Sie sind auf Seite 1von 40

Bildung und Sport

Das Mnchner LERNHAUS


Chancen fr alle

Inhalt
Vorwort 4
Mnchner Lernhaus: Das Konzept

Wer lebt und lernt in einem Lernhaus?

Wie wird ein Lernhaus organisiert?

Wie sieht ein Lernhaus aus?

10

Welche rumlichen Qualitten hat ein Lernhaus?

12

Wie kann aus einer konventionellen Flurschule (Bestandsbau)


ein Lernhaus werden?

18

Wo sind Mensa und Musiksaal, Schulleitung und Sport etc.


angesiedelt? 19
Wie ist ein Tag/eine Woche in einem Lernhaus gestaltet?

20

Welchen Nutzen bringt das Lernhaus fr den Ganztag?

24

Welchen Nutzen bringt das Lernhaus fr den Unterricht?

26

Chancen fr alle

28

Fr die Schlerinnen und Schler

28

Fr Lehrerinnen und Lehrer und pdagogische Fachkrfte

30

Fragen zum Lernhauskonzept

32

Impressum 38

Das Mnchner LERNHAUS

Vorwort

Vom klassischen Frontalunterricht zu einer Schule, die ein intensiveres Miteinander und strkeres Zusammenwachsen von Schlerschaft und Lehrkrften
ermglicht. Vom Lernen im Gleichtaktzu einem Unterricht, der jedem Einzelnen eine gerechte Chance gibt. Von der Halbtagsschule zur gebundenen und
pdagogisch rhythmisierten Ganztagsschule, die eine eingehendere Frderung
der einzelnen Schlerinnen und Schler ermglicht und Raum fr eine umfassendere Bildung lsst.Von einer Buch- und Kreideschule zu einer Schule, in der
moderne Medien wie auch unmittelbare Erfahrungen und Eigenaktivitten der
Schlerinnen und Schler ihren gleichberechtigten Platz haben. Der aktuelle
Wandel der Schule hat tiefgreifende Konsequenzen: fr die Lehrplne, fr die
Unterrichtsmethoden, fr die Rolle der Lehrkraft und nicht zuletzt auch fr
ihre Bauten. Die konventionelle Schule mit ihren langgestreckten Fluren, die
nur als Verkehrswege dienen, hemmt die Entwicklung hin zu offeneren, auf
Eigenverantwortung und Selbstorganisation basierenden Unterrichtsformen.
Schulorganisation und Schulbau mssen dem gesellschaftlichen Wandel, den
Anforderungen an modernes Lernen und Lehren, Rechnung tragen. Mit dem
Mnchner Lernhauskonzept schafft unsere Stadt den Rahmen fr Schulen,
in denen dies mglich wird.
Das Lernhaus gliedert die Schule fr Schlerinnen, Schler und Erwachsene in
kleine, berschaubare Einheiten, in denen mehrere Jahrgangsstufen zusammengefasst werden als kleine Schulen innerhalb der groen Schulgemeinschaft. Zugleich knnen sich im Lernhaus die sich abwechselnden Lerneinheiten und Entspannungsphasen gegenseitig fruchtbar ergnzen mit Gewinn fr
beide Bereiche. Hier finden sich ideale Bedingungen fr ganztgige Bildung.
Das Referat fr Bildung und Sport beauftragte einen der renommiertesten
deutschen Pdagogen und Schulbauentwickler, Herrn Dr. Otto Seydel, Leiter
des Instituts fr Schulentwicklung in berlingen, mit seiner Fachexpertise das
Mnchner Lernhauskonzept in Form dieser Broschre darzustellen.

Das Mnchner LERNHAUS

Mit diesem Konzept wird die soziale, zeitliche und rumliche Organisation
eines Schultages konsequent von den Lernbedrfnissen des Kindes und Jugendlichen aus gedacht. Zugleich sichert das Mnchner Lernhaus den verantwortlichen Erwachsenen eine gute Arbeitsumgebung. Es wird bestimmt von
fnf Zielen:

Schlerinnen und Schler nehmen Schule nicht nur als Lern- sondern als
Lebensort wahr.

Eine integrierte Planung von Ganztagsschule setzt bei der wechselseitigen
Nutzung der Ressourcen nachhaltig Synergien frei.

Arbeit und Freizeit, Spannung und Entspannung, Bewegung und Ruhe,
Lernen mit dem Kopf und Lernen mit den Hnden (und Fen!) wechseln
in einem organischen Rhythmus des Ganztags.

Zeitgeme Unterrichtsmethoden erhalten den fr ihre Umsetzung not
wendigen Raum.

Fr Lehrerinnen und Lehrer sowie pdagogische Fachkrfte werden die
notwendigen rumlichen und organisatorischen Voraussetzungen fr
arbeitsfhige, multiprofessionelle Teams geschaffen.
Mehrere Schulen in Mnchen haben mit dem vom Mnchner Stadtrat
beschlossenen zukunftsweisenden Konzept bereits Erfahrungen sammeln
knnen sowohl Schulen mit einem oder mehreren Ganztagszgen als
auch Halbtagsschulen; sowohl Schulen, die die Chance eines Neubaus oder
Erweiterungsbaus hatten, als auch Schulen, die das Konzept mit geringfgigen
nderungen im Bestand umgesetzt haben. Realisiert werden die rumlichen
Voraussetzungen fr dieses Konzept in Zukunft in allen Schulneubauten der
Stadt, auch alle zuknftigen greren Sanierungsvorhaben sollen dieses Modell ermglichen.
Diese Broschre beschreibt keinen Istzustand. Sie gibt die Richtung an, in die
sich die Mnchner Schullandschaft fr die kommende Generation entwickeln
wird konzeptionell und rumlich.

Christine Strobl
Rainer Schweppe
Brgermeisterin Stadtschulrat

Das Mnchner LERNHAUS

Mnchner Lernhaus: Das Konzept

Lernhaus-Steckbrief einer Grundschule


Wer?

90 100 Schlerinnen und Schler aus 4Klassen
(je einer 1. bis 4. Klasse pro Lernhaus)

Mit ihrem Pdagogenteam (Lehrkrfte, Sozialpdagoginnen und Sozialpdagogen, Erzieherinnen und Erzieher, pdagogische Fachkrfte)
Antagonismus
der Systeme

Wo?

In einer rumlichen Einheit, dem Lernhaus
1a+2a+3a+4a

2 bis 6 Lernhuser = 1 Schule
Kommunikations-

Anwalt
des Kindes
versus

defizit

Anwalt der
Sache

Was?

1d+2d
+3d+4d


Mit allem, was die kleine Schule in der groen Schulorganisation
fr sich braucht:
1b+2b
- vom Kopierer+3b+4b
bis zum Lehrerschreibtisch
- von der Schlertoilette bis zur Lese-Ecke
- vom Kleingruppenraum bis zum Materiallager Vorurteile

Diffuse
Leistungsstruktur

Wann?
Professio1c+2c+3c+4c

Ganztgig: Unterricht und Ganztagsangebote bilden eine Einheit
nalisierungs& Gehltergeflle


4 Jahre in der Grundschule

Lernhaus A

Lernhaus D

1a+2a+3a+4a
Lernhaus A

Lernhaus B

1d+2d
+3d+4d
Lernhaus D

Komm

1b+2b
+3b+4b
Lernhaus B

Lernhaus C

1c+2c+3c+4c
Lernhaus C

Ein
Schematische Darstellung einer Grundschule mit vier Lernhusern

Das Mnchner LERNHAUS

Ein Klassen-zug mit den Klassen 14 bildet jeweils ein Lernhaus


(Schematische Darstellung).

Lernhaus A
: Unterr
ich
ittag

Wer lebt und lernt in einem Lernhaus?


Im Folgenden werden nur die Prinzipien des
Mnchner Lernhauses beschrieben. Im Alltag der
Mnchner Schulen gibt es selbstverstndlich unterschiedliche Ausprgungen je nachdem, ob es
sich um eine Schule handelt, die bereits einen oder
mehrere Ganztagszge eingerichtet hat oder ob es
sich um eine Schule handelt, die noch eine reine
Halbtagsschule ist. Auch die rumlichen Voraussetzungen sind sehr verschieden: In vielen Fllen
gengten kleine, aber wirksame Vernderungen im
Bestand, um die neuen Strukturen aufzunehmen.
Die Chance fr einen vollstndigen Neubau nach
diesen Prinzipien werden nur wenige Schulen
haben.
In dem Lernhaus einer Grundschule knnen 90
bis 100 Schlerinnen und Schler sowie zwlf Erwachsene aus vier Klassen wohnen, zum Beispiel
die Jahrgnge 1a, 2a, 3a, 4a. Die Parallelklassen
des b-Zugs wohnen im Nebenhaus, die des
c-Zugs im bernchsten und so weiter. Umsetzbar ist in dem Raumgefge eines Lernhauses zum
Beispiel aber auch eine horizontale Gliederung:
vier Parallelklassen des gleichen Jahrgangs (also
1a, 1b, 1c usw. nebeneinander). Die erstgenannte
vertikale Gliederung, das unmittelbare Miteinander der altersverschiedenen Jahrgnge am
gleichen Ort, erffnet zahlreiche Mglichkeiten:
Jngere knnen von lteren lernen (und durchaus
auch umgekehrt!). Und dies, ohne die Lehrerinnen
und Lehrer dafr gleich auf einen anspruchsvollen
jahrgangsbergreifenden Unterricht im engeren
Sinn festzulegen obwohl ebenfalls diese Option
offen bleibt.

