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Revista Brasileira

de Terapia Comportamental
e Cognitiva

ISSN 1982-3541
2011, Vol. XIII, n 2, 58-78

Promoo de comportamentos de estudo em


crianas - Resultados de um programa de
ensino para pais e responsveis.
Study behavior promotion in children - Results of an educational
program for parents and guardians.

Danila Secolim Coser *


Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
Psicloga e Mestranda do programa de ps-graduao em Educao Especial
Pesquisa realizada com financiamento FAPESP

Dra. Ana Lucia Cortegoso


Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
Docente do Departamento de Psicologia e do programa de ps-graduao em Educao Especial

Resumo
Frequentemente pais ou responsveis no possuem repertrios necessrios para promover comportamentos
de estudo autnomos e eficazes em suas crianas. O presente estudo teve por objetivo executar e avaliar um
programa de ensino, desenvolvido por meio de um processo de programao, aplicado a pais ou responsveis de crianas com histria de baixo desempenho escolar. Participaram da investigao trs responsveis
de alunos, indicados por professores como apresentando dificuldades de aprendizagem. Foram coletadas
medidas de pr-teste, treino e ps-teste por meio de entrevistas com responsveis e alunos. Alm das atividades realizadas nos oito encontros, os responsveis receberam uma apostila com as informaes mais relevantes; a cada duas sesses passaram por uma avaliao. Os resultados indicam que o programa pode ter
promovido mudanas no repertrio dos pais/responsveis ao lidar com o estudo dos filhos e/ou na rotina
diria de interao no ambiente familiar, principalmente para um dos trs participantes.
Palavras-chave: treinamento de pais; comportamento de estudo; fracasso escolar; programa de ensino.

Rua Bahia, n 240, Bairro Santa Cruz - Mogi-Mirim/SP, CEP 13800-510, telefone (19)3862-3431 ou (19) 8135-3097 e-mail: danilacoser@yahoo.com.br
As autoras agradecem o apoio financeiro da pesquisa oferecido pela FAPESP.

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Abstract
Parents or guardians frequently do not have the necessary repertoires to promote effective self-study behavior on their children. This program had, as a goal, to carry out and assess an educational program for parents or guardians of children with a history of low school performance. Three guardians participated in
the research. They were selected by teachers because their children presented learning difficulties. Measures of pre-test, training and post-test were collected through interviews with the guardians and children.
In addition, activities were performed in eight meetings, the parents received a handout with the most relevant information; every two session they passed through an evaluation. The results indicate that the program may have promoted changes in the repertoire of parents/guardians to deal with the studies of children
and/or on the daily interaction routine in the family environment, especially for one of the three participants
Key-words: parents training; study behavior; school failure; educational program

Introduo
Consideraes sobre desempenho escolar
e envolvimento parental
Comumente a famlia apontada, em pesquisas e
por professores e profissionais da rea da educao
e sade, como responsvel pelas dificuldades escolares dos filhos devido a fatores como: separao ou
dificuldades conjugais; dficit nas relaes afetivas;
psicopatologias parentais; alcoolismo; falta de estmulo para atividades acadmicas; falta de acompanhamento das tarefas de casa1; falta de participao
na escola; falecimento dos pais e/ou ausncias prolongadas (Ferreira & Marturano, 2002; Maral &
Silva, 2006; Santos & Marturano, 1999).
Considerando o grande nmero de encaminhamentos de crianas com queixas escolares para atendimento em servios fora da instituio educacional,
evidenciando as dificuldades do atendimento s necessidades educacionais e sociais desses alunos na

escola regular, parece fundamental investir na busca


de ferramentas para melhorar a condio da escola
regular para cumprir seu papel. Ao mesmo tempo,
possvel encontrar, na literatura, indicaes de que
o envolvimento dos pais com as atividades escolares dos filhos pode ser um importante recurso que a
escola poderia utilizar como apoio para o enfrentamento de problemas escolares (Bhering & De Nez,
2002).
De maneira geral, diversos indicadores de envolvimento parental tm sido associados a um melhor
desempenho escolar durante a infncia. So exemplos de suporte parental: a disposio de tempo e
espao adequado em casa para a realizao dos deveres escolares, a exigncia de cumprimento desses
deveres, o intercmbio regular com o professor, uma
rotina de horrios para as atividades dirias bsicas,
o compartilhamento do tempo livre em atividades
culturais, etc. (Bolsoni-Silva & Marturano, 2002;
DAvila-Bacarji, Marturano & Elias, 2005).

No presente estudo os termos: lio de casa, dever e tarefa sero utilizados indistintamente.

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Promoo de comportamentos de estudo em crianas - Resultados de um programa de ensino para pais e responsveis.

Fehrmann, Keith e Reimers (1987) sugerem que o


envolvimento dos pais tem um efeito direto e positivo nas notas dos filhos e um efeito significativo tambm no tempo que as crianas despendem
fazendo tarefas acadmicas em casa (lio de
casa), tendo tambm um efeito indireto positivo
nas notas alcanadas por estas crianas. Levantamentos realizados no Brasil por Hubner (1999) e
Marturano (1999, 2006) tambm sugerem que um
dos determinantes no sucesso ou fracasso escolar
de crianas a participao dos pais sobre o comportamento de estudar destas. Nestes levantamentos, o progresso na aprendizagem escolar apareceu
associado superviso e organizao das rotinas
do lar (como horrios para tarefas e atividades dirias), oportunidade de interao com os pais e
oferta de recursos do ambiente fsico (como livros
e brinquedos).
Contudo, necessrio ressaltar que o envolvimento parental, quando no adequado (com muita presso e controle coercitivo, por exemplo), foi associado a relaes negativas nas aquisies escolares
das crianas, conforme aponta o estudo de Cooper,
Lindsay e Ney (2000). Nas palavras dos autores:
uma afirmao categrica de que qualquer envolvimento parental melhor do que nenhum um
tanto quanto injustificvel (p.483); no entanto, os
dados no permitiram verificar uma direo causal
especfica entre envolvimento parental e baixo desempenho, ou seja, se o envolvimento inadequado
dos pais acarreta desempenhos mais fracos, ou se
tais desempenhos que acarretam maior envolvimento parental inadequado. O que foi sugerido
pelos autores que professores deveriam ter precauo ao pedir que os pais ajudem seus filhos
com dificuldades escolares, sem levar em conta as
descobertas descritas.
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Mesmo com todo conhecimento disponvel sobre a


