Asignatura: Educacin Fsica Adaptada

Nombre del Estudiante: Michael Meja

Nombre del Profesor: MSC. Santiago Vaca
Semestre Octubre-Febrero

ndice
1

1.

Desarrollo Motor......................................................................................... 3
1.1.

2.

Etapas Del Desarrollo Motor De 0 A 12 Aos....................................................3

2.1.

Segn La Teora de Wallon. (Vargas-Mendoza, 2007).....................................3

2.1.1.

De impulsividad motriz y emocional:...................................................3

2.1.2.

Sensorio-motriz y emocional..............................................................3

2.1.3.

Del personalismo............................................................................. 4

2.1.4.

Del pensamiento categorial................................................................4

2.1.5.

De la pubertad y la adolescencia.........................................................4

2.2.

Clasificacin De Kerschensteiner (educationhelp, 2008)..................................4

2.2.1.

Primera infancia............................................................................. 5

2.2.2.

Segunda infancia............................................................................. 5

2.2.3.

Edad juvenil................................................................................... 5

2.3.

3.

Definiciones:......................................................................................... 3

Clasificacin segn Piaget (Hernndez, 2003)...............................................5

2.3.1.

Sensomotriz.................................................................................... 5

2.3.2.

Preoperacional................................................................................ 6

2.3.3.

Operaciones concretas......................................................................6

2.3.4.

Operaciones formales.......................................................................7

Diferenciacin Del Desarrollo Motor Entre Nios Y Nias...................................7

3.1.

El crecimiento fsico es distinto.................................................................7

3.2.

Las nias tienen mayor fluidez de lenguaje.................................................8

3.3.

El desarrollo de la motricidad es diferente..................................................8

4.

Actividades motrices de 0 a 12 aos (Hernndez, 2003).........................................8

5.

Criterio Personal......................................................................................... 9

6.

Bibliografa.............................................................................................. 10

1. Desarrollo Motor
1.1. Definiciones:
El desarrollo motor podemos definirlo como el rea que estudia los cambios en
las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores
que intervienen en estos cambios as como la relacin con otros mbitos de la
conducta (QUIRS, 2003)
Segn Garca (2005) existe una gran relacin entre las capacidades
psicomotoras y la maduracin cerebral que se alcanza hacia los 20 aos de
edad. En funcin de la evolucin de maduracin del SNC se pueden establecer
diferentes etapas en la adquisicin y aprendizaje de habilidades motoras en la
infancia. (Palacios, 2009)
Podemos considerar como un proceso secuencial y contino por el cual los
seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este
proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y
desorganizados para alcanzar las habilidades motoras organizadas y complejas.
El desarrollo motor, se refiere a los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el
medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo humano. Tiene una gran
influencia en el desarrollo general del nio (a) sobre todo en el perodo inicial
de su vida. (Calvio, 2010)

2. Etapas Del Desarrollo Motor De 0 A 12 Aos

2.1. Segn La Teora de Wallon. (Vargas-Mendoza, 2007)

2.1.1. De impulsividad motriz y emocional:

Edad: 0 1 aos
Funcin dominante: La emocin permite construir una simbiosis afectiva
con el entorno.
Orientacin: Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo
2.1.2. Sensorio-motriz y emocional.
Edad: 2 3 aos.
Funcin dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos
bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la
imitacin.
3

Orientacin: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los
objetos.
2.1.3. Del personalismo
Edad: 3 6 aos.
Funcin dominante: Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en
la construccin del yo.
Orientacin: Hacia dentro: necesidad de afirmacin.
Subperiodos:
(Entre 2 y 3 aos) oposicionismo, intentos de afirmacin,

insistencia en la propiedad de los objetos.

(3 4 aos) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y
motrices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros.

Periodo narcisista.
(Poco antes de los 5aos) Representacin de roles. Imitacin.
2.1.4. Del pensamiento categorial
Edad: 6 / 7 11 / 12 aos.
Funcin dominante: La conquista y el conocimiento del mundo exterior.
Orientacin: Hacia el exterior: especial inters por los objetos.
Subperiodos:
(6- 9 aos) Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo

objetivo con lo subjetivo.

(A partir de 9 aos) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar

categoras por su uso, caractersticas u otros atributos.

