HACIA LA RECONTRUCCION DE UNA CONCIENCIA AMBIENTAL A TRAVES DE LOS

PROCESOS DE INVESTIGACION

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Formando investigadores en sexto de bachillerato sede san mateo a partir de la

caracterizacin del crecimiento del girasol.

Andres Javier Baquero Silva

Instituto de Investigacin Ambiental y Agropecuaria Joaqun Montoya

2016

Sede: San Mateo

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INTRODUCCIN
Inmerso en el Proyecto de Educacin Institucional PEI hacia la reconstruccin de una
conciencia ambiental a travs de los procesos de investigacin, se toma como
fundamento la necesidad de inculcar la postura investigativa en el alumnado formando un
ser crtico, pensante, conservacionista y ambientalista. La iniciativa de fomentar la
investigacin en los nios para que a sus ulteriores aos posea un desarrollo ms dinmico
en sus procesos investigativos y no solo queda contenida en su vida acadmica de la
institucin, ya que al re-despertar ese investigador que yace en cada nio innato en l se
puede explorar esa curiosidad orientada hacia la investigacin enfocada hacia el
crecimiento de la planta de girasol tomando en cuenta no solo su cuidado, mantenimiento si
no que realizando el seguimiento del desarrollo de las plantas diferenciado en dos grupos
con fertilizante natural y sin fertilizante explorando cada factor de crecimiento y realizando
especulaciones sobre el modelo de crecimiento de la planta.

RESUMEN

En la construccin de la educacin como un camino para generar sujetos crticos de la

sociedad, crticos de s mismos pero con una gran conciencia ambiental se puede lograr
inculcando la gran importancia de la investigacin como un proceso fundamental en el
desarrollo educativo del estudiante ya que permite que el estudiante interaccione se
cuestione a s mismo y permita indagar sobre el fenmeno a estudio en este caso particular
este proyecto lleva a la finalidad que los estudiantes de grado sexto del IAJM sede San
Mateo posean las herramientas necesarias para llevar a cabo una investigacin enfocada a
la responsabilidad que conlleva el mantenimiento y cuidado del sembrado de plantas de
girasoles las cuales estarn clasificadas en tres diversos grupos un grupo sembrado con
abono artificial otro con abono casero y el ultimo sin abono la investigacin se caracteriza
por tener dos enfoques uno cualitativo al fomentar el cultivo cuidado y medicin en los

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estudiantes y uno cualitativo al determinar las mediciones de las diferentes caractersticas

fsicas de la planta de girasol.
Es de importancia los pre-saberes que posee el estudiante cuando se le indaga por los temas
de sembrar y medir una planta. Los estudiantes llevaran diferentes roles al cuidado de la
planta los cuales rotaran para que conozcan los diversos roles que pueden tomar cuando el
proceso de maduracin termine aproximadamente 4 meses se espera poder encontrar el
modelo que se ajuste a los parmetros y mediciones obtenidas de manera que se pueda
retroalimentar al final con una encuestas que evidencie el proceso realizado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se vive una gran problemtica medio ambiental a nivel mundial, el planeta ha venido
experimentando cambios climticos graves en los ltimas dcadas, debido a la deforestacin de
los bosques, el mal uso de las basuras, al calentamiento global; en nuestra sociedad estos
problemas afectan de gran manera a la poblacin, todos estos problemas crecen cada vez ms
generados principalmente por la falta de conciencia de las personas, es por eso que al fomentar la
investigacin a travs de procesos educativos con los nios de grado sexto del instituto
agropecuario Joaqun Montoya que involucra la responsabilidad en el cuidado de una planta as
como el seguimiento del crecimiento despertando esa curiosidad de cada nio por preservar el
medio ambiente y dndole herramientas para que pueda especular sobre las variables que
intervienen en el desarrollo de crecimiento del girasol. El desarrollo de la ciencia en nuestro pas
ha tenido un crecimiento, esto se debe a la forma de gobierno y el poco inters que se le tiene a la
ciencia como herramienta de progreso social aunque el aumento de elemento publicativos de
corte cientfico ha progresado al pasar al del 7 puesto al 5 al nivel Latinoamrica [1]. En base a lo
anterior se debe crear esa cultura ciudadana sobre la apropiacin dela ciencia derrumbando la
concepcin que se tiene que es para unos pocos; potenciando las habilidades de los estudiantes
fomentando el formalismo cientfico en el aula de clase.