importncia do envolvimento parental para o melhor
rendimento escolar, pouca aplicao deste pode ser
observada na prtica presente tanto em situaes escolares quanto domsticas, em relao promoo
de aprendizagem. Professores culpam, muito frequentemente, a famlia, por suas aes ou omisses
em relao s dificuldades dos estudantes (Carvalho, 2004). Raramente ocorre o reconhecimento de
que responsabilidade da instituio educacional
informar aos pais e indicar as maneiras como poderiam ajudar a criana no seu desenvolvimento e
crescimento, de modo que possam acompanhar e,
eventualmente, complementar o trabalho feito na
escola (Bhering & De Nez, 2002).
No caso de crianas com histria de baixo rendimento escolar, as dificuldades para desenvolver um
adequado repertrio de estudos podem ser ainda
maiores, assim como so maiores as necessidades
de apoio para que este problema seja superado o
mais rapidamente possvel. Kay, Fitzgerald, Paradee e Mellencamp (1994) analisaram a perspectiva
dos pais de crianas com distrbios de aprendizagem em relao s tarefas de casa de seus filhos. Os
dados apontaram que os pais no se sentem preparados para ajudar seus filhos na lio de casa, gostariam de receber mais informaes sobre as expectativas do professor em relao a seu filho e sobre
possibilidades e formas de ajud-los em casa, gostariam de tarefas especficas e individualizadas para
as necessidades da criana, valorizam tarefas que
envolvam toda a famlia e gostariam de ser ouvidos
pelos professores e escola.
Em levantamento realizado no Brasil por Pereira et.
al. (2005) com pais de crianas que apresentavam
queixas escolares, foram obtidos relatos de familia-

Danila Secolim Coser - Dra. Ana Lucia Cortegoso - Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

res que afirmam sofrer pela dificuldade da criana,


que comumente culpada por eles pela dificuldade
de aprendizagem. Segundo os autores, parece difcil
para os pais perceberem a influncia que exercem
no comportamento dos filhos; assim, os pais expressam como gostariam que os filhos se comportassem, mas no atentam para as consequncias que
fornecem a eles quando agem de maneira adequada
e inadequada. Os pais tambm se referem ao fato de
que seus filhos no respeitam regras, e citam utilizar frequentemente controle aversivo para garantir a
realizao de atividades. Nesse sentindo, para conseguirem ensinar comportamentos adequados aos
filhos, frequentemente, necessitam de habilidades
que ainda no possuem. Dados semelhantes foram
encontrados por Carvalho e Burity (2006), em pesquisa com mes de crianas em escola pblica e privada, sendo que principalmente na escola pblica
os pais se sentiam culpados pelo fracasso da criana
e revelaram dificuldades na ajuda da lio de casa,
por no saberem ler, por falta de tempo, ou por no
saberem ensinar, dadas as diferenas que percebem
entre o que estudaram em seu tempo de escola e o
que ensinado a seus filhos.
Para Gurgueira (2005), particularmente nestas situaes o preparo de pais para atuar de modo a
favorecer comportamentos de estudo apropriados
em crianas que iniciam seu contato com o ensino
formal pode ser um importante recurso para mudar
estas situaes em direes mais inclusivas.

O comportamento de estudar na promoo


de melhor rendimento escolar de crianas
Estudar uma classe geral de comportamentos que,
esperado, resulte no desenvolvimento, ampliao
ou aperfeioamento de repertrios comportamentais individuais, a partir e sob controle de conhe-

cimento com que o indivduo entre em contato, em


relao a assuntos diversos. Ler e escrever textos,
fazer resumos, procurar informaes, organizar dados, fazer tabelas, procurar um local de estudo adequado e adequar o local de estudo so algumas das
classes de comportamentos mais especficas que a
compem (Cortegoso & Botom, 2002).
Como todos os comportamentos, os que compem
a classe geral estudar podem ser adquiridos e mantidos. Hubner (1999), Hubner e Marinotti (2000), e
Matos (1993) sugerem que comportamento de estudar pode ser aprendido pelas crianas e mantido
por pais e professores. Em uma perspectiva mais
ampla, Cortegoso e Botom (2002) apontam que
comportamentos de estudos podem ser instalados
e mantidos por agentes educativos, particularmente
por pessoas que esto em constante contato com a
criana aprendiz na escola ou instituio de ensino, em casa ou em qualquer outro local onde possa
haver aprendizagem mediada da criana sobre algum assunto.
Como apontam Hubner e Marinoti (2000) e Ferreira e Marturano (2002), problemas de estudo so
estabelecidos e mantidos por contingncias de ensino. Tais problemas podem estar relacionados s
condies antecedentes ao prprio comportamento
de estudar (organizao do ambiente, iluminao,
grau de rudo, qualidade do material escolar, horrio de estudo, etc); s propriedades das classes de
respostas envolvidas (procedimentos de estudo utilizados, ateno a prazos de entrega, postura etc) e
s condies consequentes desse comportamento
(natureza positiva ou negativa - das consequncias
recebidas aps a execuo das tarefas escolares, frequncia, distribuio etc). O conhecimento disponvel sobre as variveis que podem ser relevantes
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para favorecer ou desfavorecer comportamentos de