In dem Lernhaus wohnen auch alle Erwachsenen, die fr diese Gruppe ber einen Zeitraum von
vier Jahren verantwortlich sind und hier ihren Arbeitsschwerpunkt haben. Auf diese Weise werden
verlssliche Beziehungen und feste Arbeitszusammenhnge der Pdagogen mglich. Sie knnen
viel Kraft sparen und Reibungsverluste verhindern.
Die Erwachsenen finden in ihrem Lernhaus einen
Teamsttzpunkt mit angemessenen Arbeits- und
ruhigen Besprechungspltzen. Beides vermissten
sie bislang oft in konventionellen Lehrerzimmern.
In dem Team arbeiten Lehrerinnen und Lehrer und
pdagogische Fachkrfte zusammen. Die bliche
Trennung der Bereiche hier Hort oder Tagesheim,
dort Schule, hier Regelunterricht, dort sozialpdagogische Eigenveranstaltung kann durch dieses
integrierte Konzept aufgehoben werden. Auf diese
Weise werden vielfltige Synergien freigesetzt. Sie
waren durch die bisherige Trennung der Systeme
blockiert.
Das Lernhaus einer Sekundarstufe I (Klasse 5-10)
wird hnlich aufgebaut wie das der Grundschule.
Das Angebot gilt fr alle allgemeinbildenden Schulen: Wirtschafts-/Frder-/Mittelschule, Realschule,
Gymnasium. In der Sekundarstufe I kommen in der
Regel sechs Klassen (die Jahrgnge 5 bis 10) zusammen. Auch hier gehrt zu jedem Lernhaus das
fr sie zustndige Team Erwachsener. Insgesamt
also je nach Schulgre 120 bis 180 Schlerinnen und Schler sowie 14 bis 16 Erwachsene. Die
Unbersichtlichkeit einer sehr groen Schule mit
mehr als 600 oder sogar noch viel mehr Menschen
gibt es dann nicht mehr. Der soziale Zusammenhalt, in dem die Jugendlichen in einem Lernhaus
mit der Untersttzung von Erwachsenen aufwachsen knnen, verliert sich nicht in der Anonymitt.

Das Mnchner LERNHAUS

Vortrag

rnhaus B

Wie wird ein Lernhaus organisiert?

30
30
Entscheidend fr die Verwirklichung
des Mnchner
Lernhauskonzepts ist der Aufbau von stabilen,
arbeitsfhigen Teams. Sie sind fr ihr Lernhaus
verantwortlich. Dazu mssen eine Reihe von
Rahmenbedingungen gesichert werden. Entscheidende Voraussetzung dafr ist die begrenzte 10
Autonomie des Teams. Zu den Ecksteinen eines
Lernhauses gehrt darum, dass das
30Team

echte Verantwortung erhlt. Das bedeutet:
Einzelarbeit
(weitgehend) selbststndige Entscheidungsgewalt ber alle alltagsrelevanten Fragen wie
Stunden- und Vertretungsplan, Jahresorganisation, Absprachen ber Fcherkooperationen
etc. Dazu gehrt - in begrenztem Umfang - auch
eine Budgethoheit ber Investitionen in Arbeitsmittel.

im Gegenzug einen klaren Arbeitsauftrag erhlt,
fr den sie gegenber der Schulleitung rechenschaftspflichtig ist.

Kleingruppenarbeit

verbindliche Kooperationsstrukturen aufbaut.
Das schliet ein: obligatorische wchentliche
Teamsitzungen und jhrliche Planungsklausuren
mit fester Agenda; Aufgabendelegationen innerhalb des Teams etc.

eine arbeitsfhige Gre hat, die Mitgliederzahl
also in der Regel bei zwlf Kolleginnen und
Klassengesprch
Kollegen
(auf Vollzeitstellen umgerechnet) liegt.

im Kreis


eine Teamleitung hat, die diese Prozesse koordiniert. Die Teamleitung bernimmt zugleich die
wichtige Aufgabe, in der erweiterten Schulleitung die Aktivitten des eigenen Lernhauses
mit denen der anderen Lernhuser und dem
gesamtschulischen Rahmen abzustimmen.
Eine solche fr Mnchner Schulen neue Teamleitung ist notwendig, um das Lernhaus auf Dauer
zu stabilisieren. Denn das Mnchner Lernhaus bietet nicht nur ein neues rumliches Modell, sondern
zugleich eine zeitgeme Organisationsform fr
die Arbeitsprozesse in der Schule.

An

gebote

Lernhaus A

en

Lernhaus D

Schulleitung
+ Teamsprecher
= Erweiterte
Schulleitung

Lernhaus C

:
ag

eb

ote

Schematische Darstellung der Leitungsstruktur einer Schule.

ng

Das Mnchner LERNHAUS

Lernhaus B

Antagonismus
der Systeme

Kom
d
Anwalt
des Kindes

Kommunikationsdefizit

versus
Anwalt der
sind informelleSache
Prozesse: vom Mitarbeitersport bis

Diese vertikale Struktur mit mehreren teilautozur gemeinsamen Wanderung in den Bergen. Sie
nomen Lernhusern birgt jedoch eine Gefahr: Die
bringen oftmals mehr innovative und integrierende
einzelnen Huser knnen sich so verselbstndiImpulse, als endlose Konferenzen.
gen, dass die Schule gleichsam auseinanderfallen
knnte. Dann wrde sich die belebende KonkurEin weiteres verbindendes Element: In der
renz zwischen den Husern in belastende KonflikRegel gibt es berschneidungen zwischen den
te verwandeln, Ressourcen wrden vergeudet,
Diffuse
Teams, wenn ein einzelnes Lernhaus nicht alle
Synergiepotenziale blieben
ungenutzt. Darum
Vorurteile
Leistungsstruktur
Fcher und Funktionen abdecken kann. Spezielle
sind zustzlich waagerechte Strukturen wie in
Fcher wie Religion, Musik oder in der Sekundareinem Fachwerk einzuziehen: Neben dem erweistufe bestimmte Naturwissenschaften werden
terten Leitungsteam sind dies etwa bergreifende
Professiodurch Fachlehrerinnen und Fachlehrer erteilt, die
Fachschafts- und Projektgruppen, die - in einem
nalisierungs-zwischen den Lernhusern wechseln mssen.
zeitvertrglichen Ma - feste Arbeitsstrukturen
& Gehlter-Auch sie sollen allerdings zu einem Stammhaus
erhalten (Projektgruppe Sommerfest Projektgeflle gehren, in dem sie einen festen Platz haben.
gruppe Freiraumplanung Projektgruppe Un-

Konfliktbereitschaft

Unterschiede
nutzen

terrichtsentwicklung u.a.). Nicht zu vergessen

Lernhaus A

Vortrag
Lernhaus D

Lernhaus B
30

Lernhaus C

3
Einzelarbeit

Zwischen den Lernhusern gibt es berschneidungen das hlt die Schulgemeinschaft zusammen.

Das Mnchner LERNHAUS

Wie sieht ein Lernhaus aus?


Das Grundmuster des Mnchner Lernhauses ist in
allen Schulformen gleich, sowohl in der Grundschule als auch in der Sekundarstufe. Es ist rumlich
als Cluster organisiert: Um eine gemeinsame
Mitte (in manchen Schulen als Forum, Lerninsel oder Schlertreff bezeichnet) sind die Klassen- und Gruppenrume angesiedelt. Zugeordnet
sind Teamzimmer, Lagerraum und Sanitrbereich.
Ein eigener Eingangsbereich sichert die unverwechselbare Adresse. In der Mitte liegt die Kraft
ursprnglich ein konventioneller Flur ist dieses
Zentrum eines Lernhauses mehr als nur ein aus-

geweiteter Verkehrsweg. Die gemeinsame Mitte


bietet, entsprechend qualifiziert, zahlreiche Optionen fr Unterricht und Schulleben. Sie schafft den
Raum, der fr die Variation moderner Unterrichtsformen dringend bentigt wird, und bietet zugleich
eine geschtzte Regenpausenflche. Entscheidend
ist, dass zwischen allen Rumen des Clusters und
der Mitte eine Sichtbeziehung besteht. Nur dann
werden die Flchen flexibel genutzt: fr Kleingruppenarbeit, Lernstrae, Rollenspiele usw.

Bausteine fr ein Lernhaus


Raum

Gestaltungsmglichkeiten

Gemeinsame Mitte

 untergliedert
akustisch optimiert
optimale Belichtung & Belftung
Waschbecken
Trinkbrunnen
Prsentationsbereich (mobile Bhne)
brandschutztauglich (2 Fluchtwege etc.)

Grundschule: 4 Unterrichtsrume
Sekundstufe I: 6 Unterrichtsrume

Transparenz zur Mitte

2 Differenzierungsrume

Transparenz zur Mitte

Sanitrbereich fr Schlerinnen und Schler


sowie fr Lehrerinnen und Lehrer/pdagogische
Fachkrfte

schn gestaltet

Teamzimmer

behindertengerechte Sanitranlage
 Transparenz zur Mitte
Arbeitspltze
Besprechungsbereich
ausreichende Gre fr alle Teammitglieder
(einschlielich Ganztag, Inklusion)

Lagerraum

 Kopierstation
ausreichende Gre fr Unterrichtsmittel,
Arbeitsergebnisse etc. (gegebenenfalls auch in
groen Wandschrnken)

Garderobe
Eigener Zugang

10

Das Mnchner LERNHAUS

gegebenenfalls mit Hausschuhzone


 identittsstiftend, vermeidet den massiven
Sozialstress in der Nadelhr-Situation eines
Haupteingangs
wenn mglich Zugang zum Auenbereich

Fr die architektonische Gestalt des Mnchner


Lernhauses gibt es aber eine Reihe Vorbilder in
Deutschland und Europa, die bereits nach dem
Clusterprinzip organisiert wurden. Sie haben
einzelne Elemente des Lernhauskonzepts verwirklicht allerdings ohne diese Einzelelemente zu
dem spezifischen sozialrumlichen Gesamtkonzept
zusammengefgt zu haben, wie dies jetzt mit dem

Mnchner Modell der Fall ist. An diesen Vorbildern sowie an Beispielen aus Mnchen werden
im Folgenden die verschiedenen Qualitten
von Grundriss, Raumzuordnung und Ausstattung
verdeutlicht, die insbesondere mit der Mitte
des Lernhauses verbunden sein mssen, damit
es den pdagogischen Ansprchen des Konzepts
gerecht wird.

