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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN
LOS NIOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA,
JORNADA MAANA.

MARY LUZ NUEZ FRANCO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN
LOS NIOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA,
JORNADA MAANA.

MARY LUZ NUEZ FRANCO

Trabajo para optar al titulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Asesoras
Marina Vela Escandon
Sandra Liliana Stella Polo

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010

Nota de aceptacin

Presidente de jurado

Jurado

Jurado

Ciudad y Fecha

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA

Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar
cada tarea en mi carrera.

A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Nez, a mis hermanos Mayra Liliana,
Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivacin para
esforzarme cada da, a ellos por soportar mis ausencias y mis impaciencias, por
comprenderme y darme su apoyo y su cario que me fortalecieron siempre en mi objetivo.

A mi esposo Jaime Hernando Marn, por su constante y decidido apoyo, por soportar largos
das de soledad e impaciencia, por brindarme su compaa y cario siempre.

A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron, a mis compaeras de NEC
por su incansable apoyo en todos los momentos difciles que hubo a lo largo de esta carrera,
en especial a Islena Gallego.

Mary Luz Nez Franco

AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

A la docente Marina Vela, por su dedicacin y constante apoyo a lo largo de la carrera y en

especial en el desarrollo de este trabajo de grado,

A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de
desarrollar este proyecto en su distinguida institucin.

A los nios y nias de transicin de la jornada maana del colegio Juan Bautista Migani por
su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta.

A la Universidad de la Amazona de Florencia Caquet por ofrecerme la oportunidad de

estudiar esta licenciatura en Pedagoga Infantil a distancia, de igual forma a los docentes por
sus orientaciones, lecciones sabias y por aportarme

sus conocimientos durante todo el

proceso formativo.

A la Facultad de Educacin y su Departamento de Educacin a Distancia, por ofrecerme la

oportunidad de formarme como profesional, sin abandonar mi vinculacin laboral.

A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta
investigacin y que por algn motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi
memoria.

TABLA DE CONTENIDO

0 TITULO DEL PROYECTO ........................................................................................................ 15

1 INTRODUCCION ........................................................................................................................ 16
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................... 19
3 JUSTIFICACION ......................................................................................................................... 21
4 OBJETIVOS................................................................................................................................. 23
4.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................. 23
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: .................................................................................... 23
5 MARCO REFERENCIAL........................................................................................................... 24
5.1 ESTADO DEL ARTE.................................................................................................. 24
5.1.1 Internacionales ................................................................................................... 24
5.1.2 Nacionales .......................................................................................................... 28
5.1.3 Regionales. ......................................................................................................... 29
5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS .............................................................................. 31
5.3 REFERENTES NORMATIVOS ................................................................................. 39
5.3.1 Orden internacional: .......................................................................................... 39
5.3.2 Orden nacional: .................................................................................................. 40
6 DISEO METODOLOGICO...................................................................................................... 43
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN. ....................................................................................... 43
6.2 POBLACIN. ............................................................................................................. 43
6.3 MUESTRA. ................................................................................................................. 43
6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. .......... 44
6.4.1 TECNICAS: ......................................................................................................... 44
6.4.2 Instrumentos: ..................................................................................................... 44
6.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO.................................................. 45
6.5.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS
DOCENTES PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE

EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA. ................... 45
6.5.2 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA
ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA. ............................................................... 47
6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN .............................. 52
6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploracin y simbolizacin de
intereses expectativas de los estudiantes (el diagnstico) ................................... 53
6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeacin del proyecto de aula (los
perfiles) ........................................................................................................................ 61
6.6.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo ...................................................... 69
7 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 86
8 RECOMENDACIONES.............................................................................................................. 89
8 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................... 91
9 ANEXOS ...................................................................................................................................... 93

GRAFICAS

GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES ............................................................... 56

GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIO ................................................................................. 57
GRAFICA 3. USO DE LAS TICs ................................................................................................. 58

10

CUADROS

Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de

aula................................................................................................................................................... 53

11

FIGURAS

FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA ..................................................................................... 70

FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO ............................................................................. 71
FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO........................................................................................ 72
FIGURA 4 FORMA UN CRCULO ............................................................................................. 73
FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ............................................................................... 74
FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO ............................................................................... 75
FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA......................................................................................... 76
FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK ......................................................................................... 77
FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK ......................................................................................... 78
FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA ............................................................ 79
FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA .............................................................................................. 80
FIGURA 12 DISEANDO EL PAISAJE.................................................................................... 81
FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR .................................................................................. 82

12

FOTOS

Foto 1. Eleccin de la mascota para el software. ................................................................120

Foto 2. Conteo de votos y resultados de la eleccin..........................................................120
Foto 3. Recortando el Tangram ...............................................................................................121
Foto 4. Construyo figuras con el tangram ............................................................................121
Foto 5. Me relaciono con el computador, explorando el software las vocales. ..........122
Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio. ..........................122
Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades, en busca de mi alimento y
construyo un cuadrado armando la cara de shrek............................................................123
Foto 8. Actividad mitos y leyendas, biblioteca del banco de la republica. ....................123

13

RESUMEN
El presente trabajo tiene como objeto el desarrollo e implementacin de un software
educativo ldico, de una manera interactiva y amena para facilitar el desarrollo

del

pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los nios del grado
transicin de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana del municipio
de Florencia Caquet.
Para alcanzar los objetivos propuestos se adelant una investigacin previa para evidenciar
las

dificultades que presentaban los nios de transicin de la Institucin educativa

mencionada en lo relacionado con el desarrollo

del pensamiento espacial y sistema

geomtrico y articular las TIC al proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.

Para ello se llevaron a cabo diferentes tcnicas de recoleccin de la informacin, las cuales
generaron el siguiente interrogante Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software educativo integral, practico,
con un enfoque ldico en los nios de transicin del colegio Migani de Florencia caquet,
jornada maana?

Para dar respuesta a este interrogante se diseo e implemento el software educativo

CHIQUITINES EXPLORANDO ESPACIO como una herramienta que facilite el desarrollo
del pensamiento espacial y sistema geomtrico, en el aula infantil. Est diseado en adobe
flash player con el propsito de obtener un software dinmico, liviano, gil y de fcil manejo
tanto para los nios como para los docentes que lo utilicen. Este consta de 12 actividades
interactivas que les permiten a los nios el desarrollo del tema propuesto.

14

ABSTRACT

This work is aimed at developing and implementing a fun educational software, an interactive
and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in
the infant classroom, in the transition grade children of School Juan Bautista Migani , day
morning in the municipality of Florencia Caquet.

To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the
difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation
to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and
learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection,
which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking
and geometric system in the infant classroom, through a comprehensive educational
software, practical, with a playful approach in the transition from school children Florence
Migani Caqueta day tomorrow?

To answer this question is designed and implemented educational software "CHIQUITIN

EXPLORING SPACE" as a tool to facilitate the development of spatial thinking and geometric
system, in the infant classroom. It is designed in adobe flash player in order to obtain a
dynamic software, lightweight, flexible and user-friendly for both children and teachers who
use it. This consists of 12 interactive activities that allow children to develop the proposed
topic

15

0 TITULO DEL PROYECTO

Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, grado transicin del nivel preescolar, Institucin
Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana. Florencia Caquet,

16

1 INTRODUCCION

Las circunstancias histricas y sociales del pas demandan cada da con ms urgencia la
preparacin de nuestra poblacin para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes
desafos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nacin, dicha exigencia le impone a la
educacin el gran reto de ser cada da mas creativa e innovadora con perspectiva cientfico
investigativa, pues segn estudios realizados el crecimiento econmico y la competitividad
de las economas dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los
procesos y que esta capacidad est basada en un elevado nivel de conocimientos
profesionales de los trabajadores1.

Retomando la importancia de la educacin como nico medio de promover independencia,

y mejorar las condiciones de vida de una persona, donde

dicha educacin debe estar

orientada y en capacidad de satisfacer las necesidades de educar de toda la poblacin

colombiana, se encuentra que el estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo
de los estudiantes ya que es conocida como el rea que en forma especial ayuda a aprender
a aprender y a aprender a pensar adems, da al estudiante competencias bsicas e
indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva.
Desde esta perspectiva se hace necesario, implementar

estrategias que modifiquen

definitivamente el miedo que las matemticas producen en los estudiantes; y resaltando que
los nios toman con total normalidad la presencia de las tecnologas en la sociedad como un
medio significativo para vincularse y favorecer el aprendizaje con diferentes niveles de
comprensin; por ello, se ha diseado esta propuesta con la cual se busca articular las TIC
como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software educativo integral con un
1

. MEC/CIDEAD, (1995,10,) Educacin a distancia en la Amazonia herramientas y saberes, Pg., 10.

17

enfoque ldico; mediante actividades como rompecabezas, el tangram, juegos para armar
con elementos del entorno, y concursos planteados en la misma, pues el uso del software
educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene una cualidad
motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, permitiendo
iniciar un proceso de universalizacin del uso y conocimiento de las TIC.
Con base en los argumentos anteriores se plante el siguiente problema de investigacin
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
Como objetivo general se planteo, potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, en los nios de transicin travs del diseo e
implementacin de un software ldico educativo
En ste mbito se pone de manifiesto la importancia de implementar estrategias que
modifiquen definitivamente el temor que las matemticas producen en los estudiantes, se
busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras
para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil.
Dentro del marco terico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera
infancia, las matemticas en el nivel inicial, la importancia de las TIC en el aula de
Educacin Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo.
El diseo metodolgico de esta investigacin, se llevo a cabo bajo un enfoque cualitativo, el
cual busca una comprensin holistica y esta orientada ms al proceso y a la toma de
decisiones que a los resultados y le interesa ms la solucin de problemas concretos que
contribuir a la teora cientfica. El proyecto fue desarrollado a travs de la investigacin
accin, pues su objetivo es mejorar la prctica educativa y tiene su origen en una
experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, la familia u otro entorno social2.
2

Cely Martnez Elvia Helena, compilacin, diseo de proyecto pedaggico, pg. 84

18

Para la recoleccin de la informacin se trabajo con una muestra de 26 nios del grado
transicin de los cuales 5 son nias y 21 son nios de la jornada maana de la Institucin
Educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Se caracterizan por
ser dinmicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.
Dentro de las tcnicas empleadas para la recoleccin de la informacin se uso la
observacin de prcticas educativas, encuestas a maestros, a padres y nios, prueba
diagnstica apoyada en actividades ldicas y registro documental, las cuales permitieron
realizar el correspondiente diagnstico y posterior plan de intervencin.
Este trabajo est dirigido principalmente a los estudiantes del grado transicin, de la IE
objeto de practica, como herramienta de apoyo a los docentes, en el proceso de enseanza
aprendizaje en este grado, pues segn la investigacin realizada, se pudo vivenciar que en
el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integracin de las TIC al proceso
de formacin de la primera infancia.

19

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geomtrico en el aula infantil y la articulacin de las tic como herramientas potenciadoras
para el desarrollo de este pensamiento, en los nios de transicin de la Institucin Educativa
Juan Bautista Migani; se pudo vivenciar segn actividades ldicas realizadas a los nios y
encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontr ; que en lo referente al
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico, los nios se encuentran en un
nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el
entorno y cuando las actividades implican pensar rpidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos; en lo referente a la articulacin de las TIC al aula, se evidencia
la importancia y gusto que tiene para los nios el trabajo en el computador, lo que hace
pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje.

Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas
y adelantos que se dan en la industria de la informtica y las telecomunicaciones, no se ve
un avance significativo en la utilizacin de estas herramientas en el campo de la formacin
de los educandos y mas en los grados iniciales de formacin, como lo es preescolar y
menos en nuestro contexto, donde se presentan limitaciones como, el predominio del
modelo de formacin tradicional, falta de programas de capacitacin a los docentes
antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologas lo que hace que se presenten
renuentes al cambio.

De igual forma la falta de dotacin de las salas de informtica de las distintas instituciones,
as como el diseo mismo de los currculos no han permitido dar mayor importancia a la
incorporacin de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar.

20

Lo que hace importante recordar que la primera infancia, encierra los aos iniciales y
fundamentales para potenciar el desarrollo del nio en los que se le deben brindar
herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idneo
que lo motive en su proceso inicial de la escuela, y donde el docente ha de adquirir un nuevo
rol y nuevos conocimientos, desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y ensear a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

Por tanto, se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de un software educativo integral, prctico, con un enfoque
ldico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico
de forma ldica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los nios,
de transicin de la Institucin objeto de prctica y sea de fcil manejo tambin para el
docente.

A partir de lo planteado se formula la siguiente pregunta directriz del proceso de

investigacin:

Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?

21

3 JUSTIFICACION
El estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como rea que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a pensar
adems, da al estudiante competencias bsicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva.
Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar
en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemticas producen en los
estudiantes, lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar
y lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo. Se busca por lo tanto, que las matemticas despierten en los
estudiantes curiosidad, inters y gusto.
Por lo cual es importante reconocer, que los nios llegan a la educacin preescolar con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l.
No es, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino por el contrario, la oportunidad
para acopiar todo lo que los nios conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo,
donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como
espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un
enfoque ldico, como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de
conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del nio en la
etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemtico.
Se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que
las matemticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular

las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del

pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software

educativo integral con un enfoque ldico; en el nivel preescolar de la Institucin objeto de
prctica buscando la estimulacin de la creatividad, la experimentacin y manipulacin, el

22

trabajo en grupo favoreciendo la socializacin, despertar la curiosidad y espritu de

investigacin, buscando que la enseanza de las matemticas que por diversas razones,
durante muchos aos ha constituido un dolor de cabeza para los padres, los maestros y los
alumnos desde el inicio de su proceso educativo, se transforme en un aprendizaje grato,
ameno que introduzca al nio en el mundo de la matemtica de forma agradable.
Cabe resaltar tambin la importancia que tiene el desarrollo de este tipo de software para
preescolar ya que mediante proceso investigativo, se encuentra que en nuestra regin no
hay muchos adelantos en esta materia de la integracin de las TIC, y menos para el nivel
preescolar.

23

4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en
los nios de transicin de la Institucin .Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana del
municipio de Florencia Caquet, a travs del diseo e implementacin de un software
educativo ldico.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Indagar a cerca de las diferentes investigaciones que se hayan realizado a nivel
internacional, nacional y regional a cerca del tema objeto de estudio.
Construir un marco de referencia conceptual y normativo, que sustente slidamente
tendencias tericas para la enseanza y aprendizaje de las matemticas como rea
base en la vida de una persona.
Elaborar un diagnstico que oriente la identificacin del problema en cuanto al desarrollo
del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el nivel preescolar de la Institucin
Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquet.
Disear una propuesta pedaggica apoyada en un software educativo ldico orientada a
desarrollar el pensamiento espacial y sistema geomtrico en el nivel preescolar de la
Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquet.

24

5 MARCO REFERENCIAL.
5.1 ESTADO DEL ARTE
5.1.1 Internacionales

Dentro las investigaciones realizadas en el terreno internacional a cerca del tema se

recalcan las siguientes:
Universidad Nacional autnoma de Nicaragua, recinto universitario, Rubn Daro,
facultad de educacin e idiomas departamento de matemtica, material didctico
para la enseanza aprendizaje de conceptos de matemticos, (el tangram y el
geoplano), Managua, 22 de junio de 2007, por alumnos practicantes de la carrera de
matemtica, TUTORA MSc. Mara Mercedes Selva Useda, este trabajo consisti en
elaborar una pequea gua para el docente y el alumno para la enseanza y el
aprendizaje de algunos conceptos matemticos utilizando como medio didctico El
Tangram y El Geoplano, con el cual esperaban que fuera de agrado y utilidad para
todos y que la idea pudiere ser compartida con otros, pues se ajusta a todas las
edades.
Universidad Autnoma de Baja California Mxico, Delia T. Esquer Melndez,
Departamento

de

Informacin

Acadmica.

