e fins
Art. 1. pr-requisito fundamental para a elaborao do TCC a apresentao de um projeto de
pesquisa.
Art. 2. O Trabalho de Concluso de Curso consiste em trabalho individual, escrito e
monogrfico entregue ao professor responsvel pela Disciplina, contemplando:
I - Elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
Entende-se por elementos pr-textuais: capa, folha de rosto, apresentao, prefcio,
agradecimentos, listas de quadros, tabelas, abreviaturas e quaisquer outros elementos grficos
antepostos ao texto argumentativo;
Entende-se por elementos textuais o texto argumentativo-demonstrativo composto de
introduo, desenvolvimento e consideraes finais, fruto de investigao bibliogrfica e/ou
documental;
Entende-se por elementos ps-textuais todos e quaisquer elementos pospostos ao texto tais
como referencias bibliogrficas, anexos, abreviaturas, notas de fim de texto, entre outros de
carter no-argumentativo, informativo e/ou explicativo.
II - Anlise de dados, informaes e produo bibliogrfica e/ou documental;
III - Discusso metodolgica, terica, conceitual e demonstrao de hipteses;
IV - Utilizao de Bibliografia e/ou fontes pertinentes e adequadas proposta do projeto de
TCC.
Pargrafo nico. A entrega do TCC, para avaliao e aprovao, requisito essencial para a
integralizao curricular do Curso de Licenciatura em Histria e conseqente participao em
colao de grau.
CAPTULO II
Seco I
Da inscrio e seleo
Art. 3. A inscrio do aluno(a) para orientao se dar em conformidade com o Edital de
Inscrio e Seleo;
113
114
1. A inscrio ser feita atravs de formulrio prprio junto ao professor(a) responsvel pela
Disciplina de TCC;
Seco II
Da orientao e co-orientao
Art. 4. O TCC ser elaborado pelo aluno sob a orientao de um professor do Curso de
Licenciatura em Histria, atendidas as exigncias regulamentares.
1. permitida a co-orientao entre os membros do Colegiado do curso de Licenciatura em
Histria desde que haja concordncia entre orientador, co-orientador e orientado;
2. O aluno poder ser orientado por um outro professor, de outro colegiado do Campus,
resguardadas as afinidades profissionais entre orientador e orientado;
3. O aluno que optar por orientao de um professor pertencente a outro Colegiado do
Campus dever apresentar comunicao por escrito com a anuncia do professor orientador ao
coordenador do Curso de Licenciatura em Histria;
4. As orientaes de TCCs sero distribudas eqitativamente entre os professores
orientadores do curso de Licenciatura Histria;
Art. 5. Compete ao professor orientador:
I - Orientar o(s) aluno(s) nas prticas investigativas e tcnicas de elaborao, conforme as
normas cientficas da ABNT vigentes;
II - Estabelecer com o orientado o plano de estudos, o respectivo cronograma, os locais e
horrios de atendimento;
III - Cumprir rigorosamente os prazos estabelecidos neste Regimento;
IV - Definir, ao final do processo de elaborao do TCC, se o mesmo est em condies de ser
apreciado pela Banca Examinadora;
V - Oficializar por escrito, ao professor responsvel pela disciplina, os casos no passveis de
avaliao e aprovao do TCC;
Pargrafo nico vedada a orientao e co-orientao por professores de outros Campus
desta Instituio e de outras Instituies de Ensino Superior.
CAPTULO III
Das Atribuies do Professor(a) Disciplina TCC
Art. 6. Compete ao professor(a) responsvel pela Disciplina TCC:
1. Zelar e observar o rigoroso cumprimento deste Regimento;
114
115
2. Elaborar, com a cooperao ativa e aprovao dos membros do Colegiado, o Edital de
Inscrio e Seleo para a orientao de TCCs, em consonncia com o Projeto Pedaggico do
Curso de Licenciatura em Histria;
3. Publicar o resultado final do processo de inscrio e seleo em conformidade com o
Edital;
4. Formalizar, em formulrios prprios, a inscrio de orientadores(as), co-orientadores(as) e
orientados(as);
5. Solicitar dos professores(as) orientadores(as) o estabelecimento de um cronograma definido