estudo adequados possibilita preparar os pais para
atuarem como agentes de promoo de condies
positivas ao estudo quanto a aspectos como estes, e
outros similares. A questo de como pais podem ser
preparados para promover melhores condies para
o desenvolvimento e manuteno de repertrios de
estudo, contudo, no parece estar satisfatoriamente
respondida.
Nos Estados Unidos diversos estudos sobre tarefa de
casa e treinamento de pais para a realizao do dever
escolar foram realizados na dcada de 1980 e incio
da dcada de 90, principalmente em 1994, devido ao
declnio dos resultados obtidos nos testes de estudantes na poca (Miller & Kelly, 1994). Os estudos de
Jenson, Sheridan, Olympia e Andrews (1994), Kahle e Kelly (1994) e Miller e Kelly (1994) comparam
alguns procedimentos e efeitos de treinamentos de
pais, sendo que em todos foram observadas melhoras
na ocorrncia de realizao da tarefa em casa.
J no Brasil, Gurgueira (2005), Martins (2001), Sampaio, Souza e Costa (2004), Scarpelli, Costa e Souza (2006) e Sudo, Souza e Costa (2006) utilizaram
diversos procedimentos de interveno com pais
para favorecer o comportamento de estudo e, consequentemente, melhorar o desempenho acadmico
de crianas. Os trs primeiros estudos brasileiros
citados foram realizados em ambiente experimental,
com dados coletados por meio de filmagens, sendo
verificadas mudanas de comportamentos nas categorias denominadas positivas (dar reforo, conferir tarefa e dar instrues) ou negativas (punio, apontar erros na resposta dada pela criana,
responder ou fazer pela criana e chamar ateno
da criana). Nos estudos de Martins (2001) e Gurgueira (2005), a efetividade de treinamentos para
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pais foi avaliada apenas por meio do relato dos prprios pais participantes; nesse sentido, os resultados
desses estudos no so conclusivos, uma vez que, no
momento da entrevista, estes poderiam estar mais
sob controle de variveis como a presena de pesquisadores ou suas expectativas, ao relatar exemplos de
conduta em casa, do que efetivamente descrevendo
seus comportamentos nestas situaes.
Como forma de dar continuidade produo de conhecimento sobre a eficcia de treinamento de pais
para promover repertrios de estudo em crianas,
foram propostos como objetivos gerais, neste estudo, planejar e implementar um programa de interveno junto a pessoas responsveis por crianas
com histria de baixo rendimento escolar, e avaliar este programa quanto eficcia para promover
competncias destas pessoas como agentes favorecedores de comportamentos adequados de estudo
nestas crianas. Para maior fidedignidade dos dados foi programada coleta de dados com os adultos
responsveis por crianas em idade escolar e com as
prprias crianas, a fim de verificar coincidncias e
discrepncias nos relatos e, a partir delas, alcanar
maior confiabilidade nos dados desta avaliao.
Foi utilizado como base para esse estudo o programa de ensino desenvolvido por Gurgueira (2005),
a partir de princpios da anlise do comportamento
(ver Botom, 1981). A existncia de uma descrio
dos objetivos comportamentais que constituram
ponto de partida para a construo do programa
de Gurgueira facilitou a reviso do programa, sua
adaptao a uma nova situao e decorrente avaliao. O programa apresentava potencial para treino
simultneo de grupos de pais, ou seja, maior nmero
de pais e crianas podendo ser beneficiado por ele.
Alm disso, os resultados obtidos pelo autor foram

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analisados completamente (com entrevistas de pr e


ps teste) apenas para uma das trs mes participantes e foram obtidos somente os relatos dela na atribuio de mudanas no seu repertrio de promoo
estudos, resultado que, segundo o prprio autor, era
limitado, uma vez que as mudanas verificadas poderiam ser apenas no mbito verbal. Dessa forma, a
utilizao do programa para uma nova situao pareceu adequada para gerar novas informaes sobre
capacitao de pais como agentes favorecedores de
comportamentos de estudo.

Mtodo

seus respectivos responsveis. No Quadro 1 podem


ser vistos dados gerais dos participantes do estudo

Seleo dos participantes


Os participantes foram indicados previamente pelas professoras. Foi solicitado que elas indicassem
alunos que estariam apresentando dificuldades de
aprendizagem, caracterizadas pela ocorrncia de
notas baixas, no realizao de atividades em sala
de aula e/ou no realizao regular de lio de casa,
em conformidade com definies presentes no estudo de Scarpelli et al (2006). Participaram dessa
indicao apenas professores da escola que solicitavam tarefa de casa ao menos uma vez por semana.

Participantes
Participaram da pesquisa: a) trs responsveis (duas
mes e um av) por alunos do ensino fundamental
de uma escola municipal, localizada em bairro de
populao de baixa renda em uma cidade de pequeno porte no interior do Estado de So Paulo, b) trs
crianas, alunos desta escola, pelas quais os adultos
participantes eram responsveis. Para cada responsvel foi atribuda, para efeito do estudo, uma sigla
de identificao (P1, P2, P3).
As crianas foram identificadas pelas siglas C1, C2
e C3, de acordo com o nmero da identificao de

Para os alunos indicados (cerca de 40) foi enviado,


por meio da direo da escola, um convite para uma
reunio com a pesquisadora, no qual foram abordadas questes referentes realizao da pesquisa. Os
responsveis P1 e P2, que estavam presentes nesta
reunio, decidiram participar do estudo e assinaram
termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE).
A participante P3 no havia sido indicada para participar, mas procurou a pesquisadora ao saber da
realizao da pesquisa, relatando encontrar dificuldades para lidar com o estudo do filho em casa.
Aps conversar com a pesquisadora a participante

Quadro 1. Caracterizao dos participantes do estudo.

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assinou ao TCLE e foi includa no grupo de participantes, por atender aos requisitos estabelecidos.

Ambiente
O programa de ensino foi implementado em uma
sala de aula do primeiro ano da Escola de Ensino
Fundamental que ficava livre no perodo da manh.
Durante a interveno, pesquisadora e participantes
ficavam sentados em torno de duas mesas que eram
unidas para esta finalidade, ou com as cadeiras em
crculo, dependendo das atividades a serem realizadas. As entrevistas dos alunos e pais/responsveis
tambm foram realizadas nesta sala.

Materiais
Coleta de dados: Foram utilizados, para coleta de
dados, utenslios usuais para registro de informaes (papel, lpis), roteiros de entrevista e impressos com atividades de simulao.
Treino: Para coleta de dados e aplicao do programa, caderno para dirio de campo, lpis, canetas, rdio e luminria, cartolinas para atividades de
apresentao, roteiro de atividades do aplicador,
impressos de tarefa de casa, apostila para participantes e jogos educativos entregues aos participantes ao final do programa de ensino.