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PREGUNTA PROBLEMA
Cmo se puede construir investigacin con nios de sexto de bachiller del IAJM sede San
Mateo as como la determinacin de factores decrecimiento en el cultivo de girasoles con
diferentes abonos?

OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el crecimiento del girasol a travs de medidas fsicas directas expuesto a
diferente tipo de abono fomentando la importancia de la investigacin con los nios de
grado sexto en el IAJM sede San Mateo.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Incentivar la investigacin en los estudiantes como una herramienta muy importante
en el desarrollo de la academia.
2. Responsabilizar a los estudiantes el mantenimiento y monitoreo en la medicin de
crecimiento de los girasoles.
3. Determinar el modelo y factor de crecimiento para las plantas de girasoles
sometidas a un abono artificial, natural y sin abono.

JUSTIFICACIN
Explorar la investigacin con nios de sexto grado posee unas garantas ya que an tienen
la habilidad de investigador natural al cuestionar la naturaleza de las cosas, es por esto que
el presente trabajo se desarrolla con esta poblacin. Buscando que el estudiante a travs de
procesos de investigacin sea consciente de la importancia de la ciencia en la vida y le sea
til en estudios ulteriores y encuentren un afn con la ciencia, ya que nuestro pas posee
una baja inversin en ciencia alrededor del 0,5% del Producto Interno Bruto (PIB)
mientras que Brasil supera el 1% y los pases lderes en inversin en la ciencia estn Israel

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y Corea del Sur superando el 4% cada uno estos datos son una alarma al desarrollo
acadmico del pas [2]. La proyeccin del ministerio de educacin es que hacia el ao 2025
Colombia sea el pas ms educado en amrica latina [8]. Aunque el verdadero fin de este
proyecto subyace en rescatar el valor de la exploracin y de la curiosidad encaminada al
cuidado de una planta de girasol involucrando aspectos metodolgicos como lo son la
medicin y seguimiento de caractersticas fsicas directas altura, grosor, ancho de las hojas.

LIMITACIONES
Las principales limitaciones que eventualmente se puedes desarrollar es la falta de
cooperacin en el cuidado de la planta, as como la exactitud en la medida por lo de la
proliferacin del error, el crecimiento de la planta es otro factor que pueda perjudicar la
ejecucin del proyecto. A la falta de cooperacin se plantea como solucin brindar y
asignar un valor al trabajo que se va realizando que se vea reflejado en alguna asignatura,
para evitar que se realicen medidas erradas se debe tratar con suma delicadeza y cuidado la
planta para no alterar los factores de medicin base y para el desarrollo de la planta inculcar
el cuidado de la planta como un ser vivo el cual necesita cuidado y alimentacin.

MARCO TERICO
Teniendo en cuenta la diversidad de reas de estudio que abarca el desarrollo del presente
trabajo implementando diversos modelos de enseanza, donde se aplica la figura aprender
haciendo. Al llegar a este punto se puede decir que la interdisciplinariedad es un proceso
que integra la articulacin de los conocimientos, es una forma de aprender, un camino para
acercarnos a la resolucin de problemas; pretendiendo as mostrar a la comunidad
estudiantil una forma de trabajar con los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la
prctica escolar, profundizar en su comprensin a la luz de los conocimientos tericos y
buscar soluciones que contribuyan a la intervencin en ellos; intentando as ser un elemento
dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes profesionales
relacionadas con la mejora del mismo. En esta instancia trabajaremos en aras de construir
un ambiente participativo donde interacten los estudiantes, Rotando los roles que hara un

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cientfico. Para ello, el docente que lo realiza necesita disponer de herramientas,

habilidades, pero tambin de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. Que le permitan
replantear crticamente la funcin de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones
profesionales fundamentales y consientes en la seleccin y organizacin de la ciencia.