Adquisicin

de

competencias

matemticas en nios preescolares con discapacidad intelectual, a travs de

sistemas multimedios. Mxico 2006. El objetivo general de este trabajo es presentar
el prototipo de un software educativo que sirva como herramienta de apoyo en el
proceso de enseanza-aprendizaje del Pensamiento Matemtico utilizando
tecnologas de multimedia y realidad virtual. La metodologa, de Ingeniera de
Software Educativo con Modelaje Orientado por Objetos: Un medio para desarrollar
micro mundos interactivos (ISE-OO), que considera aspectos tecnolgicos y

25

pedaggicos para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MECs) y

permite el diseo y construccin de mundos interactivos tridimensionales, lo cual
ofrece un valor agregado a la aplicacin a desarrollar, sirviendo sta como una
herramienta til en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Universidade do minho, braga, Portugal, instituto de estudos da crianza, Maribel
santos miranda-pinto,

Antonio Jos Osorio; las TIC en la primera infancia:

valorizacin e integracin en la educacin inicial a travs del enlace @rcacomum,

una investigacin cuyo problema gira entorno a la problemtica de la infancia y de la
intervencin que la revolucin tecnolgica puede causar en la vida de los nios para
su preparacin como futuros adultos, cuyo objetivo principal se centro en ayudar a
construir un camino para la integracin de las TIC en la formacin, a lo largo de la
vida, de los educadores y, tambin, la integracin en sus prcticas educativas, no
como rea aislada, pero si transversal a todas las reas de conocimiento de la
educacin de infancia. Se apoya en instrumentos como, @rcaComum, que es una
Comunidad de Prctica Virtual Iberoamericana de Educadores de Infancia que
surge como un proyecto de investigacin que se encuentra en desarrollo en la
Universidade doMinho, en Portugal, desde septiembre de 2005, la comunidad se ha
diseado y estructurado basada en las orientaciones curriculares de la primera
infancia de todos los pases de Amrica Latina se accede a travs del enlace
www.arcacomum.pt, como resultado de esta investigacin esta se encuentra que la
comunidad @rcaComum constituye una forma de acceso a las TIC desde la primera
infancia a travs de los educadores, que interesados en mejorar sus practicas
participan en este ambiente virtual intercambiando experiencias y descubriendo
nuevas formas de llevar las TIC a sus escuelas. 3

www.rieoei.org/deloslectores/2655Osoriov2.pdf, Revista Iberoamericana de Educacin

26

Ponencia presentada en SOMECE 2006, octubre. Mxico, D.F. Kriscautzky Laxague,

Marina Martnez Falcn, Patricia Cmputo para Nios. DGSCA UNAM, Uso de
software en la enseanza de las matemticas. En este trabajo presentan un enfoque
didctico de uso de la tecnologa para la enseanza de las matemticas
especficamente, para la enseanza de nociones de conteo y sistema de numeracin
en el nivel preescolar, se apoyan en que la computadora constituye una herramienta
de trabajo que hace posible la reflexin, en este caso matemtica, desde un punto de
vista que otras herramientas no pueden hacerlo, pues la computadora ofrece la
posibilidad de que la retroalimentacin de las acciones de los alumnos no provenga
del maestro o de los pares sino del resultado visual que devuelve la mquina. Los
dos interactivos utilizados para ello fueron dos juegos, uno, Los conejos hambrientos,
que consiste en alimentar conejos, dndole una zanahoria a cada uno donde se
propicia que los nios cuenten los elementos de una coleccin y construyan una
coleccin con igual cantidad de elementos. El otro es en el Caminito del zoolgico,
donde se propicia el conteo sobre la serie numrica, la identificacin del orden de la
serie y de la notacin que corresponde a cada nmero. El juego consiste en un
caminito que tiene dibujos de animales en las casillas y un juego de tarjetas con esos
animales. Hay que voltear una tarjeta e identificar, sobre una serie numrica, cunto
hay que avanzar en el caminito para llegar a la casilla que corresponde a ese animal.
Como conclusin de este trabajo exponen que los procedimientos mostrados por los
nios confirman que los interactivos plantearon situaciones para hacer matemticas,
ya que pudieron participar con los conocimientos que tenan y construir nuevos a
medida que descubran nuevas maneras de resolver los problemas y que el trabajo
en parejas les permiti aprender del otro, mejorar la estrategia de resolucin y buscar
mejores y ms eficientes maneras de contar y controlar sus respuestas.
Ponencia Mxico, junio 2010, por Campos Campos Yolanda, Estrada y Moscoso
Vernica B, Educacin informtica y competencias en Preescolar, en esta ponencia
la autoras exponen a cerca de, la importancia de la Educacin Informtica en

27

preescolar en el marco de la Sociedad del Conocimiento. El trabajo desarrollado por

ellas consisti en el desarrollo de Programas Educativos Computacionales (PEC),
con el objetivo de orientar el desarrollo de nuevas competencias y habilidades
informticas, a travs del trabajo de proyectos por situaciones didcticas articulando
las distintas reas segn el plan de estudios de preescolar, utilizando el juego como
la herramienta y metodologa para el desarrollo de habilidades informticas bsicas,
desarrollaron para ello, libros con su respectivo software que permitieran apoyar el
aprendizaje de las competencias informticas en el contexto de las situaciones
didcticas, donde proponen diferentes juegos que articulan las diferentes
competencias que se trabajan en preescolar, para ello utilizan rompecabezas en
papel y en la computadora, lectura de imgenes entre otros, que ayudan entre otras
cosas al desarrollo de la ubicacin espacial y el pensamiento crtico, con un enfoque
humanista integral. De igual forma disearon para este proyecto un modelo de
formacin docente a distancia, este modelo genero impacto en el profesorado del
Estado de Mxico y en los

grupos indgenas huicholes, coras, tepehuanes,

mazahuas, otomis y huastecos, respecto al resultado del trabajo exponen que lo

presentarn el prximo ao.4
Proyecto KidSmart de apoyo a la Educacin Parvularia, se empez a implementar
la lnea de informtica educativa para Prvulos del Min. Educ. en chile en el 2002 con
donaciones de la empresa IBM Chile, especialmente en matemticas y ciencias, con
el objetivo de transformar la enseanza se en una vivencia educativa, la cual es
mucho ms que una actividad, donde obtuvieron como resultado que la
incorporacin de esos objetos virtuales de aprendizaje, proporcionaba en los nios
una experiencia de aprendizaje, una vivencia educativa, que por su significancia hace

Situaciones didcticas para el preescolar

28

ms eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los nios

y nias.5

5.1.2 Nacionales
Como referente relacionado con la articulacin de las TIC al aula escolar se
encuentra a nivel nacional el PROYECTO: Incorporacin de Nuevas Tecnologas al
Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y Media de Colombia,
por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA, Coordinadora General del Proyecto
Ministerio de Educacin Nacional, LUIS MORENO ARMELLA, Ministerio de
Educacin Nacional, Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y
Media, que se desarrollo en el pas y donde tambin participo el Departamento del
Caquet las instituciones, Colegio Juan Bautista la Salle. Florencia, Colegio Nacional
La Salle. Florencia, Escuela Normal Superior. Florencia, Colegio Cervantes. Morelia.
El Ministerio de Educacin Nacional, comprometido con el mejoramiento de la
calidad de la educacin y respondiendo de manera efectiva a las necesidades,
tendencias y retos actuales de la educacin matemtica, viene adelantando, desde el
ao 2000, la implementacin del proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al
Currculo de Matemticas de la Educacin bsica secundaria y media de Colombia,
con el cual se viene instaurando una nueva cultura informtica en el pas
aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologas computacionales,
especficamente los sistemas computacionales grficos y algebraicos.
Proyecto ahora ya entiendo, de la Institucin educativa santabrbara sede san
Rafael de Abrego norte de Santander, dirigido a los estudiantes del grado preescolar
y primero de primaria para desarrollar habilidades en cuanto a lectura, escritura y

Educacin Parvularia y TICs, WWW.mineduc.cl

29

nociones bsicas de matemticas a travs del uso del PC incorporando nuevas

tecnologas al proceso escolar.

No se encuentran registros relacionados especficamente con el preescolar y la integracin

de las TIC, en lo referente al pensamiento espacial y sistema geomtrico, a nivel nacional.

5.1.3 Regionales.

En este mbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas, pero cabe
resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia, entre ellas
encontramos:
Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias
bsicas, programa de licenciatura y pedagoga en educacin infantil preescolar.
Desarrollo del pensamiento lgico a travs del juego del tangram en el preescolar de
la escuela los Alpes Florencia caquet 2003, autoras Claudia Morea Parra y Nohora
Alba Santamara Ospina, en este proyecto las autoras plantearon
problemtica Cmo desarrollar el pensamiento lgico

como

a travs del juego del

tangram en el preescolar de la institucin en mencin?, para lo cual se apoyaron en

las teoras del desarrollo de piaget 1958, los niveles del pensamiento lgico, utilizaron
la metodologa del TANGRAM, propusieron una serie de actividades con el objetivo
de estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios objeto de
estudio. Como conclusiones del trabajo obtuvieron que se logro el propsito, los
nios reforzaron conceptos no solo de lgica, sino colores, formas, figuras
geomtricas, desarrollo de imaginacin y creatividad, catalogando dicho como trabajo
como una experiencia enriquecedora tanto para los nios, como para los docentes y
practicantes que hicieron parte del proyecto.

30

Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco Jos de Caldas,

facultad de ingeniera, ingeniera de sistemas, Desarrollo e implementacin de un
software orientado al afianzamiento de la lgica en los nios de 6 a 8 aos de edad,
en el colegio Juan XXIII, junio 2005, autoras, Jhohana Andrea Moreno, Sandra
Liliana Stella Polo. El problema objeto de estudio encontrado por las autoras fue la
carencia de habilidades para el anlisis y la aplicacin de conocimientos para la
solucin de problemas por parte de los estudiantes, por lo que disearon una
propuesta que consisti en la elaboracin de un software educativo llamado 1,2,3 a
jugar otra vez creado con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos lgicos
en los nios con edades entre los 6 y 8 aos de la escuela en mencin, de una
manera interactiva y amena a travs de la ldica. Su trabajo lo apoyaron en los
planteamientos de Ausubel referente a las teoras del aprendizaje significativo, dentro
del software trabajaron actividades de tipo, memoria visual, secuencias lgicas,
asociaciones, cuadros mgicos, jeroglficos matemtico y rejilla matemtica. El
resultado obtenido con este trabajo fue el diseo e implementacin de una
herramienta que busca complementar el trabajo del docente en la medida en que
desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, de igual forma este instrumento
permite que los nios alcancen mejores desarrollos en su proceso de aprendizaje a
travs de la ldica de una manera interactiva.
Cabe resaltar que a nivel regional en este campo no se ha adelantado mucho, pues
se encontr solo un referente relacionado con la articulacin de las TIC al proceso de
enseanza aprendizaje en el preescolar, de igual forma en lo referente a trabajos,
investigaciones, proyectos en matemticas especficamente relacionado con el
pensamiento espacial y sistema geomtrico para preescolar en la regin no se
encontraron muchos adelantos, pues los trabajos encontrados son en su mayora
referente a los conceptos de nmeros y para grados superiores, como es el caso de
un proyecto llamado secciones crnicas, estrategias didcticas con implementacin
de herramienta computacional, elaborado por Libardo hermida Losada, Herminsul

31

Correa Zambrano, del programa de matemticas 2004, en el cual tambin

plantearon aprendizaje de secciones crnicas utilizando un software de geometra
dinmica, llamado cabri geometry), en el trabajo segn lo identificado no disearon
el software solo utilizaron uno previamente diseado, y el trabajo estaba orientado al
grado 10 y 11 de educacin bsica media de la I.E la Salle jornada maana, de
Florencia.

5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS

Dentro de los fundamentos conceptuales encontramos, La primera infancia es la etapa del
ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos
de edad6 , se dice entonces que los primeros aos de vida son determinantes en el
presente y futuro de un individuo, donde la educacin es un factor fundamental del
desarrollo humano, a travs de ella, cada persona y cada pas ampla su base cultural,
satisface las necesidades de formacin profesional y desarrolla una alta inteligencia, la
Educacin es un Derecho Fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la
persona humana, que realiza el valor y principio material de la igualdad consagrado en el
Prembulo de la Constitucin Nacional.7
La educacin inicial, "comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas
curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la educacin informal,
los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales y privadas) con
funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos,
metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la Educacin8, la educacin para la primera

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, Educacin a Distancia. Pedagoga Infantil, Unidad Didctica. Actualidad Educativa.
VIII Semestre POLTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA
7
Carlos Alberto Lerma Carreo, El derecho a la educacin en Colombia,
8
Legislacin educativa preescolar en Colombia pg. 2

32

infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y

relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las
nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida se caracteriza por
ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y
social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas del pas y las necesidades
educativas de los nios y las nias, considerar que todos los nios y las nias,
independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades
para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.9
Donde es importante resaltar que el nio preescolar es un ser en desarrollo que presenta
caractersticas, fsicas, psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en
proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones
que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un nio: Es
un ser nico, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y siente de forma
particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.

De igual forma se encuentra el aprendizaje de las matemticas en la educacin inicial,

donde se dice que la principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico,
interpretar la realidad y la comprensin de una forma de lenguaje, el acceso a conceptos
matemticos requiere de un largo proceso de meditacin, es por eso que en el nivel
preescolar se le debe otorgar especial importancia a las primeras estructuras conceptuales
que son la clasificacin y seriacin, las que al sintetizarse consolidan el concepto de nmero,
es importante que el nio construya por si mismo los conceptos matemticos bsicos y de
acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo, teniendo en cuenta que este aprendizaje de nociones lgico-matemticas, es un
proceso paulatino que construye el nio a partir de las experiencias que le brinda la
interaccin con los objetos de su entorno, permitindole crear mentalmente relaciones y
9

MIN educacin Nacional educacin para la primera infancia.

33

comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder

clasificarlos, seriarlos y compararlos.10
Como lo plantean los lineamientos curriculares, la enseanza de las matemticas se
constituye en base fundamental del aprendizaje de los nios y tarea enftica de la escuela,
donde debe elaborar los respectivos currculos y planes de estudio que enfaticen la
resolucin de problemas diarios a travs del juego, de las actividades habituales y de las
cuestiones que se promueven en el aula como plantea Piaget Bsicamente el docente
debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, donde el
aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin ( adaptacin, asimilacin y
acomodacin) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer11.

Encontramos tambin el pensamiento espacial y geomtrico, el cual es considerado

como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales12, en
el desarrollo de este pensamiento se tiene en cuenta la representacin del espacio en el
nio, cabe resaltar que el cmulo de nociones del espacio que el nio lleva cuando ingresa
al nivel preescolar es muy rico debido a que sus primeras experiencias con el entorno han
sido especialmente de tipo espacial, como trasladarse, deslizarse, girar, esta representacin
del espacio se apoya en trabajos realizados por piaget plasmados en dos de sus obras
fundamentales: la representacin de I espace chez I enfant (1974) y la geometra spontane
de I enfant (1948),13 de igual forma se plantea el estudio de la representacin unido a la
percepcin del espacio, que tiene que ver con la percepcin visualmotriz, capacidad de
coordinar la vista, la percepcin figura- plano, capacidad de fijar la atencin en un objeto
sin perder de vista su relacin con el contexto, la constatacin perceptiva, es la habilidad
para reconocer figuras u objetos en el espacio, la discriminacin visual, capacidad de
10

Casasbuenas Santamara Cecilia, Cifuentes pea Virginia El pensamiento matemtico en la escuela

Piaget Jean , El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar , Madrid 1972
12
Lineamiento Curriculares Matemticas Pg. 23
13
francisco vecino, didctica de las matemticas para educacin preescolar capitulo 8
11

34

distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos, la memoria visual, es la capacidad
de recordar objetos que ya no estn a la vista14, as mismo piaget y Garca en psicognesis
e historia de la ciencia, siglo XXI, Madrid, 1986, introducen tres tipos de anlisis de las figuras
por parte del nio, lo que determina tres tipos percepcin de las mimas: intrafigural, fijndose
en las relaciones internas de una figura, considerada como un ente independiente,
interfigural, fijndose en las relaciones externas entre diversa figuras, transfigural, fijndose
en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometras o en
una misma.15

Se encuentra tambin el espacio como modelo terico para el desarrollo de las

geometras, La geometra ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y
estrategias de resolucin de problemas, da oportunidades para observar, comparar, medir,
conjeturar, imaginar, crear, generalizar y deducir, de hay la importancia que ha venido
cobrando la enseanza del pensamiento espacial y sistemas geomtricos en los ltimos
tiempos, para que los nios desde su etapa inicial, adquieran destrezas con relacin a esta
rea pues, casi todo el mundo ha de afrontar con mucha mayor frecuencia problemas
espaciales que problemas numricos, en actividades cotidianas como estacionar el auto,
jugar entre otras; Si las matemticas ofrecen una va para comprender y apreciar el valor de
nuestro entorno, una gran parte de esa apreciacin ser fruto de la comprensin y captacin
de lo espacial. Se apoya en los tres tipos de geometra, la topolgica que se caracteriza por
el tipo de lugar geomtrico, abierto o cerrado, con la determinacin del espacio interior,
exterior, frontera, continuidad o discontinuidad, orden entre los elementos del lugar, tipos de
conexin, la geometra proyectiva, que se caracteriza por la orientacin y localizacin del
espacio, (delante-detrs, encima-debajo, sobre-bajo, derecha-izquierda, entre, al lado, en
frente.) y la geometra mtrica, encargada de las medidas de segmentos, superficies o
volmenes, medida de los ngulos, la forma.