de orientao a cada semestre letivo para acompanhamento e arquivamento;
6 Realizar reunies peridicas com os orientadores(as) e co-orientadores (as) para acompanhar
o desenvolvimento dos trabalhos de orientao e/ou co-orientao;
7. Receber e protocolar os TCCs entregues na data, horrio e local previamente estipulado,
em 03 (trs) vias digitadas e impressas, sendo 02 (duas) vias com encadernao em espiral e 01
(uma) via com encadernao em capa dura, na cor azul;
8. Encaminhar as cpias dos TCCs s respectivas Bancas Examinadoras;
9. Informar e divulgar a composio das Bancas Examinadoras;
10. Relatar em Ata prpria o resultado final dos exames dos TCCs, realizando o seu
competente arquivamento;
11. Encaminhar cpias dos TCCs aprovados para a Biblioteca do Campus para incorporao
no Acervo.
12. Preencher os Dirios de Classe conforme as normas vigentes.
CAPTULO IV
Da elaborao e apresentao
Art. 7. A elaborao do TCC contemplar os princpios pertinentes aos estudos histricos,
podendo dialogar com as reas afins.
Art. 8 Todo TCC dever trazer o nome do orientador, co-orientador e do orientado.
Art. 9. Compete ao orientando:
I - Desenvolver as atividades do TCC de acordo com o plano e agenda estabelecidos com o
orientador;
II - Redigir o TCC com clareza, coerncia de idias, linguagem adequada e reviso ortogrfica;
III - Observar rigorosamente os prazos estabelecidos para a entrega do TCC, aps o aval do
orientador, ao professor responsvel pela disciplina;
115
116
CAPTULO IV
Da avaliao
Art. 10 - O TCC dever ser avaliado respectivamente pelo orientador e por outro professor do
Curso de Licenciatura em Histria.
Art. 11 - A avaliao consistir na atribuio de uma nota de 0 (zero) a 10 (dez), resultante da
mdia aritmtica das avaliaes individuais dos respectivos examinadores e respectivos
pareceres.
Pargrafo nico Na hiptese de reprovao do TCC o aluno no colar grau, devendo efetuar
matrcula na disciplina TCC no semestre seguinte.
CAPTULO V
Dos prazos
Art. 12 Este Regimento estabelece os seguintes prazos para a inscrio, seleo, entrega e
avaliao dos TCCs:
I - Para os alunos de 5 Perodo:
a) Inscrio no processo de seleo para orientao na Coordenao do Curso de
Licenciatura em Histria: nas duas ltimas semanas do semestre letivo, observando o
calendrio acadmico da UFT;
II - Para os alunos do 6 Perodo:
a) Seleo dos alunos pelos orientadores: at o segundo ms do semestre letivo;
b) Publicao dos resultados da seleo: no terceiro ms do semestre letivo;
c) Formalizao da inscrio: quarto ms do semestre letivo.
III - Para alunos do 8 Perodo:
a) Entrega do TCC para reviso geral e parecer prvio do orientador: antepenltima
semana do semestre letivo;
b) Entrega definitiva do TCC: ltima semana do semestre letivo;
c) Entrega das notas e pareceres dos orientadores: 20 (vinte) dias aps a entrega
definitiva do TCC.
CAPTULO VI
Das disposies gerais e transitrias
116
117
Art. 13. Caso haja aluno de 8 Perodo que no processo de elaborao do TCC esteja sem
orientao, cabe ao professor responsvel pela disciplina encaminhar o caso ao Colegiado para
que este designe um orientador.
Art. 14. Verificando-se o descumprimento dos prazos estabelecidos neste Regimento o aluno
no colar grau, devendo este matricular-se novamente na disciplina TCC no semestre
subseqente. (ficou pendente de esclarecimentos)
Art. 15. Os casos omissos neste Regimento sero apreciados pelo Colegiado do Curso de
Licenciatura e Bacharelado em Histria, cabendo recurso ao Conselho de Campus e aos rgos
superiores da Universidade.
Art. 16. Cabe ao Colegiado do Curso de Licenciatura em Histria fazer toda e qualquer
alterao, adaptao ou atualizao deste Regimento para atender a legislao educacional ou as
demandas do funcionamento pleno do curso.
Art. 17. Este regimento entra em vigor na data de sua aprovao pelo Colegiado do curso de
Licenciatura em Histria do Campus Universitrio de Araguana.
Este Regimento foi aprovado pelo Colegiado do curso de Licenciatura em Histria