ANTECEDENTES

Desde el desarrollo de la pedagoga moderna como lo plantea John Dewey con su

pedagoga fundamenta en la experiencia. El principio que sustenta es el de la funcin
educativa de la experiencia. Tal como lo manifiesta en su libro Experiencia y Educacin: a
partir de la experiencia, por la experiencia, para la experiencia [3]. Su concepto de ciencia,
tambin parte de la experiencia, pero lejos de proponer que la Pedagoga, una ciencia en
construccin para el autor, se base en rgidos moldes que construyen la experiencia, jhon
Dewey aboga por la conceptualizacin y rechaza el modelo de la ciencia que slo se basa
en la rigurosa demostracin matemtica, an en la Fsica y en la Matemtica porque
restringen su parte cientfica nicamente a la demostracin matemtica. "La ciencia
significa, creo, la existencia de mtodos sistemticos de investigacin, que, cuando se
dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos
complicados y ariscos y con menor rutina. La relacin entre la curiosidad y la necesidad
de explicar la estructura de crecimiento de una planta en base a elementos medibles con
todo el rigor que se debe hacer en la investigacin. El trabajo titulado EL HUERTO
ESCOLAR[4] es un aporte al modelo de gua al establecer los parmetros a tratar con los
estudiantes as como los elementos a tener en cuenta desarrollados por otros docentes en el
pas [5] y son material para contextualizarse.

1 ariscos hace referencia al desconocimiento que se posee sobre el mundo cientfico, viendo este como algo extremadamente complicado
y solo apto para algunos privilegiados .

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BASES TERICAS
Jhon Dewey y su concepto de ciencia, parte de la experiencia, Ahora bien, de los tericos
de la Escuela Nueva, Dewey es quien le da mayor importancia a la Pedagoga como tarea
filosfica. Seguramente esta posicin y el reconocimiento del pensamiento pedaggico
anterior a l, lo alejan de ciertos dogmatismos acerca del modelo experimental de la
ciencia. Recogiendo los ideales de Herbart, Dilthey y Natorp, l sita la educacin en el
seno de la reflexin y del hacer filosfico. Desde su postura filosfica, se diferencia de
Claparede quien quiso hacer de la Pedagoga una ciencia experimental basada en la
sicologa del nio. Y desde su ideal filosfico nos dice: "nadie negara que la educacin se
halla an en un periodo de transicin de un estado emprico a uno cientfico". Sin embargo
promueve tareas para hacer de la educacin una ciencia y se dedica a la misin de
promover su paso de la empiricidad a la sistematicidad. Lejos de una posicin pragmatista
cerrada que pusiera todo el nfasis en la experimentacin, Dewey reclama para la
experiencia la posibilidad de ser transformada en conocimiento, en concepto, ms all de
una prueba de verificacin o de obsesivo seguimiento del "mtodo cientfico". Es necesaria
la conceptualizacin, lo que Dewey llama un sistema intelectualmente coherente. No hay
que reprochar a una ciencia en formacin que en sus primeros estadios realice experimentos
y mediciones, cuyos resultados carezcan de significacin general." Llevar las tcnicas
prestadas de una ciencia a otra no garantiza la cientificidad de un campo de
conocimiento.[7]
El objeto. Un aspecto epistemolgico fundamental de la Didctica, como rama del saber,
consiste en demostrar su carcter de ciencia. El mecanismo que de modo sistmico se
propone para la formacin de las nuevas generaciones es el proceso docente-educativo,
objeto este que se conforma como resultado de sistematizar el conjunto de elementos,
presentes en dicho objeto, que garantiza la resolucin del problema, encargo social: la
necesidad que tiene la sociedad de preparar, de un modo eficiente, a sus ciudadanos. Es
decir, al problema encargo social, el objeto, proceso docente-educativo, que es el proceso
formativo que se desarrolla de un modo sistmico y consecuentemente eficiente.
Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas
generaciones de acuerdo con sus intereses. Formar al hombre es prepararlo para la vida.

