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APRENDENDOALEROMUNDO:AGeografianosanosiniciaisdoEnsinoFundamentalPsicoEducao
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APRENDENDOALEROMUNDO:AGeografianosanosiniciaisdoEnsinoFundamentalPsicoEducao
BrunaSafiraAraj
FranciscodeAssisPintoB
RESUMODAOBRA:Oestudodiscuteapossibilidade,eaimportncia,deseaprendergeogr
sriesiniciaisdoensinofundamentalapartirdaleituradomundo,davidaedoespaovivido.
opapeldageografiaesuaalfabetizaocartogrficanesteprocesso.Tambmcolocamemdiscu
criana. Enfim, a autora busca refletir sobre o papel da geografia no processo de alfabetiza
questionamentocentral:Qualolugardageografianassriesiniciais?
1.FONTERESENHADA
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: A geografia nos anos iniciais do
fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227247, maio/ago. 2005. Dispon
Disponvelemhttp://www.cedes.unicamp.br.
Palavraschave:Geografia.Ensino.Aprendizagem.Sriesiniciaiseespao.
2.APRESENTAODAAUTORA
Sodeduasordensasperspectivastericas.Aprimeiraageografia,queconsideraqueoespa
sendoumfenmenosocialmenteconstrudopelotrabalhoepelasformasdevidadoshomense
interaodossujeitos,sejamnomesmoouemespaodistinto.Ouseja:Aautoradesenvolveas
sobdoisngulos:AeducaoeaGeografia.
4.ORGANIZAODAOBRA
Alfabetizao e alfabetizao espacial Como ler o mundo da vida? O olhar espacial A lei
paisagemEscaladeanliseOestudodolugarOsconceitosAshabilidadesAculturae,por
Acartografianaleituradoespao,almdasReferencias.
5.PRINCIPAISPOSIESDAAUTORA
AoconsiderarqueaeducaonoBrasilpassapormudanase,naesteira,tambmageografia,
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precedentes para se fazer uma releitura do papel da geografia no ensino fundamental, Callai
argumentaquealeituradomundofundamentalparaquetodosnsquevivemosemsoci
possamosexercitarnossacidadania.
Aautorapartedoprincipiodequealeituradoomundodavidapodeserfeitaatravsdalei
espao, visto que este traz e representa as marcas da vida dos homens. Porm, Callai (2005)
ateno de que ler o mundo no se traduz apenas na leitura de Mapas, embora as represe
construda no dia a dia, resultado das utopias das pessoas, como tambm dos limites impost
pelanaturezaoupelaprpriasociedade.
ParaCallai(2005)opapeldageografianoprocessodeensinonaeducaofundamentalsecons
adoo de condies pedaggicas, tericas, metodolgicas, entre outras, para que o alunad
desenvolver e fazer a leitura do mundo da vida, a partir da leitura do espao cuja compreen
paisagenspossasetraduzirnapercepodequeadinmicadoespaonadamaisdoqueresul
vidaemsociedadeedainterrelaodoshomensnabuscadesatisfazersuasnecessidades.
Callai(2005)temavisodequealeituradoespaoseiniciadesdecedo,quandoumindivduo
criana,vistoestasedesenvolveeviveemespaos,conhecendoeaprendendolugares,assimi
identificando paisagens. Todavia, a autora frisa que, para isso, necessrio instituir a cul
alfabetizaocartogrficaemsaladeaulanassriesiniciais.TambmaAlfabetizaoespacia
desdecedo,quandoaindacriana,lendoomundo,mesmoantesdelerpalavras,dadoocontat
com a realidade dos espaos. E, ao caminhar, correr, brincar, a criana est interagindo c
espaoquesocial,ampliandooseumundoereconhecendoeregistrandoacomplexidadedele
oespaoconstrudosocialmente.
Paradefenderasuaposiodequeumanovageografiasefaznecessrioparaalfabetizarasc
naleituradeespaoedemundo,Callai(2005)criticaoensinotradicionaldaGeografia,quem
Outra prtica tradicional apontado pela autora, e que afeta a leitura de mundo, o estudo d
cujaconcepodequesedevepartirdoprpriosujeito,estudandoacriana,suavida,sua
escola,rua,bairro,cidade,enfim,sucessivamentevaiseampliandooespao.Tratasedameto
dosCrculosConcntricos,quesesucedemnumaseqncialinear,domaissimpleseprximo
distante.
NavisodaautoraametodologiadosCrculosConcntricosrepresentaumprocedimentoprob
medidaemqueseobservaqueomundoextremamentecomplexoeque,emsuadinamicida
acolhe os sujeitos em crculos, como prescreve a referida metodologia. Tanto que em um
onde a informao veloz atinge a todos, em todos os lugares e no mesmo instante, no tem
delimitarumestudoapartirdecrculoshierarquizados.
EmboradaseveracrticametodologiadosCrculosConcntricos,Callai(2005)fazumaresig
afirmaquenooaprendizadodoespaoporhierarquiaquedificultaaleituradeespaoede
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masondesteprocessoresidenoreferencialtericoquesustentaestaconcepometodolgica
PararompercomaprticatradicionaldoensinodageografiaCallai(2005)recomendaque,
boavontadedoprofessor,temqueseadotarconcepesterico/metodolgicascapazesdepe
dinamicidade,superandooqueestpostocomoverdadeabsoluta,ouseja,aconcepodopr
do que sejam educao e geografia pode fazer a diferena. A autora entende que, alm de u
referencialterico,odocentetemquesaberfazerainterligaodetodososcomponentescurri
cruzamento entre geografia e educao, como forma de atingir o objetivo proposto que faz
eficazleituradeespaoe,porconseguinte,demundodavidadossujeitos.