2.1.5. De la pubertad y la adolescencia
Edad: 12 aos
Funcin dominante: Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea
conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.
Orientacin: Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo
2.2. Clasificacin De Kerschensteiner (educationhelp, 2008)
Tambin Kerschensteiner fundamenta su clasificacin en los intereses del nio,
indicativos de su desarrollo y madurez. La divisin de Kerschensteiner es:
2.2.1. Primera infancia.
Desde el nacimiento hasta los 2 aos. Es la edad del adiestramiento, y sus
valores fundamentales son casi exclusivamente valores vegetativos.
2.2.2. Segunda infancia.
Entre los 3 y los 7 aos. Es la poca del juego. En ella, los intereses son
escasamente duraderos y estn ligados a la actividad en cuanto tal.
De los 8 a los 11 aos; se desarrollan aqu los intereses del trabajo con una
finalidad primordialmente subjetiva, egocntrica.
2.2.3. Edad juvenil.
4

De los 12 aos en adelante; el trabajo viene ya condicionado por fines

externos objetivos. Aparece la capacidad para los valores intelectuales
2.3. Clasificacin segn Piaget (Hernndez, 2003)
2.3.1. Sensomotriz.
Comprende desde el nacimiento hasta los dos aos. Se caracteriza por la
aparicin de las capacidades lingsticas, perceptivas y sensomotoras,
surgiendo las habilidades manipulativas y locomotrices, aprendiendo a
organizar la informacin sensorial. Se adquieren nociones primitivas sobre
el yo, el espacio, el tiempo y la causalidad. Es en este perodo donde tiene
lugar una estrecha relacin entre el movimiento y la inteligencia, que
comprende 6 subestadios:

La actividad del beb se centra en leves modificaciones de aptitudes

que ya posee, centrando toda su atencin en el propio cuerpo.

Comprende desde el primer al cuarto mes de vida y sigue centrando

su atencin en el propio cuerpo, a imagen del subestadio anterior.
Aparecen

las

denominadas

reacciones

circulares

primarias

(repeticin de acciones que han comportado consecuencias

satisfactorias), la anticipacin primaria (expresa conductas sin la
aparicin del estmulo exterior p.e.: la succin en ausencia de
bibern o pezn), la curiosidad y la imitacin.

Abarca desde el cuarto mes hasta el dcimo, manteniendo las

reacciones circulares, pero ampliando su presencia a objetos
exteriores donde el movimiento tiene un papel decisivo en la
aprehensin de la realidad (reaccin circular secundaria). Dicha
reaccin se basa en el bucle estmulo>respuesta donde el nio se
mueve, produciendo cambios ambientales que le son satisfactorios,
lo que motiva que vuelva a moverse, provocando nuevos cambios, y
as sucesivamente (Cratty, 1982).

Se extiende desde el dcimo mes hasta los 15 meses. En este

subestadio aparecen la intencin y el pensamiento como motivadores
de la accin motriz y, por tanto, aparecen la intencionalidad y la
bsqueda de un objetivo antes de la conducta motriz.
5

Comprende de los 15 a los 18 meses, detectndose una gran

actividad exploratoria con relacin a los objetos.

Abarca desde los 18 meses hasta los 2 aos, tratndose de un

subestadio de transicin entre las conductas sensomotrices y el inicio
de las conductas cognitivas.

2.3.2. Preoperacional.
Comprende de los 2 a los 7 aos, y es el perodo donde operan por primera
vez los procesos cognoscitivos y de conceptualizacin. El lenguaje, la
imitacin

el

juego

simblico

son

sus

principales

elementos

caractersticos, en los que se identifican accin y pensamiento.

2.3.3. Operaciones concretas.
Hasta los 11 aos, aparecen el pensamiento abstracto y la posibilidad de
llevar a cabo operaciones lgicas elementales, as como agrupamientos
elementales de clases y relaciones.
2.3.4. Operaciones formales.
A partir de los 11-12 aos, el pensamiento se independiza de la accin,
pudiendo realizar operaciones mentales de mayor complejidad, que
caracteriza la actividad cognitiva del adulto.

3. Diferenciacin Del Desarrollo Motor Entre Nios Y Nias

Desde el nacimiento las personas empiezan a notar las diferencias entre los nios y las
nias. Ms all de slo colocarle ropa azul o rosa para identificarlos, los pequeos
empiezan desde muy temprano a mostrar rasgos o caractersticas propias de su sexo que
poco a poco los van diferenciando.
A partir de los 18 meses los nios empiezan a descubrir e identificarse como nias o
nios y es a partir de esta edad en la que se generan las diferencias ms resaltantes en el
comportamiento de los pequeos. Es importante que los padres estn conscientes de
estos aspectos de su conducta y dejar que los desarrollen con total normalidad.
3.1. El crecimiento fsico es distinto