14
15

Casasbuenas Santamara Cecilia, Cifuentes pea Virginia. El pensamiento matemtico en la escuela pg. 168
francisco vecino, didctica de las matemticas para educacin preescolar capitulo 8

35

Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma, los planteamientos de
autores como, Howard Gardner, en su teora de las mltiples inteligencias donde considera
como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es
esencial para el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y manipular
informacin en el aprendizaje y en la solucin de problemas16, Piaget (1973) quien sostiene
que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemticos tienen su origen en
los actos que el nio lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos, de tal manera
que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento prctico17 y
David Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin.18

Dentro de las distintas tendencias tericas para el aprendizaje de las matemticas en esta
investigacin se retoma el enfoque constructivista, que plantea, el aprendizaje no consiste
en un proceso sencillo de transmisin y acumulacin del conocimiento matemtico sino que
es producto de un esfuerzo del nio por construir conocimientos y estructuras a travs de la
interaccin con el medio y de esta manera aprende cmo puede organizar la informacin
que le facilitar su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998), Georg Cantor(1845-1918) la
esencia de las matemticas es su libertad para construir, libertad para hacer hiptesis(Davis
Hersh, 1988-:290).19

De igual forma en esta investigacin juegan un papel importante

pedaggicas, como

las estrategias

acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la

formacin y el aprendizaje de las distintas disciplinas en los estudiantes, buscando fomentar

16

Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 23.
Prez Jess Hernando, el concepto de cardinal y la formacin del pensamiento lgico matemtico en la educacin
infantil a travs de un juego de cartas.
18
Universidad de la Amazonia, compilacin material de apoyo didctica del ingles SEM. VIII.
19
Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 10.
17

36

la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza

aprendizaje, en este campo de las matemticas desde el pensamiento espacial y geomtrico.

La importancia de las TIC en el aula de Educacin Infantil: El uso de las TIC, en los
centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos, el uso del ordenador y
el software educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene
una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles
educativos.20

El Software: Es el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al

microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados.21
El Software educativo: Snchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el
Computador", define el concepto genrico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso
de ensear, aprender y administrar.22
La Ingeniera de Software: Es una disciplina o rea de la informtica o ciencias de la
computacin, que ofrece mtodos y tcnicas para desarrollar y mantener software de calidad
que resuelva problemas de todo tipo. Hoy da es cada vez ms frecuente la consideracin
de la ingeniera de software como una nueva rea de la ingeniera.23

Los Objetos virtuales de aprendizajes: un objeto virtual es un mediador pedaggico que

ha sido diseado intencionalmente para un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores
de las diversas modalidades educativas, en tal sentido, dicho objeto debe disearse a partir
de criterios como, Atemporalidad, Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los
contextos utilizados, Didctica, el objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y
20

antoniamateos.wordpress.com18 Febrero 2008

Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodrguez, www.monografias.com
22
Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodrguez, www.monografias.com
23
En Hispanoamrica, el trmino utilizado normalmente es: ingeniera de software
21

37

quin aprende, Usabilidad, que facilite el uso intuitivo del usuario interesado, interaccin, que
motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas
de aprendizaje, Accesibilidad, garantizada para el usuario interesado segn los intereses que
le asisten.
Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a archivos o
unidades digitales de informacin, dispuestos con la intencin de ser utilizados en diferentes
propuestas y contextos pedaggicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto
nivel de interactividad e independencia, que podrn ser utilizados o ensamblados, sin
modificacin previa, en diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje. Dado que son
muchos los estudios generados al respecto en los ltimos aos, algunos autores organizan
estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados
(varios) y bsicos (individuales). Los bsicos corresponderan a las ms minsculas
unidades a las que se podra asignar la denominacin de objetos de aprendizaje: una
imagen digital (grfico, foto, esquema, mapa, diagrama,), una tabla, frase, frmula o sonido
(de campana, telfono, tormenta, animal,), etc. Los niveles siguientes van suponiendo
unidades cada vez ms complejas y, lgicamente, menos adaptables a otros contextos o
contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados24.

En este orden de ideas, este trabajo se apoya tambin en el proyecto de aula como
propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, como lo plantea lvarez de
Zayas, 1996, el proyecto de aula surge

de una situacin problemica todo proceso

problmico es un proceso investigativo25; de hay que esta sea una estrategia para posibilitar
la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del
profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo, pues el
proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al
estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador de
problemas reales de una sociedad.
24
25

Carlos Fernando Latorre B. DISEO DE AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN NTIC

Cely Martnez Elvia Helena, compilacin, diseo de proyecto pedaggico. El proyecto de aula.

38

Es de resaltar la importancia del juego en la enseanza de las matemticas en el nivel

inicial, se dice que el juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se lo
reconoce como elemento importante y significativo para la formacin de los nios el juego
es el trabajo del nio, su oficio, su vida (kergomord 1992), el juego posee un rol de
socializacin, instaura relaciones entre los diferentes nios y de este modo estructura el
grupo, conduce a elegir, a tomar decisiones, a organizar estrategias, genera contacto y
comunicacin.26 el juego en los distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje
de la matemtica, contribuye a desarrollar habilidades y destrezas, Invitar e inspirar al
alumno en la bsqueda de nuevos caminos, romper con la rutina de los ejercicios mecnicos,
crear en el alumno una actitud positiva frente al firmeza que requieran los nuevos contenidos
a ensear, incluir en el proceso de enseanza aprendizaje a alumnos con capacidades
diferentes y estimular las cualidades individuales como autoestima, autovaloracin, confianza,
el reconocimiento de los xitos de los compaeros dado que, en algunos casos, el escenario
del juego ofrece la oportunidad de ganar y perder, Los nios aprenden intentando hacer
cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijndose nuevas metas y buscando
la manera de alcanzarlas.27

26
27

Gervasi de Esain Maria Lucia, la enseanza de la matemtica en el nivel inicial.

ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,

39

5.3 REFERENTES NORMATIVOS

Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las polticas educativas y que han
sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional, debido a la importancia
que tiene la educacin y a un ms, con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
se han producido en el mundo, encontramos en:

5.3.1 Orden internacional:

La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien Tailandia) del 5 de marzo
de1990 y del Foro de Dakar, donde reafirma mediante el reclamo de una educacin que
comprenda aprender a asimilar los conocimientos, a hacer, a vivir con los dems y a ser.
Una educacin orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a
desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la
sociedad, en una tarea conjunta de la UNICEF, PNUD, UNESCO y el Banco mundial, como
un compromiso mundial con la educacin, de igual forma la declaracin y plan de accin de
la Cumbre de las Amricas, convocada por el presidente de EEUU Bill Clinton, se realizo en
Miami en diciembre de 1994, planteaba el acceso universal a la educacin, como base
indispensable para el desarrollo social, econmico y la estabilidad democrtica de un pas,
procurando alcanzar para el ao 2010 una tasa de inclusin de la escuela primaria del 100%,
un 75% de inscripcin en la secundaria, de igual forma la elaboracin de programas para
erradicar el analfabetismo, impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la
capacitacin del recurso humano28.

28

Legislacin y actualidad escolar pg. 7 a 16.

40

5.3.2 Orden nacional:

En la ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho
en materia educativa, teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos
los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad, que les
permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar
aprendiendo durante toda la vida, tal como lo plantea la constitucin poltica del 1991, donde
se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que
lo hacen posible como lo vemos en su Art. 44, el cual define la educacin no solo como un
derecho fundamental de los nios y de todos los colombianos; sino tambin como un
servicio pblico y como responsabilidad compartida entre la familia, el estado y la sociedad,
de igual forma, el cdigo de la infancia y la adolescencia en su articulo 29 reconoce la
titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educacin inicial es un
derecho impostergable, donde por tratarse de educacin para todos, el preescolar, la bsica
y la media deben proporcionar a toda la poblacin estudiantil las mismas oportunidades de
aprendizaje y desarrollo individual y social; de tal forma que se forme el ciudadano que el
pas requiere, una persona critica, reflexiva, participativa, que contribuya al desarrollo de la
nacin desde su propio entorno.

En relacin con lo anterior, la Ley 115 de 1994, o ley general de educacin, en sus artculo 5
y 11, reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educacin formal, en el articulo 15
define la educacin preescolar, en el 16 establece los objetivos especficos para la educacin
preescolar, el

articulo 17, establece como mnimo un grado obligatorio en todos los

establecimientos estatales a partir de los 5 aos de edad, la Ley dio autonoma a las
instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas
tcnicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educativo
Institucional (PEI), de igual forma establece las disposiciones bsicas para la organizacin de
la prestacin de la educacin formal en los niveles de preescolar, bsica y media.

41

El decreto 1860 de 94 en su articulo 6, organizacin de la educacin preescolar, expone; la

educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los nios
antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el
grado obligatorio.

Los lineamientos curriculares que constituyen puntos de apoyo y de orientacin general

frente al postulado de la Ley que invita a entender el currculo como "...un conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local de un
individuo.

El decreto 2247 de 1997, que determina las condiciones para la prestacin del servicio en el
nivel de preescolar29, en el CAPITULO I establece el grado Transicin, dirigido a educandos
de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. En 1999 se
publican los lineamientos pedaggicos de este nivel. De igual forma en su articulo 14,define
la evaluacin en el nivel preescolar como un proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: conocer el estado del desarrollo
integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hbitos;

generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,

espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se construyen a partir

de una concepcin sobre los nios y las nias como sujetos protagnicos de los procesos de
carcter pedaggico y de gestin. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboracin,
una visin integral de todas sus dimensiones de desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva,

29

la pedagoga infantil y su contexto, modulo introductoria, Pg. 36

42

comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los ncleos temticos que se

proponen, pretenden construir una visin de la infancia en donde los nios y las nias sean
considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los
mismos y una educacin preescolar acorde con estos propsitos.

Los Lineamientos de la educacin matemtica, como una propuesta en permanente proceso

de revisin y cualificacin que ha de suscitar anlisis, discusiones y proyecciones en torno al
mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica en trminos de competencias, que
potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales, regionales,
nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y nfasis que plantee el
PEI de la institucin a la que pertenece.

De igual forma los estndares bsicos de competencias en matemticas de acuerdo con los
Lineamientos Curriculares de Matemticas, tienen en cuenta tres aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemtica: Planteamiento y resolucin de problemas;
razonamiento matemtico(formulacin, argumentacin, demostracin); comunicacin
matemtica, consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa); organizados
en cinco tipos de pensamiento matemtico: pensamiento numrico y sistemas numricos;
pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas;
pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos; y procesos matemticos.

En el centro de la discusin sobre cmo mejorar la calidad de la educacin de los nios en

Colombia nace la nueva ley de la infancia y la adolescencia en Colombia, ley 1098 de
8/noviembre/2006 como un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia, que
tiene como finalidad que el nio goce de una infancia feliz bajo los principios de igualdad,
dignidad, equidad y justicia social, en resumen esta ley busca Velar por la proteccin del
nio y los adolescentes, haciendo respetar los derechos.

43

6 DISEO METODOLOGICO.
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin es de tipo accin, pues su objetivo es mejorar la prctica educativa,
tiene su origen en una experiencia individual en el contexto de la escuela infantil, apoyada
en un enfoque cualitativo, el cual busca una comprensin holistica y enfatiza en la
profundidad, est orientada ms al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y
le interesa ms la solucin de problemas concretos que contribuir a la teora cientfica.
6.2 POBLACIN.

La investigacin se desarroll en nivel preescolar de LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN

BAUTISTA MIGANI, ubicada en el barrio Centro en la Calle 14 N 15 - 69 de la cuidad de
Florencia; con una poblacin de 80 nios del nivel preescolar de las jornadas maana y tarde.

En la institucin se observa que la comunidad concurrente tanto estudiantes (80) como

padres de familia proceden de diversos barrios de la ciudad, un buen nmero de la zona
centro, en un 70% son familias constituidas formalmente, el restante son madres cabeza de
hogar y solteras, se desempean laboralmente en oficios varios e independientes, solo un
10% son empleados del sector oficial.

6.3 MUESTRA.

Como muestra, se trabajo con 26 nios del grado transicin de los cuales 5 son nias y 21
son nios de la jornada maana de la institucin educativa Migani, cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad, se caracterizan por ser dinmicos, participativos, curiosos, con
actitud de trabajo.

44

6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

Para el proceso de recopilacin de informacin durante la investigacin se

utilizaron las

tcnicas de:

6.4.1 TECNICAS:

6.4.1.1 La observacin de prcticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos
pedaggicos de la realidad escolar, que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el grado transicin del nivel preescolar de la institucin objeto de
trabajo.

6.4.1.2 Encuestas a padres y nios: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que
los nios muestran en el hogar por el conocimiento y manipulacin de los sistemas de
computo, as como explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del uso y utilidad
de los computadores.
6.4.1.3 Fichado bibliogrfico: su objetivo fue recopilar informacin que permitiera formular
el marco terico que servira de apoyo a esta investigacin.

6.4.1.4 Observacin participante: cuyo objetivo es similar al de la observacin de prcticas,

pero en esta se realizaron actividades que permitieran identificar la problemtica como tal.

6.4.2 Instrumentos:
Encuestas estructuradas.
Escala SYPPY.
Prueba diagnostica apoyada en actividades ldicas.
Rejillas
Diario de campo

45

6.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

A continuacin se exponen los resultados del trabajo desarrollado siguiendo las etapas del
proceso investigativo de la siguiente forma: un primer momento recoge los resultados de una
encuesta que se aplic a la docente, con el objetivo de identificar elementos de tipo
pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje las matemticas especialmente del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en los nios de preescolar del colegio migani de
Florencia, as como una encuesta realizada a padres de familia de este grado cuyo objetivo
fue indagar a cerca de

la importancia que los nios muestran en el hogar por el

conocimiento y manipulacin de los sistemas de computo, de igual forma se aplico una

encuesta a los nios, con el objetivo de explorar los conocimientos que ellos tenan a cerca
del uso y utilidad de los computadores; y para establecer el nivel de competencia de los
nios con relacin al pensamiento espacial y sistema geomtrico se llevo a cabo una prueba
diagnstica apoyada en actividades ldicas, que

consisti en la construccin de un

rompecabezas con la figura de un pollo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada
con colorear y decorar figuras.

Una vez identificado el diagnstico, el segundo lugar, se relaciona con el conjunto de

actividades que se desarroll en los proyectos de aula y los registros de cada experiencia en
la institucin educativa. En detalle, los resultados de este ejercicio son:

6.5.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES

PARA

LA

ENSEANZA

DE

LAS

MATEMATICAS

ESPECIALMENTE

EL

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.

El diagnstico se hizo mediante el mtodo de interrogacin y la tcnica fue de encuesta

estructurada. Esta encuesta se organiz en ejes temticos que se describen a continuacin
(ver anexo 1).

46

La primera categora indaga a cerca de: Caracterizacin y espacios fsicos, donde se

observ qu:
El saln de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el
trabajo de los nios
En el saln existen juguetes y materiales que permitan los nios procesos de
socializacin y aprestamiento del pensamiento matemtico.

La segunda categora indaga a cerca de, caracterizacin de la propuesta de aprendizaje, se

consulto a cerca de:
La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el rea de
matemticas a la hora de preparar sus temas.
La metodologa empleada por la docente permite una adecuada y didctica
apropiacin de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema
geomtrico.

La tercera categora a cerca de, caracterizacin del proceso docente de enseanza, se

indago a cerca de aspectos como:
La docente utiliza preparador de clases, elementos ldicos, promueve el trabajo en
grupo, como elementos de la didctica que facilitan y dinamizan el proceso de
enseanza aprendizaje.
La maestra al inicio de la jornada explica a los nios los objetivos de las clases del da, y
los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.
La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con
elementos del entorno.