Ausgewhlte Mblierungsvorschlge fr Gesundheits- und Kommunikationsfrdernde Lernrume


nach Dr. Wilfried Buddensiek.

Schematische Darstellung eines Grundrisses eines Lernhauses der Sekundarstufe I (Klasse 5 10)
Skizze: Mnchner Serviceagentur fr Ganztagsbildung: Svenja Koch

Das Mnchner LERNHAUS

11

Welche rumlichen Qualitten hat ein Lernhaus?


Zonierung und flexible Mblierung der Mitte
Die multifunktionale Nutzung der Mitte durch mehrere Gruppen gleichzeitig wird erleichtert, wenn
neben ausreichender Flche die Mitte zoniert ist.
Je nach Kontext bieten sich dafr verschiedene
Lsungen an: Nischenbildungen, unterschiedliche
Bodenhhen, halbhohe, fest eingebaute Regalelemente, Ausbildung eines bhnenhnlichen
Bereichs als Prsentationszone. Wichtig ist es,
bei der Planung rechtzeitig die entsprechenden
Brandschutzbedingungen zu beachten: So mssen in notwendigen Fluren nicht vermeidbare
Einbauten und Verkleidungen aus nicht brennbaren
Materialien bestehen. Fluchtwegbreiten von 1,50m
sind einzuhalten.

GS Landsberger Strae (Herford), Foto Montag Stiftungen, Stefan Bayer

12

Das Mnchner LERNHAUS

Die Mitte des Lernhauses Grundschule Landsberger Strae (Herford): Sie kann auch als Bhne
genutzt werden. Alle Klassenzimmer besitzen
Fenster nach auen, wie auch in die gemeinsame
Mitte. Dort stehen leichte Trapeztische mit Sthlen
bereit. Der Grundriss bietet durch eine Sechseckform natrliche Nischen. Eine hochgezogene Galerie sichert gengend Licht fr die Mitte und trennt
zugleich Rckzugsorte und Lesepltze von der unten liegenden bewegungsreichen Zone. Auerdem
schafft sie vielfltige Optionen als Zuschauerplatz
oder Zusatzbhne fr Theaterauffhrungen. Das
Brandschutzproblem war in diesem Fall elegant
lsbar, weil durch eine Pavillonbauweise alle Klassen ebenerdig einen direkten ersten Fluchtweg
nach auen erhalten.

Die Mitte in der Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule Gttingen ist durch unterschiedliche Hhen und Einbauelemente zoniert, in
der Mitte befindet sich ein Stehtisch mit eingebauter Ablage. Schallabsorbierender Teppichboden erlaubt selbst Erwachsenen die archaische Sitzform
am Boden. Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule Gttingen war Anfang der Siebzigerjahre eine der ersten Clusterschulen in Deutschland.
Das heute bliche Prinzip der Transparenz zu den
Klassenrumen war damals noch nicht erfunden.

Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule (Gttingen), Foto Jochem Schneider

Transparenz zur Mitte und


akustische Optimierung
Entscheidende Voraussetzung dafr, dass die pdagogischen Potenziale, die in ein Lernhaus bietet,
im Schulalltag aktiviert werden, ist die weitgehende Transparenz aller angeschlossenen Rume
zur Mitte (mit Ausnahme des Sanitrbereichs).
Nur, wenn die Sichtverbindungen gegeben sind,
sinkt fr die Lehrerin oder den Lehrer die Schwelle,
die Klasse temporr aufzulsen oder rumlich zu
entzerren. So gibt die Mitte Raum fr Einzel- oder
Kleingruppenarbeit. Indem der Sichtkontakt bei
gleichzeitiger akustischer Trennung erhalten
bleibt, ist weiterhin eine Kontrollmglichkeit gegeben.
Mit der Umwandlung der Erschlieungsflche
vor den Klassenrumen in die multifunktionale
gemeinsame Mitte eines Lernhauses sind Anforderungen gestellt, die ebenso zwingend sind, wie die
Transparenz: Der Raum muss anders als die klassischen hallenden Flure akustisch so optimiert
sein, dass an mehreren Gruppentischen Gesprche
parallel gefhrt werden knnen, ohne dass sie sich
gegenseitig stren.
Das Foto bietet einen Blick aus einem Klassenzimmer heraus in die Mitte eines Clusters des
Gymnasiums Trudering (Mnchen), auf der gegenberliegenden Seite ein weiteres Klassenzimmer.

Gymnasium Trudering (Mnchen), Foto Tamas Magyar

Der fr den Brandschutz notwendige Fluchtweg


erfolgt durch eine zweite Tr des Klassenzimmers
direkt in das Treppenhaus. Glastren und Glaselemente erlauben Sichtbeziehungen ohne gleichzeitige akustische Belastung. Die Akustik der Mitte ist
optimiert mit Hilfe von beweglichen Lamellen an
Decke.

Das Mnchner LERNHAUS

13

Im Albrecht-Ernt-Gymnasium (Oettingen)
wurde ein konventionelles Bestandsgebude konsequent
entkernt. Auf diese
Weise wurden lichte
Cluster mit einem Maximum an Transparenz
geschaffen.

Albrecht-Ernst-Gymnasium (Oettingen), Foto Gnther Schmalisch

14

Das Mnchner LERNHAUS

Arbeitspltze fr Schlerinnen und Schler


Es dient der multifunktionalen Nutzung, wenn
Pinnwnde, Tische, Sthle etc. leicht zu bewegen
und zugleich robust sind. Muss die Mitte allerdings
als erster Rettungsweg genutzt werden, knnen
Brandschutzvorgaben die Flexibilttsforderung im
Blick auf die Mblierung erheblich einschrnken.
In jedem Fall drfen nur schwer entflammbare
Materialien eingesetzt werden.
Im Gymnasium Trudering gibt es sogar zwischen
den Lernhusern Gruppenarbeitspltze.

Gymnasium Trudering (Mnchen), Foto Tamas Magyar

Das Mnchner LERNHAUS

15

Die Mitte der Grevelokka Schule in Norwegen


ist mit vielfltigen Arbeitsmitteln ausgestattet:
vergrer-/verkleinerbare Tische, Schrnke fr
Unterrichtsmaterialien, Vitrinen fr Wechselaus
stellungen. Rechts befindet sich die fr alle
Gruppen zugngliche offene Computerstation.
Durch diese Anordnung sind die Computer jeder
zeit zugnglich, ohne dass ein eigener Raum dafr
gebraucht wird. Die Lehrerin kann mit einem
schnellen Blick sehen, ob eine Schlerin oder ein
Schler bei der Sache ist, Hilfe braucht oder
unerlaubt chattet und spielt.

Grevelokka Schule (Hamar, Norwegen), Foto Montag Stiftungen, Dirk Haas

Achtsame Gestaltung
auch des Sanitrbereichs
Wichtig ist es, allen Rumen eines Clusters ein
Gesicht zu geben durch ansprechende Farben
und Materialen, gemtliche Vorhnge, gepflegte
Ausstellungsbereiche fr Schlerarbeiten.
Aus gutem Grund muss dazu die eigene Sanitranlage gehren, die in jedem Lernhaus vorgesehen
ist: Sie liegt damit im Verantwortungsbereich einer
identifizierbaren Gruppe. Durch diese Zuordnung
und zugleich mit ihrer achtsamen Gestaltung sinkt
das Risiko von Vandalismus an diesem blicherweise kontrollschwachen Ort erheblich. Manche
Schulen machen sie sogar bedacht zu regelrechten
kleinen Kunstprojekten. Dagegen werden Toilettenanlagen, die, der ganzen Schule zugewiesen sind,
oftmals zu anonymen Orten, wie geschaffen fr
Graffitis und gelegentlichen Vandalismus.
Die Tonkacheln (links an der roten Wand) sind
Schlerarbeiten in der Wartburgschule Mnster
sie signalisieren: Auch gerade mit diesem Raum
gehen wir achtsam um, es ist unser Raum.

Wartburgschule (Mnster), Foto Montag Stiftungen

16

Das Mnchner LERNHAUS

Wartburgschule Mnster,
Foto Montag Stiftungen,
Jrg Andre Michel

Eine klare Adresse


Territorialkonflikte zu vermeiden, indem Grenzen
abgebaut werden, gehrt zu den wichtigsten Errungenschaften der Zivilisation. Gleichzeitig bleibt
aber die Mglichkeit, sich abzugrenzen, eine ebenso wichtige Voraussetzung fr die Ausbildung einer
eigenen Identitt fr den Einzelnen wie fr eine
Gruppe. Die symbolische Kennzeichnung eines
Territoriums, des Hoheitsgebietes eines Clusters, ist in diesem Sinn identittsstiftend, sichert
die Beheimatung der Beteiligten und verstrkt
zugleich eine belebende Konkurrenz zwischen
Mitgliedern verschiedener Cluster: vom eigenen
Namen und Markierungszeichen bis zum deutlich
erkennbaren Eingangsbereich.

Jedes Lernhaus der Wartburgschule Mnster hat


einen eigenen Eingangsbereich, der signalisiert:
Hier beginnt meine Gruppe. Die klare territoriale
Adresse, untersttzt durch andere Symbole (etwa
individuelle Farben und Namen der jeweiligen Lernhuser), sind wichtige Hilfen, den Anspruch einer
Beheimatung zu sichern. Dies kann manchmal
sogar ber eine eigene Treppe geschehen, wenn
bei einer Lage im oberen Stockwerk der groe
Stau vor dem Haupteingang vermieden soll.