Instrumentos e procedimentos de coleta


de dados
A. Instrumentos de avaliao antes e aps o treinamento, que consistiram de roteiros de entrevistas
para responsveis e para alunos. Os instrumentos
tinham por objetivo verificar hbitos em relao
ao estudar em casa (horrios de estudo, frequncia do estudar, realizao de intervalos durante
sesses de estudo, acompanhamento de estudos,
entre outros). Tais roteiros de entrevistas foram
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adaptados dos trabalhos de Gurgueira (2005) e


Souza (2001). O roteiro de entrevista de pr teste para pais/responsveis possua 84 questes e o
para alunos 109 questes. As questes eram de
respostas abertas e fechadas e os tempos de aplicao dos instrumentos variaram de 40 a 60 minutos para pais e de 20 a 60 minutos para crianas.
No ps-teste o roteiro foi elaborado com questes
correspondentes s presentes no instrumento de
pr-teste, alteradas na formulao para minimizar
os efeitos de simples memorizao das respostas
apresentadas quando da aplicao do roteiro de
pr-teste. As entrevistas de pr-teste ocorreram
nas duas semanas anteriores ao incio do programa e as de ps-teste uma semana aps o trmino.
B. Exerccio de simulao de desempenho. Para
avaliao da eficcia do programa em instalar
comportamentos nos aprendizes no mbito da
prpria situao de ensino (usualmente denominada avaliao de desempenho), foram
desenvolvidos exerccios realizados pelos pais/
responsveis a cada duas sesses finalizadas,
antes do incio da nova sesso, assim como ao
final das oito sesses do programa de ensino. Os
exerccios previam a apresentao de textos contendo descries de situaes relativas a estudo,
envolvendo pais e filhos. Para cada situao descrita, foram elaboradas afirmaes diversas, sobre formas de agir dos pais/mes/filhos presentes nos textos, cabendo aos pais assinalar, com
base nas informaes oferecidas durante a implementao do programa e contidas no material
disponibilizado, se as afirmaes eram corretas
(sinal positivo verde), incorretas (sinal negativo vermelho) ou, ainda, indicando a opo no
sei (ponto de interrogao). O nmero de simulaes para cada unidade e de afirmaes para
cada situao foi variado. No Quadro 2 pode ser

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visto um exemplo de simulao utilizada durante


o programa a respeito do tema rotina de estudo.
C. Dirio de Campo. A pesquisadora realizou anotaes em um dirio de campo ao final de cada
sesso de treinamento e entrevistas sobre comentrios e formas de participao dos pais,
avaliaes pessoais do encontro etc. Alm disso,
anotava tambm comentrios de pessoas em geral envolvidas com o processo de pesquisa (diretores, professores, funcionrios da escola).

Procedimento de interveno
(programa de ensino)
O programa de ensino de agentes favorecedores do
comportamento de estudos foi elaborado a partir
daquele desenvolvido por Gurgueira (2005), com

reviso dos objetivos de ensino correspondentes s


competncias esperadas dos participantes como favorecedores de comportamentos de estudo propostos
por este autor, utilizando procedimentos previstos
para programao de ensino. A reviso dos objetivos
permitiu avaliar se, para a nova verso do programa,
deveriam ser mantidos os mesmos comportamentos a
serem alcanados com a nova populao-alvo, tendo
sido feitos pequenos acrscimos s descries destes
objetivos, que foram ento mantidos integralmente.
Esta reviso possibilitou, ainda, alterar as condies
de ensino originalmente utilizadas, a saber: reorganizao das unidades de ensino, que passaram de 10
para nove (aps eliminao de repeties e diviso
de unidades que abordavam conjuntamente aspectos considerados diversos ou considerados demasia-

Quadro 2. Exemplo de material utilizado em exerccio de simulao respondida pelos responsveis durante o programa de ensino,
referente ao tema rotina de estudos.

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damente complexos para a populao-alvo prevista


para o estudo), e que foram reordenadas de acordo
com a percepo de grau de dificuldade da pesquisadora, da mais fcil ou simples para a mais difcil ou
complexa; introduo de atividades de ensino novas
ou complementares (dinmicas, textos para aquecimento ou finalizao de sesso, role-playing, uso de
quadrinhos e tirinhas de jornais, tarefas de casa); ampliao do material de consulta dos pais, com introduo de novas informaes, exemplos e ilustraes,
bem como tentativas de simplificao de linguagem.

Os treinamentos foram realizados duas vezes por


semana (nas quartas e sextas feiras pela manh),
salvo feriados, pontos facultativos da escola ou
quando ocorriam ausncias, sendo que, neste caso,
os participantes eram convidados a realizar a sesso
suspensa em dias diferentes da semana, de acordo
com suas disponibilidades. Aps cada sesso de
treinamento foram feitos, pela pesquisadora, registros de fatos relevantes ocorridos, bem como das
dificuldades e depoimentos apresentados pelos participantes, em um dirio de campo.

Para o programa de ensino utilizado neste estudo, foram definidas as seguintes unidades: 1. Conhecendo
seu filho, 2. Relao com a escola e o professor, 3. Local de estudo, 4. Material de estudo, 5. Rotinas de estudo, 6. Regras para o estudar, 7. Consequncias para
o estudar, 8. Como ajudar nas tarefas, 9. Como lidar
com interferncias e programar sesses de estudo.

Os encontros foram realizados de acordo com o seguinte roteiro: inicialmente eram discutidas as tarefas
de casa solicitadas na sesso anterior, a fim de verificar a ocorrncia de eventuais alteraes, em casa, de
condies de acompanhamento de estudo abordadas
nas sesses de treinos anteriores. Na discusso da tarefa eram abordadas e comentadas a realizao e grau
de dificuldade encontrado pelos pais/responsveis
(exceto no primeiro encontro, quando no havia tarefa a ser realizada). Posteriormente, era realizado um
exerccio de aquecimento (jogo, questionamento
ou texto relacionado ao tema central da sesso); em
seguida, era realizada a explanao/discusso sobre
o tema e, ao final, ocorria a indicao de uma nova
tarefa de casa para a sesso seguinte.