47

La maestra emplea la ldica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos

que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, partiendo de formulacin de
problemas del entorno.

La cuarta categora a cerca de, la participacin de los padres de familia en el proceso

educativo de los nios, en este aspecto se observo referente a:
los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.
las relacin familia escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los nios,
pues incita a los padres a interesaren por la educacin de sus hijos.
El proceso de integracin familia escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje
significativo y supervisado en los nios.

La quinta categora a cerca de la evaluacin diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo

relacionado con:
Las caractersticas y diseo de la evaluacin ofrecen una idea eficaz del proceso en
el que van los nios.
Existen actividades de tipo ldica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y
permanente, el proceso de aprendizaje de los nios.

Muestra poblacional con la que se trabaj: la encuesta se aplic a la docente de preescolar

del grupo de trabajo seleccionado.

6.5.2 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA

ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA.

Para ello se adapt una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de
tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje las matemticas especialmente

48

del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado transicin de la Institucin

Educativa Juan Bautista Migani, la cual contiene aspectos como caracterizacin y espacios
fsicos, caracterizacin de la propuesta de aprendizaje, caracterizacin del proceso docente
de enseanza, la participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los nios,
la evaluacin diagnostica.

Caracterizacin y espacios fsicos, donde se observ a cerca de:

El saln de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el
trabajo de los nios
en el saln existen juguetes y materiales que permitan los nios procesos de
socializacin y aprestamiento del pensamiento matemtico.

Se encontr que el saln de clase del grado transicin cuenta con variados materiales
ldicos y decorativos para el aprendizaje de los nios, elaborados por la docente, los padres
de familia y dotacin propia de la institucin, los nios tienen acceso a ellos en el momento
que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados, estos elementos
se encuentran ubicados en una parte del saln donde hay varios estantes para colocarlos, el
espacio del saln es adecuado, adems cuenta con bao dentro para los nios, aire
acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los nios tomen agua
dentro del saln, el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico y las dems actividades del
proceso.

Caracterizacin de la propuesta de aprendizaje, se indago a cerca de:

La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el rea de
matemticas a la hora de preparar sus temas.
La metodologa empleada por la docente permite una adecuada y didctica
apropiacin de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema
geomtrico.

49

Se vivencio que la docente trabaja una metodologa activa dinmica, integrando los saberes
del nio y relacionndolos con el contexto sus clases son dinmicas, ldicas y los nios
muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases, lo que deja entrever que la docente
tiene un amplio conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares
para el grado transicin en el rea de matemticas.

Caracterizacin del proceso docente de enseanza, se indago a cerca de aspectos como:

La docente utiliza preparador de clases, elementos ldicos, promueve el trabajo en
grupo, como elementos de la didctica que facilitan y dinamizan el proceso de
enseanza aprendizaje.
La maestra al inicio de la jornada explica a los nios los objetivos de las clases del da, y
los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.
La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con
elementos del entorno.
La maestra emplea la ldica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos
que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, partiendo de formulacin de
problemas del entorno.

En relacin a esto, por la misma metodologa de trabajo de la docente, las clases parten de
una base ldica-didctica, previamente preparada, como es la lectura de un cuento, un
juego, una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las
diferentes reas de trabajo de los nios.

Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora, buscando
generar en los nios expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso, vindolo
como una actividad didctica, como un juego, Como plantea Vigotsky (1933/1979), quien
consider el juego como una forma particular de actuacin cognitiva espontnea que
reflejaba hasta que punto el proceso de construccin de conocimiento y de organizacin de

50

la mente tiene su origen en la influencia social. El juego es el principal medio de aprendizaje

en la primera infancia, los nios desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales,
aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular,
mediante el juego el nio progresa esencialmente en el desarrollo de sus diferentes
competencias.

La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los nios, en este

aspecto se observo referente a:
los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.
las relacin familia escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los nios,
pues incita a los padres a interesaren por la educacin de sus hijos.
El proceso de integracin familia escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje
significativo y supervisado en los nios.

En este campo se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante

con los padres donde ella a travs de diferentes actividades ha logrado que los padres se
vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los nios como la elaboracin de unas
figuras de animales, un diccionario con los nombres de los nios entre otras actividades en
las que se observa disposicin de los padres de familia para vincularse al proceso, en este
caso se puede decir que aunque como problema generalizado en nuestra sociedad se
encuentra que son pocos los padres que se interesan en el proceso formativo de sus nios y
por lo relacionado con las cosas de la escuela, en este grado si hay colaboracin de los
padres en el proceso, aunque se debe seguir haciendo hincapi en el tema ya que un
acompaamiento decidido y permanente ayuda mucho para mejorar el proceso de
aprendizaje de los nios en esta etapa tan fundamental en su desarrollo.

Dada la importancia de la estructura y el papel de la familia como base de la sociedad es

fundamental crear acciones educativas que fortalezcan la estructura y la formacin de la
familia, como primer ambiente que el nio conoce y se desenvuelve, y en donde se

51

estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el, jugando un papel
importante en la vida del nio. (Berger y luckman), khonberg (1982, p 49.) expone la
disposicin de los padres a permitir, fomentar el dialogo sobre valores como determinantes
en el avance de estadio moral de los nios

(tesis de grado indita, AYUDAME, UPN-

CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ), en donde la relacin familia
escuela, son el eslabn de construccin del nio en su etapa inicial por que este sufre
todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias,30 por
esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la
formacin del nio, pues es claro que no est solo en cabeza de los educadores la formacin
de los nios, sino que es un trabajo integrado de varios actores, por un mismo fin y que en la
medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza, esto se ver reflejado en
los procesos de aprendizaje de los nios.

La evaluacin diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo relacionado con:

Las caractersticas y diseo de la evaluacin ofrecen una idea eficaz del proceso en
el que van los nios.
Existen actividades de tipo ldica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y
permanente, el proceso de aprendizaje de los nios.

Se observo relacionado con el diseo de actividades evaluativos que estas le permiten a la

docente evaluar los diferentes procesos formativos en los nios e identificar las falencias de
los mismos, puesto que lleva a cabo un proceso de evaluacin continuo, consiste en
observar el trabajo de cada nio para ir identificando sus necesidades educativas e ir
diseando el respectivo plan de intervencin o ajustar lo necesario, de igual forma permite
establecer una relacin ms estrecha con las familias en la medida en que la docente puede
estar informando a la familia del proceso que adelanta su hijo en la escuela, a fin de realizar
un trabajo integrado.

30

Adriana Von Norden, aprestamiento 1, Universidad Santo Tomas, Bogota, 1986.

52

6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN

La propuesta de intervencin plante el diseo y la aplicacin del trabajo por proyectos de

aula en el grado transicin de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani.
Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula

Como mecanismos metodolgicos en la fase de la implementacin se opt por el proyecto

de aula como propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, como lo
plantea lvarez de Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situacin problmica todo
proceso polmico es un proceso investigativo31; de ah que esta sea una estrategia para
posibilitar la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el
acompaamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje
significativo, pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le
permiten al estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador
de problemas reales de una sociedad.

Las fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto fueron las

siguientes32:

FASES
1. Exploracin y
simbolizacin de intereses,
expectativas y saberes
(diagnstico)
2. Planeacin: construccin
de los proyectos de aula

32

ACTIVIDADES
-Exploracin de saberes previos.
-Delimitacin temtica.
-Anlisis del contexto y expectativas de
aprendizaje.
-Articulacin de la temtica con temas,
estndares, logros.
-Establecimiento de las categoras
didcticas: objetivos, contenidos (ncleos

Vela Escandon Marina 2010., lineamientos informe de practica investigativa.

53

3. Desarrollo

temticos),
organizacin
de
las
actividades y de la clase, recursos,
estrategias metodolgicas, formas de
evaluacin,
-Delimitacin temporal.
-Determinacin de responsabilidades.
-Acuerdos sobre productos.
-Desarrollo de las actividades
-Materializacin

4. Evaluacin y
Socializacin

-Valoracin de los aprendizajes y de

cada experiencia significativa en
particular, lo que se esperaba, lo que
realiz, las dificultades y modificaciones.
Plenarias de socializacin.

Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de aula

6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploracin y simbolizacin de intereses

expectativas de los estudiantes (el diagnstico)
El proyecto de aula se fundament en un diagnstico inicial de los nios y nias que se
realiz mediante:
o Una prueba diagnstica apoyada en actividades ldicas, donde se indago a cerca
de habilidades como:
Realizar construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas
tridimensionales y bidimensionales.
Identificar el concepto grande, mediano, pequeo, al igual que alto y bajo.
Explorar espacios, ubicacin de objetos, relaciones con otros objetos, mide
distancias.
o Una encuesta a los nios donde si indag a cerca de:
le gustan los computadores?

54

disfruta jugar en los computadores?

te gustara hacer las tareas en el computador?
o Una encuesta realizada a padres de familia de este grado, en dichas actividades
se indag a cerca de:
con quien vive el nio?
existe computador en casa?
su hijo tiene acceso al computador?
su hijo muestra inters por desarrollar actividades en el computador?
cuales? (puede responder al respaldo)
que juegos disfruta ms su hijo?
considera usted importante que los nios en preescolar tengan contacto
con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje
y hacerlo mas dinmico?
conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar, y que
opinin le merecen?

El diagnstico se realiz con un total de 26 estudiantes nios y nias y sus familias.

6.6.1.1 DESCRIPCION Y ANALISIS DE CADA COMPONENTE DEL DIAGNOSTICO

Los resultados de la aplicacin de las pruebas para el diagnstico muestran, de manera
resumida, los siguientes resultados (Ver anexo No 2)

6.6.1.1.1 PRUEBA DIAGNOSTICA

Se realiz una actividad significativa que consisti en la construccin de un rompecabezas

con la figura de un pollo, con figuras geomtricas como el crculo, triangulo y rectngulo, de
igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras con las
cuales se indag a cerca de:

55

construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas

tridimensionales y bidimensionales.
concepto grande, mediano, pequeo, al igual que alto y bajo.
Exploracin de espacios, ubicacin de objetos, relaciones con otros objetos,
distancias.

El desarrollo de esta prueba diagnostica permiti identificar que en lo referente a la actividad

de armar el pollo, donde se buscaba indagar sobre construcciones y diseos utilizando
cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y bidimensionales, los nios en su mayora
lograron realizar la construccin de la figura indicada, lo que permiti vivenciar que referente
al sistema geomtrico

los nios tenan un adecuado conocimiento de

las figuras

geomtricas bsicas y siguiendo las indicaciones lograron realizar construcciones partiendo

de figuras pequeas para llegar a una imagen.

Referente a la actividad de decorar y colorear la figura propuesta, con la cual se buscaba

indagar sobre el concepto grande, mediano, pequeo, al igual que alto y bajo, as como
exploracin de espacios, ubicacin de objetos, relaciones con otros objetos, distancias, se
logro vivenciar que los nios presentan algunas falencias en cuanto a relacionar espacios
del entorno y cuando las actividades implican pensar rpidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos, lo que dio una idea del trabajo a realizar; pero tambin de los
conocimientos previos de los nios a cerca del tema lo que permiti de igual forma
considerar que los nios estaban en un

nivel adecuado en cuanto al desarrollo del

pensamiento espacial y sistema geomtrico,

6.6.1.1.2 ENCUESTA PARA LOS NIOS DEL GRADO TRANSICION:

Objetivo: Explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del uso y utilidad de los
computadores.

56

Se dise una encuesta de tres preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
respondieran en el saln de clase, se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su
totalidad las 22 encuestas respondidas por los nios.

Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los nios encontramos:

1. le gustan los computadores?

2. disfruta jugar en los computadores?
3. te gustara hacer las tareas en el computador?
CONOZCO LOS COMPUTADORES

100
PORCENTAJE

80

SI

60
40

NO

20
0
1

ITEMS

GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES

Encontrando en un 100% un si como respuesta a cada interrogante, lo que pone en

evidencia el inters de los nios por las nuevas tecnologas y da una idea de la importancia
de un trabajo articulado con las TIC como herramientas que ayudan al proceso de
enseanza aprendizaje en los grados iniciales de formacin, pues en la actualidad, los nios
asumen con total normalidad la presencia de las tecnologas en la sociedad cohabitan con
ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano; En este sentido se debe propiciar una
educacin acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didcticas e
introduciendo las herramientas necesarias para este fin.

57

6.6.1.1.3 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA:

Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los nios muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulacin de los sistemas de computo.

Se dise una encuesta de siete preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
la llevaran a su casa, obteniendo un total de 10 encuestas respondidas, de las 20 que se
entregaron.

Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los padres encontramos:

CON QUIEN VIVE EL NIO?

CON QUIEN VIVE EL NIO

70
60
50
40
PORCENTAJE
30
20
10
0

MAM
PAP
AMBOS PADRES
MAM

PAP

AMBOS
PADRES

ITEMS

GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIO

Donde se encontr que del total de encuestas realizadas, el 70% indican que viven con
ambos padres y el 30%, viven solo con la mam, lo que es considerado como aspecto
positivo para el desarrollo de los nios pues dada la importancia que tiene para la sociedad
la constitucin de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del nio y
primer ambiente que el nio conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus

58

primeros lazos afectivos con las personas que viven con l. Jugando un papel importante
en la vida del nio. (BERGER Y LUCKMAN)33.

De igual forma en esta se indag sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes:

1. Existe computador en casa?

2. Su hijo tiene acceso al computador?
3. Su hijo muestra inters por desarrollar actividades en el computador?
4. Considera usted importante que los nios en preescolar tengan contacto con los
equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas
dinmico?
5. Conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar?

USO DE LAS TICs

100
80
60
PORCENTAJE

SI

40

NO

20
0
1

ITEMS

GRAFICA 3. USO DE LAS TICs

(tesis de grado indita, AYUDAME, UPN- CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE
MENDEZ),
33

59

ANALISIS DE LA INFORMACION:

EXISTE COMPUTADOR EN CASA?

A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa, y un 40% que
si hay, se podra decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos nios referente
al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas, pero a la hora de trabajar en los
computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos nios no tengan
computador en la casa, de una u otra forma han tenido algn tipo de contacto con estos
elementos y as lo demuestran en su trabajo con el computador .

SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?

Para este interrogante se encontr que un 70% de los nios si tienen acceso al computador,
as no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en
algunos de estos casos haya computador en la casa, los nios no tiene acceso a el pues los
padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averen pues consideren
que aun es muy temprano para que los nios a esta edad jueguen o realicen algn tipo de
actividad en el computador, desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los
nios, pues es claro que por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la
llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos enfoques,
nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), de hay la importancia de que los nios aprendan a
usar la computadora desde pequeos pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje
tecnolgico del siglo XXI.

60

SU HIJO MUESTRA INTERES POR

DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL

COMPUTADOR? Y CUALES?

A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran inters en las actividades
relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las
actividades en el computador pues en general los nios mostraron gran inters por esta
actividad, refiriendo que haban desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa,
o de algn familiar.

En cuanto a cuales juegos en un 80% respondieron que juegos electrnicos o en el

computador y un 20% otros juegos.

Solo un 10% de los padres refiri que a los nios no les gustaban los computadores, pero a
la hora de realizar el trabajo en el aula los nios demostraban lo contrario pues se mostraban
muy interesados en realizar las actividades.

CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIOS EN PREESCOLAR TENGAN

CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINMICO?

En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este
acercamiento de los nios con las tecnologas de la informacin desde preescolar, y un 2%
que no.
Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunin de padres de familia,
donde se vivenci gran inters y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los
nios y mostraron inters en la propuesta.

61

CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y

QUE OPINION LE MERECEN?

En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta, un 48% no conocen la
pgina y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta; dada la situacin
de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en
este aspecto.

6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeacin del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se dise entre los meses de julio y agosto del 2010; su diseo
involucr actividades de manejo del Mouse, en un software educativo prediseado con el
tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC, as como actividades
de trabajo de figura y fondo, elaboracin del tangram, trabajo en el geoplano, entre otras que
buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geomtrico tema
seleccionado para esta investigacin.

El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categoras: titulo del proyecto,
objetivos, estndares de calidad, indicadores de logro, ejes temticos nter disciplinares
relacionados en el plan de accin.