Hasta los 9 aos pocas son las diferencias en el crecimiento fsico de las nias
y nios, por lo que su peso y estatura ir a la par a lo largo de este tiempo. Sin
embargo, a finales de la edad escolar las nias crecen ms rpido, por lo que se
puede notar la diferencia en estatura entre unos y otros.
A partir de los 12 aos los nios empiezan a alcanzar el crecimiento de las
nias y pronto las sobrepasan. Esto se debe a que la etapa de pubertad de las
nias y nios se genera en edades distintas
3.2. Las nias tienen mayor fluidez de lenguaje
Es muy comn que las nias empiecen a hablar antes que los nios.
Tambin tienen un lenguaje mucho ms amplio que los pequeos, por lo que
pueden expresar mucho mejor lo que quieren y sienten.
Adems de tener una mayor habilidad con las palabras, las nias logran
interpretar mucho mejor el lenguaje gestual y el significado del tono de voz
que los nios, por lo que pueden conectar mucho mejor con las emociones de
los adultos. Esto no quiere decir que los nios dejen de hacerlo, por el
contrario, se les debe animar a expresar sus sentimientos.
3.3. El desarrollo de la motricidad es diferente
Cuando las personas dicen que los nios son ms bruscos que las nias tienen
algo de razn, pues desde muy pequeos los nios desarrollan una mayor
motricidad gruesa mientras que las nias desarrollan mucho mejor
su motricidad fina.
Las nias aprenden de forma ms rpida habilidades que requieren de mayor
precisin, como tomar un lpiz, pintar o realizar manualidades, mientras que
los nios adquieren con mayor facilidad habilidades motrices vinculadas a
correr, saltar y mantener el equilibrio. (somosmamas.com.ar, s.f.)

4. Actividades motrices de 0 a 12 aos (Hernndez, 2003)

Actividad Motriz
Atrapar los objetos, toma palmar

Edad Especifica
0-1 aos

Marchar sobre manos y pies

Garabatear con un lpiz

1-2 aos
7

Correr, dar un puntapi a un baln

sin perder el equilibrio
Tenerse en equilibrio sobre un pie algunos segundos

2-3 aos

Saltar desde un peldao, con los dos pies juntos

Saltar por encima de una cuerda a 20 cm del suelo

3-4 aos

Descender las escaleras, un pie por escaln

Lanzar con rotacin del tronco alrededor de un eje vertical

4-5 aos

Atrapar una pelota al rebote

Atrapar un baln, codos al cuerpo

5-6 aos

lanzar una pelota a 10 m (chicos) y 6 m (chicas)

Lanzar con avance de la pierna contralateral

6-7 aos

Correr a 4-5 m/s

Saltar 1 m en longitud pies juntos

7-8 aos

Lanzar una pelota a 13 m (chicos) y 7.5 m (chicas)

Lanzar una pelota a 18 m (chicos) y 10 m (chicas)

8-9 aos

Correr a 5 m/s
Pueden calcular e interceptar el curso del bolas pequeas 9-10 aos
lanzadas a cierta distancia
Saltar a distancias de 1,5 m (chicos) y 1,4 m (chicas)
Saltan a una altura de 90 cm.

10-11 aos
11-12 aos

5. Criterio Personal
Como futuros docentes debemos tener en cuenta las etapas de desarrollo que se
encuentra el nio, conocerlas y la importancia que tienen. Y permitir que el nio
tenga un mejor de desarrollo y optimizar su aprendizaje adems un mejor desarrollo
integral.
Adems ayudar al nio al tener fallas o errores motrices lo cuales se deben corregir
a tiempo para evitar que el dao se agrave y el nio puede avanzar a su siguiente
etapa.

6. Bibliografa

Calvio, J. B. (19 de 07 de 2010). Atencion Temprana. Obtenido de Atencion Temprana:

http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2010/07/evolucion-de-lashabilidades-motrices.html
educationhelp. (16 de 01 de 2008). blogdiario.com. Obtenido de blogdiario.com:
http://educationhelp.blogspot.es/1200519120/etapas-de-psicomotricidad/
GARCA NEZ, J. A. (2005). Juego y psicomotricidad. Madrid: CEPE.
Hernndez, M. R. (2003). MANUAL de Educacin Fsica adaptada al alumnadocon
discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
Palacios, R. M. (01 de 10 de 2009). espaciologopedico.com. Obtenido de
espaciologopedico.com:
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1905/el-desarrollo-motor-ysu-importancia-en-la-maduracion-de-los-ninos-de-la-de-la-fundacionclementina-peralta-de-acuna-del-ah-jesus-de-nazareth.html
QUIRS, J. B. (2003). Fundamentos neuronales psicolgicos y sociolgicos en las
discapacidades de aprendizaje. Buenos Aires: Panamericana .
somosmamas.com.ar.
(s.f.).
Obtenido
de
somosmamas.com.ar:
https://www.somosmamas.com.ar/familia/diferencias-ninos-ninas-existen/
Vargas-Mendoza,
J.
E.
(2007).
http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt

Obtenido

de