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La naturaleza de dicho objeto es social, en el que la expresin concreta del aula, en que se
manifiestan las relaciones entre los estudiantes y el profesor, tiene su esencia social en la
preparacin para la vida de las nuevas generaciones por las precedentes para que sean
capaces de desempearse en el seno de la sociedad. Si consideramos la sociedad como un
sistema complejo entonces la escuela es un subsistema de ella. En correlacin al
pensamiento de Dewey hay que ir a otro campo de la pedagoga el de la construccin que
idealiza el nio sobre la ciencia, debemos sostener tambin la idea de que si hay un
pensamiento infantil, hay un pensamiento cientfico infantil. Es decir, sostendremos la
hiptesis de que los nios desde pequeos van construyendo teoras explicativas de la
realidad de un modo similar al que utilizan los cientficos. Entendemos que hacer ciencia
no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los nios
una actitud de investigacin que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre
criterios dogmticos. Esto significa que hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que
ellos saben, de que ellos tambin son constructores de teoras y de que es esta teora la que
deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una
explicacin a la realidad que los circunda. Comenzaremos ahora realizando un rpido
anlisis de lo que ocurre normalmente o frecuentemente en la escuela en el campo de las
ciencias.[9]
El nio como cientfico. En primer lugar es necesario decir que el concepto de pensamiento
cientfico hace alusin a aquellos procesos cognitivos que usa el sujeto para comprender los
fenmenos naturales, dichos procesos estn implcitos en la generacin de hiptesis, diseo
de experimentos, comprobacin de datos, entre otros, como se mencion anteriormente
stos constituyen el centro del pensamiento cientfico.
Segn Puche [12], el nio de un modo similar a como acta el cientfico construye teoras
acerca del funcionamiento del mundo que lo rodea, hace predicciones, prueba hiptesis y
estructura teoras que de alguna manera cambian, desafan y modifican las situaciones a las
que se ve enfrentado. Como se plantea aqu, al hacer alusin al pensamiento cientfico del
nio/a se logra concebir una relacin con el pensamiento cientfico formal- este ltimo se
mencion anteriormente- por eso en lo que sigue de este documento se hablar de la
metfora del nio como cientfico. Se hace alusin al termino metfora porque existe una

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relacin entre los procesos de pensamiento que siguen los nios/as y los cientficos para
conocer y explicar el mundo, se recuerda que la metfora trata de la aplicacin de un
concepto o de una expresin sobre una idea o un objeto al cual no describe de manera
directa, con la intencin de sugerir una comparacin con otro elemento y facilitar su
comprensin.
La imagen de nio cientfico se fundamenta en la idea de que el sujeto no es receptor, sino
que es constructor activo de sus propios conocimientos, es decir, que el conocimiento es
resultado de hiptesis y teoras producidas por la mente a partir de experiencias que
intervienen activamente en la comprensin del mundo .Hay que recordar que en el proceso
que sigue el cientfico para hacer ciencia tambin interviene activamente el pensamiento,
que como se vio puede ser imaginativo y/o lgico, y es a partir de all que se formulan
teoras e hiptesis que intentan explicar el funcionamiento del mundo que los rodea. Al
igual que un cientfico, el nio parte de unos esquemas alternativos constituidos por su
experiencia, interacciones o bagaje terico (este ltimo, en el caso de nios que ya han
tenido algn acercamiento a la ciencia aceptada por los cientficos), para hacer una
interpretacin de los fenmenos que los rodean. En el caso de la escuela el educador
encargado de formar en ciencia, debe reconocer en los nios y nias la existencia de dichas
ideas, pues es a partir de ellas que los educandos interpretarn y se apropiarn de los
nuevos fenmenos que se les presentan y que constituyen una ciencia ms cercana a la
aceptada cientficamente.
El mtodo de la Pedagoga Cientfica de Mara Montessori [13] se basa en la observacin y
la experimentacin individual, a travs de la cual el nio encuentra los estmulos suficientes
para

desarrollarse

de

manera

integral

en

un

ambiente

adecuado.

Esta teora propone el aprendizaje por rincones temticos de juego: dentro del aula se
delimitan diferentes espacios donde los alumnos pueden realizar de manera simultnea
numerosas actividades de tipo cognitivo, manipulativo y simblico. La manera de organizar
la clase ofrece una gran variedad de juegos a los cuales los nios pueden acceder de una
forma abierta, realizando actividades individualmente, con otros compaeros o con el
adulto.