A continuacin se presenta el perfil del diseo del plan de accin del proyecto de aula que
conjuntamente con la maestra nios y nias se construy.

62

6.6.2.1 PLAN DE ACCION PROYECTO DE AULA

TITULO DEL PROYECTO:
APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES
DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO

Justificacin:
El estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como rea que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a
pensar adems, da al estudiante competencias bsicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado preescolar, pensando en ello se
hace necesario , implementar estrategias ldicas que modifiquen definitivamente el miedo
que las matemticas produce en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular

las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del

pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software

educativo integral con un enfoque ldico; que

incentive y optimice el desarrollo del

pensamiento espacial y sistema geomtrico de forma ldica e interactiva y permita obtener

mejores desarrollos de este en los nios, de transicin de la Institucin objeto de prctica y
sea una herramienta de apoyo para el docente.

OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani,
maana del municipio de Florencia Caquet.

jornada

63

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Fomentar la estimulacin de la creatividad en los nios buscando dar solucin

a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y
geomtrico en los nios de Transicin de la Institucin Educativa Migani ao
lectivo 2010 calendario A jornada maana

del municipio de Florencia

Caquet.

Promover la experimentacin y manipulacin de los sistemas informticos

desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espritu de
investigacin que por naturaleza traen los nios cuando llegan al aula.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en

grupo favoreciendo la socializacin, en un proceso integrando tecnologa,
trabajo didctico en grupo.

Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y

abajo; s cundo dos lneas son paralelas o perpendiculares y uso esas
nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia,
direccin y orientacin.
Invento objetos usando figuras geomtricas.
Competencias pensamiento espacial y sistema geomtrico
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaos.

64

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y

perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas
tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el
espacio.

Fecha

tema

IDENTIFICACION
DE SABERES
REVIOS Y
26/08/2010 DEMANDAS DE
APRENDIZAJE

Experiencias
significativas

objetivos

ARMANDO
ROMPECABEZAS

Explorar los
conocimientos
que los nios
tienen a cerca
del
pensamiento
espacial
y
sistemas
geomtricos
as como uso
y utilidad de
los
computadores.

ELIGIENDO
MASCOTA
JUEGO A LA
ENTREVISTA

proceso

Aprendizajes Actividades
esperados
de
evaluacin

Amar
rompecabezas
con base en
figuras
geomtricas

Los
nios
Identifiquen el
concepto
grande,
mediano,
pequeo,
al
igual que alto y
bajo.

Eleccin de la
mascota que
orientara
el
software
Entrevista
a
nios y familias
sobre el uso de
las TICs
Verificacin de
lo aprendido.

-Que
identifiquen
espacios,
ubicacin de
objetos,
relaciones con
otros objetos,
mida
distancias.

Se cantar la
ronda el baile
del
calentamiento,
con el cual se
busca realizar
la evaluacin
de lo aprendido
referente a lo
espacial.
-Los
dems
temas objeto
de trabajo se
evaluaran en el
desarrollo de
las actividades

- que armen
rompecabezas
utilizando las
figuras
geomtricas.

- PELCULA DE Reconocer

Esta sesin se

- se busca con

Se verificara la

65

RECONOCIMIENTO

SHREK

15/09/2010 DEL ESPACIO DE

SHREK, A TRAVS
DEL ANALISI DE
Pero se
ESCENAS DE LA
desarrollo
PELIC ULA
el
21/09/2010

-ARMAR
UN
ROMPECABEZAS
CON LA CARA DE
SHREK
UTILIZANDO EL
TANGRAM

relaciones
espaciales
en
un
entorno
ldico,
as
como
identificacin
de
principales
figuras
geomtricas
a travs del
uso
del
tangram.

llevar a cabo
en
dos
momentos:
Primero mirar
la pelcula de
shrek.,
establecer las
relaciones
espaciales en
escenas
concretas
Luego realizar
un dibujo, de
los elementos
lejos,
cerca,
grande,
mediano,
pequeo,
adentro afuera.
Que encuentren
en la pelcula.

esta actividad
que los nios
tengan mayor
claridad e las
caractersticas
de la mascota
que eligieron
para
el
software.
- lograr que
desarrollen
sentido
de
relacin
espacio
geometra
a
travs de armar
figuras.

disposicin de
los nios para
desarrollar el
proceso,
se
obtendr como
resultado
el
dibujo en el
cuaderno y la
cara de shrek
del
rompecabezas.

Utilizando
el
tangram,
recortar la figura
de shrek, para
luego armar con
las
fichas
nuevamente la
imagen.
ROMPECABEZAS

22/09/2010
ELABORACIN
DEL TANGRAM

CREAR
ESTRUCTURAS
A PARTIR DEL
TRANGRAM

Armar
Estructuras a
partir del uso
del trangram

GEOPLANO

Me relaciono
con el PC

-VISITA A LA SALA

- relacionar a
los nios con

Se llevar el
diseo
del
tangram
impreso
en
cartulina para
que los nios lo
recorten
y
obtengan sus
propias fichas,
para
luego
armar figuras y
un cuento.

actividad
de
reconocimiento

- se busca con
la
actividad
que los nios
conozcan
el
tangram, y lo
relacionen
directamente
con las figuras
geomtricas.
-que los nios
construyan
figuras
utilizando las
imgenes
geomtricas.
- se espera que
los nios tengan

- se verificar
la disposicin
de los nios
para desarrollar
el proceso, se
obtendr como
resultado las
diversas
estructuras
construidas a
partir del
tangram el
tangram
elaborado por
cada nio, y
terminar el
cuento.
Se verificar la
disposicin de los

66

23/09/2010

MANEJO DEL
MOUSE

DE
COMPUTO
PARA TRABAJAR
ACTIVIDADES
RELACIONADAS
CON EL MANEJO
DEL MOUSE

Software
prediseado 1, 2,3,
EXPLORANDO LAS
VOCALES Y EL
MUNDO
DEL
ALFABETO.

30/09/2010

EXPLORACIN
INICIAL
DEL
SOFTWARE
CHIQUITINES
EXPLORANDO EL
ESPACIO.

ROMPECABEZAS
CON LA CARA DE
SHREK
ROMPECABEZAS
DE
LAS
VOCALES A, E.
MATERIAL PARA
CLASIFICAR LAS
FIGURAS
GEOMTRICAS,
CON LA TCNICA
DE COLOREAR.

el
PC,
especialmente
el manejo del
Mouse.
- identificar las
principales
partes
del
computador y
su utilidad.
- relacionar a
los nios con
un software
educativo.

- promover en
los nios el
Manejo
del
Mouse.
-relacionar a
los nios con
el
software
educativo
chiquitines
explorando el
espacio.
- identificar
principales
figuras
geomtricas.

de las partes del

computador

Exploracin del
software
prediseado
con el tema las
vocales. (trazos,
clasificacin,
identificacin,
construccin de
palabras)

Actividad

de

exploracin
inicial
del
software
chiquitines
explorando el
espacio,
rompecabezas
de la cara
shrek.
Identificar
figuras
geomtricas en
un paisaje.

un
primer
contacto con el
computador, que
manipulen
el
Mouse, que se
relacionen con un
software
educativo.
- de igual manera
se busca que
logren manejar el
Mouse y realizar
las
dos
actividades
propuestas para
la clase, recorrer
las vocales y
colorear
el
paisaje.
- se espera con
esta actividad
que los nios
practiquen el
manejo del
Mouse.
- de igual forma
que conozcan las
primeras
actividades del
software objeto
de trabajo en el
proyecto.

nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
obtendr como
resultado
afianzamiento en
el manejo del
Mouse
recorriendo las
vocales
y
decorando
el
paisaje.

se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en las
diferentes
actividades
-identificacin de
figuras
geomtricas en
una imagen de
un paisaje
-precisin para
armar
el
rompecabezas
de la cara Shrek

UTILIZACIN
07/10/2010 DEL MOUSE EN
EL SOFTWARE
CHIQUITN
EXPLORANDO
EL ESPACIO.

ACTIVIDAD
EN
BUSCA DE
MI
ALIMENTO PARA
MANEJO
DEL
MOUSE
E
IDENTIFICACION
DE
DERECHA
IZQUIERDA.

UBICAR DERECHA

Relacionar a
los nios con
el PC a travs
de
la
exploracin de
un
objeto
virtual como es
una actividad
para
ubicar
derecha

Trabajo en el
PC, realizando
el recorrido por
el
laberinto
para llevar a los
animales hasta
el alimento.
Reconocimiento
derecha

- se espera que
los nios tengan
mayor claridad
en cuanto al
tema derecha
izquierda, encima
debajo.
- que los nios
adquieran mayor
competencia en

se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en la

67

TRABAJO
FIGURA
FONDO.

LA

IZQUIERDA.

UTILIZACIN

PARTIENDO
DE
UNA
FIGURA
IMPRESA
IDENTIFICAR
ENCIMA- DEBAJO.

RECORRIDO POR

21/10/2010 DEL MOUSE EN UN DIFERENTES

OBJETO VIRTUAL
LLAMADO 1, 2,3,
DONDE
SE
TRABAJARAN EL
ABECEDARIO
Y
FIGURAS
GEOMTRICAS.
TRABAJO CON EL
GEOPLANO PARA
FORMAR FIGURAS
GEOMTRICAS.

OBJETOS
VIRTUALES.

MANEJO
DEL
MOUSE,
RECORRIENDO
LAS LETRAS DEL
ABECEDARIO,
Y
CONTRUYECDO
FIGURAS
GEOMETRICAS.
CONSTRUYENDO
EN EL GEOPLANO.

izquierda
a
travs de mojar
las manos con
temperas.

cuanto al manejo
del Mouse.

Relacionar a
los nios con
diferentes
objetos
virtuales.

Trabajo en el
PC, realizando
el recorrido por
las letras del
abecedario.

- que los nios

-reconocer
elementos de
trabajo como
el geoplano
sobre el cual
se
pueden
realizar
construcciones
geomtricas.

Seguir
secuencias
nueritas para
formar figuras
geomtricas en
el PC.

izquierda, con
la ayuda del
Mouse.

-identificacin
derechaizquierda en el
desplazamiento
de los animales y
la comida.

Identificar en
trabajo ldico
derecha

izquierda,
encima
debajo,
utilizando
temperas
y
tcnica
de
coloreado.

Realizar
construcciones
de
figuras
geomtricas en
el geoplano.

actividad
propuesta.

adquieran
mayor
competencia
en cuanto al
manejo del
Mouse.
- se espera que
los nios
tengan mayor
claridad en
cuanto al tema
de las figuras
geomtricas.

se verificar la
disposicin de
los nios para
desarrollar el
proceso,
se
evaluaran los
siguientes
indicadores:
-manejo
mnimo
del
Mouse en las
diferentes
actividades
-identificacin
de
figuras
geomtricas.
-Seguimiento
de secuencias
lgicas
numricas.

8 /11/2010

EXPLORACIN
FINAL DE LAS
ACTIVIDADES DEL
SOFTWARE
CHIQUITINES
EXPLORANDO EL
ESPACIO.

RECONOCIMIENTO
DEL
SOFTWARE
OBJETO
DE
TRABAJO, LAS 12
ACTIVIDADES.

Relacionar a
los nios con
el
software
educativo
chiquitines
explorando el
espacio, en su
versin
completa

Exploracin de
cada actividad del
software as:
- construyo un
cuadrado con la
cara de shrek.
-formo
un
triangulo.
- formo un circulo
con la imagen del
col, Migani.
- la granja de
shrek.

-Se espera
Que los nios
adquieran mayor
competencia en
cuanto al manejo
del Mouse, y
exploren el
manejo de las
teclas del cursor.
- de igual forma
se espera que
tengan mayor

se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en las
diferentes
actividades

68

-en busca de mi
alimento.
-ordenando
la
casa.
-patos a tierra,
ranas al agua.
-diseando
el
paisaje.
-en busca de mi
familia.
Shrek
el
explorador.
-fergus
ordena
sus juguetes.
-adelante y atrs.

Claridad
en
cuanto
Identificacin de
aspectos como
adentro afuera,
cerca lejos,
encima debajo,
mas alto - mas
bajo, derecha
izquierda
mencionados en
el programa y
trabajados a lo
largo
del
semestre.

-identificacin de
figuras
geomtricas.
-Identificacin de
aspectos como
adentro afuera,
cerca lejos,
encima debajo,
mas alto - mas
bajo, derecha
izquierda
mencionados en
el programa.

69

6.6.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo

El desarrollo del proceso didctico se llev a cabo en la institucin educativa Juan Bautista
Migani, entre los meses de agosto y noviembre del 2010. Los avances parciales de esta
actividad se evaluaron, de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora
e investigadora.

El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los
proyectos de aula permite sealar, las siguientes apreciaciones:

Sobre el plan de accin didctico (actividades significativas): para el desarrollo de este

proyecto de aula se diseo e implemento El software Chiquitines explorando el
espacio, se ha concebido como la forma ms didctica y eficaz que le permita a
los nios entre los 5 y los 6 aos conocer sobre ubicacin espacial, reconocer las
figuras geomtricas y los colores, mediante el uso del computador, como una
herramienta que facilita y complementa el aprendizaje de los menores.

De esta forma, aprendern adems a utilizar el Mouse y a desplazarse

adecuadamente, teniendo en cuenta la posicin del puntero, a escuchar y seguir
instrucciones, reconocer sonidos, entre otras.
6.6.4 Especificacin de las actividades significativas del software: a
continuacin se describe en forma especfica cada actividad del programa.
En el pantallazo inicial, se hace una presentacin general del juego, y se tienen los
botones para acceder a las 12 actividades propuestas para este software. Cuando
se coloque

el puntero del Mouse encima del icono correspondiente a cada

actividad, la voz gua de Shrek, dice el nombre de la misma. Adems est

presente tambin el botn para salir de la aplicacin.

70

Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al nio
lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de
Shrek, que est ubicado en la parte superior izquierda. Tambin, en un pantallazo
y con voz, se le informa cundo gana y cundo debe repetir la actividad para
alcanzar el objetivo. Adems, siempre estar presente el botn de inicio para
cargar la actividad y el botn de cerrar que me lleva al men principal

6.6.4.1 INGRESO AL PROGRAMA

FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA

Especificacin para el manejo del software:

El sistema podr ser ejecutado en equipos de distinta tecnologa. Se prevn las

siguientes configuraciones mnimas:

Hardware: Plataforma Intel: procesador Pentium IV. 256 Mb RAM. 40 GB de

espacio en disco.

Software: Plataforma Intel: sistema operativo Microsoft Windows XP, Vista y

Seven.

71

A continuacin se describen las doce (12) actividades que componen el software

CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO.

6.6.4.2 CONSTRUYO UN CUADRADO DE LA CARA DE SHREK

FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO

DESCRIPCION: En la parte inferior derecha estn las piezas del rompecabezas

tienen forma de cuadrado, rectngulo y tringulo, se deben tomar una a una y
ubicarlas en el lugar que les corresponde en el rea blanca del lado izquierdo.
Cuando las piezas estn bien ubicadas, se descubre la imagen de Shrek y se
muestra un pantallazo de Felicitaciones por haber armado correctamente el
rompecabezas.

RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los nios el manejo del Mouse,
relacionar a los nios con el software educativo chiquitines explorando el espacio, as como
identificar principales figuras geomtricas, en donde se evidencio con gran satisfaccin que
los nios muestran en una gran mayora un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben
hacer se mostraron interesados en que sus compaeros aprendieran, se observo tambin
que identifican las principales figuras geomtricas, adems se observ gran inters en la

72

primera actividad del software ya que con ellos se haba adelantado previamente la seleccin
de la mascota que los acompaara en el programa.

6.6.4.3 FORMA UN TRINGULO:

FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO

DESCRIPCION: El objetivo de esta segunda actividad es organizar la imagen de

la Catedral Nuestra Seora de Lourdes de la ciudad de Florencia, Caquet. Se
pretende que el nio reconozca los tringulos. En la parte inferior derecha estn
las piezas del rompecabezas, que se deben tomar una a una y ubicarlas en el
lugar que les corresponde en el rea blanca del lado izquierdo.

RESULTADOS: el desarrollo de esta actividad fue enriquecedora ya que por ser

un elemento muy significativo del entorno les pareci muy interesante realizar su
construccin; se logro el objetivo pues se buscaba realizar un triangulo con las
fichas que estaban a la derecha, en su totalidad los nios pudieron realizar la
actividad, unos con mayor facilidad que otros pero al final todos la desarrollaron.
Se resalta que la indicacin de la ayuda fue muy acertada los nios entendieron el
proceso a seguir.

