ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Observamos, nas ltimas dcadas, um conjunto de profundas mudanas que afetaram e afetam nossas vidas, direta e
indiretamente. O mundo se viu transformado to profundamente que se tornou difcil apreender e compreender processos e fenmenos
em sua velocidade e escalas do acontecer. No podemos, contudo, esquecer que este mundo transformado pleno de permanncias;
so formas, processos, atores, smbolos que povoam nossa concepo de mundo.
A Geografia, preocupada com os processos que se delineiam no Espao Geogrfico, se destaca entre as cincias que vm se
empenhando em acompanhar este conjunto de mudanas, discutindo e rediscutindo suas bases terico-conceituais as quais devem dar
conta da apreenso da realidade em sua totalidade. No resta dvida, portanto, que qualquer reformulao curricular deve ter em conta
as discusses acadmicas que se desenvolvem numa tentativa de compreenso da realidade em sua complexidade.
As Orientaes Curriculares, ora (re)apresentadas, foram organizadas a partir de discusses realizadas com professores da rede
pblica municipal de ensino. Elas tm como objetivo elencar alguns contedos e objetivos que so centrais ao trabalho da Geografia
Escolar. Procuramos amparar o trabalho em temas, conceitos e processos clssicos da Geografia, articulando-os aos processos,
dinmicas e tendncias mais atuais, num movimento de aproximao dessa Geografia Escolar aos avanos acadmicos da cincia.
Somando-se a esta preocupao (e cuidado), tivemos outra, de ordem metodolgica: buscamos apresentar os processos e fenmenos
geogrficos em suas mltiplas escalaridades. Procuramos, ainda, dar nfase aos estudos sobre o Brasil e o Rio de Janeiro, estado e
municpio, como recortes espaciais que aproximam a construo do conhecimento geogrfico realidade do aluno. Elencamos, ainda,
um conjunto de habilidades que foram consideradas como fundamentais formao cidad, com nfase no domnio da linguagem
cartogrfica, grfica, imagtica, dentre outras.
As Orientaes Curriculares, no pretendem ser, portanto, um manual que engessa o trabalho do docente, mas ousam no sentido
de estabelecer eixos norteadores ao trabalho do conjunto dos professores da rede municipal de ensino. Tambm no devem ser
confundidas com o currculo do Municpio do Rio de Janeiro, a Multieducao: um importante complemento. As habilidades e
atividades propostas so um exemplo disso, no sendo frmulas para o trabalho do professor, constituem-se em orientaes,
sugestes, que podem e devem auxiliar o trabalho docente nas aulas de Geografia.

Procuramos trabalhar na perspectiva de um documento que, sem ser normativo, no sentido de sua obrigatoriedade, diretivo, no
sentido de que deve nortear o trabalho docente. Os objetivos, os contedos e as habilidades, baseadas nos Descritos Pedaggicos do
Ministrio da Educao e coadunados, como dito, Multieducao, foram especialmente trabalhados numa linguagem direta, tentando
evitar ambiguidades e, sempre, procurando a melhor adequao a cada segmento. A leitura de mundo, to propugnada por todos ns,
permeou todo o trabalho, com o pressuposto de que a Geografia, enquanto rea do conhecimento humano, com seu corpo terico e
conceitual, tem muito a contribuir para essa leitura: para uma leitura de mundo que colabore na formao cidad do alunado. Com tal
objetivo, objetivamos, ainda, que a Geografia seja mais um importante fator na formao do aluno como sujeito deste mundo, tanto no
que toca s questes de aprendizado, quanto no tocante possibilidade de se tornar um sujeito ativo na sua auto-identificao e na
construo de uma nova sociedade para um mundo que pede mudanas, como por exemplo, uma nova viso em questes scioambientais.
O novo aluno deve ser o resultado de uma multiplicidade de fatores, pensamentos, sensaes, construes tericas e aes
pedaggicas. As Orientaes Curriculares foram, pois, retrabalhadas tendo em vista tal objetivo. Acreditamos desse modo, poder
contribuir para a formao do jovem que est inserido e dever participar mais ativamente nesta sociedade transformada, dinmica e
complexa.
Rejane Rodrigues professora do CAp/UERJ e da PUC-Rio e consultora em Geografia da SME
Beatriz Alves dos Santos professora de Geografia da Coordenadoria de Educao
Carlos Fernando Galvo professor de Geografia da Coordenadoria de Educao

ORIENTAES CURRICULARES - GEOGRAFIA - 1 ANO

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES

BIMESTRES

SUGESTES

1 2 3 4
Reconhecer seus
marcadores sociais
identitrios.

Compreender a
importncia do respeito
s diferenas.

Construir prticas de
cooperao com o grupo.

Valorizar prticas de
cooperao no cotidiano.

Aprimorar a capacidade
de observao dos
fenmenos do cotidiano.

Discutir com a turma o sentido da Igualdade na Diferena. Sugere-se a

abordagem do tema a partir material disponibilizado no site da
Turminha do Ministrio Pblico Federal: Uma crnica animada sobre
a
igualdade
na
diferena,
disponvel
em
http://www.turminha.mpf.gov.br/viva-a-diferenca e da cartilha elaborada
pelo cartunista Ziraldo para a Secretaria Especial de Direitos Humanos,
disponvel
em
http://portal.mj.gov.br/sedh/documentos/CartilhaZiraldo.pdf .

Percepo
identitria Identificar seus caracteres X
(eu): como sou, do que identitrios.
gosto/no gosto etc.

a X
Percepo identitria (o Perceber
outro): como so meus importncia/beleza
das
familiares,
vizinhos, diferenas entre as pessoas.
amigos etc.

Montagem do lbum biogrfico da turma onde podemos registrar

dados pertinentes ao Eu e ao outro (data de nascimento, eu gosto
de... etc.).
Montagem de um jornal mural na sala onde todos os dias, antes do
incio das atividades, os alunos poderiam interagir atualizando
informaes sobre: o tempo; fatos que chamaram a ateno; datas
comemorativas (aspectos cultural) etc.

Percepo
de
igualdade/solidariedade: Diferenciar
o
somos
iguais
nas posicionamento de objetos
diferenas.
luz de um ponto
referencial.
Percepo
de
lateralidade:
Distinguir
sensaes
esquerda/direita;
em trmicas.
cima/
em
baixo; Perceber as diferenas
frente/atrs; dentro/fora.
entre os lugares a partir dos
sons.
Explorando os sentidos:
frio/quente;
chuva/sol;
seco/molhado etc.
Reconhecer uma paisagem
atravs do seu som
Introduo
s peculiar.
percepes sobre o tempo
no dia-a-dia.
Diferenciando
sons:
pssaros, carros etc.

Estabelecer na agenda diria onde na hora da leitura. Nela, podemos

explorar contos e histrias que povoam o universo infantil.
Principalmente com relao aos contos, onde costuma-se enfatizar
aqueles de tradio europia, como Branca de Neve, Chapeuzinho
Vermelho, Rapunzel e outros. Sugere-se contemplar a riqueza cultural de
outros povos, atravs de outras histrias, como: As Prolas de Cadja
(Joel Rufino); a histria relatada no desenho animado Kiriku e a
Feiticeira que constitui-se num conto rico em fantasias, aventuras e
lies de vida. No filme verificamos a discusso no s da cultura
africana, como uma reflexo sobre valores, tais como: a amizade, o
respeito, a persistncia, os conflitos entre as pessoas de uma mesma
comunidade, a inveja, a dor etc. Outras histrias da nossa literatura,
como Histrias da Preta, O Menino Nito, Ana e Ana, Tranas de Bintou,
Bruna e a Galinha de Angola permitem o contato com as culturas afrobrasileira e africana, com personagens negras representadas com
qualidade e beleza. (Adaptado de Orientaes e Aes para a Educao
das Relaes tnico-Raciais. Braslia. SECAD. 2006. p.170-171).

ORIENTAES CURRICULARES - GEOGRAFIA - 2 ANO

OBJETIVOS

Reconhecer os
marcadores
sociais no seu
ambiente de
convvio.
Compreender a
importncia do
respeito s
diferenas.

Construir
prticas de
cooperao nos
ambientes de
convvio.

Valorizar
prticas de
cooperao no
cotidiano.
Desenvolver a
capacidade de
representao
dos fenmenos
do cotidiano.

CONTEDOS

HABILIDADES

Percepo
identitria (eu /
outro): somos iguais
nas diferenas.

Reconhecer seus
caracteres identitrios.

Perceber a
importncia/beleza das
diferenas entre as
pessoas.

Percepes:
lateralidade e
sensorial.
Descrio verbal do
ambiente de
convvio: utilizando
as percepes
sensoriais e de
lateralidade.
Descrio ldica do
ambiente de convvio
(desenho, massinha,
maquete coletiva
etc.) atravs das
percepes de
lateralidade e
sensoriais.
Representao
espacial (casa, sala
de aula e escola).
- Introduo noo
de escala.

Estabelecer relaes
entre o
posicionamento de
diversos objetos luz
de um ponto
referencial.

BIMESTRES
1 2 3 4

Narrar s diferenas no X
que se refere as
sensaes trmicas
durante o dia.
X

Relacionar as
diferenas entre os
lugares a partir dos
sons.
Apresentar sentido de
proporo (noo de
escala) ao promover a
representao espacial
de um lugar.