Das Mnchner LERNHAUS

17

Wie kann aus einer konventionellen Flurschule (Bestandsbau)


ein Lernhaus werden?
Die beiden folgenden Grundrisse zeigen, wie durch
das bloe Versetzen von Wnden in einem konventionellen Schulgebude ein Cluster entstehen
kann. Im Fall der hier gezeigten Volks- und Mittelschule Alberschwende (Vorarlberg, sterreich)

vorher
Nach dem Umbau im Bestand der VMS Alberschwende (Vorarlberg, sterreich) blieb der
Gesamtflchenansatz pro Klasse gleich. Die groe
gemeinsame Mitte entstand durch die ffnung
der beiden Gruppenrume, die Qualifizierung des
Flurs sowie durch den Ersatz der beiden Lehrmittelsammlungen durch eine groe abschliebare
Schrankwand in dieser Mitte. Die pdagogisch

18

Das Mnchner LERNHAUS

wurden zustzliche Flchen gewonnen, indem die


Flurzone aktiviert und die Funktionen des ehemaligen Sammlungsraums in abschliebare Wandschrnke aufgenommen wurden.

nachher
nutzbare Flche ist damit weitaus grer als die
bloe Addition der Flchen dieser Rume: Wnde
fallen weg, ebenso verlorene Verkehrswege an
den ursprnglichen Tren etc. Der notwendige
Brandschutz wurde durch den Einbau einer zustzlichen zweiten Fluchttr am Ende des Ganges
ermglicht.

Lernhaus A

Lernhaus D

Lernhaus B

Wo sind Mensa und Musiksaal, Schulleitung und Sport etc.


angesiedelt?

Lernhaus D

So wie ein paar Huser noch keine Stadt ausmaEin wichtiger Gemeinschaftsbereich, dessen
chen, machen ein paar Lernhuser noch keine
Funktion in der Regel nicht durch die Lernhuser
Lernhaus abgedeckt
C
Schule aus. Eine Schule braucht einen zentralen
werden kann, ist die Mensa, in der
gemeinsamen Ort fr Kommunikation und BeSekundarstufe auch die Bibliothek. Sie werden
gegnung, Prsentationen und Auffhrungen: ihr
als zentrale Einheiten platziert. Ebenso werden
Herz. Angesichts der vergleichsweise geringen
ausstattungsintensive Fachbereiche (Sport, NaturAuslastungszeiten wird in der Regel auf den Bau
wissenschaften, Musik, Kunst) wie bisher gemeineiner separaten klassischen Aula verzichtet. Ein
sam von verschiedenen Klassen genutzt. Dazu
Veranstaltungs- und Prsentationsort kann aber
kommen als zentrale Funktionen: Sozialpdagogik,
durch eine intelligente Mehrfachnutzung, etwa
Schulpsychologie, Mediation/SMV, gemeinsame
durch eine entsprechende Ausbildung des Foyers,
Cafeteria fr pdagogische Fachkrfte und Lehrpereine Ausweitung der Mensa mit einer Bhne oder
sonal aus allen Lernhusern, Elternsprechzimmer,
durch die Kopplung mit dem Musiksaal entsteKrankenstation und Therapiebereich, Schulverwalhen einschlielich geeigneter Erschlieungs
tung, Schulleitung.
flchen.

Verwaltung

Lernhaus A

Fachrume

N a ch m

Auenanlage

Lernhaus C

itt

Lernhaus D

Herz
der Schule
(Bhne, Foyer,
Mensa, ...)

Lernhaus B

Sport

19

Un

Das Mnchner LERNHAUS

Wie ist ein Tag/eine Woche in einem Lernhaus gestaltet?


Wie sieht ein Schultag in einem Lernhaus aus?
Was unterscheidet ihn von anderen Schulen? Drei
entscheidende Prinzipien kennzeichnen die Unterschiede:

Die groen Zeitfenster lassen im Gegensatz
zu einer konventionellen Vormittagsschule mit
ihrer eng gesteckten Stundentafel ausreichend
Spielraum fr individuelle Frderung und Forderung, integrierte bungszeiten (statt Hausaufgaben), Bewegung und Neigungsbildung zu.


Jngere Schlerinnen und Schler haben durch
die Jahrgangsmischung in ihrem Lernhaus die
Mglichkeit, ihre Lernpatinnen und -paten direkt
anzusprechen; die lteren festigen durch das
gemeinsame Lernen ihr Grundwissen.

Das gemeinsame Essen mit den Mitschlerinnen und Mitschlern ist fester Bestandteil des
Tagesablaufs und als Ort der Begegnung und
der Esskultur mehr als nur Nahrungsaufnahme.

Ein Lernhaustag aus Sicht einer Schlerin


Der Tagesablauf von Sandra (11) an der Stdt. Wilhelm-Rntgen-Realschule,
die als Lernhaus organisiert ist, spiegelt diese Prinzipien aus der Sicht einer
Schlerin.
7.33 Uhr
Sandra, Klasse 6, ist eine der Ersten, die am Morgen in die Schule kommt. Ihre
Mutter war bereits zur Arbeit aufgebrochen, als sie aufstand. Alleine frhstcken, wo der Khlschrank eh schon halb leer war? Das kann sie heute in der
Schulmensa. Und die offene Zeit vor dem Schulbeginn reicht fr einen Schwatz
mit der neuen Freundin aus der Klasse 8 und dann noch fr einen letzten Blick
in die Vokabelliste. Weil nachher ein Test angesagt ist. In den Nachrichten im
Schulradio um Punkt 8.00 Uhr wird bekanntgegeben, dass das Sportfest,
das fr morgen geplant war, wegen schlechten Wetters verschoben wird. Ein
Glck, groe Lust hatte sie dazu sowieso nicht.

Stdt. Wilhelm-Rntgen-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyar

20

Das Mnchner LERNHAUS

8.15 Uhr
Ihre Freundin, die in eine Nachbarschule geht, konnte es gar nicht fassen: Ihr
habt nicht 45-, sondern 90-Minuten Unterrichtseinheiten? Das muss ja unertrglich sein? Im Gegenteil. Sandra findet, dass die 90 Minuten viel schneller
vorbergehen, als die eintnigen Einzelstunden, die sie an ihrer frheren Schule hatte. Denn jetzt ist wirklich Zeit fr vielfltige Abwechslung im Unterricht.
Und es gibt vor allem mehr Platz fr die gemeinsame Arbeit mit ihrer Freundin:
Oft arbeitet sie mit ihrer Tischgruppe vor dem Klassenzimmer, auf dem Flur,
der eigentlich gar nicht mehr aussieht wie ein Flur. Bei der Vorstellung in der
Schule vor einem Jahr, als sie nach Neuperlach gezogen waren, hatte man ihrer Mutter erklrt: Systematischer Einbau von bungs- und Vertiefungsphasen
und dadurch eine Rhythmisierung des Unterrichts. Was das sein soll, wei
sie zwar immer noch nicht. Sie findet es toll, dass sie nur noch ganz selten zu
Hause fr die Schule arbeiten muss. Es macht auf alle Flle Spa. Und sie hat
bessere Noten als an ihrer alten Schule.
9.45 Uhr
Die Pause kam schneller als gedacht. Eigentlich wollte sie sich mit ihren Freundinnen aus der Nachbarklasse zum Rundlauf an der Tischtennisplatte treffen.
Aber die anderen waren mal wieder schneller. Mist.

Stdt. Wilhelm-Rntgen-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyar

10.00 Uhr
Puh. Jetzt kommt die Englisch-Einheit. Das ist immer richtig anstrengend.
Rechtschreibung ist sowieso ihr Problem. Und dann noch auf Englisch. Da
schwirrt der Kopf am Ende.

Das Mnchner LERNHAUS

21

11.30 Uhr
Mittagessen, das kommt eigentlich ein bisschen frh. Aber bis die neue Mensa fertig ist, muss in drei Schichten gegessen werden. Sandra ist trotzdem
zufrieden. Heute gibt es sogar Spaghetti Bolognese oder Nudelauflauf zur Auswahl. Gestern der Fisch oder der Gemsetopf waren nicht ganz so ihre Sache.
Aber im Groen und Ganzen: Das Essen ist okay.

Stdt. Wilhelm-Rntgen-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyar

12.15 Uhr
Endlich ihre Lieblings-AG. Das tierische Projekt hat sie als Wahlfach gewhlt.
Die Lehrerin hat wieder ihren Hund mitgebracht. Unglaublich, wie der Tricks
lernt. Mit einem Clicker, wie die Delphine in Amerika.
13.50 Uhr
Lernbro. Als ob wir nicht den ganzen Tag lernen mssen, sagt Sandra. Und
dann noch Bro. Aber eigentlich ist es ganz okay. Wenigstens strt mich kein
Erwachsener beim Arbeiten. Dafr kann sie Achtklssler fragen, wenn sie nicht
weiter wei. Sandra meint: Die knnen manchmal sogar besser erklren als
die Lehrkraft! Und sie kann im eigenen Tempo, mit eigenen Schwerpunkten arbeiten. Die Aufgabe bekommt sie als Wochenplan jeden Montag zum Start.
Bld ist nur, dass die Zeit so kurz ist. Sie hat gehrt, dass das an anderen
Schulen viel lnger geht. Das wrde ihr besser gefallen. Immerhin: Weil es die
Lernbros gibt, braucht sie (fast) gar keine Hausaufgaben mehr zu machen. Zu
Hause hat sie dann wirklich frei. Und keinen rger mit der Mutter, wie frher.
Nur manchmal fragt sie die Mutter doch, ob sie noch mal Vokabeln abfragen
kann. Die sind nmlich verdammt schwer.