Campus Universitrio de Araguana no dia 28/04/2005, conforme Ata n 11/2005.
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SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

Dispe sobre a aprovao do Projeto Pedaggico do

O Egrgio Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso Consepe, da Fundao

Art. 1. Aprovar o Projeto Pedaggico do Curso de Histria - Licenciatura, Campus de

Art. 2. Esta Resoluo entra em vigor a partir desta data.

Palmas, 11 de dezembro de 2009.

Prof. Alan Barbiero

SERVIO PBLICO FEDERAL

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Araguana, dezembro de 2009.

Araguana leva em considerao as novas metodologias e abordagens no ensino de Histria, bem

1.3. As Bases Legais do Projeto Poltico do Curso de Licenciatura em Histria

Os documentos legais que nortearam e deram suporte elaborao da proposta do Projeto

instituda pela Resoluo

CNE/CP 01/2002 de 18 de fevereiro de 2002 e com fundamentos nos Pareceres CNE/CP

1.4. Documentao do Curso

2.1. Contexto e Misso Institucional da UFT

2.2. A UFT no Contexto Regional e Local

2.4. Misso do Curso de Licenciatura em Histria

Assim, na oportunidade que se coloca na reformulao de seu projeto pedaggico, o

BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP N. 009/2001. Item 3.2.6.

2.6. Objetivos do Curso

Formar docentes preocupados com as questes sociais, polticas e culturais que

2.7. Perfil Profissional

2.8. Competncias e habilidades

desenvolvimento de diferentes capacidades dos estudantes;

2.9. Campos de Atuao Profissional

III MARCO OPERATIVO

3.1. Estrutura Organizacional da UFT

superintendncia das atividades universitrias. Possui a seguinte composio: Gabinete

No mbito de cada Campus:

3.2. Gesto Organizacional

3.3.3. Administrao Acadmica:

3.3. Gesto Acadmica

A gesto do Curso de Licenciatura em Histria ocorre em articulao com as demais

3.3.1. Colegiado e Coordenao de Curso

3.4. Corpo Docente

Ana Elisete Motter

3.5. Organizao Curricular

Estgio Supervisionado em Histria

3.5.1. Contedos Curriculares

epistemolgico acerca da natureza da disciplina Histria. So elas Introduo aos

3.5.2. Estrutura Curricular e Carga-Horria

Histria do Brasil III

Metodologia do Ensino de Histria

Estgio Supervisionado III

Histria Contempornea III

3.5.3. Integralizao curricular

A integralizao da carga-horria de 2.805 horas ocorrer mediante a apresentao de

3.6. Interface com Pesquisa e Extenso

A prtica de pesquisa ser exercitada no decorrer do curso nas disciplinas de contedos

Esse conjunto de elementos contribuir para a qualidade do curso, contribuindo para o

Um dos programas que buscam a melhoria da graduao e do qual o Curso de

O Estgio Supervisionado, ser realizado nas disciplinas Estgio Supervisionado I, II,

Para concluir o curso de Licenciatura em Histria o discente dever elaborar um trabalho

O termo monografia designa um tipo especial de trabalho cientfico. Considera-se

Assim, para a elaborao da monografia ser necessrio especificar a questo a ser

3.11. Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

O Curso de Licenciatura em Histria conta, como disciplina obrigatria em sua estrutura

3.12. Avaliao do processo de ensino-aprendizagem e do projeto acadmico do curso

Conforme Parecer CNE/CP 9/2007, a avaliao do processo da aprendizagem parte

a durao, o inacabamento e uma falta que movem incessantemente; a contradio que

Nessa perspectiva, so os atos de currculo que se articulam no mundo da escola, situados