SUGESTES
Montagem de um jornal mural na sala onde todos os dias, antes do incio das atividades, os
alunos poderiam interagir atualizando informaes sobre:
- o tempo;
- fatos que chamaram a ateno;
- datas comemorativas (aspectos cultural) etc.
Utilizando o lbum biogrfico da turma montar uma sntese das atividades do ano anterior
para recordar os temas tratados e atualizar as biografias individuais dos alunos.
O domnio da lateralidade, ou seja, a percepo das relaes direita/esquerda, frente/atrs, em
cima/embaixo, varia de acordo com o ponto de vista de quem observa ou conforme uma
determinada referncia, o primeiro passo para a construo das relaes espaciais A construo
dessas noes pela criana tem como ponto de partida o prprio corpo (a sua direita e sua
esquerda). Mais tarde, em um processo gradativo de descentralizao, considera a esquerda e a
direita de pessoas sua frente, para finalmente considerar o posicionamento dos objetos em
relao uns aos outros, a ela prpria ou a outras pessoas. Somente aps o estabelecimento das
relaes que a criana ter condies de entender o que orientao atravs dos pontos
cardeais e colaterais. Sugestes de perguntas: se eu estiver de frente para meu amigo, a mo
direita dele est do mesmo lado que a minha? E se ele estiver de costas para mim? Se eu olhar
para o espelho, a mo direita da minha imagem est do mesmo lado que a minha?
Adaptado de http://www.cdcc.usp.br/maomassa/cartografia.htm

Localizando o eu: aos pares, os alunos se alternam para fazer o mapa do prprio corpo. O aluno
A deita-se sobre o papel cenrio, enquanto o aluno B risca seu contorno, de frente e de trs. Esta
ser a representao dos alunos em escala 1:1. Podem tambm utilizar os desenhos j prontos.
Em seguida, os alunos identificam nas figuras as posies em
cima/embaixo, frente/trs e direita/esquerda. Feito isso, o professor
coordena a criao coletiva de Simbologia, ou seja, cdigos que representem cada um dos
elementos identificados: boca, olhos, nariz, unha etc. Entende-se que, a partir de um trabalho
com o esquema corporal, explorando as noes de lateralidade e proporcionalidade por meio do
mapa do prprio corpo, a criana construir a ligao entre o concreto e a representao,
tornando-se capaz de utilizar essas noes em outras representaes.
Como reduzir a imagem: Os alunos transferem o desenho do corpo, em escala 1:1, para uma
folha de papel A4. Feito o desenho, expem seus trabalhos e discutem os resultados, a fim de
perceberem as possveis alteraes ocorridas, bem como dificuldades de leitura da representao.
Adaptado de http://www.cdcc.usp.br/maomassa/livro09/cartografia.pdf

ORIENTAES CURRICULARES - GEOGRAFIA - 3 ANO

OBJETIVOS
Reconhecer as
paisagens da sua rua e
do seu bairro.

CONTEDOS
Representao
espacial:

HABILIDADES

BIMESTRES

1
Reconhecer a diversidade de X
caracteres identitrios das
pessoas.

- as paisagens da minha
rua ( casas, hospitais, Perceber a importncia/beleza
escolas, reas de lazer das diferenas entre as pessoas.
Compreender a
importncia do respeito etc.).
s diferenas.
- as paisagens do meu Estabelecer relaes entre o
bairro (casas, escolas, posicionamento de diversos
hospitais, praas, ruas objetos luz de um ponto
Valorizar prticas de
referencial.
etc.).
cooperao no
Alfabetizao
cotidiano.
Comparar
s
diversas
Cartogrfica:
sensaes
trmicas
no
introduo
da transcorrer
de
Ampliar a capacidade representao espacial dias/noites/meses.
por
legendas
de representao
(desdobramento
do Produzir o desenho da sua rua
cartogrfica do
pensar
cotidiano: mapa da rua
utilizando sua casa como
escalas/possibilidades
e do bairro.
referencial (ou a escola).
de
representao
utilizando um ponto Empregar o sentido de
referencial).
Reconhecer os
proporo (noo de escala) ao
mapa
das
principais
problemas ambientais
promover a representao
ruas do bairro.
existentes na sua
espacial de um lugar.
rua/bairro.
Os problemas
Perceber de que forma o seu
ambientais da minha
bairro integra-se na cidade do
rua e do meu bairro.
Rio de Janeiro.
Conhecer
os
principais
problemas ambientais da sua
rua e do seu bairro.

2
X

3
X

4
X

SUGESTES
Montagem de um jornal mural na sala onde todos
os dias, antes do incio das atividades, os/as alunos/as
poderiam interagir atualizando informaes sobre:
- o tempo;
- fatos que chamaram a ateno;
- datas comemorativas (aspectos cultural) etc.
Estabelecer numa roda de conversa (fixa como a
hora do conto) o trato da diversidade existente na
sociedade e a importncia do respeito.
Para a abordagem da diversidade recomenda-se a
dinmica Rostos Cooperativos. O/A professor/a
leva para a sala seis grandes fotografias (de formato
A4 aproximadamente) podem ser montadas sobre
papel rgido. Etnias e sexos variados devem estar
representados.
Os rostos so cortados em partes, como na ilustrao
ao lado. As partes so distribudas em seis envelopes,
de maneira que cada envelope contenha pelo menos
uma parte de cada rosto.
Divide-se a turma em grupos de seis alunos(a).Cada
componente do grupo recebe um envelope,
juntamente com a orientao de utilizar as partes
contidas nos envelopes para formar seis rostos. (
importante que todas as partes para formar os rostos
estejam nos envelopes dos componentes do grupo). O
jogo no termina at que os seis rostos sejam
montados. Elas podem dar quaisquer de suas peas a
outro membro do grupo, se acharem que tal membro
dela necessita, ou coloc-la no centro da mesa caso
delas no precisem. As crianas podem retirar peas

Apontar algumas solues para X

os problemas ambientais da
sua rua e do seu bairro.

do centro da mesa (uma caixa onde coloc-las ajudaas a perceber que as peas esto sendo oferecidas ao
grupo), mas no podem retirar peas uns dos outros.
Embora Quadrados Cooperativos seja geralmente
uma atividade na qual existe a regra do silncio,
considero que as crianas pequenas precisam
raciocinar em voz alta. A verbalizao ares- peito do
processo favorece suas habilidades de resoluo de
problemas.
O/A professor(a) poder observar como os alunos se
comportam diante da diversidade. Seria interessante
cortar em formas geomtricas para facilitar os
encaixes o/a aluno (a) poder inclusive misturar
os caracteres do fentipo das etnias. O interessante
ser a justificativa que ele usar.

(Adaptado de Orientaes e Aes para a Educao

das Relaes tnico-Raciais. Braslia. SECAD. 2006.
p.126-127)

ORIENTAES CURRICULARES - GEOGRAFIA - 4 ANO

OBJETIVOS
Reconhecer as paisagens
da cidade do Rio de
Janeiro.
Compreender a
importncia do respeito
s diferenas.
Valorizar prticas de
cooperao no cotidiano.
Ampliar a capacidade de
representao
cartogrfica do cotidiano:
mapa da cidade do Rio de
Janeiro (bairros).
Reconhecer a diversidade
socioeconmica e cultural
do estado do Rio de
Janeiro.
Valorizar campanhas de
combate degradao
ambiental e a sade na
cidade.
Reconhecer similaridade
existente entre as
atividades da cidade e do

campo.

CONTEDOS

HABILIDADES

BIMESTRES

1
Representao espacial: Reconhecer a diversidade de X
as paisagens da cidade caracteres identitrios das
do Rio de Janeiro.
pessoas.

2
X

3
X

4
X

Alfabetizao
Perceber a importncia/beleza
Cartogrfica: mapa da das diferenas entre as pessoas.
cidade do Rio de
Estabelecer relaes entre o
Janeiro.
posicionamento de diversos
objetos luz de um ponto
Diferenas
socioeconmicas
e referencial nas paisagens da
culturais na paisagem cidade do Rio de Janeiro.
da cidade.
Comparar
s
diversas
O mundo do trabalho: sensaes
trmicas
no
profisses.
transcorrer
de
dias/noites/meses.
Paisagens
complementares
no Interpretar um mapa do tempo
espao: o rural e o na cidade do Rio de Janeiro.
urbano na cidade do
Distinguir
as
diversas
Rio de Janeiro.
paisagens da cidade do Rio de
rural:
atividades Janeiro no transcorrer das
econmicas.
estaes do ano.
- urbano: circulao de
pessoas e mercadorias.

Os problemas
ambientais da cidade
do Rio de Janeiro.

Relacionar
a
diversidade X
paisagstica da cidade do Rio
de Janeiro a diversidade da
ocupao humana.