22

Das Mnchner LERNHAUS

14.20
Diesmal hats geklappt, die Tischtennisplatte war frei. Nur die Pause war wieder mal viel zu kurz.
14.30
Einen Schuhkarton sollte sie von Hause mitbringen. Zum Kunstunterricht. Die
berraschung: Sie bauen darin ihre Traumwohnung. Die Zeit vergeht wie im
Flug.
16.00
Ihre Mutter hatte gesagt, sie solle diesmal gleich nach Hause kommen. Aber
das geht nicht ganz gleich. Sie muss unbedingt erst noch einmal klettern. Und
auerdem hat die Mutter doch gar keinen Grund zu drngeln. Hausaufgaben
sind doch (fast) immer erledigt.

Stdt. Wilhelm-Rntgen-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyar

Das Mnchner LERNHAUS

23

Welchen Nutzen bringt das Lernhaus fr den Ganztag?

euung +

rr i

ch
t

ote

Rhythmisierung,
multiprofessionelles Team,
gemeinsame
Rume

eb

geb ote

An
e

n
fe
Of

von zu

te

itt a

e tr

g + Nachm
itta
itt
rm

Un

N a ch m
Das Mnchner LERNHAUS

Vo

: Unterr
ich
ittag
m
t
r
o

:B

24

Schule hinzu: Persnliche Beratung der einzelnen


Schlerinnen und Schler und nicht zu vergessen die frheren Hausaufgaben, also Zeiten
zum individuellen ben, Vertiefen, Vorbereiten.
Wenn Ganztagsangebote nicht mehr in einen Hort
oder in ein Tagesheim verlagert werden, stehen
fr diese Anforderungen die meisten Rume des
Lernhauses auch am Nachmittag unmittelbar auf
kurzem Weg zur Verfgung. Das bedeutet eine
strkere Auslastung der Rume. Die Transparenz
der Rume erlaubt die notwendige Kontrolle durch
Erwachsene, ohne dass in jedem Raum zu jeder
Zeit ein eigener Betreuer eingesetzt werden muss.

:
ag

Die Befunde der bundesweiten Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) ber die pdagogische Wirkung von Ganztagsschulen weisen
darauf hin, dass erst der gebundene Ganztag, der
als durchdachter rhythmisierter Unterrichtstag
gestaltet ist, die gewnschten pdagogischen
Wirkungen erzielt. Das Lernhaus kann die Voraussetzung fr eine organische Rhythmisierung
schaffen: Lehrpersonal und pdagogische Fachkrfte arbeiten in einem multiprofessionellen Team
zusammen. Mit dem Ganztag kommen auer
den Mahlzeiten und zustzlichen Arbeitsgemeinschaften zustzliche Anforderungen auf die

+ O ffe n e A

ng

Die Zusammenarbeit in einem multiprofessionellen Team ist fr alle Beteiligten eine neue
Herausforderung. Sie zu bestehen, ist nicht leicht.
Das professionelle Selbstverstndnis, von dem
aus beide Berufsgruppen agieren, ist aus gutem
Grund verschieden. Zugespitzt lsst sich dieser
Gegensatz auf die Formel bringen: Lehrerinnen
und Lehrer mssen, insbesondere in den hheren
Klassen, primr von den Inhalten, die sie vermitteln
sollen, vom Fach her denken. Und sie stehen vor
der Notwendigkeit zu selektieren: Sie mssen
in unserem gegenwrtigen Schulsystem am Ende
vergleichende Ziffernnoten vergeben, die schullaufbahnentscheidend sind. Sozialpdagogisch orientierte Professionen dagegen denken konsequent
vom einzelnen Kind, vom einzelnen Jugendlichen
her und zwar als ganzer Person, nicht nur als
Lerner. Der Mastab, nach dem sie das Kind,

den Jugendlichen (nicht den Schler, die Schlerin) beurteilen (nicht messen!), ist primr die
persnliche Entwicklung des Einzelnen, nicht der
Vergleich. Wichtig ist: Beide Sichtweisen sind berechtigt und notwendig. Um des einzelnen Kindes
und Jugendlichen willen muss ein Feld geschaffen
werden, auf dem sich die Professionen begegnen
und ergnzen und nicht etwa gegeneinander
arbeiten. Die Kooperation beider im Team ist eine
anspruchsvolle Angelegenheit, massiv erschwert
dadurch, dass sie bislang aus gnzlich unterschiedlichen Systemen kommen und unterschiedliche
Auftraggeber hatten. Ein Lernhaus kann diese
neue Zusammenarbeit nicht automatisch schaffen.
Aber es stellt einen Rahmen bereit, der die Bildung
von echten multiprofessionellen Teams zumindest
erleichtert.

Antagonismus
der Systeme

Komplementaritt
der Systeme
Anwalt
des Kindes

Kommunikationsdefizit

versus
Anwalt der
Sache

Diffuse
Leistungsstruktur

Vorurteile

Unterschied der
pd. Weltbilder
bewusst machen

Konfliktbereitschaft

Klare
Leitungsstruktur

Unterschiede
nutzen

Professionalisierungs& Gehltergeflle

Wechsel
der Felder

Lehrpersonal und pdagogische Fachkrfte im Ganztag: von einem Antagonismus zu einer Komplementaritt der Systeme.

Lernhaus A

Kleingruppenarbeit

Vortrag
Lernhaus D

Lernhaus B
30

30

Lernhaus C

10
30
Einzelarbeit

Das Mnchner LERNHAUS


Klassengesprch
im Kreis

25

Wechsel
der Felder

Welchen Nutzen bringt das Lernhaus fr den Unterricht?


In einer Ganztagsschule erweitert das Mnchner
Lernhaus die Aktionsrume fr den Unterricht erheblich: Flche und Ausstattung der Betreuungsrume, die im Zuge des Ausbaus zur Ganztagsschule zum normalen Raumprogramm einer Schule
dazukommen, stehen am Vormittag unmittelbar
und vor allem auf kurzem Weg als Differenzierungsrume zur Verfgung.

In jedem Fall, also auch in einer Schule, die bislang


noch Halbtagsschule ist, bietet die multifunktionale
transparente Mitte zustzlich vielfltige Mglichkeiten fr einen schnellen und unaufwendigen
Wechsel der Sozialformen: Einzelarbeit, Kleingruppe, Grogruppe, Arbeit in Lernbros wie z.B.
an der Stdt. Anne Frank-Realschule (Deutsche
Schulpreistrgerschule 2014)

Kleingruppenarbeit

Vortrag
Lernhaus B
30

30

10
30

Klassengesprch
im Kreis

Einzelarbeit

Faustformel fr die prozentuale Verteilung


unterschiedlicher Sozialformen im Unterricht

Lernhaus A

Beide Aufnahmen: Stdtische Anne-Frank-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyer

An

gebote

Unterr
ich
t

n
ffe

ng + O
26

Das Mnchner LERNHAUS

Lernhaus D

Schulleitung
+ Teamsprecher
= Erweiterte
Schulleitung

Lernhaus B

Diese Variationsbreite ist die Basis fr einen methodenreichen, schleraktiven Unterricht in allen
Altersstufen und Schulformen. Je heterogener die
Zusammensetzung einer Schlergruppe ist, desto
wichtiger wird diese Option.
Weitere wichtige Auswirkungen des Lernhauses
auf den Unterricht sind:

Die Mitte ist so ausgelegt, dass sich alle
Schlerinnen und Schler des Lernhauses fr
Prsentationen von Unterrichtsergebnissen hier
versammeln knnen.

Die Kooperation im Lernhausteam erffnet
Rahmenbedingungen, die es erlauben, Fcher in
Epochen zu unterrichten.


Die natrliche Heterogenitt der Altersstufen
schafft ein hohes Anregungsniveau. Negative
Effekte, zum Beispiel eines Puberttssilos,
werden vermieden. Die Heterogenitt frdert
individualisierte Angebote, etwa in gemeinsamen Lernphasen, in denen Jngere von lteren
lernen und die hheren Jahrgnge dabei ihr
Grundwissen festigen und vertiefen knnen.

Gemeinsame Projekte der in einem Lernhaus
zusammengefassten Gruppen sowie deren
kurzfristige Umorganisation in temporre Neigungs- oder Niveaugruppen sind unaufwndig
mglich.

Der Werkstattcharakter der Rume erffnet
unterschiedliche methodische Zugnge zu
einem Thema. So wird der Lernstoff gefestigt,
auf individuelle Lernstile kann eingegangen
werden.

IGS Alexej-von-Jawlensky-Schule Wiesbaden, Foto Stefan Bayer

Die Mitte eines Clusters in der IGS Alexej-vonJawlensky-Schule, Wiesbaden: Die mobile Bhne
(links) wird bei Bedarf zur Werkstatt, die Wandflchen werden als Ausstellungstafeln umfunktioniert.

Das Mnchner LERNHAUS

27

Chancen fr alle
Fr die Schlerinnen und Schler
Stabilitt der berschaubaren Gruppe ber mehrere Jahre, verlssliche Beziehungen zu den verantwortlichen Erwachsenen, unmittelbare Verbindung
von Ganztagsbetreuung und Unterricht an einem
Ort - das Zusammenwirken dieser Faktoren in
einem Mnchner Lernhaus sichert das Angebot fr
eine soziale und rumliche Heimat fr die Schlerinnen und Schler. Diese Stabilitt wird insbesondere in einer Grostadt zunehmend wichtiger.
Vermag das familire Umfeld keinen Ausgleich zu
schaffen, verstrken sich in einer groen Schule
ohne solch sichernde Strukturen Anonymitt,
Verantwortungsdiffusion, Vandalismus. Diese einfache Einsicht in den Zusammenhang zwischen der
Anzahl der Menschen an einem Ort und der Qualitt des Sozialklimas gab einen entscheidenden
Impuls fr die Erfindung des Lernhauskonzepts,
der kleinen Schule in der groen Schulorganisation.
In einem Lernhaus erhalten Klassenzimmer und
Flure ein Gesicht, nicht nur durch ansprechende
Farben und gemtliche Vorhnge. Es ist ein Irrtum
zu glauben, dass in einer Schule eine vollstndige
Vandalensicherheit mglich sei, indem alles massiver, abwaschbarer, aseptischer wird. Stattdessen:
Wertigkeit nicht zuletzt der eigenen Arbeitsergebnisse der Schler wird wertgeschtzt, wenn
man Qualitten sehen, anfassen und verstehen
kann. Entscheidend ist: Die Gemeinschaft, der diese Qualitten zur Verfgung stehen (oder sie gar
selbst geschaffen hat), ist die eigene Gemeinschaft.