73

6.6.4.4 ARMA UN CRCULO

FIGURA 4 FORMA UN CRCULO

DESCRIPCION: Ahora el objetivo es armar un rompecabezas en forma de crculo,

para descubrir la imagen de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani,
tomando las piezas del lado derecho y ubicndolas en el lado izquierdo. Cuando el
nio lo haya hecho, recibir una felicitacin.

RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores, los nios siguen el proceso
las indicaciones de la ayuda didctica, es muy grato identificar que al unir las
diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani, esto los motiva pues
es importante reconocer que los nios logran mayor apropiacin de conceptos
partiendo experiencias propias del entorno, en este caso permite reconocer el
circulo, partiendo de la unin de varios tringulos con imgenes propias del
entorno de los nios.

74

6.6.4.5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

DESCRIPCION: En esta actividad se presentan dos (2) tableros. En el primero

aparece burro y hay que llevarlo, sin dar clic, solo desplazando el Mouse a travs
del laberinto hasta donde est el pasto; en el segundo, aparece el gato, y hay que
llevarlo por el laberinto hasta donde est el pescado. Si en el trayecto se equivoca,
le sale un pantallazo que le indica que debe intentarlo otra vez, pero, si lo hace
bien, habr logrado el objetivo del juego.

RESULTADOS: se buscaba en esta actividad afianzar derecha izquierda, a travs

del desplazamiento de los animales del juego; se observo que aun hay dificultad
en algunos nios cuando se trata de desplazar el Mouse por un espacio delimitado,
hubo la necesidad de que lo intentaran en varias ocasiones, y con la ayuda de la
docente y la practicante se logro el objetivo con estos nios, en general lograron
desarrollar la actividad, mostrando desarrollo en cuanto a identificar derecha
izquierda en el entorno.

75

6.6.4.6 FERGUS ORDENA SUS JUGUETES

FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

DESCRIPCION: Esta actividad consiste en ayudar a Fergus, el hijo de Shrek a

ordenar sus juguetes, guardndolos en los bales del lado derecho, segn su
forma. En el primer bal los juguetes de forma circular, en el segundo los que
tienen forma de cuadrado, en el tercero los rectangulares y en el cuarto los
triangulares.

RESULTADOS: se buscaba el afianzamiento tanto del manejo del Mouse,

desplazando los objetos, como la identificacin y seleccin de las figuras
geomtricas representadas en los juguetes de fergus, se evidencio que los nios
lograron identificar figuras geomtricas en un entorno, pues ubicaron los juguetes
segn su forma en la caja asignada para ello.

76

6.6.4.7 ORDENANDO LA CASA

FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA

DESCRIPCION: En este juego se proponen cuatro (4) escenarios de la casa de

Shrek y en cada uno el nio debe seleccionar y ubicar dos (2) elementos del panel
izquierdo en el lugar que le corresponde en la imagen del lado derecho. Si
organiza bien el primer escenario podr pasar al segundo y luego al tercero y al
cuarto, para completar a satisfaccin la actividad.
RESULTADOS: en esta actividad se trabajo encima de debajo de, donde los
nios deban ubicar los elementos que iban encima de los objetos que aparecan
en cada tablero, fue interesante observar el anlisis que deban hacer los nios
para identificar tanto el espacio como los objetos que podan ir ah, se logro el
objetivo aunque hubo algunos que se les dificult, pero con la ayuda de los
dems y de las docentes lo lograron; se logro afianzar el concepto encima de debajo de, en el espacio de shrek.

77

6.6.4.8 LA GRANJA DE SHREK

FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK

DESCRIPCION: El objetivo de este juego es llevar a los animalitos del lado

derecho al lugar que les corresponde en la granja, ms cerca o ms lejos de la
casa.

RESULTADOS: en esta actividad se realiz un reconocimiento inicial de la granja,

de los animales que la habitaban y se discuti sobre los espacios que ocupaban
en ella los animales, luego se observ que los nios siguiendo la indicacin de la
ayuda de voz, lograron identificar mas cerca- mas lejos de la casa en la ubicacin
de los animales, les pareci muy bonito el paisaje, de igual forma se retom el
paisaje como tal de la actividad para indagar mas saberes de los nios, como
arriba, abajo, mas alto mas bajo entre otros.

78

6.6.4.9 ADELANTE Y ATRS

FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK

DESCRIPCION: En este juego se quiere que el nio aprenda a diferenciar cules

son los objetos, que en este paisaje, estn ubicados adelante y atrs, con
respecto a Shrek. Para esto, debe arrastrar hasta las cajas de los lados los objetos
segn corresponda.

RESULTADOS: adelante y atrs fue una actividad que buscaba, el reconocimiento

de la nocin espacial delante detrs, para lo cual deban arrastrar las fichas y
ubicarlas segn la indicacin de la ayuda de voz, se logro el objetivo los nios
mostraron gran habilidad para identificar en este contexto los elementos que
estaban delante y detrs de shrek.

79

6.6.4.10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA

FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA

DESCRIPCION: En este paisaje se muestran ranas y patos de color azul, amarillo

y verde. El objetivo es que el nio de clic en los patos de color amarillo para que
salgan del lago, y de clic en las ranas de color verde para que entren al agua. Se
muestra un tablero de control de aciertos y errores para dar un poco de dificultad
al juego.

RESULTADOS: en esta actividad se observo un poco de dificultad, pues los nios

aprendieron que se deben seguir instrucciones y aprender a escuchar primero y
luego actuar, pero lograron desarrollar la actividad e identificar los elementos
adentro afuera del entorno propuesto.

80

6.6.4.11 BUSCA TU FAMILIA

FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA

DESCRIPCION: Ahora lo que se busca que el nio aprenda a diferenciar entre

altos y bajos, para esto, debe dar clic en un objeto de la primera fila y relacionarlo
con quien corresponda en la fila de abajo. Si la seleccin que ha hecho es correcta,
se traza una lnea de color que indique la relacin; de lo contrario no.
RESULTADOS: en esta actividad el objetivo es trabajar mas altos mas bajos,
formando parejas con los personajes de la pelcula de shrek personaje elegido por
los nios para este software, donde permiti identificar que los nios mostraron
tener claridad sobre el tema, e identificaron con facilidad mas altos y mas bajos
relacionando los personajes entre si y asocindolos a la realidad de la familia
donde expresan que los padres son altos y los nios son bajos.

81

6.6.4.12 DISEANDO EL PAISAJE

FIGURA 12 DISEANDO EL PAISAJE

DESCRIPCION: En esta actividad se muestran unos elementos al lado derecho

para ubicarlos en el lienzo del lado izquierdo. Basta con dar clic y mover el objeto
para ubicarlo donde se quiera. La idea es elaborar un paisaje lo ms creativo
posible, teniendo en cuenta cules van en el suelo y cules van en el aire.

RESULTADOS: diseando el paisaje fue una actividad muy amena para los nios,
lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje, se observ que en
su mayora tienen claro el concepto arriba - abajo, pero los que aun no lo tenan
claro se logro reforzar este tema.
En esta actividad en especial los nios mostraron gran inters, se observ a
dems mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los
nios que aun tenan dificultad e este tema.

82

6.6.4.13 SHREK EL EXPLORADOR

FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR

DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek
utilizando las flechas de direccin del teclado, para recoger cinco (5) elementos
que estn distribuidos en todo el tablero. Cuando lo haya hecho, el puente que
est cubriendo a Fiona y los bebs va a desaparecer, permitiendo llevar la pelota
hasta all y que luego se convierta en la imagen de Shrek. Si en el recorrido se
cae en las espinas, debe iniciar nuevamente.

RESULTADOS: en shrek el explorador se busc trabajar el concepto mas alto mas bajo,
identificndolo con las montaas, donde el personaje representado en la pelota roja deba
saltar para ir recogiendo los objetos, esta actividad como es la actividad final donde ya se ha
logrado un desarrollo de los nios en cuanto a su relacin con el PC, se dise para ser
trabajado con las teclas del cursor, para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando
a l nio con otra parte del computador.
Se vivenci

que los nios que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse,

fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero, para los dems hubo que realizar
mayores intentos, al final con ayuda de los compaeros y las docentes lograron terminar el

83

ejercicio, observndose que aunque a algunos se les dificult el proceso, fue una actividad
muy dinmica e interesante para ellos.

Como resultado de este proceso se obtuvo que los nios mostraron gran motivacin y se
mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observndose un mayor
desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geomtrico tema objeto de
investigacin, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los nios, de igual forma
como aspecto muy importante se resalta el inters y habilidad que mostraron los nios en lo
relacionado con las actividades en el PC.
Formas de participacin de los nios y nias: en relacin al asunto a lo largo del
proceso fue evidente el inters que mostraron los nios en el desarrollo de cada
actividad participaron activamente en cada actividad propuesta, exponiendo sus puntos
de vista.
Desarrollo de competencias en los nios y nias: en este aspecto es
importante resaltar el desarrollo de las diferentes competencias objeto de
trabajo en el curso como, diferencio atributos y propiedades de objetos
tridimensionales, dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en
distintas posiciones y tamaos, reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia,
represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales,
realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas
tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales y desarrollo
habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio, pues
las actividades propuestas recogen los diferentes ejes temticos objeto de estudio en el
preescolar.
Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza: La propuesta
didctica se orient

a la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza y

84

aprendizaje de los nios, ha sido innovadora y productiva porque posibilit

el

desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento espacial en los estudiantes

del grado transicin de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani.
Articulacin de lineamientos curriculares en las prcticas de aula: en este sentido
importante resaltar la importancia de conocer

y trabajar de la mano a los

planteamientos de los Lineamientos Curriculares de Matemticas, al igual que los

estndares bsicos de competencias en matemticas, lo cual favorece y enriquece el
proceso de enseanza de esta rea y permiti en desarrollo de este trabajo
investigativo.
El sentido de la ldica en la implementacin del proyecto: resaltando la importancia de
la ldica y mas en la primera infancia donde el juego se constituye en la principal
herramienta de trabajo del maestro para lograr aprendizajes amenos y significativos en
los nios, en el desarrollo de este proyecto se llevaron a cabo todas las actividades en
forma dinmica, obteniendo gran participacin y aceptacin de los nios, de igual
forma el diseo del software fue muy llamativo y se convirti en una herramienta de
juego muy dinmica para ellos, que les permiti afianzar muchos conceptos, no solo
en cuanto al tema principal propuesto del pensamiento espacial, sino a la articulacin
de las TIC, se pudo vivenciar un gran inters y habilidad de los nios para trabajar en
el computador, haciendo de las clases un espacio dinmico y ldico; resaltando que
la

ldica permite en el ser humano, comunicarse, sentir, expresarse y producir

emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que

pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestacin
de emociones 34,
Concepciones y prcticas de enseanza: siguiendo con la metodologa de trabajo de
la docente, la labor realizada en las practicas tambin gir en torno al desarrollo de
una metodologa activa, dinmica, integrando los saberes del nio y relacionndolos
34

Ernesto Iturralde y asociados Latinoamrica. La ldica en el aprendizaje experimental.

85

con el contexto, las clases fueron dinmicas, ldicas y los nios mostraron agrado en el
trabajo propuesto dentro del aula de clases, lo que deja entrever la importancia de un
trabajo articulado con la ldica que fomente agrado en los nios para el desarrollo de
las distintas actividades; donde se evidencio de igual forma la importancia de tener
conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares para el
grado transicin en el rea de matemticas.

las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base ldica - didctica,
previamente preparada, como fue la lectura de un cuento, un juego, una actividad
significativa de la cual se desprendan todas las actividades del da con el objetivo de
centrar la atencin de los nios y lograr un proceso significativo en cada practica
realizada.
Participacin de la comunidad educativa (padres, docentes, administrativos): En este
aspecto se pudo constatar en el desarrollo de este proyecto que la familia participa de
las actividades pues en una ocasin se cont con colaboracin de una madre de
familia para el trabajo de los nios en el computador.
De igual forma el rector de la institucin mostr mucho inters en la temtica del
proyecto y en varias ocasiones participo en el proceso con los nios, e incluso facilito
el prstamo de los equipos porttiles.
Se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los
padres donde ella a travs de diferentes actividades ha logrado que ellos se
vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los nios, lo que promueva la
unin familia escuela y facilita el proceso de enseanza aprendizaje con los nios y
esto se vio reflejado en el desarrollo de las practicas.

86

7 CONCLUSIONES
El desarrollo de esta investigacin, como se ha planteado en las secciones anteriores
permite llegar a las siguientes conclusiones:

En cuanto a los antecedentes:

Se encontr que a diferencia del mbito internacional donde se evidencio una gran acogida
de las TICs al proceso docente de enseanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a
chile, donde se lleva a cabo un proceso de integracin de las tic en las diferentes reas de
trabajo de los nios y estn adelantando procesos para que esta articulacin de las TICs
se de desde la etapa inicial de formacin de los nios; en nuestro pas las investigaciones en
torno a esta temtica a un son muy pocas, pues no se encuentran registros relacionados
especficamente con el preescolar y la integracin de las TIC en lo referente al pensamiento
espacial y sistema geomtrico,

en

este mismo aspecto en el mbito regional las

investigaciones tambin son escasas, pero cabe resaltar que la Universidad de la

Amazonia, ha venido adelantando algunas de gran importancia para la formacin de
nuestros educandos de la primera infancia en el caso concreto de: la Universidad del Tolima
convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias bsicas, programa de licenciatura
y pedagoga en educacin infantil preescolar. Desarrollo del pensamiento lgico a travs del
juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquet 2003,
Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco Jos de Caldas,
facultad de ingeniera, ingeniera de sistemas, Desarrollo e implementacin de un software
orientado al afianzamiento de la lgica en los nios de 6 a 8 aos de edad, en el colegio Juan
XXIII, junio 2005,

En cuanto al marco terico:

El desarrollo del proceso de investigacin dejo ver la necesidad de profundizar, en un

conjunto de referentes conceptuales que tienen que ver con: La primera infancia, la
educacin inicial, el nio preescolar, aprendizaje de las matemticas en la educacin

87

inicial, los lineamientos curriculares, la articulacin de las TIC al proceso de enseanza,

entre otros elementos que son de vital importancia para lograr un mayor adelanto en
cuanto a los procesos de formacin de nuestra primera infancia, pues se encontr que
aun no se han delimitado los estndares y competencias de cada rea para el nivel
preescolar, sino que se adaptan los del grado primero, lo que deja ver la necesidad
sentida que hay de trabajar en el tema de la formacin nuestra primera infancia.

En cuanto a los resultados investigativos:

El desarrollo de la investigacin se inicio con una primera etapa diagnstica que buscaba
identificar al maestro a partir de la aplicacin de una encuesta de la escala SYPPY que
buscaba identificar elementos de tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje
las matemticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado
transicin de la institucin objeto de investigacin, de donde se pudo evidenciar que en
general la docente practica un modelo de enseanza de tipo activo, colocando al nio como
centro del proceso de enseanza aprendizaje, conoce y aplica los lineamientos curriculares
para el rea de matemticas, ha logrado establecer una relacin adecuada con los padres
promoviendo as un articulacin familia - escuela que beneficia el desarrollo del proceso
formativo de los nios.

Como parte de la propuesta de intervencin que diera respuesta a las

necesidades detectadas en la fase diagnstica previa se planteo el desarrollo e
implementacin de un proyecto de aula apoyado en las tic , que consisti en el
diseo e implementacin de

un software educativo,

como resultado de este

proceso se obtuvo que los nios mostraron gran motivacin y se mostraron a

gusto al desarrollar cada actividad significativa observndose un mayor desarrollo
en cuanto al pensamiento espacial y sistema geomtrico tema objeto de
investigacin, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los nios, de igual

88

forma como aspecto muy importante se relaciona el inters y habilidad que

mostraron los nios en lo relacionado con las actividades en el PC.

89

8 RECOMENDACIONES
En la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el nio tenga
desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern la
base para su desenvolvimiento social y acadmico, el rea lgico matemtico es
una de las reas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen mayor
atencin, puesto que para muchos, las matemticas es una de las materias que
gusta menos a los estudiantes, calificndose como una materia complicada;
cuando en realidad, la forma cmo es enseada la matemticas es la complicada.