Paratanto,Callai(2005),aorefletirqualosignificadodesaberleroespao?,buscafundamen
Castelar(2000,p.32),cujaposiotericadeque:Todainformaofornecidapelolugaro
social no qual a criana vive altamente passiva de instigao e de novas descobertas. Par
solidificao deste processo, a autora sugere que seja trabalhada, no momento da alfabetiz
capacidadedeleituradosespaosdosalunos,poissaberleraaparnciadaspaisagensedesen
capacidadedelerossignificadosqueelasexpressam.
riacho, crrego, lenol fretico, lixo, poluio, degradao ambiental, degradao urbana,
riscosambientais)afirmaqueestaspodemsertrabalhadosnocontextodaleituraespacial.Nes
geografia:olhandoemvolta,percebendooqueexistesepodemanalisaraspaisagenscomoom
instantneodeumahistriaquevaiacontecendo.
Atporqueoconceitorepresentaumaabstraodarealidade,formadoapartirdarealidade
construirahistriaeoespao).Inclusiveodesenvolvimentodashabilidadesdascrianasdep
leitura dos espaos e, para tanto, a escola tem que selecionar quais conceitos geogrficos a
trabalhados.
Quanto ao olhar pedaggico, Callai (2005) acredita que seja necessrio que se desenvolva o
entre todos os atores que fazem parte do processo (professor, colegas, pessoal da escola,
pessoasdoconvvio),comoespao(quepossuividaemovimento,reflexodainteraodosam
configuraodoespao.Essainterlocuoeavivnciaconcretaaumentamopoderdeampli
espao da criana com a aprendizagem da leitura desses espaos e, como recurso, desenvo
Com relao dimenso espacial, a autora analisa o mundo da vida no que se refere s din
sociais,procurandoentenderasrelaesentreoshomensequaisascondies(econmicasep
que determinam estas interaes. Neste ponto, Callai (2005) se contrape ao movime
homogeneizao imposto pela mdia e pelo segmento empresarial. Para defender a sua po
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concretizam nos lugares, e no no global, no geral e b) A ao dos sujeitos pode ser efetiva e
dependendodojogodeforasemqueseinsere,ouseja,oshomenspodemnoserconsiderado
partesdeumaestruturaousistema,maspodetomaratitudesprprias.
Dentre os elementos que a autora receitua para fazer a leitura de espao e de mundo da
destaca:AleituradaspaisagensedeMapas,quesoarepresentaocartogrficadeumdeter
espao.Nestecaso,Callai(2005)recomendaqueosMapassejamtrabalhadosapartirdedese
trajetos,percursos,plantasdasaladeaula,dacasa,doptiodaescola,etc.Enfim,Estaconfec
queenvolverocotidianodoalunoobservandoasformasderepresentaodoespao.
Masquesaberconstruirmapas,leroespaoeomundo,Callai(2005)catedrticaaoconside
o mais importantes aprender a pensar e reconhecer o espao vivido no apenas como esp
podeserneutro,ouestranhoasiprpriomas,contudo,nosentidodeseapropriardascapa
quelhepermitirocompreenderomundo,reconhecerasuafora,eaforadolugaremquevi
setrataapenasdeviver,masaprenderesabertransformarasuarealidadevivida,tornandoo
maisjustoe,porltimo,atingiroDireitocidadania.
6.CONTRIBUIODAAUTORADOARTIGO
Callai (2005) prescreve uma metodologia para as series iniciais do ensino fundamental, pau
aumentaraqualidadeeopoderdesealfabetizarascrianas.Paratanto,aautoraacreditaque
de mudar o componente curricular aproximando s escolas aos espaos vividos pelo alun
sociedadedemaneiraemgeral.
Callai (2005) tambm aponta mecanismos para que os sujeitos possam se contrapor ao p
interesses externos oportunistas e escusos. Porm, isto depende da correta leitura de espa
mundo.
7.REFLEXOCRTICADOSRESENHISTAS
cujo espao onde (co)habitam esttico. A autora no aceita esta concepo determinista, o
fenmenossoexplicadospelolugar,deixandoohomempassivoaosacontecimentos.
Afastandose desse quadro aptico e passivo, Callai (2005) desloca o homem desse ambie
colocaemumcontextodinmicoecomplexoondeoindividuosetornaumagenteativoequec
oseuprpriomundo.Nocontextodessaruptura,aautoracolocacomoelementochaveaapro
dageografiacomomeiopararealizarestesalto.
Destarte,pelaexposiotericadoassunto,concordamoscomCallai(2005),quandoconsider
DisciplinaGeografianaeducaonodeveserumacessrio,masdeverepresentarumaparti
efetivaecontinuanoprocessodealfabetizaodacriana.Aoleroespao,oaprendizestar
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sua prpria histria, fruto da dinmica interativa das foras sociais e pela vivncia d
antepassadosedosgruposcomosquaisconvive.
Autores
BrunaSafiraArajoCosta
Titulao:estudantedo3anodoCursodepedagogiapelaUniversidadedoEstadodoPar
Departamento:CentrodeCinciasSociaiseEducao
Email:brunagabi19@hotmail.com
Endereo:RodoviaAugustoMontenegro,Conj.OrlandoLobato,avenidaprincipal,QuadraB,N
Tel.:(91)88238067
FranciscodeAssisPintoBezerra
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relevantes.Contudo,casoalgumadaspublicaessejadesuaautoriaouvocdetmosdireitosautorais,
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