SUGESTES
Representao do espao: cidade do Rio de janeiro
(desenho/maquete).
Elaborar com a turma postais com imagens da
cidade do Rio de Janeiro a partir do ponto de vista
dos jovens.
Para tratar a questo da diversidade,
recomendamos a dinmica denominada Rostos:
levar para a sala de aula um conjunto de nove
imagens, cada uma retratando um rosto feminino
ou masculino (revistas e suplementos de jornais
so fontes indicadas de pesquisa).
As nove fisionomias devem refletir a diversidade
da sociedade. Uma folha de papel e um lpis para
cada estudante. Os estudantes fazem uma lista de
sete ocupaes profissionais distintas; por
exemplo:
msico,
criminoso(a),
policial,
enfermeiro(a), engenheiro(a). Examinam as nove
imagens (que esto espalhadas pela classe e
identificadas com letras de A a I) e decidem que
rosto associar com determinada ocupao
profissional. As decises so confrontadas em
forma de diagrama, no quadro-negro:

Entender o funcionamento da X
cidade do Rio de Janeiro
atravs
do
estudo
das
atividades econmicas e da
circulao das pessoas e das
mercadorias.

Empregar
os
pontos X
referenciais, o sentido de
proporo (noo de escala) e
algumas
convenes
cartogrficas ao promover a
representao espacial de um
lugar.

Conhecer
os
principais X
problemas
ambientais
da
cidade do Rio de Janeiro.

Apontar algumas solues para X

os problemas ambientais da
cidade do Rio de Janeiro.

Logo de incio, os/as alunos/as podem ser

convidados a identificar os quadrados mais ou
menos assinalados (a ausncia de associao pode
ser to significativa quanto um acmulo de
associaes no mesmo quadrado). No caso de
numerosas associaes idnticas, os estudantes
podem ser convidados a indicar por que acham que
aquele rosto em particular combina com a
profisso assinalada. No caso dos quadrados pouco
ou no assinalados, devem indicar por que acham
que o rosto e a profisso em questo no
combinam. As respostas obtidas podem oferecer
um trampolim proveitoso para a explorao do
conceito de esteretipo. Aprofundando a reflexo,
o que fez com que tantos associassem certas
fisionomias com certos trabalhos? De que maneira
o esteretipo pode ser prejudicial a ns e queles a
quem estereotipamos? De que maneira o
esteretipo pode servir a um bom propsito? Sero
os esteretipos inevitveis? Ser que tentamos nos
parecer com esteretipos? Sendo este o caso, por
qu? (Adaptado de Educao Global. Graham Pike
e David Selby. Texto Novo. V. 3. 2002. p.142)

Baseada na idia de que o aluno deve construir

noes espaciais elementares atravs de aes no
espao conhecido, esta etapa sugere a construo
da maquete da sala de aula, servindo de base para
se explorar a projeo dos elementos do espao
vivido (sala de aula) para o espao representado
(planta); as relaes espaciais topolgicas desses
objetos em funo de um ponto de referncia;
desses objetos entre si; e dos mesmos em relao
aos sujeitos (alunos). A construo da planta da
sala tem uma caracterstica fortemente simblica.
Trabalhando as noes de projeo e representao
simblica, serve de ponte entre o espao real e sua
representao grfica. Atravs da representao
grfica torna-se possvel perceber os diferentes
nveis de reduo do tamanho real representado,
compreendendo os princpios de equivalncia e
proporcionalidade.
Adaptado de
http://www.cdcc.usp.br/maomassa/cartografia.htm

ORIENTAES CURRICULARES GEOGRAFIA 5 ANO

OBJETIVOS
Reconhecer as
paisagens do estado do
Rio de Janeiro.

CONTEDOS

HABILIDADES

1
Reconhecer
a
diversidade
de
X
Representao espacial:
as paisagens do estado caracteres identitrios das
pessoas.
do Rio de Janeiro.

Alfabetizao
Compreender a
importncia do respeito Cartogrfica: mapa do
estado do Rio de
s diferenas.
Janeiro.
Valorizar prticas de
Diferenas
cooperao no
socioeconmicas
e
cotidiano.
culturais na paisagem
Ampliar a capacidade do estado.
de representao
Paisagens
cartogrfica do
complementares
no
cotidiano: mapa do
espao: o rural e o
estado do Rio de
urbano no estado do
Janeiro (outros
Rio de Janeiro.
municpios).
rural:
atividades
econmicas.
Reconhecer a
- urbano: circulao de
diversidade
pessoas e mercadorias.
socioeconmica e
cultural do estado do
Rio de Janeiro.
Os problemas
Valorizar campanhas ambientais do estado
do Rio de Janeiro.
de combate
degradao ambiental e
a sade na cidade.
Reconhecer
similaridade existente

BIMESTRES
2
X

3
X

4
X

Perceber a importncia/beleza X
das diferenas entre as pessoas.
Estabelecer relaes entre o
posicionamento de diversos
objetos luz de um ponto
referencial nas paisagens do
estado Rio de Janeiro.

Distinguir
a
diversidade X
climtica do estado do Rio de
Janeiro atravs de um mapa.

Relacionar
a
diversidade X
paisagstica da cidade do Rio
de Janeiro a diversidade da
ocupao humana.

Entender o funcionamento da X
cidade do Rio de Janeiro
atravs
do
estudo
das
atividades econmicas e da
circulao das pessoas e das
mercadorias.

SUGESTES
Elaborar com a turma postais com
imagens da cidade do Rio de Janeiro a
partir do ponto de vista dos jovens. So as
paisagens que mostram, por meio de sua
aparncia, a histria da populao que ali
vive, os recursos naturais de que dispe e
a forma como se utiliza de tais recursos.
A paisagem no formada apenas de
volumes, mas tambm de cores,
movimentos, odores, sons etc., e a
percepo sempre um processo seletivo
de apreenso. Importa ento considerar
as caractersticas culturais dos povos e os
interesses envolvidos para a realizao da
leitura da paisagem. E esta ser, portanto,
sempre a apreenso que o sujeito faz, e
no a verdade absoluta, neutra. Assim
como a paisagem est cheia de
historicidade, o sujeito que a l tambm
tem o seu processo de seleo do que
observa. So verdades construdas, mas
enraizadas nas histrias das pessoas, dos
grupos que ali vivem. Desse modo, fazer a
leitura da paisagem pode ser uma forma
interessante de desvendar a histria do
espao considerado, quer dizer, a histria
das pessoas que ali vivem. O que a
paisagem mostra o resultado do que
aconteceu ali.
Adaptado de
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf.

entre as atividades da
cidade e do campo.
Empregar
os
pontos
referenciais, o sentido de
proporo (noo de escala) e X
algumas
convenes
cartogrficas ao promover a
representao
espacial/interpretao de dados
de um lugar.
Conhecer
os
principais
problemas
ambientais
da X
cidade do Rio de Janeiro.
Apontar algumas solues para
os problemas ambientais da
X
cidade do Rio de Janeiro.

Objetivando
divulgar as
normas
estabelecidas no Regimento Escolar
Bsico do Ensino Fundamental da Rede
Pblica do Municpio do Rio de Janeiro
(Resoluo SME N 1074, de 14 de abril
de 2010) o/a professor(a) poder iniciar o
trabalho utilizando como base o debate
sobre a cidadania dos jovens disponvel
no
site
http://www.turminha.mpf.gov.br/direitosdas-criancas.
Podemos empreender a dinmica O
balo de direitos: pede-se aos
estudantes que imaginem que esto
sozinhos em um balo de ar quente que se
move suavemente pelo cu. Dez direitos
esto a bordo, e cada um pesa dois quilos.
Subitamente, o balo comea a perder
altitude. Para impedir que a descida
continue, devem lanar um direito pelos
ares. A altitude do balo se estabiliza por
um tempo antes de comear a diminuir
novamente.
Outro direito dever ento ser
lanado para fora. O processo continua at
que reste apenas um direito. Os estudantes
so
convidados
a
ler
a
lista
cuidadosamente e pensar sobre os direitos
aos quais estariam prontos a renunciar e
sobre aqueles que prefeririam manter o
mais longamente possvel. Ento, tomam
suas decises sem discuti-las
colocando o nmero 1 ao lado do primeiro
direito a ser lanado balo afora, o

nmero 2 ao lado do segundo, e assim por

diante. O direito que permanece at o final
ode nmero 10. O Professor/a faz ento,
um painel na classe, de modo que todos
possam ver a prioridade dada a cada
direito pela classe como um todo. Seguese um debate. (Adaptado de Educao Global.
Graham Pike e David Selby. Texto Novo. V. 3.
2002. p.104)

Selecionar oito fotocpias de oito

imagens ou fotografias diferentes; cada
fotocpia cortada em 3 partes (a menor
contm um detalhe da imagem; a segunda
maior e contm mais detalhes; a terceira
e maior completa a figura integral. Os
participantes formam grupos de quatro e
recebem a primeira e menor parte da
figura. Colam- na ao alto da folha de
papel, fazendo uma tempestade cerebral
de um leque de idias, sentimentos e
perguntas sobre a imagem recebida. Tudo
anotado no papel, em torno da figura,
com linhas e setas a ela dirigidas, se
necessrio.