Grundschule Welsberg (Sdtirol), Foto Montag Stiftungen, Josef


Watschinger

Persnliche. Das ist oftmals empfindlich, zerbrechlich. In ihrem Lernhaus knnen die Kleinen
von den Groen lernen, achtsam mit eigenen
und fremden Dingen umzugehen und Verantwortung zu bernehmen, falls sie diese beschdigen.
So kann ein Raum entstehen, in dem Kinder und
Jugendliche genauso wie Erwachsene gern verweilen selbst wenn es manchmal Streit gibt oder
etwas zu Bruch geht. Es ist ihr Raum.
Holz als prgender Baustoff, groe Fensternischen,
einladende Sitzkissen sichern in der Grundschule
Welsberg (Sdtirol) wertvolle Aufenthaltsqualitten, die insbesondere in einer Ganztagsschule
wichtig sind.
Zum Beispiel: Gestaltung der Lernhuser durch
Farbzuordnungen oder Namenszuordnung wie an
der Stdt. Anne-Frank-Realschule.

Wenn der Ort der Schule ein Stck Heimat werden


soll, muss er auch Raum bieten fr das Private,

Beide Aufnahmen: Stdtische Anne-Frank-Realschule (Mnchen), Fotos Tamas Magyer

28

Das Mnchner LERNHAUS

Grundschule Landsberger Strae, Herford, Foto Montag Stiftungen, Stefan Bayer

Der fraktale Grundriss der Lernhaus-Grundschule


Landsberger Strae, Herford, ermglicht eine bersichtliche Gliederung des Raumes, Nischen und
Rckzugsbereiche in den Klassenzimmern.

Fr die Schlerinnen und Schler mit besonderem Frderungsbedarf


Die berschaubarkeit der sozialen und rumlichen
Strukturen im Alltag, ausreichend Flche und
Differenzierungsoptionen sind die entscheidenden
rumlichen Voraussetzungen, um auch Kindern
und Jugendlichen mit besonderem Frderbedarf
gerecht zu werden. Allen drei Anforderungen einer
inklusiven Schule wird das Mnchner Lernhaus
bereits in seiner Grundanlage gerecht, verstrkt
noch durch die altersgemischte Zusammensetzung, die weitreichende Formen der Verantwortungsbernahme ermglicht.

Als rumliche Voraussetzungen (nicht nur!) fr


eine inklusive Schule stellt ein einzelnes Lernhaus
darber hinaus bereit:

optimierte Schall- und Lichtverhltnisse

behindertengerechte Toilette mit Pflegebereich
und Dusche

ein durchdachtes Leitsystem
(Mehr-Sinne-Prinzip)

Barrierefreiheit (Rampe, Trbreiten,
Gangbreiten etc.)
Dazu kommen gegebenenfalls ein Therapie- und
Arztraum im Zentralbereich der Schule.

Das Mnchner LERNHAUS

29

Fr Lehrerinnen und Lehrer und pdagogische Fachkrfte


Die Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams
ist der Schlssel fr den Erfolg eines Lernhauses.
Dafr stellt es einen gnstigen Rahmen bereit.
Anders als das konventionelle, meist viel zu enge
Lehrerzimmer bieten dezentrale Lehrersttzpunkte
in den Clustern angemessene Einzelarbeitspltze
und geeignete Besprechungsbereiche. Nur dann,
wenn diese Bedingungen gegeben sind, ist auf
Dauer die Kooperationsforderung im Ganztag realisierbar. Und eine weitere rumliche Rahmenbedingung ist darber hinaus wichtig: Zu den Gemeinschaftsbereichen einer Schule muss ein zentraler
Treffpunkt fr die Erwachsenen zhlen. Er soll eine
einladende und ruhige Umgebung besitzen und die
Begegnung mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der anderen Lernhusern ermglichen.
Die zentralen Postfcher wie die Kaffeemaschine
bieten Anlsse, diesen Ort tglich aufzusuchen.
Dieser Treffpunkt gehrt zu den notwendigen
horizontalen Strukturen einer ansonsten
vertikal aufgebauten Schule.

Gymnasium Trudering (Mnchen), Foto Tamas Magyar

Jeder Teamsttzpunkt im Gymnasium Trudering


(Mnchen) besitzt eine direkte Sichtverbindung in
die Mitte des Lernhausclusters.

30

Das Mnchner LERNHAUS

Ein persnlicher Gewinn fr alle Mitarbeiterinnen


und Mitarbeiter in einem Lernhaus liegt - neben
diesen erweiterten rumlichen Angeboten - in
dem Entlastungseffekt, der von einer wirksamen
Zusammenarbeit ausgeht. Die aktuellen Studien ber Lehrergesundheit und Burnout-Effekte
weisen landauf, landab nach: Schulen, denen der
Aufbau von stabilen, dauerhaften Teams gelingt,
haben eine hhere Zufriedenheit, einen wesentlich
niedrigeren Krankenstand und zugleich eine hohe
produktive Dynamik der Unterrichts- und Schulentwicklung. Das unterscheidet eine Teamschule
deutlich von den Schulen, in denen die Erwachsenen Einzelkmpfer bleiben. Teamarbeit will allerdings gelernt sein. Es gibt einige Spielregeln,
die konsequent Beachtung finden mssen, damit
die genannten Effekte eintreten: den Einzelnen
entlasten und zugleich die Qualitt der Schule
verbessern. Werden diese Regeln nicht beachtet,
tritt ein gegenteiliger Effekt auf: Teamarbeit wird
als zustzliche Last empfunden.

Notwendiger Rahmen eines


Lernhausteams

Zentrale Aufgaben eines


Lernhausteams

Personell

Laufende Themen


Arbeitsschwerpunkt in nur einem Lernhaus, mglichst keine
oder wenig Wanderung zwischen den Lernhusern.
Spezialisten, wie Musik- oder Chemielehrer/innen, die in
mehreren Lernhusern unterrichten mssen, haben jeweils
ein Stamm-Haus, in dem sie verankert sind. Empfehlenswert fr diese Spezialisten ist soweit dies realisierbar
ist ein echter Epochenunterricht, der es ermglicht, sich
fr einen bestimmten Zeitraum ganz auf ein Lernhaus zu
konzentrieren.
Strukturell

Teilautonomie des Lernhausteams (Stundenplan, Vertretung,
Budget, Jahresplan)

Verbindlicher Auftrag und Rechenschaftspflicht

Stabile, klare Leitungsstrukturen: verantwortliche Team
leitung

Ergnzende horizontale Strukturen (Projektgruppen,
Fachbereiche, Feste ...)
Zeitlich

Obligatorische wchentliche Teamsitzungen, Planungs
klausuren
ein- bis zweimal pro Jahr.

Reduktion von gemeinsamen Gesamtmitarbeiterkonferenzen aller Lernhuser auf ein Minimum


Wechselseitige Entlastung bei der
Unterrichtsvorbereitung/beim Unterrichten

berprfung der gemeinsamen
Rituale und Regeln, die fr alle Mitglieder des Lernhauses gelten

Forderung und Frderung der einzelnen Schlerinnen und Schler

Absprache gezielter gemeinsamer
Manahmen in Disziplinarfllen
Jahresplanung

Abstimmung der Schnittstellen
(zwischen den Fchern/Klassenstufen, zwischen Unterricht und
Ganztag, zwischen den einzelnen
Lernhusern)

Gemeinsame Aktivitten aller
Klassen eines Lernhauses im
Jahreslauf

Gemeinsames Methodencurriculum/
Terminologie

Festlegung/Revision verbindlicher
Rituale und Regeln

Organisatorisch

Delegation von Verantwortlichkeiten innerhalb des Teams

Verbindlichkeit der Absprachen

Professionelle Sitzungsformen (Gemeinsame Agenda mit
Zeitplan, (rotierende) Sitzungsleitung und Protokoll, lang
fristiger Themenspeicher, Follow-Up-Kontrolle etc.)
Rumlich

Lernhauscluster mit dezentralen Teamsttzpunkten
(Arbeitspltze und Besprechungsbereich).

Zentrale Cafeteria fr alle Lehrerinnen und Lehrer sowie
pdagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter

Ruhezone

Das Mnchner LERNHAUS

31

Fragen zum Lernhauskonzept


Verbindliche Vorgaben?
Welche Konzeptelemente des Mnchner Lern
hauses sind verbindlich?

3. Aufbau von teilautonomen multiprofessionellen


Teams

Das Mnchner Lernhauskonzept ruht auf vier


Eckpfeilern:

4. Etablierung einer erweiterten Schulleitung mit


den Teamleitungen.

1. Bildung einer stabilen rumlich-sozialen Einheit


von in der Regel 4 bzw. 6 Klassen, mit einer
gemeinsamen transparenten Mitte

Gleichzeitig ist das Konzept so flexibel, dass sich


andere Bausteine die innere Organisation des
Teams, die Raumanordnung, die Gliederung der
Klassenstufen an unterschiedliche rumliche oder
personelle Konstellationen anpassen kann.