De hay que el desarrollo de proyectos como el mencionado en esta investigacin es de gran

ayuda en la enseanza de esta rea, pues es una forma didctica e interactiva de ensear
los diferentes conceptos matemticos a los nios y hace que su aprendizaje sea
significativo.

Los resultados obtenidos en este proyecto permiten a otros investigadores especialmente a

los relacionados con el rea de los sistemas plantear nuevas propuestas didcticas de
software educativo, para mejorar el desarrollo de las competencias no solo en matemticas
sino en las distintas reas de trabajo en preescolar, articulado las tic a este proceso.

Se debe trabajar desde los PEI, de cada institucin en la articulacin de las TICs al proceso
docente de enseanza aprendizaje desde los grados iniciales de formacin de nuestros
educandos, pues por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de
la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos
enfoques, nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

90

Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formacin en los
grados iniciales, fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en
los nios, por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en
cuanto a que se debe ser, conocedor e investigador de la realidad social y educativa,
consciente de nuestra responsabilidad, comprometido e innovador; con los
conocimientos pedaggicos y ticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar
la formacin de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza en s
mismos, orientando dicha formacin desde la etapa de preescolar.

91

8 BIBLIOGRAFIA
CAMACHO DE BAEZ, Briceida, metodologa de la investigacin cientfica,
Universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia, facultad de ciencias de la
educacin.
CELY MARTINEZ, Elvia Helena, VELA ESCANDON Marina, LOSADA Nencer,
gua didctica, pedaggica infantil semestre IX.
CORREA HURTADO, Alicia, HURTADO, Lus orlando, legislacin y actualidad
escolar.
CHILITO

QUINTANA

Yesid, Didctica para el desarrollo de pensamiento

matemtico.
GUZMN RODRGUEZ, Silvia, La importancia del juego en educacin infantil.
L FRANCESCO V Giovanni, Currculo y Plan de Estudio
LINEAMIENTO CURRICULARES MATEMTICAS, del MEN Nacional.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR del MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Estndares curriculares de matemticas para la
educacin preescolar, bsica y media. 2002
(MEC/CIDEAD, 1995,10), Educacin a distancia en la amazonia herramientas y
saberes.

92

ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,

PAGET Jean, El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar, Madrid 1972.

93

9 ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE
NOMBRE DE LA DOCENTE:
INSTITUCIN:

FECHA:
GRADO:

ESCALA VALORATIVA

CATEGORIAS

Caracterizacin y espacios fsicos:

a) El saln de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos
para el trabajo de los nios?
b)En el saln existen juguetes y materiales que permitan los nios
procesos de socializacin y aprestamiento del pensamiento matemtico?
Caracterizacin de la propuesta de aprendizaje:
a) La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el
rea de matemticas a la hora de preparar sus temas?
b)La metodologa empleada por la docente permite una adecuada y
didctica apropiacin de los conceptos relacionados con el pensamiento
espacial y sistema geomtrico?.
Caracterizacin del proceso docente de enseanza:
a) Promueve el trabajo en grupo, como elementos de la didctica que
facilitan y dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje?
b) La maestra al inicio de la jornada explica a los nios los objetivos de las
clases del da, y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase?
c)La maestra emplea la ldica y el juego en el desarrollo de sus clases?
La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los nios:
a) Los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la
escuela?
b) Existe una buena relacin familia escuela?
c) El proceso de integracin familia escuela no se da?
La evaluacin diagnostica, o proceso evaluativo:
a) Evaluacin ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los nios?
b) Existen actividades de tipo ldica que permitan valorar cualitativa,

APRECIACIN

94

cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los nios?

Si Cumple
necesita mejorar algn aspecto

No se cumple

95

ANEXO 2: ENCUESTAS A PADRES Y NIOS., PRUEBA DIAGNOSTTICA.

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS DEL GRADO

PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE
FLORENCIA CAQUETA.

TEMA: USO DE LAS TIC (TECNOLOGIA INFORMACION COMUNICACIN) EN EL

APRENDIZADE DE LOS PRESCOLARES.

OBJETIVO: INDAGAR A CERCA DE LA IMPORTANCIA QUE LOS NIOS MUESTRAN

EN EL HOGAR POR EL CONOCIMIENTO Y MANIPULACIN DE LOS SISTEMAS DE
COMPUTO.

NOMBRE DEL PADRE / MADRE DE FAMILIA QUE RESPONDE LA ENCUESTA:

---------------------------------------------------NONBRE DEL NIO: --------------------------------------------EDAD DEL NIO: ------------------------------------------------1. CON QUIEN VIVE EL NIO?
PAP:

MAM:

AMBOS PADRES:

2. EXISTE COMPUTADOR EN CASA?

SI

NO

3. SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?

SI

NO

4. SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL

COMPUTADOR? CUALES? (Puede responder al respaldo)

96

SI

NO

5. QUE JUEGOS DISFRUTA MAS SU HIJO?

JUEGOS

SI

NO

Jugar con los amigos del barrio

Jugar con sus juguetes
Juegos electrnicos
Juegos en el computador.

6. CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIOS EN PREESCOLAR TENGAN

CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINMICO?
SI

NO

7. CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y

QUE OPINION LE MERECEN?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________

Gracias por su colaboracin.

97

ENCUESTA PARA LOS NIOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA IE JUAN

BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.

TEMA: CONOZCO LOS COMPUTADORES.

OBJETIVO: EXPLORAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS NIOS TIENEN A CERCA
DEL USO Y UTILIDAD DE LOS COMPUTADORES.

NOMBRE: _______________________
EDAD: ________________________
GRADO: ________________________
1. ME GUSTAN LOS

SI

NO

2. DISFRUTO JUGAR

SI

NO

3. TE GUSTARIA HACER LAS TAREAS EN EL

SI

NO

98

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA.

Actividad 1.

Es esta copia los nios trabajaran con palillos, plastilina y colores para decorar la
figura.
Actividad 2.

En esta actividad se les mostrara solo el pollo armado como gua y se le

entregaran las partes del rompecabezas a cada nio.

99

PROYECTO DE AULA
APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A
TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI
GRADO: TRANSICION
NUMERO DE ESTUDIANTES: 26
JORNADA: MAANA
DOCENTE: MARINA VELA ESCANDON
ESTUDIANTE PRACTICANTE: MARY LUZ NUEZ FRANCO

ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: para

el desarrollo de este proyecto se utilizarn

diferentes elementos

a parte del

software como son. elaboracin y trabajo con el tangram, el geoplano, trabajo de

figura y fondo, decorar figuras con diferentes elementos, rondas, cuentos,
pelculas, entre otros.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO:
El estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como rea que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a
pensar adems, da al estudiante competencias bsicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado preescolar, pensando en ello se
hace necesario , implementar estrategias ldicas que modifiquen definitivamente el miedo
que las matemticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular

las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del

pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software

educativo integral con un enfoque ldico.

100

TITULO: APENDIENDO EL

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA

GEOMTETRICO A TRAVES DEL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL

ESPACIO

PREGUNTA PROBLMICA
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
JUSTIFICACION: El proyecto aprendiendo el

pensamiento espacial y

sistema geomtrico a travs del software chiquitines explorando el espacio

Se desarrollara como estrategia para

integrar las TIC al proceso de enseanza y

aprendizaje a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico; que
incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico de forma
ldica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los nios, de transicin
de la Institucin objeto de prctica y sea una herramienta de apoyo para el docente.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Colegio Juan Bautista Migani,
jornada maana del municipio de Florencia Caquet.

101

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Fomentar la estimulacin de la creatividad en los nios buscando dar solucin

a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y
geomtrico en los nios de Transicin de la Institucin Educativa Migani ao
lectivo 2010 calendario A jornada maana

del municipio de Florencia

Caquet.

Promover la experimentacin y manipulacin de los sistemas informticos

desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espritu de
investigacin que por naturaleza traen los nios cuando llegan al aula.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en

grupo favoreciendo la socializacin, en un proceso integrando tecnologa,
trabajo didctico en grupo.

DISCIPLINA Y DIMENSIONES ARTICULADAS

DIMENSIONES
Dimensin tica
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante
como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida, La
manera como ellos se relacionarn con su entorno y con sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la
Sociedad y sobre su papel en ella.
socio-afectiva
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental
en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen,
auto
concepto y autonoma, como tambin en las relaciones que
Establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l.
Dimensin corporal
Posibilita la construccin misma de la persona y de su identidad, la
posibilidad de preservar la vida, la expresin de la conciencia y la
relacin con el mundo.
Dimensin comunicativa
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar

DISCIPLINA

- lenguaje:

- lenguaje

- aprestamiento
- ciencias
-arte
-lenguaje
- ciencias

102

conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.

- lenguaje
- matemticas

Dimensin esttica
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a s mismo y al entorno,

- lenguaje
- ciencias
- matemticas

Dimensin cognitiva
Comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad
humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, las
percepciones con respecto a si mismo y al entorno.

-matemticas
-lenguaje
- arte
-aprestamiento
-ciencias
-lenguaje

Dimensin espiritual
Busca establecer y mantener viva la posibilidad de trascender
como una caracterstica propia de la
Naturaleza humana, la espiritualidad.

Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

Distingo las caractersticas de los objetos de tres dimensiones y los

describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda,
arriba y abajo; s cundo dos lneas son paralelas o perpendiculares y
uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de
distancia, direccin y orientacin.
Invento objetos usando figuras geomtricas.
Competencias pensamiento espacial y sistema geomtrico
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones
y tamaos.

103

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y

perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con
respecto a diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas
tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el
espacio.
INSTANCIAS DE COOPERACION: FAMILIA E INSTITUCIONES QUE SE
VINCULARAN
Institucin educativa Juan Bautista Migani
Las familias
TIEMPO. FECHAS: Del 19 de agosto al 5 de noviembre del 2010, Total Semanas
12.
MATERIALES Y RECURSOS:
Materiales didcticos e impresos, recursos humanos, infraestructura, equipos de
cmputo con sonido.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Se obtendr como resultado el software que constara de 12 actividades, en las
cuales se buscara potenciar el desarrollo del tema objeto de investigacin.
PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin de cada una de las actividades propuestas en este
proyecto se har mediante un seguimiento y observacin cuidadosa de los
desempeos, trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del nio, donde se
pueda identificar como ha ido avanzando, en que momentos o situaciones se ha
estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo
progresivamente su conocimiento, su aprendizaje, sus relaciones etc. Se deben

104

organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter
descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del
estudiante, donde participen: Docente-Alumnos- Padres de familia.
Al finalizar el proceso se realizara evaluacin del grupo de logros y dificultades,
resaltando los aspectos positivos y negativos e indicar los avances y haciendo
sugerencias de apoyo, que puedan realizar los padres cuando haya una dificultad.
Es importante tener en cuenta que el nio aunque de manera muy sencilla evala
sus trabajos o realizaciones, sus opiniones son muy importantes y fortalecen el
desarrollo de su capacidad evaluativa y deben ser tenidas en cuenta, por los
educadores.
SITUACION DIDACTICA: SECUENCIA LOGICA DE ACTIVIDADES
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 26/08/2010

HORA: 8-11 AM

TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA,

CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CMPUTO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: en esta sesin educativa se realizaran tres

actividades + dos rondas con miras a establecer un diagnostico de saberes de los
nios, por lo tanto se desarrollarn actividades como:
1. Se entregara una fotocopia a cada nio que plantea un problema, donde
debern identificar, arriba, abajo, derecha izquierda, largo, corto, delante detrs, al
igual que figuras geomtricas y luego decoraran la imagen.
2. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada nio, las formas de figuras
geomtricas para armar una figura de un poyo.

105

3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
OBJETIVO: Explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del
pensamiento espacial y sistemas geomtricos as como uso y utilidad de los
computadores.
MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos
como:
- Fotocopias
- cartulina
- palillos
- computadores
- plastilina
- tijeras
- pegante
- grabadora y CD.
- Lpices de colores
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se iniciara el trabajo con la respectiva presentacin ante el grupo, y
la presentacin tambin de los nios, se proceder a escuchar una ronda a quien
no lo gusta jugar para romper el hielo, luego se les explicara el trabajo a
desarrollar en la clase, se les indica ubicarse en sus mesas de trabajo.
DESARROLLO: 1. Se entregara una fotocopia con una imagen a cada nio que
plantea un problema, donde debern identificar, arriba, abajo, derecha izquierda,
largo, corto, delante detrs, al igual que figuras geomtricas y luego decoraran la
imagen utilizando palillos y plastilina.
2. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada nio, que contiene formas
de figuras geomtricas para armar la figura de un pollo.
3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
EVALUACION: Al finalizar las actividades se cantara la ronda el baile del
calentamiento, con el cual se busca realizar la evaluacin de lo aprendido
referente a lo espacial.
-Los dems temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las
actividades se les ira preguntando a los nios lo que saben del tema tratado.
NOVEDADES: la actividad se inicio con la encuesta para saber si les gustaban los
computadores, en su totalidad respondieron que si, se mostraron interesados en la
actividad.

106

Se continuo con la entrega de las fichas para armar el rompecabezas del pollo,
luego la copia con la otra actividad para decorar e identificar relaciones espaciales.
Por falta de tiempo no se alcanzo a llevar los nios a la sala de cmputo.
Al finalizar la clase se le entrego a cada nio una copia con la encuesta para los
padres para que la trajeran diligenciada la prxima clase.
REFLEXIONES: aunque fue la primera actividad en el saln fue interesante el
trabajo con los nios, de igual forma recib apoyo constante de la docente titular
del grupo, por que es de anotar que llegar nuevo a un grupo de trabajo y mas con
nios no es fcil en esta actividad tambin la docente me hizo algunas
sugerencias a cerca del manejo de grupo.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 31/08/2010
HORA: 8-11 AM
TEMA DESCRIPTORES: ELECCION DE LA MASCOTA PARA EL SOFTWARE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se realizara una jornada electoral con los nios,
para realizar la eleccin de la mascota que va ha estar en las aplicaciones del
software.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se emplearan elementos como:
- Fotocopias del tarjetn
- cartn
-Lapiceros
- CD
-huellero
- grabadora.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la explicacin del tema, se canta la ronda la
creacin para motivar los nios.
ESARROLLO: 1. se proceder a explicar en el tablero como se va a realizar el
proceso de eleccin de la moscota.
2. se entregara una copia del tarjetn por mesa de trabajo, as los nios elegirn
si consideran ideales una de las imgenes propuestas en el tarjetn o elaboraran
una nueva por mesa segn lo deseen.

107

3. con las nuevas imgenes seleccionadas por los nios se elaborar un nuevo
tarjetn, para luego ser entregado a cada nio y terminar el respectivo proceso de
seleccin de la mascota.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se obtendr como resultado la mascota que acompaara las aplicaciones del
nuevo software educativo.
NOVEDADES: los nios se mostraron dinmicos aunque hubo confusin
respecto a elegir una sola imagen, se observo dificultad para el trabajo en grupo,
se desarrollaron las actividades propuestas pero hubo que eliminar varios
tarjetones por no seguir instrucciones.
REFLEXIONES: aunque fue un poco difcil el proceso de que se pusieran de
acuerdo entre los integrantes de cada mesa para elegir una sola imagen al final se
realizo un circulo y se dio a conocer cuales haban sido las mascotas
seleccionadas y se mostraron contentos y a gusto con las imgenes.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 21/09/2010

HORA: 9-12 AM

TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA,

CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CMPUTO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: esta sesin se llevara a cabo en dos momentos

primero miramos la pelcula de shrek una parte de donde se les pedir luego que
realicen un dibujo en sus cuadernos, de los elementos lejos, cerca, grande,
mediano, pequeo, adentro afuera. Que encuentren en esa parte de la pelcula.
Como segundo momento se desarrollara una actividad de reconocimiento de las
principales figuras geomtricas, utilizando el tangram, a travs de la tcnica de
recortar, los nios recortaran la figura de shrek, para luego armar con las fichas
nuevamente la imagen.

108

OBJETIVO: reconocimiento de relaciones espaciales en un entorno ldico, as

como identificacin de principales figuras geomtricas a travs del uso del
tangram.
MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos
como:
- Fotocopias
- cartulina
- - tijeras
- pegante
- grabadora y CD.
- Lpices de colores
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se har una ronda para explicar en que consistir el trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. se procede a ubicar los nios en el piso, se les indica que
vamos a mirar una parte de la pelcula de donde luego ellos debern identificar
elementos como grande, mediano, pequeo, adentro afuera, cerca, lejos; para
luego realizar el dibujo en su cuaderno se instala la pelcula.