Depois de aproximadamente 10 minutos,

a segunda parte (de tamanho mdio) de
cada figura entregue aos respectivos
grupos e colada embaixo da primeira
parte, seguindo-se ento o mesmo
procedimento anterior. O processo
repetido quando a terceira parte for
entregue, revelando a imagem em sua
totalidade. Esta atividade levanta muitas
questes importantes a respeito de

observao, percepo e perspectiva. O

processo em trs etapas costuma exigir
que os estudantes reconsiderem e mudem
idias
e
sentimentos
inicialmente
registrados. Em uma discusso de classe,
os participantes podem ser convidados a
refletir sobre os fatores que influenciam
nossas interpretaes de imagens grficas.
Por que algumas pessoas interpretam a
mesma imagem de forma diferente? Por
que o contexto aquilo que cerca uma
imagem, por exemplo to importante
para nossa compreenso? Quais so as
implicaes destas questes na maneira
como interpretamos a realidade atravs
dos meios de comunicao? O que a
realidade? (Adaptado de Educao Global.
Graham Pike e David Selby. TextoNovo. V. 3.
2002. p.98).

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

6 ANO

BIMESTRES

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES

Reconhecer
a
Geografia como uma
cincia que permite ao
indivduo compreender
o mundo e ser ativo
produtor do seu prprio
espao.

A Geografia: cincia
social e seu papel na
sociedade
contempornea.

Perceber que o conhecimento

humano pode ser construdo
com a contribuio das
diversas cincias, sendo a
Geografia fundamental para o
entendimento do mundo que o
cerca.

- Pedir para os(as) alunos(as) entrevistarem

os Professores das diferentes disciplinas do
6. ano, a fim de perceberem as
especificidades de cada cincia, ou para
buscarem informaes sobre cada cincia
na internet. O professor de Geografia
tambm ser alvo desta atividade. Em
seguida, construir um painel sobre o que os
alunos descobriram contendo imagens que
ilustrem os depoimentos dos professores.

O Lugar: casa, rua, Observar

fenmenos
e
bairro,
escola, processos socioespaciais na
ambientes
de escala do lugar.
socializao.
Identificar a relao sociedade
natureza nos lugares de
vivncia dos alunos.

- Pedir aos estudantes que discutam o que

entendem por seu lugar e pelo lugar do
outro, partindo de uma definio geral,
construda pela turma. Algumas msicas
como O Porto (Roberto Carlos), O
Meu Lugar (Arlindo Cruz) e Meu Pas
(Ivan Lins) podem ajudar os alunos nessa
discusso.

Reconhecer
as
diferentes formas de
espacializao (lugar,
paisagem, territrio e
espao geogrfico) do
ponto de vista da
cincia geogrfica, a
partir dos espaos
prximos ao aluno.
Reconhecer fenmenos
e
processos
socioespaciais tomando
como
centrais
os
conceitos de lugar e
paisagem.

SUGESTES

A Paisagem:
municpio do Rio de
Janeiro e estado do Rio
de Janeiro.

Reconhecer elementos naturais

e humanizados presentes na
paisagem
retratada
em
iconografias ou observada em
trabalhos de campo.
Distinguir, em iconografias,
paisagens
naturais
e
humanizadas, urbanas e rurais.
Identificar
os
principais
elementos da paisagem da
cidade do Rio de Janeiro e do
estado do Rio de Janeiro,
retratada em iconografias ou
observada em trabalhos de
campo, tendo por base as
vivncias e os contedos
adquiridos pelo aluno no 4. e
5. anos.
Reconhecer
o
espao
geogrfico como resultado da
interao das sociedades com a
natureza.
Reconhecer o papel das
sociedades na transformao
do
espao
geogrfico,
percebendo-se com agente
ativo da construo do seu
prprio espao.
Identificar nas formas e
funes
atuais,
as
transformaes ocorridas,

- Usar o site armazenzinho da Prefeitura

do Rio de Janeiro para buscar informaes
sobre cada bairro da cidade, especialmente
daquelas reas habitadas pelos alunos.
Pedir para cada aluno pesquisar sobre um
bairro da cidade que ele no conhece, mas
que tem muita curiosidade de visitar.
Utilizar tambm o google maps a fim de
reconhecer os municpios da Regio
Metropolitana, estimulando o aluno a
conhecer virtualmente um deles. Em
seguida, criar painis fotogrficos com o
bairro ou comunidade em que o aluno
reside, o bairro que gostaria de visitar e a
cidade vizinha que gostaria de conhecer.
- Sugerir a montagem de um mural que
expresse a diversidade de identidades
presentes no espao da cidade do Rio de
Janeiro. de suma importncia o/a aluno/a
relacionar representao espacial a
realidade social.
- Fazer um levantamento sobre o papel da
prefeitura, do governo estadual e das
associaes comunitrias no dia-a-dia do
aluno (quem responsvel pela coleta de
lixo, pela segurana pblica, pela
educao, pela sade, por representar os
anseios
dos
moradores
de
uma
comunidade, etc). Em seguida, criar uma
reunio simulada de uma associao de
moradores debatendo os problemas da
comunidade, com base nos levantamentos
realizados pela turma.

atravs dos tempos, no espao

geogrfico.

Perceber a importncia
da diversidade e do
reconhecimento
do
direito de cada grupo
manifestar
a
sua
cultura/identidade na
construo
e
organizao
dos
espaos.

O Espao Geogrfico:
o
homem,
em
sociedade, produzindo
o seu prprio espao de
vivncia.

Reconhecer que a formao do

espao geogrfico uma
construo social, onde cada
indivduo, co-produtor desse
espao, deve ser respeitado na
sua singularidade como ser
humano.

- A alfabetizao cartogrfica j deve ser

iniciada aqui pela construo do prprio
mapa do/a aluno/a, com a codificao dos
elementos do espao ao seu redor. Sugerese que o/a Professor/a proponha um
desenho que evidenciem os elementos que
integram o entorno da escola, por exemplo.
Questionar se os mesmos poderiam ser
diferentes? Por qu? Como?
- Usar charges para analisar criticamente
fatos de discriminaes e racismos, com os
quais os(as) alunos(as) podero fazer
analogia com a sua realidade.

Meu Espao e minha

Sociedade

- Promover reflexes sobre a imagem da

populao negra e indgena representada
nas novelas/programas das redes de
televiso
- Utilizar uma campanha que esteja sendo
veiculada, na cidade, para mostrar a
importncia da participao de cada
indivduo na vida social da cidade.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

6 ANO

BIMESTRES

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES

Reconhecer
a
Geografia como uma
cincia que permite ao
indivduo compreender
o mundo e ser ativo
produtor do seu prprio
espao.

A Geografia: cincia
social e seu papel na
sociedade
contempornea.

Perceber que o conhecimento

humano pode ser construdo
com a contribuio das
diversas cincias, sendo a
Geografia fundamental para o
entendimento do mundo que o
cerca.

- Pedir para os(as) alunos(as) entrevistarem

os Professores das diferentes disciplinas do
6. ano, a fim de perceberem as
especificidades de cada cincia, ou para
buscarem informaes sobre cada cincia
na internet. O professor de Geografia
tambm ser alvo desta atividade. Em
seguida, construir um painel sobre o que os
alunos descobriram contendo imagens que
ilustrem os depoimentos dos professores.

O Lugar: casa, rua, Observar

fenmenos
e
bairro,
escola, processos socioespaciais na
ambientes
de escala do lugar.
socializao.
Identificar a relao sociedade
natureza nos lugares de
vivncia dos alunos.

- Pedir aos estudantes que discutam o que

entendem por seu lugar e pelo lugar do
outro, partindo de uma definio geral,
construda pela turma. Algumas msicas
como O Porto (Roberto Carlos), O
Meu Lugar (Arlindo Cruz) e Meu Pas
(Ivan Lins) podem ajudar os alunos nessa
discusso.

Reconhecer
as
diferentes formas de
espacializao (lugar,
paisagem, territrio e
espao geogrfico) do
ponto de vista da
cincia geogrfica, a
partir dos espaos
prximos ao aluno.
Reconhecer fenmenos
e
processos
socioespaciais tomando
como
centrais
os
conceitos de lugar e
paisagem.

Reconhecer elementos naturais

e humanizados presentes na
paisagem
retratada
em
iconografias ou observada em
trabalhos de campo.

SUGESTES

A Paisagem:
municpio do Rio de
Janeiro e estado do Rio
de Janeiro.

Distinguir, em iconografias,
paisagens
naturais
e
humanizadas, urbanas e rurais.
Identificar
os
principais
elementos da paisagem da
cidade do Rio de Janeiro e do
estado do Rio de Janeiro,
retratada em iconografias ou
observada em trabalhos de
campo, tendo por base as
vivncias e os contedos
adquiridos pelo aluno no 4. e
5. anos.
Reconhecer
o
espao
geogrfico como resultado da
interao das sociedades com a
natureza.
Reconhecer o papel das
sociedades na transformao
do
espao
geogrfico,
percebendo-se com agente
ativo da construo do seu
prprio espao.
Identificar nas formas e
funes
atuais,
as
transformaes ocorridas,
atravs dos tempos, no espao
geogrfico.