2. Integration von Unterricht und Ganztag

Erfahrungen?
Gibt es bereits dokumentierte Erfahrungen und
belastbare Ergebnisse mit dem Lernhauskonzept
an Schulen?
Das Konzept fr eine kleine Schule in der groen
Schulorganisation entstand bereits in den
Siebzigerjahren. Als bewhrte Vorbilder fr die
Sekundarsstufe I, die inzwischen auf vielfltige
Weise beispielhafte Wirkung erzielt haben, sind
an erster Stelle zu nennen: Helene-Lange-Schule
Wiesbaden; Offene Schule Kassel-Waldau;

Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule
Gttingen, Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim. Alle genannten Schule sind vielfach ausgezeichnet und sind Preistrger des Deutschen
Schulpreises.
Aktuelle Erfahrungen zum Lernhauskonzept finden
im Mnchner Realschulbereich - zum Beispiel an
der Stdt. Wilhelm-Rntgen Realschule oder an
der Stdt. Anne-Frank-Realschule statt und am
Mnchner Gymnasium Trudering.

Fixierung der vertikalen Organisationsstruktur?


Ist das Mnchner Lernhaus gebunden an das
Modell einer vertikalen Zugstruktur, also an die
Abfolge 1a/2a/3a/4a etc. in einem Lernhaus?
Die rumliche Struktur des Clusters besitzt den
groen Vorteil, dass sie unterschiedliche Organisationsmodelle fr die Klassenfolge zulsst - und

32

Das Mnchner LERNHAUS

zugleich die oben unter der ersten Frage genannten Eckpfeiler uneingeschrnkt sichern kann. So
knnen statt der vertikalen Zugstruktur etwa die
horizontale Gliederung in Parallelklassen (Jahrgangsteammodell) oder Mischformen sinnvoll
sein.

Argumente fr das horizontale


Jahrgangsteammodell
Das Jahrgangsteammodell hat in der Sekundarstufe
I im Vergleich zur der vertikalen Zugstruktur mehrere
Vorteile.

Sptestens von Klassenstufe 7 an nimmt der fachraumgebundene Unterricht zu. Dies kann bei einer
vertikalen Zugstruktur zu Organisationsproblemen
fhren, wenn die Kurse ber verschiedene Lernhuser hinweg organisiert werden mssen. Die Organisationsfragen bei Kursaufteilungen (Sprachen
etc.) sind leichter lsbar, da es keine lernhausbergreifenden Absprachen geben muss, sondern die
Kursbildungen innerhalb des Lernhauses erfolgt.

Die wechselseitigen Entlastungsmglichkeiten
durch parallele Unterrichtsvorbereitungen im Team
steigen.

Die Gleichaltrigen-Orientierung bekommt in dieser
Altersstufe eine zunehmende Bedeutung.
Wird das Prinzip 3 fr 4 (nur drei Klassenrume
fr vier Klassen zu Gunsten einer greren gemeinsamen Mitte) zu Grunde gelegt, dann bietet das
Cluster als Ganzes die Homebase fr den Einzelnen, nicht mehr der Klassenraum. In dem Fall braucht
das Cluster in jedem Fall eine vergrerte Mitte, mit
ausgebauten Aufenthaltsqualitten und individuellen
Ablageschrnken fr die Schlerinnen und Schler.
Dieses horizontale Jahrgangsteammodell hat allerdings einen Nachteil:

In der mittleren Mittelstufe kulminieren Pubertts
siloeffekte.

Argumente fr das vertikale


Lernhausmodell

Der genannte Nachteil des Jahrgangsteammodells
treten nicht auf.

Gerade weil Fachraumbindungen und Kursbildungen den Sozialverband zeitweilig sprengen, ist eine
klare Beheimatung notwendig.

Die Prsenz der lteren im Cluster kann fr die
Jngeren ein wichtiges Moment sozialen Lernens
fr beide Seiten werden.

Die in der mittleren Mittelstufe sonst hufig auftretenden Puberttssiloeffekte werden durch das
Zusammenleben der 7. und 8.-Klssler mit lteren
und Jngeren verhindert oder zumindest verringert.

Die Lehrerinnen und Lehrer im Team sind nicht nur
an einen einzigen Jahrgang gebunden, mit dem sie
bei dem Jahrgangsteammodell von der 5. bis zum
10. Jahrgang mitwachsen, sondern haben immer
die ganze Bandbreite vor sich, ohne dass die Kontinuitt der Beziehungen verloren geht.
Im Lernhausmodell werden die Klassenrume der
oberen Klassen (7 10) whrend der entsprechenden Teilungs-Phasen (Sprachenband, Profilband) als
Kursrume genutzt. Soweit als mglich, kann die
Profilbildung bereits in Klasse 5 vorweggenommen
werden. Fachraumfunktionen knnen in die entsprechend vergrerten Lernhuser verlagert werden.
Gegebenenfalls knnen die Schlerinnen und Schler
fr ihre Kurse zwischen verschiedenen Lernhusern
wechseln.

Das Mnchner LERNHAUS

33

Lernhausgre in der Sekundarstufe I?


Ist ein Lernhaus der Sekundarstufe I (Klasse 5 -10)
mit 6 Klassen (= ca. 180 200 Menschen) nicht zu
gro, um das Ziel einer Beheimatung zu erreichen? Entsteht in der Mitte nicht zu viel Unruhe
und Bewegung?
Schlerinnen und Schler der Sekundarstufe I
brauchen ein greres soziales Bezugsfeld als

Grundschlerinnen und Grundschler. Zudem kann


eine solche Einheit rumlich wie sozial in Zonen
gegliedert werden (z. B. 5-6 + 7-10 oder z. B. 5-8
+ 9-10 ). Auerdem: Durch die Vermehrung des
fachraumgebundenen Unterrichts sind fast nie alle
Schler gleichzeitig in einem Lernhaus.

Lernhauskonzept in der Oberstufe?


Gilt das Lernhauskonzept auch fr die Oberstufe?
Der Unterricht in der Sekundarstufe II (Klasse
11-12 bzw. 12-13) ist geprgt durch wechselnde
Kurszusammensetzungen und eine noch strkere
Fachraumbindung. Zudem spielt die Frage einer
rumlichen Heimat im Alter der Oberstufenschlerinnen und -schler nicht mehr eine so wichtige
Rolle wie bei den jngeren Schlerinnen und
Schlern. Gleichwohl ist eine Clusterstruktur der
Kursrume mit einer gemeinsamen Mitte sinnvoll,

mglicherweise in noch offeneren Formen einer


regelrechten Lernlandschaft, weil auf diese Weise
dem Bedarf an flexiblen altersgemen Arbeitsformen Rechnung getragen werden kann. In einer
greren Oberstufen kann es sinnvoll sein, regelrechte Fachcluster zu organisieren; fr Deutsch,
Mathematik, Sprachen, sozialkundliche Fcher.

Ganztagsschule und Lernhauskonzept?


Kann jede Schule oder nur eine Ganztagsschule das Lernhauskonzept bernehmen?
Jeder Schule ist zu empfehlen, die Lernhausstruktur zu bernehmen, selbst wenn sie noch keine
Ganztagsschule ist. Bis auf die Tatsache, dass die
zustzlichen Flchen, die fr eine Ganztagsschule
vorgesehen sind, in dem Fall noch nicht zur Verfgung stehen, sind alle anderen Bausteine realisierbar. Die berschaubarkeit der sozialrumlichen

Einheit, die Kooperation der Lehrerinnen und Lehrer sowie der pdagogischen Fachkrfte (soweit
sie auch in der Halbtagsschule eingesetzt sind) und
die Erschlieung zustzlicher Unterrichtsflchen
durch die Ausweitung und Qualifizierung von Flurbereichen kommen allen Beteiligten zu Gute.

Realisierung eines Lernhauses im Bestand?


Ist ein Lernhaus auch dann zu verwirklichen, wenn die Schule keinen Neubau erhlt?
Ja. Als erster Schritt ist der Aufbau von stabilen
Teamstrukturen notwendig. Der zweite ist die
Anpassung der Raumzuordnungen, denn das
rumliche Angebot eines Clusters im Lernhausformat gibt einen starken Impuls, neue pdagogische Strukturen zu etablieren. Und dafr muss es
keineswegs ein perfekter Neubau sein: Auch
im Altbestand der meisten Schulgebude lassen

34

Das Mnchner LERNHAUS

sich rumliche Einheiten bilden, die die Zusammenarbeit erleichtern: durch das Herausnehmen/
Umsetzen einer Wand und durch den Einbau von
transparenten Bauteilen. Oft bietet es sich an, eine
ohnehin anstehende technische Sanierungsmanahme mit einer solchen pdagogischen Qualifizierung zu verbinden.

Standardgrundriss?
Hat jedes Mnchner Lernhaus den gleichen Grundriss?
Standard: Ja. Grundriss: Nein.
Ja: Standard fr das Mnchner Lernhaus sind die
oben genannten vier Eckpfeiler (rumlich-soziale
Einheit von 4 bzw. 6 Klassen mit einer gemeinsamen transparenten Mitte; Integration von
Unterricht und Ganztag; teilautonome multiprofessionelle Teams; erweiterte Schulleitung).
Nein. Der Grundriss variiert je nach rtlichen Gegebenheiten und je nach pdagogischem Profil der

Schule. Dabei spielt die Organisation der Mitte


eine wesentliche Rolle: Die Mitte eines Clusters
kann ganz unterschiedliche Formate annehmen: als
asymmetrisches Vieleck (Landsbergerstr., Herford), als Kreuz (Welsberg, Sdtirol), als teilbares
Rechteck (GS Alexej-Jawlensky, Wiesbaden), als
Innenraum von vier Klassen, die von auen erschlossen werden (Heisenberg Gymnasium, Bruchsal), als ausgeweiteter Flur (Gymnasium Trudering,
Mnchen; Grevelokka Schule, Hamar/ Norwegen).