2. al terminar la pelcula se harn preguntas como ubicacin de algunos

personajes en el espacio caractersticas de los paisajes, se repasa la actividad a
realizar luego, se les pide que se ubiquen en sus mesas de trabajo.
3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del saln para
hacer una actividad de distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la
creacin, y se traern figuras geomtricas del material existente en el aula para
explicarles sus caractersticas de forma significativa.
4. luego de terminada la actividad anterior, de haberles hablado de las figuras
geomtricas, las principales caractersticas de triangulo, rectngulo, circulo,
cuadrado, se les har entrega de una copia con la imagen de shrek para
recortar y luego armarla utilizando la tcnica del tangram.

EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,

se obtendr como resultado el dibujo en el cuaderno y la cara de shrek del
rompecabezas.
NOVEDADES: los nios se mostraron muy interesados en la actividad.

109

REFLEXIONES: fue una actividad muy interesante los nios se mostraron muy
contentos con la actividad, fue un proceso dinmico, donde me sent ms
motivada, observe que este tipo de actividades como iniciacin de la jornada
permite una mayor disposicin de los nios para el trabajo en el saln.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 22/09/2010

HORA: 8-11 AM

TEMA DESCRIPTORES: NOCIONES ESPACIALES, ESPACIO Y GEOMETRIA,

CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CMPUTO

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: elaboracin del tangram por cada nio, partiendo de

un diseo impreso en cartulina.
OBJETIVO: promover en los nios la identificacin de principales figuras
geomtricas a travs del uso del tangram.
MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos
como:
- Fotocopias
- cartulina
- tijeras
- pegante
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se pasan los nios al centro del saln, se realiza una ronda de los nmeros para
distensionar, se procede a explicar en que consistir el trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. se procede a ubicar los nios en su mesa de trabajo, se les
hace entrega de tijeras para cada uno, se les entrega la cartulina para recortar, se
les hace nfasis en la importancia de que recorten bien las figuras para que luego
al unirlas les de un cuadrado sin que las fichas queden remontadas.

110

2. al terminar de recortar entonces se les colocaran una imgenes en el tablero

para que traten de imitarlas con las fichas que tienen, cuando hayan construido
varias imgenes, se les dar por grupos de 4 nios una copia con un cuento que
trae unos espacios para que armen figuras y completen.
3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del saln para
hacer una actividad de distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la
creacin.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se obtendr como resultado el tangram elaborado por cada nio, y terminar el
cuento.
NOVEDADES: para los nios fue muy interesante observar como de unas figuras
se formaban diferentes imgenes.

REFLEXIONES: Esta actividad fue muy interesante, la profesora me dijo que iba
avanzando en el proceso, de igual forma observe la motivacin que genera para
los nios una actividad nueva que les genere solucin de un problema.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 23/09/2010

HORA: 8-11 AM

TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CMPUTO Y

SOFTWARE EDUCATIVO.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se pasaran los nios a la sala de cmputo para
trabajar en actividades relacionadas con la utilizacin del Mouse en un software
prediseado con el tema las vocales.
OBJETIVO: relacionar a los nios con el PC, a travs de un software educativo.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador

111

ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se pasan los nios al centro del saln, se procede a explicar en que consistir el
trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. primero se har una actividad de reconocimiento de las partes
del computador en el saln con los elementos que se encuentran hay, se les harn
preguntas a ver que tanto saben los nios del computador, y luego se llevaran a la
sala de cmputo.
2. ya en la sala de computo se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, haciendo el recorrido con el Mouse por cada vocal como lo indica el juego,
luego se desarrollara una actividad de colorear el paisaje.
3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer
una actividad de distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la
creacin y se les preguntara a los nios como se sintieron e la actividad.
4. se proceder a decorar el rincn del trabajo, con los elementos trabajados, las
actividades desarrolladas, tanto de mi compaera como mas se decorara un
costal como muestra del trabajo realizado con los nios en el desarrollo del
proyecto.

EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,

se obtendr como resultado el primer acercamiento con el computador, y como
segunda actividad la decoracin del espacio y armar el nido de la gallina el
proyecto de la compaera marina.
NOVEDADES: La actividad estaba preparada para trabajar en la sala de computo,
pero gracias a la gestin de la profesora marina, se logro que el rector nos
prestara unos computadores porttiles y aunque solo se pudiera instalar 4 por falta
de enchufes adecuados en el saln, fueron adecuados para el trabajo con los
nios, pues se dividieron los nios de a 4 y 5 por grupo, se cont con la
colaboracin de alumnos del grado 11 del colegio que nos colaboraron en el
trabajo con los nios, de igual forma el rector acompao parte del proceso, se
mostr muy interesado en el trabajo les hizo nfasis a los nios en la importancia
de cuidar esos equipos para que no se daen y los nios los puedan seguir
utilizando.

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Una pequea dificultad fue que los equipos no traen Mouse externo, pero se
observo tambin que los nios lograron trabajar adecuadamente desde el mismo
porttil.
REFLEXIONES: Fue una actividad muy significativa para los nios, para la
comunidad educativa y para m como estudiante practicante fue muy grato que los
nios mostraran tal inters y recibir buenos comentarios por parte del rector de la
institucin y de la docente.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 30/09/2010

HORA: 8-11 AM

TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE CMPUTO Y

SOFTWARE EDUCATIVO, CLASIFICAR FIGURAS GEOMETRICAS.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los nios en los computadores
porttiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilizacin del Mouse en el software chiquitines explorando el espacio, donde se
trabajara en l actividad armar la cara de shrek de un rompecabezas.
Se apoyara el proceso tambin con unas actividades de un software prediseado
con el tema las vocales, de donde se trabajaran rompecabezas de las vocales a, e.
De igual forma se adelantara trabajo en la mesa como es el coloreado de una
fotocopia con las figuras geomtricas para clasificar figuras.
OBJETIVO: relacionar a los nios con el PC, a travs de la exploracin de
algunas actividades del software objeto del trabajo, como es la cara de shrek en
un rompecabezas.
- identificar las principales figuras geomtricas a travs de la tcnica de colorear.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador

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ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se pasan los nios al centro del saln, se procede a realizar la ubicacin del da,
la fecha, y se realiza la oracin del da, luego se procede explicar en que
consistir el trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se har nfasis en el
cuidado de los elementos, se les explicara a los nios como se trabajaran las
actividades de la maana en el computador.
2. ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, haciendo nuevamente el recorrido con el Mouse por las vocales a, e, con
las que se trabajara el rompecabezas como lo indica el juego, luego pasaran a
armar el rompecabezas de las dos letras mencionadas, se darn dos
oportunidades de intento a cada nio.
3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de las tres
primeras actividades propuestas en el software chiquitines explorando el espacio,
donde se har un recorrido por las actividades, armar la cara de shrek, en busca
de ni alimento, ordenando la casa, de donde se retomara solo la actividad de la
cara de shrek para trabajar en esta clase.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los nios a la merienda, al
regresar, pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer una actividad de
distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la creacin y se les
preguntara a los nios como se sintieron e la actividad.
5. luego pasaremos a las mesas de trabajo para realizar la actividad de
complementacin que consiste en clasificarla figuras geomtricas a travs de
colorear como se indica en la fotocopia.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se obtendr como resultado el primer acercamiento con el software chiquitines
explorando el espacio, y como segunda actividad el trabajo de mesa coloreando
en la fotocopia.
NOVEDADES: los nios se mostraron muy interesados en realizar esta actividad,
para ello se cont con la colaboracin en los computadores de 4 alumnos del
grado 11 del colegio y una madre de familia, que se quiso vincular al proceso.

REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinmica, genero gran inters
para los nios, observar la primera actividad del software los motivos mucho y les

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gusto mucho y para m como estudiante y gestora de esta idea fue muy
gratificante tener lista la primera actividad del software objeto de mi propuesta de
grado.
PLANEACION DE DI SECUENCIA DACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 07/10/2010
HORA: 7+30 -11 AM
TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y
SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA,
ENCIMA DEBAJO.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los nios en los computadores
porttiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilizacin del Mouse en el software chiquitn explorando el espacio, donde se
trabajara en la actividad de llevar al animal hasta su alimento de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha.
Se apoyara el proceso tambin con unas actividades de un software prediseado
con el tema de las vocales, donde se trabajara un rompecabezas de las vocales o,
u.
Se desarrollaran como actividades de refuerzo, mojar las manos con temperas y
ubicar derecha izquierda, de igual forma se trabajara partiendo de una figura
identificar encima- debajo.

OBJETIVOS: relacionar a los nios con el PC a travs de la exploracin de un

objeto virtual como es una actividad para ubicar derecha izquierda, encima-debajo
con la ayuda del Mouse.
Identificar en trabajo ldico derecha izquierda, encima debajo, utilizando
temperas y tcnica de coloreado.

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MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador,

fotocopia con imagen de un camin, lpices de colores, temperas, pinceles.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo muy buenos das
amiguitos, se pasan los nios al centro del saln, se procede a realizar la
ubicacin del da, la fecha, se realiza la oracin del da, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la maana.
Como actividad de motivacin se
identificar derecha izquierda.

desarrollara una ronda con el cuerpo para

DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se har nfasis en

el cuidado de estos elementos, se les explicara a los nios como se trabajara en
las actividades de la maana en el computador.
2. ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, coloreando el paisaje, luego se hace nuevamente el recorrido con el
Mouse por las vocales o, u con las que se trabajara el rompecabezas como lo
indica el juego, luego pasaran a armarlo, se darn dos oportunidades de intento a
cada nio.
3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de la actividad
en busca de mi alimento, con la que se contina el trabajo en el software
chiquitines explorando el espacio.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los nios a la merienda, al
regresar, pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer una actividad de
distensin donde se les cantara una cancin, el puente de avignon y se les
preguntara a los nios como se sintieron en la actividad.
5. luego pasaremos al trabajo ldico con temperas y colores, como complemento
de la actividad con el PC, donde se le entregara a los nios una hoja en blanco
para que escriban mis manitas luego derecha izquierda en la arte inferior de la
hoja y se proceder con temperas a estampar las manos de cada nio en esa
hoja.
6. se entregara una copia con la imagen de un camin para que los nios dibujen
encima del camin la carrocera y debajo las llantas y lo coloreen.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se evaluaran los siguientes indicadores:

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manejo mnimo del Mouse en las diferentes actividades

identificacin derecha- izquierda en el desplazamiento de los animales y la
comida.
precisin para ubicar encima-debajo en la actividad ordenando la casa.

NOVEDADES: se logro desarrollar la actividad los nios se mostraron muy

interesados en ella, asistieron a la sala de sistemas del colegio, aunque se dificulto
un poco debido a que los computadores de esa sala no tienen audio, por lo que
hubo que explicarles la actividad personalmente.
REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinmica, genero gran inters
para los nios, observar la segunda actividad del software los motivo mucho y les
gusto.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 21/10/2010
HORA: 7+30 -11 AM
TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y
SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA,
ENCIMA DEBAJO.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los nios en los computadores
porttiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilizacin del Mouse en dos objetos virtuales llamados sabrn y 1, 2,3, donde se
trabajaran el abecedario y figuras geomtricas.
Se apoyara el proceso tambin con unas actividades de un software prediseado
con el tema de las vocales, donde se trabajara completa la palabra.
Se desarrollaran como actividades de refuerzo para las figuras geomtricas el
trabajo con el geoplano, donde se utilizaran los geoplanos que hay en el saln de
clase y se le entregara a cada nio 50 cm. de cinta para que realicen figuran en l,
geoplano, luego d esto realizaran las figuras en una copia con el trazo del
geoplano que se le entregara a cada nio.

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OBJETIVOS: relacionar a los nios con el PC a travs de la exploracin de un

objeto virtual como es una actividad completar las letras y unir los nmeros
siguiendo secuencias para formar figuras geomtricas.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador,
fotocopia con imagen del geoplano para unir los puntos, el geoplano y cinta.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo muy buenos das
amiguitos, se pasan los nios al centro del saln, se procede a realizar la
ubicacin del da, la fecha, se realiza la oracin del da, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la maana.
Como actividad de motivacin se desarrollara una ronda con el cuerpo para
identificar derecha izquierda, a quien no le gusta jugar.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se har nfasis en
el cuidado de estos elementos, se les explicara a los nios como se trabajara en
las actividades de la maana en el computador.
2. Ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, con el software 1, 2,3, uniendo con flechas los nmeros para formar
figuras geomtricas y letras, cada nio armara de a dos letras y dos figuras
geomtricas y las coloreara.
3. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en el software sebrans, donde
trabajaran reconocimiento de palabras y coloreado.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los nios a la merienda, al
regresar, pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer una actividad de
distensin donde se les cantara una cancin, el puente de avignon y se les
preguntara a los nios como se sintieron en la actividad.
5. luego pasaremos al trabajo ldico el geoplano, se le entregara por grupos de a
dos un geoplano y los trozos de cinta para que formen las figuras.
6. se entregara una copia con la imagen de un
puntos y formen figuras geomtricas.

geoplano para que unan los

EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,

se evaluaran los siguientes indicadores:

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manejo mnimo del Mouse en las diferentes actividades

identificacin de figuras geomtricas.
Seguimiento de secuencias lgicas numricas.

NOVEDADES: no se logro desarrollar la actividad el los computadores pues

estaban en mantenimiento en ese da, por lo cual se realizo solo el trabajo con el
geoplano y la actividad de figura y fondo propuesta.
REFLEXIONES: en este trabajo se evidencio que se ha logrado un avance muy
significativo de los nios en cuanto a las figuras geomtricas.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 29 /10/2010
HORA: 7+30 -11 AM
TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y
SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DIFERENTES TEMAS DEL
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los nios en los computadores
porttiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilizacin del Mouse y las teclas del cursor
en un recorrido por el total de
actividades del software chiquitines explorando el espacio.
OBJETIVOS: relacionar a los nios con el total de las actividades que comprende
el software objeto de trabajo de esta investigacin.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se utilizara el computador, es
indispensable contar con los bafles.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo muy buenos das
amiguitos, se pasan los nios al centro del saln, se procede a realizar la

119

ubicacin del da, la fecha, se realiza la oracin del da, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la maana.
Como actividad de motivacin se desarrollara una ronda con el cuerpo para
identificar derecha izquierda, a quien no le gusta jugar.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran
los computadores, se har nfasis en el
cuidado de estos elementos, se les explicara a los nios como se trabajara en las
actividades de la maana en el computador.
2.Ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se iniciara,
ubicando a los nios del lado de un equipo inicialmente para que estn todos atentos al
inicio del programa, y luego se explorara cada actividad rpidamente para que se hagan
una idea de lo que contiene ese programa.
3. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en cada nio en el computador asignado,
en las tres primeras actividades que aparecen en el software cada nio realizara una.

4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los nios a la merienda, al

regresar, pasaremos nuevamente a los computadores para continuar con el
proceso iniciado.
5. al terminar el recorrido por todas las actividades propuestas en el programa se
pasaran los nios al centro del saln se realizara una ronda la de los nmeros
para distensionar, luego se les preguntara como les pareci el software en
general o si hay algn aspecto que modificar.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se evaluaran los siguientes indicadores:
- manejo mnimo del Mouse en las diferentes actividades
- identificacin de figuras geomtricas.
- Identificacin de aspectos como adentro afuera, cerca lejos, encima
debajo, mas alto - mas bajo, derecha izquierda mencionados en el
programa.
NOVEDADES: los nios mostraron gran agrado por el desarrollo de estas
actividades, fue muy motivador trabajar en el programa pues ellos haban
diseado el personaje, y les pareci muy interesente el trabajo.
REFLEXIONES: se observo que los nios muestran gran agrado por el desarrollo
de este tipo de actividades pues en su cotidianidad tambin les gusta mucho lo
relacionado con los computadores y los juegos en el.

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EVIDENCIA FOTOGRFICA:

Foto 1. Eleccin de la mascota para el software.

Foto 2. Conteo de votos y resultados de la eleccin.

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Foto 3. Recortando el Tangram

Foto 4. Construyo figuras con el tangram

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Foto 5. Me relaciono con el computador, explorando el software las vocales.

Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el espacio.

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Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades, en busca de mi alimento y

construyo un cuadrado armando la cara de shrek.

Foto 8. Actividad mitos y leyendas, biblioteca del BANCO la Republica