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TRMINOS BSICOS
Los trminos necesarios para dar una orientacin al lector de tal forma que encuentre una
manera sencilla de conocer el estado superficial del proyecto tales como lo son:

Ciencia: Es una rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos
objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante
la observacin y la experimentacin, la explicacin de sus principios y causas y la
formulacin y verificacin de hiptesis y se caracteriza, adems, por la utilizacin
de una metodologa adecuada para el objeto de estudio y la sistematizacin de los
conocimientos.

Pedagoga: es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educacin con la

intencin de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir
de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere
formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas.

Investigacin: es considerada una actividad humana, orientada a la obtencin de

nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes
de carcter cientfico.

Girasol: es el nombre comn para designar a diversos cultivares de girasoles

(Helianthus annuus L.) destinados a la ornamentacin de parques y jardines o al
mercado de la flor cortada. Algunos de estos girasoles son completamente rojos y
varan de tonos hasta llegar al naranja. Estos girasoles no deben confundirse con
Echinacea purpurea, que tambin recibe el mismo nombre en algunos lugares.

Germinacin: es el conjunto de fenmenos que ocurren cuando el embrin

contenido de la semilla pasa de la vida latente a la vida activa. Ocurre cuando las
reservas nutritivas son movilizadas por la accin de las diastasas, al ser puesta la
semilla en condiciones de temperatura y humedad adecuadas.

Modelo Matemtico: En ciencias aplicadas, un modelo matemtico es uno de los

tipos de modelos cientficos que emplea algn tipo de formulismo matemtico para
expresar relaciones, proposiciones sustantivas de hechos, variables, parmetros,
entidades y relaciones entre variables y/o entidades u operaciones, para estudiar

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comportamientos de sistemas complejos ante situaciones difciles de observar en la

realidad.

Medir: La medicin es un proceso bsico de la ciencia que consiste en comparar un

patrn seleccionado con el objeto o fenmeno cuya magnitud fsica se desea medir
para ver cuntas veces el patrn est contenido en esa magnitud.

Muestreo por Conglomerados: se basa en la divisin del universo en unidades menores,

para determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar la
seleccin.

MARCO LEGAL
El presente proyecto se sustenta legalmente en el siguiente conjunto de normas y
articulados:

Ley General 115, febrero 8 de 1994, en los siguientes artculos:

Artculo 5: fines de la educacin.
Inciso 5: la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Inciso 9: el desarrollo de la capacidad crtica reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
Inciso 10: la adquisicin de una conciencia para la conservacin proteccin del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la preservacin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo.
Inciso 11: la formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

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Artculo 91: La formacin y capacitacin. El alumno o educando es el centro del

proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral.
Artculo 92: Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno
desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro de
conocimientos cientficos y tcnicos y a la formacin de valores ticos, estticos,
mortales, ciudadanos y religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til
para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en su PEI acciones pedaggicas para
favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en
especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en
equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin
de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la
participacin.[6]

METODOLOGA
El mtodo de investigacin utilizado es el inductivo, en el cual el estudiante usar la
observacin directa e indirecta por medio de experimentacin y el uso de las mediciones
generando as abstraccin, comparacin y generalizacin creando as principios bsicos,
para que su aprendizaje vaya de lo particular a lo general, generando participacin y
posibilitando una mejor comprensin de los hechos.
Esto a travs del cultivo de girasoles y a partir de la responsabilidad en su cuidado as
como su ardua dedicacin

al tratar de indagar sobre las variables que afectan su

crecimiento en diferentes abonos como lo son uno artificial natural y sin abono; se pretende
medir el crecimiento de la planta dando una parte elemental en toda investigacin y es el
factor cuantitativo pero como no solo es una labor de medicin se desea involucrar a los
estudiantes en aspectos como el cuidado y mantenimiento de las plantas as como la labor
de medir resaltando que medir es una labor ardua y con una total dedicacin de cierta
manera el camino a abordar ser medir el crecimiento de los girasoles con la participacin
de estudiantes de grado sexto.