- Usar o site armazenzinho da Prefeitura

do Rio de Janeiro para buscar informaes
sobre cada bairro da cidade, especialmente
daquelas reas habitadas pelos alunos.
Pedir para cada aluno pesquisar sobre um
bairro da cidade que ele no conhece, mas
que tem muita curiosidade de visitar.
Utilizar tambm o google maps a fim de
reconhecer os municpios da Regio
Metropolitana, estimulando o aluno a
conhecer virtualmente um deles. Em
seguida, criar painis fotogrficos com o
bairro ou comunidade em que o aluno
reside, o bairro que gostaria de visitar e a
cidade vizinha que gostaria de conhecer.
- Sugerir a montagem de um mural que
expresse a diversidade de identidades
presentes no espao da cidade do Rio de
Janeiro. de suma importncia o/a aluno/a
relacionar representao espacial a
realidade social.
- Fazer um levantamento sobre o papel da
prefeitura, do governo estadual e das
associaes comunitrias no dia-a-dia do
aluno (quem responsvel pela coleta de
lixo, pela segurana pblica, pela
educao, pela sade, por representar os
anseios
dos
moradores
de
uma
comunidade, etc). Em seguida, criar uma
reunio simulada de uma associao de
moradores debatendo os problemas da
comunidade, com base nos levantamentos
realizados pela turma.

Perceber a importncia
da diversidade e do
reconhecimento
do
direito de cada grupo
manifestar
a
sua
cultura/identidade na
construo
e
organizao
dos
espaos.

Reconhecer que a formao do

espao geogrfico uma
construo social, onde cada
indivduo, co-produtor desse
espao, deve ser respeitado na
O Espao Geogrfico: sua singularidade como ser
o
homem,
em humano.
sociedade, produzindo
o seu prprio espao de
vivncia.

Meu Espao e minha

Sociedade

- A alfabetizao cartogrfica j deve ser

iniciada aqui pela construo do prprio
mapa do/a aluno/a, com a codificao dos
elementos do espao ao seu redor. Sugerese que o/a Professor/a proponha um
desenho que evidenciem os elementos que
integram o entorno da escola, por exemplo.
Questionar se os mesmos poderiam ser
diferentes? Por qu? Como?
- Usar charges para analisar criticamente
fatos de discriminaes e racismos, com os
quais os(as) alunos(as) podero fazer
analogia com a sua realidade.

- Promover reflexes sobre a imagem da

populao negra e indgena representada
nas novelas/programas das redes de
televiso
- Utilizar uma campanha que esteja sendo
veiculada, na cidade, para mostrar a
importncia da participao de cada
indivduo na vida social da cidade.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

6 ANO

OBJETIVOS

CONTEDOS

Noes bsicas
Compreender a Terra Astronomia.
como um planeta do
Sistema Solar, sujeita a
influncia de astros e
estrelas.
Reconhecer
a
cartografia
como
instrumental para a
representao
do
espao geogrfico e
para a compreenso de
fenmenos
socioespaciais.
Alfabetizao
Cartogrfica.
Localizar pontos e Coordenadas
elementos no espao Geogrficas.
geogrfico, atravs de
coordenadas
geogrficas.

HABILIDADES

de Reconhecer a Terra como um

elemento do Sistema Solar e do
Universo.

BIMESTRES
1
2
3
4

Relacionar a ocorrncia de
fenmenos naturais influncia da
Lua sobre a Terra.

SUGESTES
- Utilizar o globo terrestre da escola como
instrumento constante para exemplificar a o
formato da Terra e em simulaes do seu
movimento e da sua relao com a Lua e o Sol.
- Produzir maquetes ou mbiles com os astros
do Sistema Solar, utilizando bolinhas de isopor
ou de papel marche (mais recomendvel do
ponto de vista ambiental), podendo contar com
a ajuda do professor de Artes Plsticas. Em
seguida, criar uma dramatizao onde seja
explicitado o papel que cada astro exerce sobre
o outro. E, em conjunto, com uma lmpada,
mostrar dia, noite, estaes do ano e eclipses
solares e lunares.

Observar os movimentos da Terra

e relaciona-los a fenmenos que
afetam a vida no planeta.
Observar tipos de representao do
espao geogrfico.
X
Perceber a relao entre a
dimenso de um determinado
espao ou territrio do mundo real
e a sua representao no papel.
Reconhecer os principais tipos de
mapas: polticos, fsicos e
temticos.
Utilizar os elementos dos mapas
para representao de espaos de
vivncia.

Produzir uma representao grfica que retrate

o trajeto da sua casa at a escola, procurando
identificar os principais pontos de referncia
existentes no trajeto, utilizando as convenes
cartogrficas apropriadas.
- Retomar com os alunos um problema que
ainda comum entre os alunos desta faixa
etria sobre a questo da lateralidade e do
sentido de orientao: esquerda, direita, em
cima, em baixo, atrs, frente. O professor de
Educao Fsica poder ser muito til, atravs
promoo de jogos na quadra que exercitem
essas habilidades. Dessa forma, o aluno
compreender melhor, tento como referncia o

Orientar-se no espao
com o auxlio dos
pontos cardeais.

prprio corpo, como se d a orientao pelo

movimento aparente do Sol e pela bssola.

Identificar
as
coordenadas
geogrficas como um sistema de
linhas imaginrias.
de

- Construir uma bssola com o aluno, utilizando

materiais simples, como isopor, agulha, im e
um pratinho com gua.

Reconhecer os hemisfrios sul,

norte oriental e ocidental.

- Pesquisar a sobre a importncia da utilizao

dos dados do GPS em algumas profisses, na
atualidade (taxistas, caminhoneiros etc.).

Distinguir
meridianos.

paralelos

Localizar um ponto na superfcie

terrestre atravs do sistema de
coordenadas geogrficas.

- Utilizando uma planta de apartamento ou

casa ou planta do bairro ou mapa do
municpio. Podemos indagar a/o aluno/a: temos
duas imagens de um mesmo jardim. Uma foto
tirada de cima de um prdio e uma imagem de
satlite. Qual das imagens apresentam mais
detalhes? Qual est em maior escala?

Reconhecer a importncia de
astros e estrelas para a orientao
na superfcie terrestre.

Fusos horrios.

Adaptado de
http://www.cdcc.usp.br/maomassa/cartografia.htm

Perceber a importncia dos pontos

cardeais e dos pontos colaterais
para a localizao e orientao no
espao.
Orientar-se no espao, com o
auxlio da Rosa dos Ventos.
Identificar e utilizar os principais
instrumentos de localizao e
orientao no espao, a bssola e o
GPS.
Reconhecer as variaes nos
horrios na superfcie terrestre
representadas em um mapa.
X

- Elaborao de placas temticas do bairro:

uma das funes da planta informar. Para
tanto, deve haver clareza no que est sendo
representado, pois informaes em excesso
podem dificultar a leitura. O professor utiliza o
exemplo da planta anteriormente produzida
para que os alunos percebam a dificuldade em
encontrar o que se procura (por exemplo,
equipamentos pblicos), estimulando-os a criar
solues para o problema. O professor
aproveita para introduzi o conceito de mapas
temticos, ou seja, mapas organizados por
temas especficos, como populao, recursos
minerais, clima. Em seguida, solicita que cada
grupo elabore, a partir da fotocpia da planta do
bairro, plantas temticas:

 servios: escolas, hospitais, pronto-socorro,

corpo de bombeiros, vigilncia sanitria;
estabelecimentos comerciais: lojas, farmcias,
bares etc.;
reas de lazer: praas, clubes etc.;
indstrias.
Os alunos so orientados a selecionar as
informaes mais relevantes, elaborar uma lista
de smbolos para cada categoria e criar a
legenda.
Adaptado de
http://www.cdcc.usp.br/maomassa/livro09/cartografia.pd
f

- Mostrar uma laranja para ilustrar que uma

esfera no tem um ponto de referncia para
determinar a posio de um ponto qualquer na
sua superfcie. As duas extremidades da fruta
simbolizariam os polos e, assim, com uma
caneta hidrocor, trace uma linha entre esses
dois polos para ilustrar a linha do Equador e os
dois hemisfrios. Ligando um polo ao outro
teramos os meridianos. Explicar que o
Meridiano de Greenwich uma conveno
internacional, uma vez que todas essas linhas
so iguais, e que servir de base para a criao
dos outros hemisfrios e dos fusos horrios.
- Fazer relgios de cartolina, tendo o horrio do
Rio de Janeiro e de Braslia, e escolhendo
outras duas ou trs cidades, leste e oeste do
Rio. Lendo com a turma uma determinada hora
local, mostrar, nos ponteiros dos demais
relgios, quais so os horrios correspondentes,
ao horrio do Rio de Janeiro e de Braslia. As
cidades podem ser periodicamente mudadas.
Discutir com a turma o por qu das diferenas e
suas implicaes.

- Trabalhar a questo dos fusos horrios a partir

da implantao do horrio de vero em partes
do territrio nacional.
Utilizar o globo terrestre para mostrar a relao
entre a proporo das terras emersas e as
superfcies lquidas. Colocar a msica Planeta
gua (Beto Guedes) como pano de fundo para
justificar a importncia da gua na Terra.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

6 ANO

BIMESTRES
OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES

SUGESTES
1

Perceber a importncia Noes

do
clima
na Climatologia.
determinao
da
biodiversidade vegetal e
animal em todo o
planeta

de Diferenciar tempo e clima;

- Fazer boletins dirios do tempo com os

alunos durante quinze dias para buscar um
comportamento repetitivo da atmosfera a
fim de se estabelecer um padro que possa
levar a uma classificao climtica.
X
- Pedir para que amigos e familiares dos
alunos que moram em outras cidades ou
em outros estados para que mandem emails relatando como est o tempo em seus
locais de origem, a fim de verificarem que
o tempo e o clima variam de lugar para
lugar.