As unidades foram organizadas em oito sesses de


interveno, com 1h30min cada, e incluindo atividades diversas com uso de materiais udio visuais,
instruo, modelagem, modelao, feedback, reforamento e role-play. Dados relativos ao desempenho dos participantes do programa, bem como
dvidas, sugestes e opinies foram utilizadas para
explorao dos temas. As informaes correspondentes s unidades de ensino foram organizadas em
uma apostila, preparada pela pesquisadora, que foi
entregue aos participantes no incio do programa de
ensino e tambm serviu de base para as exposies
conceituais previstas. Informaes correspondentes
a cada uma das unidades componentes do programa
de ensino podem ser vistas no Quadro 3.

Resultados e Discusso
Aspectos da aprendizagem durante
e aps o programa de ensino
As respostas dos aprendizes nos exerccios de simulao foram analisadas em conjunto, considerando a
porcentagem de acertos e erros2 durante e no final

2 A denominao erro refere-se s respostas dos aprendizes que diferem de um gabarito, construdo pela pesquisadora, a partir das informaes inseridas no programa de ensino.

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Quadro 3. Informaes sobre condies de ensino constituintes do programa de treinamento para agentes favorecedores do comportamento
de estudo em crianas utilizado neste estudo.

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do treinamento. Os dados obtidos a partir das respostas dos responsveis, nos exerccios de simulao
de desempenho aps unidades de ensino durante a
realizao do programa de ensino, e nos exerccios
gerais de exame de situaes de estudo utilizados no
ps-teste, so apresentados na Figura 1, de acordo
com a porcentagem de acertos e erros dos aprendizes
na apresentao da resposta verdadeira ou falsa. As
respostas de dvidas, assinaladas como no sei, foram consideradas como erros. importante destacar,
ainda, que o nmero de solicitaes de manifestao
dos participantes em relao a cada tipo de aspecto
considerado para avaliao era diferente, tendo variado de cinco a 34 afirmaes.
Conforme apresentado na Figura 1, a aprendiz P1
acertou sempre acima de 90%, chegando a 100%
de acerto para as simulaes referentes s unidades Relao com a escola, Local de estudo e
Como ajudar nas tarefas. O aprendiz P2 obteve de
55 a 84% de acerto, sendo que seus piores desempenhos foram nas unidades finais. J P3 obteve 100%
de acerto para as simulaes referentes s unidades
Relao com a escola, Local de estudo e Rotinas e Regras para estudar e mais de 80% para as
demais unidades.
De forma geral, possvel observar que P1 e P3
apresentaram poucos erros nos exames de simulaes de situaes de interao relacionadas a estudo. J no caso de P2, este parecia escolher a alternativa de resposta, com frequncia, de modo aleatrio,
principalmente nas simulaes referentes s duas
ltimas unidades (Como ajudar nas tarefas; Programando o estudar), nas quais, aparentemente, fez
isto para todos os exerccios, uma vez que dizia, ao
apontar uma das alternativas, Ah...Eu vou nessa;
quando indagado pela pesquisadora sobre o moti68

vo da escolha, no a justificava. Nestas situaes a


pesquisadora informava que, caso estivesse com dvidas, poderia escolher tranquilamente a alternativa
no sei.
possvel verificar tambm que, em todas as simulaes (durante e aps o programa de ensino), P2 apresentou as maiores dificuldades, o que pode ser devido
a vrios fatores: ausncia ou insuficincia de prtica
para realizao de atividades acadmicas, limitaes
de audio eventualmente agravadas pela precria
condio acstica da sala e anlise parcial dos enunciados (muito de seus erros se deviam a atentar apenas ao incio ou fim das frases, que por vezes comeavam corretas e terminavam erradas ou vice-versa).
No contexto da programao de ensino, a avaliao concebida como parte do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Cortegoso (2002),
a avaliao de um programa de ensino desejvel
em vrios nveis ou dimenses. Um deles refere-se
avaliao dos comportamentos que o programa foi
capaz de gerar no aprendiz no mbito da situao
de ensino (Avaliao de desempenho). Em relao
a esta dimenso, o programa pareceu satisfatrio
para gerar alguns comportamentos esperados, uma
vez que dois dos trs participantes apresentaram
elevados nveis de acerto nas simulaes, durante
e aps o programa de ensino. A maioria dos erros
cometidos pelos participantes ocorreu nas fases finais do programa, quando o nvel de complexidade para a aprendizagem era maior, assim como o
nmero de exerccios apresentados para avaliao.
Os erros dos participantes nestas fases ocorreram,
possivelmente, porque eles parecem ter respondido
muito mais de acordo com conceitos de senso comum, em relao a processos educativos, possivelmente pr-existentes em relao ao programa, in-

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Figura 1. Distribuio do desempenho apresentado pelos aprendizes do programa em exerccios de simulao de situaes reais.
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dicando como corretas alternativas que utilizavam


coero como forma de lidar com comportamentos
das crianas nas situaes que envolviam o estudar.

Dados relativos aos relatos das dades


responsveis-crianas nas entrevistas
de pr-teste e ps-teste.
Quanto avaliao dos comportamentos que o programa foi capaz de gerar no aprendiz quando este tem

que lidar com a situao concreta, outro dos possveis e desejveis nveis de avaliao de programas de
ensino (Cortegoso, 2002), os dados obtidos junto aos
responsveis e crianas por meio das entrevistas antes, e aps o treinamento so apresentados, no Quadro 4, em funo das informaes solicitadas, sendo
evidenciados aspectos indicativos de mudanas no
relato dos participantes antes e aps o treinamento,
bem como divergncias ou convergncias dos dados.

Quadro 4 Distribuio dos relatos obtidos de mudanas ocorridas e direo destas mudanas (positivas ou negativas)
e das convergncias de relatos das dades nas diferentes situaes de entrevista (pr-teste / ps-teste).

Legenda: (-) mudanas negativas; (+) mudanas positivas; (C) relatos convergentes dos participantes.

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Danila Secolim Coser - Dra. Ana Lucia Cortegoso - Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

Os aspectos avaliados nas entrevistas com os responsveis e crianas, bem como as observaes da
pesquisadora feitas durante a pesquisa e registradas
no dirio de campo so indicadas, na sequncia,
para cada dade responsvel-criana.