Ablenkungsrisiko?
Werden die Schler durch die Sichtverbindungen der Klassenrume zur Mitte
und teiloffene Raumstrukturen zustzlich abgelenkt?
Die Erfahrung lehrt, dass die Mitte eines Clusters
hufig ungenutzt bleibt, wenn die Sichtverbindung
nicht gegeben ist. Soll, aus welchen Grnden auch
immer, die Transparenz flexibel handhabbar sein,
ist dieses Problem mit einem Vorhang leicht lsbar.
Die hufig geuerte Sorge, die Schlerinnen und
Schler lieen sich von auen zu leicht ablenken,
wird in der Praxis erfahrener Clusterschulen nicht

besttigt: Nach kurzer Zeit haben sich die Schlerinnen und Schler daran gewhnt und ignorieren
die meisten Bewegungen von auen. Auch die
Irritation, dass die Lehrperson sich kontrolliert
fhlt, legt sich. Und der Effekt kehrt sich fr die
Lehrerinnen und Lehrer bei einer Teamorganisation
im Cluster um: Die berwindung des Einzelkmpfer-Syndroms erhlt einen zustzlichen Impuls.

Fixierung der Schlerzahlen?


Was passiert, wenn sich die Zahl der Zge in einer Schule erhht und pltzlich z.B. fnf statt wie
ursprnglich geplant vier Zge eingerichtet werden sollen?
Die Klassenrume mssen so gro angelegt sein,
dass sie temporre Schwankungen ohne pdagogischen Substanzverlust puffern knnen. Notwendig
ist auch der Multifunktionsraum in Klassenraumgre, der solche Schwankungen kurzfristig
ausgleichen kann.
Fr langfristige Schwankungen gilt: Der Schultrger
hat die Einfhrung des Lernhauskonzepts beschlossen und wei sich dafr verantwortlich, den

einzelnen Schulen Planungssicherheit zu gewhrleisten. Planungssicherheit ist Voraussetzung einer


nachhaltigen Schul- und Unterrichtsentwicklung.
Konkret bedeutet dies: Die Startbedingungen in
Klassenstrke und Zgigkeit fr ein Lernhaus sind
der Fahrplan, der nicht beliebig gendert werden
kann.

Das Mnchner LERNHAUS

35

Inklusionstauglichkeit?
Was passiert, wenn Inklusion wie in anderen Bundeslndern bereits jetzt
auch in Bayern zum Normalfall wird (seit der Unterzeichnung der entsprechenden
UN-Vereinbarung ist die Bundesrepublik dazu verpflichtet!)?
Entscheidende rumliche Voraussetzungen fr eine
inklusive Schule sind berschaubarkeit, Rckzugsrume und Flchenzuschlag gegenber dem
bisherigen Standard. Die beiden ersten Bedingungen sind bereits jetzt mit der Entscheidung fr das

Lernhauskonzept erfllbar. Gegebenenfalls muss


der Klassenteiler bei Bedarf angepasst werden.
Im Gemeinschaftsbereich mssen bei Bedarf ein
multifunktionaler Therapieraum, Arztzimmer etc.
ergnzt werden.

Geschlossenes System?
Fhrt der Verbleib in einem vergleichsweise geschlossenen System ber mehrere Jahre in einem
Lernhaus 1-4 bzw. 5-10 zu einer problematischen Verengung des Blicks?
Bislang sollen Grundschlerinnen und -schler aus
gutem Grund stabil ber vier Jahre in ihrem Klassenverband verbleiben. In der unruhigen Phase
der Pubertt ist ein ruhiges Wasser whrend der
Sekundarstufe ohne weitere Klippen von groem

Vorteil. Ein sicherer Hafen ist die beste Voraussetzung, um auf groe Fahrt zu gehen. Je strker
sich eine Schule in Projekten phasenweise nach
auen ffnet, um so wichtiger wird die Basis, von
der aus sie startet!

Neue methodische Monokulturen?


Das Lernhauskonzept soll offene Unterrichtsformen und jahrgangsbergreifenden Austausch befrdern. Wird damit einer neuen Monokultur einzelner Arbeitsformen Vorschub geleistet, die wie jetzt
aktuell der Frontalunterunterricht in wenigen Jahren wiederum obsolet werden?
Eine neuerliche Monokultur bestimmter Arbeitsformen wre in der Tat sehr problematisch und soll
auf alle Flle vermieden werden. Der entscheidende Vorzug der Clusterlsung, die dem Lernhauskonzept zu Grunde liegt, ist aber gerade, dass sie
ein Maximum an Variationsbreite der Arbeitsformen zulsst wohl dosiert auch den klassischen

Frontalunterricht! Die groe Nutzungsbreite


unterscheidet gerade das Clustermodell positiv
sowohl von der konventionellen Flurschule als auch
von einer radikalen Open space-Lsung, die in
offenen Lernlandschaften alternative Unterrichtsmethoden erzwingt, wenn man als Lehrer nicht
untergehen will.

Verbindung von Hort und Tagesheim?


Welche Chancen bringt das Lernhaus fr Hort und Tagesheim?
Das pdagogische Wissen, das sich in der Hortpdagogik angesammelt hat, wird nicht verloren
gehen. Je enger unterrichtliche und sozialpdagogische Kompetenz zusammenkommen rumlich,
zeitlich und durch die Kooperation der Professionen

36

Das Mnchner LERNHAUS

, um so hher werden die Synergien. Kinder und


Jugendliche brauchen zum gesunden Aufwachsen
eine Komplementaritt der pdagogischen Rollen
der Erwachsenen statt eines Antagonismus.

Verwischung der Grenze zwischen Arbeit und Freizeit?


Wird durch das Zusammengehen von Schule und Ganztag die Grenze zwischen Arbeit und Freizeit
verwischt?
Auch in der Freizeit wird gelernt (manchmal mehr
als in der Schule), auch in der Schule gibt es Pausen (wenn sie nicht ausreichend gewhrt werden,
holen die Schler sie sich zur Unzeit). Die organische Rhythmisierung von Konzentration und Entspannung, Ruhe und Bewegung, formellem und

informellem Lernen ergibt einen gesunden und


zugleich lerneffektiven ganzen Tag. Und in einer
guten Ganztagsschule, die Hausaufgabenzeiten
konsequent in den Ganztag integriert, ist nach
16.00 Uhr in der Regel wirklich Schluss und Zeit fr
Freizeit - ohne Hausaufgaben im Nacken.

Verselbststndigung der einzelnen Lernhuser?


Das Prinzip der kleinen Schule in der Schule fhrt zu einer Verselbststndigung der einzelnen Lern
huser. Hat das zur Folge, dass das Kollegium auseinander fllt und der Einfluss der Leitung sinkt?
Die Teilautonomie der Lernhausteams ist ausdrcklich gewollt. Denn gerade die Selbstwirksamkeitserfahrung von Lehrkrften ist Voraussetzung
qualittvoller Arbeit. Die Vorstellung, man knne
ein Gesamtkollegium von 50 oder mehr Mitgliedern als ein Team organisieren, ist Illusion. Das
Groraumlehrerzimmer fr das gesamte Kollegium
wird aufgelst zu Gunsten von kooperationstauglichen Teamzimmern in den jeweiligen Lernhusern.

Mit der Bildung der Lernhausteams ist allerdings


gleichzeitig der Aufbau von horizontalen Sttzen
zwingend geboten: Erweiterte Schulleitung mit
den Teamleitungen aus jedem Lernhaus, Mitarbeitercafeteria als Treffpunkt aller Erwachsenen,
gemeinsame Klausurtage des Gesamtkollegiums,
der Fachbereiche und Projektgruppen etc. Auch
die Rolle die Schulleitung muss sich verndern:
Managing by walking around...

Zwang zu Teamarbeit?
Bedeutet das Lernhauskonzept fr die Lehrerinnen und Lehrer, dass sie zur Teamarbeit gezwungen
werden?
Das Lernhaus schafft gute Voraussetzungen fr
eine Teamarbeit es erzwingt sie aber nicht. Die
rumliche Anordnung eines Clusters lsst im
Prinzip auch den Rckzug des Einzellehrers in das
alte Muster zu. Aber: Das pdagogische Berufsbild
ndert sich gegenwrtig gravierend. Teamarbeit
ist in anderen Berufsfeldern lngst normal und
unverzichtbar (und steht darum aus gutem Grund
als Schlsselkompetenz auf dem Lehrplan fr alle

Schlerinnen und Schler!). Ebenso in anderen


Bereichen ist das pdagogische Berufsbild einem
dramatischen Wandel unterworfen: Die neuen
Medien zum Beispiel, insbesondere das Internet,
haben die Zugnge zum Wissen grundlegend
verndert. All dies wird die einzelne Lehrerin/den
einzelnen Lehrer nicht berflssig machen aber
es wird auf bislang noch nicht absehbare Weise
ihre Arbeit verndern.

Das Mnchner LERNHAUS

37

Impressum
Herausgeber:
Landeshauptstadt Mnchen
Referat fr Bildung und Sport
Presse und Kommunikation
Bayerstrae 28
80335 Mnchen
Autor:
Dr. Otto Seydel, Institut fr Schulentwicklung / berlingen
Redaktion:
Dirk Adomat, Landeshauptstadt Mnchen,
Referat fr Bildung und Sport, Mnchner Serviceagentur fr Ganztagsbildung
Internet:
www.ganztag-muenchen.de
Gestaltung:
QS2M Communication
Gedruckt auf Papier aus zertifiziertem Holz aus kontrollierten Quellen und Recyclingmaterial

Stand: August 2014

38

Das Mnchner LERNHAUS

Das Mnchner LERNHAUS

39