Relacionar a dinmica climtica

aos biomas terrestres.
Perceber como os fatores do clima
determinam
as
diferentes
paisagens vegetais;

Verificar a influncia
do clima no cotidiano O
Clima
das pessoas e nas Humanidade
atividades econmicas e
culturais.

Reconhecer que o clima exerce

forte influencia sobre o cotidiano
a das pessoas e sobre a economia de
um pas;

Reconhecer os elementos do clima

e suas principais caractersticas.

Distinguir
a
partir
do
reconhecimento
dos
fatores
Diversidade Climtica climticos os tipos de climas
e Biodiversidade: as existentes.
paisagens vegetais do
Identificar em iconografias e
globo.
representaes cartogrficas os
diferentes tipos climticos.

- Passear com os alunos em duas partes da

cidade (uma com bastante vegetao e
outra
bastante
urbanizada)
para
perceberem a variao do microclima (uma
parte com temperaturas mais amenas e
outra muito quente), determinada pela ao
humana, mesmo estando toda a cidade
numa rea de clima tropical mido.
Verificar ainda, se possvel, como as reas
desmatadas da cidade tambm possuem
um microclima bastante alterado.
- Pesquisar na internet os fatores que
levam os turistas de vrias partes do Brasil

Reconhecer a forte
relao
entre
as
condies
climticas
locais e globais e a ao
do homem na questo
ambiental.

Verificar como a ao humana,

principalmente aquela que se d de
forma predatria e poluidora e
patrocinada
pela
sociedade
capitalista, tem consequncias
desastrosas sobre o clima e a
biodiversidade, tanto a nvel local,
quanto global.

e do mundo a visitarem nossa cidade, a fim

de constatar que o clima tropical um dos
mais importantes. Verificar os impactos
negativos do desmatamento e da poluio
nas mudanas do microclima carioca que
afetam a atividade turstica.

Pedir para os/as alunos pesquisarem em

jornais, os mapas de previso do tempo.
Posteriormente, solicitar que eles/elas
descrevam as condies do tempo, naquele
dia, naquela regio em cinco linhas no
caderno.
- Montagem de um mosaico com diversas
paisagens que representem diversidade
climtica do estado/pas.
- Montar o Jornal do clima: divide-se a
turma em grupos. Cada grupo fica
responsvel pela elaborao de um
caderno: Esportes, classificados, TV etc.).
Eles tero que montar os cadernos com
base nos climas: empregos ligados a
questo climtica, novela/filme tendo o
clima como protagonista etc .
- Levar os alunos para conhecer as diversas
paisagens vegetais remanescente na cidade
(vegetao litornea, mangue, Mata
Atlntica); associar cada uma s condies
de solo, umidade e clima. Verificar o
motivo do desaparecimento da maior parte
da vegetao nativa, em particular, nas
cercanias da prpria escola e/comunidade.

- Utilizar o site Armazenzinho de Dados

para conhecer de forma virtual e
cartogrfica as diferentes paisagens
vegetais da cidade e propor que os alunos
expressem
graficamente
(desenhos,
murais, mapas produzidos pelos prprios
alunos etc) tudo o que pesquisaram na
internet.
- Conhecer as diversas prticas da
sociedade civil para a proteo da vida
vegetal e animal que se organizam na
cidade (Ongs, associaes, iniciativas
individuais etc).
- Pesquisar no noticirio os fatos que
demonstrem as mudanas climticas que
vem se processando na Terra devido ao
modelo de sociedade adotado pelos pases
extremamente consumistas e poluidoras,
trazendo consequncias para todo o
planeta.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

6 ANO

OBJETIVOS

CONTEDOS

BIMESTRES

HABILIDADES
1

Reconhecer a Terra O Relevo Terrestre e Associar as formas

como resultado de seus agentes.
relevo aos processos
processos geolgicos e
formao.
geomorfolgicos,
passados e presentes.
Compreender o papel
dinmicas endgenas
Terra na formao
relevo terrestre.

do
de

das
da
do

Reconhecer o papel de
agentes
exgenos
na
transformao do relevo
terrestre.
Reconhecer o homem como
um
agente
de
transformao do relevo.
Distinguir as causas sociais
das causas naturais ao
analisar a ocorrncia de um
fenmeno associado s
modificaes da superfcie
da Terra;
Identificar, em iconografias
ou
representaes
cartogrficas, os principais

3
X

SUGESTES
4
- Propor que os estudantes registrem, no caderno, as
formas de relevo no entorno da escola e as
classifique.
- Maquetes Sustentveis: dividir a turma em grupos
(o total de grupos dever ser par). Metade dos
grupos dever apresentar uma maquete apontando os
problemas ambientais da cidade. Os demais devero
apresentar maquetes que evidenciem possveis
solues para os problemas apresentados pelos
outros grupos. As maquetes devero ficar lado a lado
na exposio.
- Solicitar dos(as) alunos(as) imagens de jornais,
revistas ou da internet que contenham unidades do
relevo na paisagem. Solicitar que criem um painel
contendo uma legenda identificando e caracterizando
cada imagem.
- Buscar em situaes concretas da redondeza da
escola ou da comunidade, situaes que ilustrem
consequncias desastrosas da ao humana sobre o
relevo (deslizamentos, enchentes provocadas pelo
assoreamento dos rios ou pelo lixo jogado nas ruas,
etc). Debater com a turma sobre as solues
imediatas a serem praticadas por cada indivduo,
pela comunidade ou pelo poder pblico.

Compreender
as
formas de trabalho
utilizadas pelo homem
na
construo
e
organizao de seus
espaos: da sociedade
artesanal sociedade
tecnolgica.

e tipos de relevo do Rio de

Janeiro;
Relacionar o processo de
desenvolvimento ocupao do espao carioca
sustentvel
nas e fluminense influncia
comunidades brasileiras;
do relevo.
- funo socioeconmica
da
biodiversidade:
produtos florestais.
Analisar o modelo de
desenvolvimento da sua
- A questo sociocultural cidade e da ocupao do
Perceber o avano (indgenas, quilombolas, solo urbano luz das
tecnolgico e suas ribeirinhos, seringueiros perspectivas
de
interferncias
nos etc).
sustentabilidades.
processos produtivos: a
mecanizao,
a
Conhecer a forma como
tecnologia de ponta e
diversas
comunidades
as consequncias para
relacionam-se com o meio
o
desenvolvimento
ambiente.
sustentvel
das
cidades.
Perceber a importncia das
prticas de sustentabilidade
Perceber como se do
para a sobrevivncia das
as transformaes da
sociedades.
sociedade, refletindo
sobre as igualdades e
Reconhecer a importncia
desigualdades
das
fontes
energticas
polticas, econmicas e
alternativas
para
a
sociais.
sustentabilidade
das
sociedades.
Analisar a importncia
dos
meios
de
Distinguir
as
prticas
comunicao
na
culturais de alguns povos
transformao
da
indgenas,
quilombolas,
qualidade de vida das
ribeirinhos e seringueiros.
sociedades:
a
Meio
ambiente
sustentabilidade:

- Estabelecer um paralelo entre o modo de vida das

comunidades indgenas e o modo de vida da
sociedade moderna (capitalista), atravs de imagens
retiradas de revistas ou da internet, que demonstrem
a diferena na forma como o homem se relaciona
com os outros homens da sua sociedade e com a
natureza. Construir um painel com essas imagens e
propor um debate com a turma sobre essas
diferenas, tendo por base com se d a questo da
justia entre os homens, da igualdade de direitos, da
natureza como um bem comum ou privado, etc.
- Confeco de postais: antes e depois. Dividir a
turma em grupos. Metade dos grupos dever
selecionar, em jornais e revistas, imagens de diversas
paisagens. Os demais devero criar um desastre
natural/ambiental que ir devastar a regio. O
segundo grupo, dever ilustrar com um
desenho/imagem, como a regio poderia ficar.
Recomenda-se, outrossim, a sistematizao do
evento ocorrido em conjunto, pelos dois grupos (em
formato de legenda das duas imagens, por exemplo).
- Apresentar vdeos que retratem o modo de vida das
sociedades quilombolas, ribeirinhas e dos povos da
floresta como os indgenas e seringueiros, a fim de
que os alunos possam refletir sobre a diversidade
cultural brasileira e as diferentes vises sobre a
relao homem/natureza.
- Objetivando divulgar as normas estabelecidas no
Regimento
Escolar
Bsico
do
Ensino
Fundamental da Rede Pblica do Municpio do
Rio de Janeiro (Resoluo SME N 1074, de 14 de
abril de 2010) o/a professor(a) poder iniciar o
trabalho utilizando como base o debate sobre a

informao como meio

de preveno dos
problemas ambientais,
de sade etc.

cidadania dos jovens disponvel no site

http://www.turminha.mpf.gov.br/direitos-dascriancas, para posteriormente, elaborar um a Carta
de Princpios da Turma, objetivando a promoo
do respeito diversidade de identidades/culturas na
turma/espaos de convvio do/a aluno/a, com vistas a
buscar solues para a questo da sustentabilidade.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

7 ANO
OBJETIVOS
Compreender que a
cultura de um povo, ao
criar seus hbitos e
costumes, cria o seu
prprio espao e, numa
relao
dialtica,

tambm recriada por ele,

construo
da
coexistncia
relacional
entre
as
diferenas
humanas
e
suas
contradies.