Dade P1/C1
Em relao participante P1 foram observadas mudanas positivas, ao final do programa de ensino,
em 10 dos 12 aspectos avaliados nos relatos dela e
da filha (C1) em relao ao estudar em casa e na relao familiar. Alm disso, os relatos de me e filha
no ps-teste foram convergentes para todos os aspectos avaliados. A concordncia dos relatos de P1
e C1 indica que, possivelmente, as mudanas apontadas no nvel verbal realmente estariam ocorrendo
na situao real.
Quanto s mudanas relatadas, destaca-se as consequncias para as obrigaes da criana com os
servios de casa; em relao a este aspecto, me e
filha apresentaram relatos convergentes sobre consequncias mais positivas, como sair para brincar
ou realizar atividades de que a criana gosta aps a
realizao das tarefas.
Quanto aos aspectos gerais relacionados ao estudar,
antes do treinamento a criana no realizava atividade de estudo em casa. Aps o programa, ambas indicaram a realizao das tarefas quando solicitado
pela professora. A me relatou ainda que examinava
o caderno da filha com regularidade. Alm disso, os
relatos demonstram maior ateno e conhecimento
da me em relao s dificuldades escolares apresentadas pela criana, bem como mudana em relao a
dificuldades da me para lidar com o estudo da filha:
na entrevista de pr-teste, a me relatou ficar nervosa,
sem pacincia, acabando por reclamar e brigar com

a filha; j ps a interveno, a me indicou outros aspectos da dificuldade de ajudar, como possveis problemas de ensinar de forma diferente o que a criana
aprendeu. Local de estudo, caractersticas do material de estudo e cuidado com o mesmo, bem como
superviso do estudo pela me, tambm passaram,
de acordo com o relato das participantes, a apresentar
condies adequadas. Neste sentido, a me, de acordo com os relatos, no oferecia mais a resposta pronta
dos exerccios para a filha, organizava os horrios de
estudos a fim de possibilitar menor distrao para a
criana e melhores condies para ela prpria acompanhar os estudos de forma tranquila e disposta.
Os relatos das participantes P1 e C1 para as consequncias oferecidas criana em relao realizao de tarefas e atividades de estudo apontam
que, antes do programa de ensino, a participante
P1 apresentava um repertrio de uso de coero diversificado, chegando at a punio fsica quando a
filha no queria estudar ou estudava de forma descuidada. Aps o programa, a me no relatou mais
coero, assim como a criana. P1 e C1 relataram
ainda outros fatores positivos da superviso das atividades, como fazer comentrios positivos sobre a
tarefa e enviar dvidas para os professores.
A me ainda relatou tambm sentir-se mais tranquila e calma depois de ter feito o curso, fato que a filha
tambm percebia. P1 chegou a relatar que a prpria
vizinha notou mudanas, indicando que as pessoas
na casa estavam mais silenciosas, sem as brigas e
discusses frequentes.
Segundo informaes da escola, no pr-teste C1 tinha encaminhamento para psicloga por apresentar
comportamentos agressivos em sala de aula; no ps-teste o encaminhamento havia sido retirado, j que
Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., 2011, Vol. XIII, n 2,58-78

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Promoo de comportamentos de estudo em crianas - Resultados de um programa de ensino para pais e responsveis.

a criana apresentava melhoras no comportamento


em geral, fato indicado pelas professoras como um
subproduto do programa de ensino, uma vez que
elas percebiam que estava ocorrendo melhor interao me-criana. A me informou que nunca mais
foi chamada na escola devido a problemas de comportamento da filha e que na ltima reunio as notas
de C1 haviam melhorado.
Um dos fatores que, provavelmente, indique o sucesso de P1 nas modificaes de superviso e interao familiar, aps a realizao do programa de
ensino, pode ser devido ao repertrio inicial que ela
j demonstrava ter na interao com os filhos antes
do inicio da pesquisa. A participante j apresentava,
desde o pr-teste, caractersticas de envolvimento
com as atividades dos filhos e superviso destas atividades (mesmo que muitas vezes de forma negativa, utilizando controle coercitivo), e relatava ainda
ter boa comunicao com as crianas, ser respeitada
pela filha e fazer uso adequado de autoridade, o que
possivelmente pode ter facilitado o envolvimento e
a superviso de aspectos do estudar.

Dade P2/C2
O participante P2 apresentou relatos de mudanas
para apenas quatro dos doze aspectos avaliados no
envolvimento com a criana em casa, assim como a
convergncia de relatos, que tambm foi pequena.
Quanto s atividades em tempo livre, aps o treinamento pareceu haver maior interao entre os familiares da criana, particularmente facilitada pelo
jogo que pesquisadora ofereceu aos participantes na
finalizao do programa de ensino.
Para os aspectos gerais relacionados ao estudar antes do incio do programa, os relatos indicaram que a
criana no realizava atividades de estudo em casa; j
72

no ps-teste C2 indicou que estava realizando as tarefas com a ajuda da tia que vivia no mesmo terreno da
famlia. No houve relatos de ocorrncia de estudo
fora atividades da escola, assim como sobre existncia, na casa do participante, de materiais de estudo
como livros, revistas e jornais, devido a dificuldades
financeiras. Em relao ao local de estudo, tanto no
ps como no pr-teste foram indicados lugares com
aspectos negativos para estudar (cho, cadeira, sof
ou cama). J o material de estudo, aps o programa
de ensino, passou a ser guardado, ao invs de deixado
no cho, conforme indicado no pr-teste. Quanto a
consequncias fornecidas em relao realizao de
tarefas e atividades de estudo, P2 indicou presena
de coero pelos familiares, que chegava punio
fsica, fato confirmado pela criana. No foram indicadas pelo aluno consequncias positivas para realizao da tarefa escolar em qualquer das etapas da
pesquisa.
De maneira geral, aps o programa de ensino C2
apontou que estava mais fcil estudar porque a tia
estava ajudando; tambm disse que estava conseguindo fazer mais a tarefa por esse motivo. J P2
disse que era difcil mudar alguma coisa, pois quando tentava falar alguma coisa com o neto ele abaixava a cabea e no falava nada.
Todas as entrevistas, tanto com o responsvel como
com a criana, foram difceis, uma vez que ambos
se manifestavam pouco. Ambos apresentaram indicaes de no compreenso de perguntas, s quais
a pesquisadora respondeu procurando modificar as
formulaes e substituir termos. Nas entrevistas, C2
ficava por longos perodos em silncio e no respondia s perguntas por completo. O responsvel
apresentava problemas de audio, o que levava a
uma limitao na comunicao.