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Poblacin y muestra
El desarrollo dela poblacin tiene dos divisiones las cuales son ambas categricas en el
sentido que nos muestran determinada informacin relevante, en primera instancia el
universo conglomerado est compuesto por los 32 estudiante del grado sexto del instituto
IAJM sede San Mateo, debido a la alta recurrencia que se posee con ellos y su actitud en el
desarrollo de las actividades. No hay dejar de la lado la otra parte de la poblacin y son las
plantas, asumimos como parte de la poblacin las plantas porque son ellas quienes nos
arrojaran los datos para la construccin del modelo de crecimiento.
El tipo de muestreo que se llevar a cabo en el desarrollo de la investigacin ser el
muestreo conglomerado el cual subdivide la poblacin universo en pequeos grupos
permitiendo tratar subconjuntos con caractersticas muy similares a la del universo
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La principal forma para obtener informacin sobre el progreso de aprendizaje sobre cada
estudiante es el debido seguimiento personal a cada cual, as como una serie de preguntas
tipo encuesta que enmarque los elementos que muestren una informacin significativa en la
construccin de la investigacin de los nios, aunque para ellos llevar a cabo su desarrollo
deben sintetizar el seguimiento de la planta en una tabla de crecimiento midiendo con una
regla fija cada planta.

FASES DE LA INVESTIGACIN
Fase 1
Conocer a partir de los conocimientos previos de los nios sobre el cmo es desarrollo y
crecimiento de las plantas a travs de una encuesta de pregunta abierta con enfoque
caracterstico.
Fase 2
Socializar a los nios sobre el cuidado y mantenimiento de las plantas, posteriormente
realizar el proceso de plantado de las semillas de girasoles.

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Fase 3
Recolectando la informacin del crecimiento de manera semanal asignando y rotando roles
de trabajo para cada grupo en el cuidado de las plantas asignadas.
Fase 4
El factor de crecimiento se construye con base a la informacin recolectada as como la
especulacin sobre

su desarrollo, concluyendo en una retroalimentacin de todo lo

construido.
Cronograma
Actividad
Abril
Disear la estrategia y el
camino para realizar la
investigacin
Crear gestionar y ejecutar
encuestas que permitan
adquirir informacin del
progreso
Charla sensibilizacin cuidado
y crianza de plantas
Charla caracterizacin de una
planta
Medicin, seguimiento y
cuidado de la planta de girasol

Mayo

Junio

Julio

Agosto septiembre Noviembre

Elaborar reporte intermedio

Procesamiento de datos
Socializacin del anlisis de los
resultados
Reporte final

BIBLIOGRAFA

[1] The SCImago journal y contry rank() (SJR) http://www.mineducacion.gov.co/sistema

sdeinfor macion/1735/w3-article-245356.html, (2015).
[2] N. CONGOTE . http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/ciencia/en-ciencia-colombiadebe-pisar-el-acelerador/15841437, (2015)

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[3] J. DEWEY. Experience y Education, Collier Books, 1938.

[4]http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/canadablanch/es/05planesproyectoscentro/
ProyectoHuerto1415.pdf,2105.
[5] proyecto pedaggico productivo (huerta escolar). https://docs.g
oogle.com/document/d/1iDbQ5zdRvgfG4N_BP21TzRYBPXC5O9mPXq3Us1go2Ys/edit?
hl=es#, 2011.
[6] http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colo
mbia%20-%202015.pdf.
[7] J. DEWEY. La Ciencia de la Educacin, Centro editor de Amrica Latina, 1964.
[8] http://www.semana.com/nacion/articulo/foros-semana-asi-va-la-ciencia-en-colombia/4
73586.
[9], G. KOCHEN . Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel (Serie Flacso accin),
1995.
[10] M. MONTESSORI. El mtodo de la pedagoga cientfica: aplicado a la educacin de
la infancia, 1909.
[11] Scientific Thinking in Young Children:Theoretical Advances, Empirical Research, and
Policy Implications. Science. 27 de septiembre de 2012. Vol 337.
10.1126/science.1223416.
[12] Puche, R. El nio que piensa. Santiago de Cali: universidad del valle. Centro de
investigaciones en psicologa, cognicin y cultura, (2001).
[13] M. MONTESSORI. El mtodo de la Pedagoga Cientfica aplicado a la infancia,9
edicin, (2003).

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