CONTEDOS

HABILIDADES

BIMESTRES
1 2 3 4

a
constituio X
Constituio poltica do Conhecer
poltica do Brasil, como uma
Estado brasileiro:
unidade federativa.
- estados; e
Perceber as desigualdades
- municpios.
scio-espaciais existentes no
Indicadores sociais do territrio brasileiro.
pas: Dois Brasis.
Compreender a origem da
regionalizao brasileira, na
Geografia Regional e classificao do IBGE.
X
Regionalizao do Brasil.
Localizar
e
perceber
a
formao
do
territrio
brasileiro.
Identificar as diferentes formas
de regionalizao do Brasil.
Populao
brasileira: Reconhecer a diversidade X
formao
e cultural brasileira.
caractersticas
Perceber a simbiose entre as
demogrficas.
diversas culturas presentes no
espao brasileiro, atravs dos
tempos.
Distinguir os dados do censo
por regio do pas.

SUGESTES
Montar uma pequena esquete teatral sobre a
cultura das regies brasileiras.
Discutir critrios de regionalizao, a partir
da identificao das Zonas Cariocas (Norte,
Sul, Oeste e Centro).
Comparar diferenas entre critrios
regionalizao, elaborando mapas.

de

Realizar um pequeno censo na sala de aula

e/ou na escola, analisando a diversidade entre
os entrevistados (idade, nvel de renda etc.).
Elaborar um grfico com os dados obtidos
pelo censo proposto na atividade anterior.
Discutir, em grupo, movimentos migratrios
no Brasil e no Mundo, focando as causas,
naturais e sociais, do processo.
Pesquisar, entre pessoas prximas dos
estudantes, aquelas que nasceram ou j
viveram em outros lugares do Brasil.
Enfatizar as diferenas e semelhanas que
conseguem notar entre os lugares onde
viveram e vivem agora. Comparar as
pesquisas dos estudantes fazendo-os tirar suas
prprias concluses.

Compreender
as
interfaces
entre
as
atividades do campo e da
cidade.

Reconhecer os caracteres
especficos,
que
as
atividades
econmicas
desenvolvidas no Brasil,
empreendem
as
paisagens.

Comparar os dados do ltimo

Censo, entre as regies do pas.
Identificar, atravs de tabelas e
grficos, o perfil demogrfico
da populao brasileira.

Inferir as tendncias da
demografia no estado e na
cidade do Rio de Janeiro.

Montar dois painis com notcias. Um sobre

atividades agrrias e seus problemas e outro
sobre as atividades urbanas e seus problemas.

Compreender
a
importncia das fontes
alternativas de energia
para a autosuficincia no
setor.

Perceber as variaes das

As grandes divises do paisagens atravs dos tempos.
Espao
Geogrfico:
os
principais
Espao Urbano e Espao Identificar
problemas do espao urbano
Agrrio.
- atividades econmicas.
brasileiro.

Urbanizao do Brasil:

Conhecer as inter-relaes do
espao agrrio com o urbano e
vice-versa.

Fazer uma redao sobre as diferenas

entrecidade e campo e sobre a explorao
sustentvel dos seus recursos.

Promover um debate com os estudantes sobre

o desenvolvimento urbano e rural brasileiro,
dos anos 1990 at hoje e a participao dos
cidados neste processo.
Elaborar mapas localizando o Brasil no
Mundo, identificando as fases de seu processo
de formao territorial.

- planejamento urbano.
Entender
as
principais
mudanas
ocorridas
nos
espaos agrrio e urbano, com
o
advento
das
novas
tecnologias.
Compreender os efeitos
da
modernizao
capitalista
no
desenvolvimento
das
regies do Brasil.

Produzir e/ou localizar em mapas as

principais metrpoles brasileiras, buscando,
atravs de pesquisa, algumas de suas
caractersticas econmicas, culturais e de
estrutura da populao.

Inferir
a
relao
de
complementao
existente
entre o campo e a cidade.
Identificar o papel da sua
cidade na hierarquia urbana
nacional.
Industrializao
Brasil:
base
alternativa.

do

Reconhecer
benefcios
e
malefcios da industrializao,
energtica na modernidade.
Entender a logstica
localizao
espacial
indstrias no Brasil

da
das

X
Fazer um painel com notcias veiculadas pela
imprensa sobre indstrias e discutir seus
problemas.
Confeccionar um quadro sintico cronolgico
associando os tipos de indstria e as fontes de
energia necessrias (alternativas) ao seu
desenvolvimento.
Pedir os/as alunos/as embalagens/rtulos de
produtos industrializados. Em grupo, solicitar

que eles identifiquem o tipo de

indstria/nacionalidade para montar um
painel na sala, com as embalagens/rtulos
sintetizando os principais produtos/indstrias
que esto presentes no cotidiano.

Registrar as demandas do
processo de desconcentrao
industrial em determinadas
reas na cidade, estado e pas.
Relacionar desenvolvimento
viabilidade
prticas
sustentveis.
Aspectos
culturais,
socioeconmicos
e
os
diversos
fisiogrficos das regies Conhecer
brasileiras (IBGE):
processos que resultaram na
formao dos territrios.
- regio Sudeste
Reconhecer a diversidade
- regio Sul
cultural das regies.

Atravs da leitura de mapas temticos,

identificar as reas que possuem as
maiores/menores concentraes industriais do
pas. Em grupos, os jovens podem pesquisar
as causas destes dados na Sala de Leitura ou
no Laboratrio de Informtica.

X
X

- regio Nordeste

Entender as diversas interfaces

econmicas entre as regies.

X
X

- regio Centro-Oeste
- regio Norte

Localizar nos mapas temticos

os caracteres fisiogrficos das
regies.
Identificar em tabelas e
grficos
as
principais
caractersticas
socioeconmicas das regies.
Interpretar os indicadores
sociais de cada regio.

Professor/a poder dividir a turma em grupos

(preferencialmente, cinco). Cada grupo
poder pesquisar as caractersticas culturais
de cada regio brasileira para montar uma
exposio no ptio da escola.
Escolher um/alguns princpios CARTA DE
PRINCPIOS ESCOLARES PARA UM
MUNDO SUSTENTVEL. Solicitar que
os/as alunos/a observem como esse princpio
est sendo tratado nas regies brasileiras.
Montar um painel comparando os dados
produzidos pelos grupos.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

8 ANO
BIMESTRES
1
2
3
4
Reconhecer que a existncia A
formao
dos Distinguir os conceitos de X
de um grupo, ao criar o seu Estados Nacionais.
Territrio, Nao e Estado-Nao.
espao, depende das relaes
sociais que, disseminadas e
Compreender o processo de
trocadas com outros povos, Da bipolaridade formao dos Estados-Nacionais. X
ajudam a forjar novas multipolaridade.
organizaes espaciais.
Compreender
as
principais
mudanas
ocorridas
na
Compreender as relaes Globalizao.
organizao poltico-econmica
entre
os
pases
no
do Mundo no decorrer do sc. XX.
contemporneo.
Identificar os principais atores da X
Guerra Fria e as demandas dos
sistemas socialistas e capitalistas.
OBJETIVOS

CONTEDOS

Reconhecer o fenmeno da Redes e Movimentos

mundializao
ou Sociais
globalizao enquanto um
fenmeno social.
Blocos Regionais

HABILIDADES

Perceber a importncia das redes e X

Movimentos sociais como uma
forma de luta social.
X
Identificar os principais blocos
regionais.

SUGESTES
Organizar um painel onde constem fotos e
reportagens sobre o fenmeno da
Mundializao ou Globalizao.
Buscar na mdia a identificao de atos
organizados por ONG, sindicatos,
polticas pblicas etc. Discutir em sala
essas aes e fazer, individualmente, uma
redao sobre como elas repercutem na
formao social e como influenciam na
vida de todos ns.
Promover, com a turma, um jri simulado
em que ela, aps pesquisar o que foi, em
linhas gerais, o mundo bipolar
Comunismo x Capitalismo, promova o
julgamento de ambos os sistemas
sociais, procurando apontar os pontos
positivos e os negativos de cada um d
eles.
Propor a criao de uma Campanha que
objetive prevenir/erradicar uma forma de
violncia, por exemplo, que podemos
verificar no mundo atualmente.

X
o Brasil no contexto dos
movimentos e fluxos globais.
Reconhecer a importncia da
poltica externa brasileira para a
gerao de empregos.

O Rio de Janeiro, Estado e

Capital, como um n fixo dos
fluxos globais.

X
Compreender os processos
de
consolidao
das
diferenas
histricas
promovidas pelos processos
de
colonizao
no
Continente Americano.