Danila Secolim Coser - Dra. Ana Lucia Cortegoso - Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

A importncia da comunicao na interao de pais


e filhos foi ressaltada em estudos como os de Cia,
Pamplim e Willians (2008) e Cia, DAffonseca e
Barham (2004), e indicam que quanto maior a frequncia de comunicaes entre pai e filho, melhor
o desempenho escolar das crianas. Alm disso,
Silva (2000) afirma que a habilidade de dialogar
com os filhos muito importante no contexto educativo, pois refere-se ao repertrio inicial para o
desenvolvimento de todas as demais habilidades
parentais, tais como fazer perguntas, expressar
sentimentos, expressar opinies e estabelecer limites. De acordo com esses dados possvel supor
que as dificuldades de C2 possam estar relacionadas, entre outros fatores, a falhas na comunicao
familiar.
A dificuldade de comunicao da dade P2/C2, somada s condies da vida do aluno de extrema
limitao financeira (indicada nos relatos de alimentao restrita e dificuldades para compra de
material escolar) e histrico familiar conturbado
(morte da me, pai com histrico de conflito com
a lei, irmos internados na Fundao Casa) podem ter contribudo para o limitado impacto do
programa no repertrio dos participantes. Estudos
anteriores, realizados por Maral e Silva (2006);
Santos e Marturano (1999); Ferreira e Marturano
(2002) e Bolsoni-Silva e Marturano (2002) j indicaram a influencia de variveis tais como separao e dificuldades conjugais, falecimento dos pais,
falta de estmulos para atividades acadmicas,
alimentao restrita, recursos familiares (brinquedos e livros) etc., como sendo possveis condies
preditoras de fracasso escolar. Considerando que
essas variveis estavam presentes na vida da dade
P2/C2, o programa de ensino pareceu no constituir condio suficiente para promover resultados

tais como os propostos, neste contexto da vida dos


participantes.

Dade P3/C3
A dade P3 e C3 relatou mudanas em apenas
dois dos doze aspectos avaliados e poucos relatos
convergentes. A participante P3 relatava se sentir
cansada por cuidar da casa, principalmente porque
sofria de fibromialgia e depresso, fazendo sempre
relatos sobre rotina da casa e da famlia que contribuiriam para seu estado. Os problemas de sade
eram frequentemente indicados como justificativa
para sua impossibilidade de lidar melhor com a
educao dos filhos e o cuidado da casa. No foram citadas atividades de interao com o filho e
na entrevista realizada aps a aplicao do programa de ensino, e P3 indicou que estava passando a
maior parte do dia sozinha em seu quarto.
Para os aspectos gerais relacionados ao estudar antes do inicio do treinamento, a criana no realizava as tarefas em casa, sendo que aps o programa
de ensino C3 disse estar realizando as atividades
conforme previsto, enquanto a me ainda indicava
situaes em que esta no era feita. O responsvel
disse ter dificuldades para supervisionar o estudo
do filho devido s dificuldades de sade, pois dizia
no ter nimo para tolerar birras e brigas.
Quanto s caractersticas do local estudo, foi possvel verificar que a criana e o responsvel indicaram
lugares com aspectos negativos para estudar (sala
com TV ligada, quarto) em todas as entrevistas, apesar de a criana indicar, na entrevista ps-programa,
a tentativa da me em modificar o local de estudo.
Sobre as aes tomadas pela participante P3 em
relao superviso das atividades de estudo feiRev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., 2011, Vol. XIII, n 2,58-78

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Promoo de comportamentos de estudo em crianas - Resultados de um programa de ensino para pais e responsveis.

tas em casa, no ps-teste a criana indicou no


gostar da superviso da me, j que ela exigia correo dos erros e no oferecia as respostas para o
aluno. Para consequncias do estudar, C3 relatou
que, quando fazia as tarefas como o combinado,
era elogiado e ganhava beijos; j P3 afirmou no
apresentar tais consequncias.

pais e filhos, principalmente devido depresso


relatada por P3.

Concluso

De maneira geral, a criana indicou, na entrevista


final, que a me estava falando mais baixo com ele,
no estava xingando tanto e que estava dando
melhores explicaes. Disse tambm que a me
estava obrigando-o a vir na aula e olhava a tarefa, principalmente quando ele dizia que no tinha.
A me indicou os mesmos aspectos, dizendo que
estava tentando explicar melhor para o filho o porqu das exigncias feitas como, por exemplo, vir
na aula, ao invs de apenas gritar com ele. Tambm informou que sabia o que deveria mudar, mas
no estava com disposio fsica para realizar as
mudanas, devido aos problemas de sade relatados desde o incio do treinamento.

Foi possvel identificar diferentes impactos do


programa de ensino para os pais e crianas participantes. Foram verificadas algumas mudanas
nos repertrios verbais dos aprendizes durante o
programa de ensino (no contexto da realizao
do programa), bem como indicaes de mudanas nas situaes de interao familiar (de acordo
com relato de responsveis e crianas), principalmente para a dade P1/C1. Os dados apontam algumas variveis que podem ser importantes para
compreender estes resultados e para avanar na
criao de estratgias para elaborao, implementao e avaliao de programas de ensino que
sejam eficazes para ensinar responsveis a promoverem comportamentos de estudos adequados
em crianas, a fim de promover repertrios de estudo apropriados.