O
Brasil
Globalizao

Pedir aos jovens que pesquisem as

marcar/empresa dos eletroeletrnicos que
eles possuem em casa. Posteriormente
pedir para que eles se renam em grupo
para listar os aparelhos. Reunir os
trabalhos para montar um painel com a
influncia da globalizao no cotidiano
dos jovens. Podemos aproveitar a
oportunidade para discutir a questo do
acesso s tecnologias.

a Conhecer a diversidade cultural do

continente americano.

Relacionar
a
configurao
A cidade e o Estado territorial da Amrica Latina com
o
processo
de
do Rio de Janeiro
colonizao/descolonizao
da
Amrica espanhola e portuguesa.
Aspectos
culturais,
os
caracteres
fisiogrficos
e Identificar
socioeconmicos dos fisiogrficos que compe os
pases
latino- territrios.
americanos:

Pesquisar dois reflexos no Brasil, de

movimentos e aes globais, identificando
suas origens ideolgicas e seus
rebatimentos espaciais.

- Amrica Platina
Pesquisar duas polticas pblicas e/ou
aes
diplomticas
dos
governos
brasileiros, atual e passados, desde a
redemocratizao (1989), que estejam
influenciando o mundo.

- Amrica Andina;

- Amrica Central; e
Discutir com a turma o resultado das
pesquisas acima e, alm de montar um
painel coletivo, fazer redaes individuais
sobre o choque micro x macro; e
interno x externo e seus reflexos na vida
do brasileiro comum.

- Mxico

Solicitar aos alunos para que em grupos

promovam uma pesquisa sobre os
primeiros habitantes do continente
americano. Posteriormente, solicitar que
eles pesquisam como est a composio
da populao, das regies, na atualidade.

Entender a origem da hegemonia

dos Estados Unidos no Mundo.

Dividir a turma em grupos. Cada grupo

ficar responsvel por pesquisar um
elemento da cultura de um pas. Atravs
do elemento escolhido, solicitar que
aprofundem a pesquisa sobre a
importncia daquele elemento para aquele
povo. Ao final, pedir para que os/as
alunos/as procurem algo similar na cultura
brasileira (se for possvel).

Compreender o espao agrrio

dos
EUA
organizado
em
cintures agroindustriais (belts).
- Amrica AngloSaxnica.

Registrar as relaes entre a

economia do Canad com a
economia dos EUA.
Explicar os objetivos do Nafta e
da proposta da Alca.
Descrever
o
processo
de
expanso territorial dos EUA.

Reconhecer a importncia da
biodiversidade para o futuro do
continente.

Perceber as mudanas que

ocorreram no continente no que se
refere as questes ambientais, no
final do sculo XX e incio do
XXI.
A questo ambiental
no/do continente.

Escolher um/alguns princpios CARTA

DE PRINCPIOS ESCOLARES PARA
UM MUNDO SUSTENTVEL. Solicitar
que os/as alunos/a observem como esse
princpio est sendo tratado em outro pas
do continente. Montar um painel
comparando os dados produzidos pelos
grupos.

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

9 ANO

OBJETIVOS

CONTEDOS

Aspectos
culturais,
Reconhecer
a fisiogrficos
e
diversidade
cultural, socioeconmicos
do
fisiogrfica e econmica continente Africano.
do continente Africano.

HABILIDADES

BIMESTRES
1
2
3
4

Conhecer a diversidade de X
culturas que antecederam a
chegada
do
colonizador
europeu.
Perceber
as
semelhanas
culturais
dos
povos
do
continente Africano e do Brasil.
Identificar
a
diversidade
fisiogrficas das regies.
Conhecer
a
diversidade
sociocultural do continente.

SUGESTES
Uilizar o Adinkra para evidenciar a
riqueza cultural das sociedades africanas.
O adinkra, dos povos ac da frica
ocidental (notadamente os asante de
Gana), um entre vrios sistemas de
escrita africanos, fato que contraria a
noo
difundida
pela
Histria
convencional. Na verdade, a grafia nasce
na frica com os hierglifos egpcios e
seus antecessores. Diversos outros
sistemas percorrem a histria africana em
todo o continente. Eles representam idias
expressas em provrbios. Alm da
representao grafada, so estampados em
tecidos e adereos, esculpidos em madeira
ou em peas de ferro para pesar ouro.
Muitas vezes so associados com a
realeza, identificando linhagens ou
soberanos. O assento real, um banco
esculpido, representa a soberania da nao
asante, freqentemente representando um
ideograma adinkra. Assim, o conceito de
escrita expande-se para alm da noo
ocidental da letra grafada. Recomendamos
a
pesquisa
no
endereo:
http://ipeafro.org.br/home/br
A turma, dividida em grupos, poder
reproduzir em TNT, folhas de papel A4 as
imagens para promover uma exposio.

Recomendamos, outrossim, a pesquisa

do/da Professor/a na coleo sobre a
Histria Geral da frica (Unesco),
disponvel
para
baixar
em:
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/spe
cial-themes/ethnic-and-racial-relations-inbrazil/general-history-of-africa/
Escolher um/alguns princpios CARTA
DE PRINCPIOS ESCOLARES PARA
UM MUNDO SUSTENTVEL. Solicitar
que os/as alunos/a observem como esse
princpio est sendo tratado em outro pas
do continente. Montar um painel
comparando os dados produzidos pelos
grupos.

Debater as migraes por motivos

ambientais, polticos e econmicos.
Pesquisar sobre o desemprego mundial
por pases ou regies, abordando a
questo da qualificao profissional e da
competio
exacerbada
entre
os
indivduos. Debater o motivo de tal
competio.
Usar mapas temticos para entender os
diferentes quadros naturais europeus.
X

Atravs de textos, buscar realizar debates

em que se discuta o nexo entre as questes
demogrficas
na
Europa
e
o

desenvolvimento de seus pases.

Aspectos
culturais,
Compreender
as fisiogrficos
e Reconhecer a existncia de uma
transformaes
socioeconmicos
da pluralidade de povos no
socioeconmicas
que Europa.
continente Europeu e os
ocorrem
na
seara
conflitos
resultantes,
internacional com a
notadamente fora do continente.
intensificao
do
processo global.
Entender a dinmica da
populao europeia.

Reconhecer
a
diversidade
cultural,
fisiogrfica e econmica
do continente Europeu.

Para promover uma exposio sobre a

diversidade
cultural
destes
povos
recomendamos que a turma seja dividida
em grupos, e o contedos dos endereos
abaixo seja distribudo para a montagem
dos trabalhos. A forma da apresentao
ficar critrio do/a Professor/a: painel,
cartaz, mosaico, livro, pps etc.

Identificar as paisagens naturais

da Europa.
Reconhecer as desigualdades
regionais do ponto de vista
tnico, cultural e econmico.

- China: http://portuguese.cri.cn/chinaabc/
(ABC da China)
-ndia:
http://www.wdl.org/pt/item/3081/?ql=por
&a=8000&b=2010&c=IN&r=CentralSouthAsi
a&view_type=gallery
(Setenta e Duas Espcies de Castas na
ndia Biblioteca Digital Mundial
Unesco).
-Japo:
http://www.br.embjapan.go.jp/cultura/panorama.html
(Dados fornecidos pela Embaixada)
X
-Oriente
Mdio:
http://www.wdl.org/pt/search/gallery?&r=
MiddleEastNorthAfrica&a=-

8000&b=2010 (frica e Oriente Mdio)

Reconhecer
a
diversidade
cultural,
fisiogrfica e econmica
do continente Asitico.

Aspectos
culturais,
fisiogrficos
e
socioeconmicos
do
continente Asitico:

Comparar os ndices de
desenvolvimento, qualidade de
vida etc. das regies que
integram o continente Asitico.

- China;
- ndia;
- Japo;
- Tigres Asiticos;
Novos Tigres;
- Outros pases.

Identificar as paisagens naturais

da sia.

Estudar
o
Oriente
Mdio, com nfase em - Oriente Mdio
sua posio estratgica,
economia e conflitos.

Conhecer os principais conflitos

que assolam as regies.

Atravs das imagens histricas os alunos

podero verificar a contribuio destes
povos para a histria da humanidade.
Aps a anlise de uma imagem (escolhida
pelo/a Professor/a) cada grupo dever
procurar imagens da regio na atualidade.
Posteriormente, poder ser elaborada uma
sntese no caderno.
X
Escolher um/alguns princpios CARTA
DE PRINCPIOS ESCOLARES PARA
UM MUNDO SUSTENTVEL. Solicitar
que os/as alunos/a observem como esse
princpio est sendo tratado em um dos
pases do continente. Montar um painel
comparando os dados produzidos pelos
grupos.

Reconhecer o Oriente Mdio

como uma regio de culturas e
interesses diversos, observando
e avaliando os conflitos ai
existentes.
X

Reconhecer
a
Caracterizar a Austrlia e a
diversidade
cultural, Oceania: Austrlia e Nova Zelndia como pases
fisiogrfica da Oceania. Nova
Zelndia
e desenvolvidos.
outros.
Perceber a importncia do
O
investimento estudo das reas do rtico e do
para
o
tecnolgico no rtico e Antrtico
desenvolvimento de novas
Antrtico.
tecnologias.

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