Durante as sesses do programa de ensino, P3


era muito participativa, expunha suas opinies e
relatos de maneira pertinente aos assuntos tratados. Expressava suas dificuldades e sentimento de
culpa por lidar de maneira errada com os filhos,
tanto nos encontros individuais como em grupo,
sendo comum P3 relatar as dificuldades e a vontade de mudar, muitas vezes seguido de relatos sobre
seus problemas de sade. De acordo com Menegatti (2002), pais depressivos so menos carinhosos, responsivos e mais irritveis, hostis e crticos;
assim, para a dade P3/C3, as dificuldades de realizao das atividades propostas e sugeridas no
programa de ensino devido a problemas de sade
podem ter trazido um prejuzo da interao entre

Como apontado pelos dados, o programa de ensino conseguiu modificar e aprimorar alguns relatos
dos pais ao avaliarem diferentes situaes de ensino, ou seja, os pais obtiveram bons desempenhos
ao analisar se determinadas situaes favoreciam
ou no o estudar; contudo, os dados que permitem
melhor avaliar a apresentao dos comportamentos esperados, em situao natural, pelos participantes do programa, indicam que apenas um dos
trs responsveis conseguiu intervir nas situaes
reais para favorecer o estudar dos filhos. Como
destacam Sanabio e Abreu-Rodrigues (2002), os
desempenhos verbais e no verbais so funcionalmente independentes; nesse caso, possvel supor
que o comportamento de analisar as simulaes

74

Danila Secolim Coser - Dra. Ana Lucia Cortegoso - Dra. Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil

estava sob controle do comportamento da pesquisadora (ou da expectativa em relao ao que a


pesquisadora esperava ouvir); isso significa que o
programa de ensino modelou mais o que os aprendizes diziam e no o que os aprendizes faziam.
Em relao s condies de vida intervenientes na interao familiar, e em especial na superviso escolar
de crianas, Souza (2001) verificou que muitas das
dificuldades das interaes familiares na superviso
de tarefas de casa podem ocorrer pelas prprias contingncias de vida do agente supervisor do estudo;
no caso daquele estudo, os ganhos alcanados com
um treino de pais foi mnimo, devido, entre outras
limitaes metodolgicas, falta de tempo e de disposio da me para verificar as atividades de estudo do filho em virtude de um aumento da demanda
em suas atividades profissionais. Nesse estudo no
foram identificadas demandas profissionais; porm,
a condio de vida desses participantes (problemas
de sade e limitaes financeiras) pareceu influenciar
as interaes familiares. A partir desta identificao,
Marturano (1999) faz um alerta indicando que nos
casos em que coexistem eventos de vida adversos
e sobrecarga dos pais, no basta informar a famlia
quanto s formas de ajudar a criana a enfrentar a
dificuldade escolar, uma vez que isto pode significar
apenas acrescentar responsabilidades.
Ainda importante destacar que as dificuldades dos
pais para intervir na situao real aps serem submetidos s condies de ensino, podem se referir
a uma gama variada de fatores; entre eles, esto os
problemas das condies de ensino. A entrega de
materiais da apostila a cada sesso de treinamento, para que os participantes possam ler pequenas
quantidades de informaes, com provvel impacto
positivo na motivao para prosseguir participan-

do das atividades, uma alternativa aparentemente


mais adequada do que a estratgia utilizada no caso
deste estudo. Da mesma forma, uma reviso das
condies de ensino utilizadas nas unidades sobre
Regras, Rotinas e Consequncias, aquelas em que
os participantes apresentaram maior nmero de erros cometidos, parece necessria.
Relevante parecer ser, tambm, a incluso de uma
unidade de ensino para abordar questes relacionadas assertividade e outras habilidades parentais, a
fim de promover melhores e diferentes condies
dos responsveis para conversarem com os filhos.
Este parece constituir um pr-requisito importante, para produzir inicialmente algumas mudanas
no modo de comunicao dos pais como os filhos
para que eles possam realizar comportamentos subsequentes a uma comunicao positiva para, por
exemplo, indicar aos filhos melhores formas de
se programar para estudar. Del Prette e Del Prette (2001) apontam algumas habilidades sociais
educativas nesse sentido, tais como habilidades de
expressar sentimentos positivos e negativos, ouvir
com empatia, fazer e responder a perguntas, admitir
erro e pedir desculpas, dar e pedir feedback e demonstrar aceitao ou reprovao do comportamento dos filhos de maneira assertiva.
Uma avaliao especfica do repertrio de entrada
de cada participante, antes do incio do programa,
parece ser tambm uma providncia importante, para permitir adequaes ao programa que aumentem a probabilidade de sucesso no processo de
aprendizagem. Com os mesmos objetivos, pode ser
relevante, em especial para superar dificuldades relacionadas s limitaes verbais, ou de familiaridade com situaes acadmicas, explorar melhor, no
programa, situaes de ensino que envolvam draRev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., 2011, Vol. XIII, n 2,58-78

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Promoo de comportamentos de estudo em crianas - Resultados de um programa de ensino para pais e responsveis.

matizao, demonstrao, e uma abordagem direta


a dificuldades que os pais identifiquem para se comportar conforme sugerido no programa, de modo a
poder apontar alternativas e treinar mais diretamente os comportamentos requeridos.
Outra varivel do programa de ensino a ser considerada diz respeito ao tempo de interveno, e a
realizao de sesses duas vezes na semana, com
intervalos de um dia. A fim de que novas aprendizagens sejam consolidadas, seria importante aumentar o tempo de interveno ou realizar intervenes
apenas uma vez na semana, de modo que os pais
tenham tempo de experimentar, avaliar e consolidar
novas prticas ensinadas no programa.
Quanto a aspectos metodolgicos, o delineamento
utilizado, do tipo AB, com medidas de pr e ps-teste, tem limitaes importantes a serem consideradas, para afirmar relaes de eficcia do progra-

ma para promover um efetivo repertrio de apoio


aos estudos das crianas sob a responsabilidade dos
participantes, ficando a confiabilidade dos dados
centrada no confronto dos relatos dos diferentes
participantes. Para estudos futuros, relevante buscar o uso de medida contnua de observao para
comparao de desempenho entre sujeitos ou o uso
de um delineamento mais rigoroso no controle experimental como, por exemplo, linha de base mltipla entre participantes ou grupos.
Alm disso, estudos futuros sobre o programa de capacitao de agentes promotores de estudos com responsveis por crianas no indicadas como apresentando dificuldades escolares e com responsveis por
crianas com diferentes nveis de renda e escolaridade, para comparao dos resultados, podem trazer
contribuies adicionais para alcanar resultados desejveis na participao de familiares e responsveis
na promoo de repertrios de estudo em crianas.

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Recebido em 4 de janeiro de 2011


Devolvido em 3 de fevereiro de 2011
Aceito em 4 de junho de 2011

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