ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: VENTAJAS Y

DESVENTAJAS

Silvia Saboro T, Patricia Rodrguez B, Jessica Chamorro M,

Universidad Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica
16 de Abril del 2010
silviasaborio@yahoo.com
patricia.rb@gmail.com
jessica_chamorro@hotmail.co
RESUMEN
La esencia del constructivismo es el individuo como construccin propia que se va produciendo
como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su
conocimiento no es una copia de la realidad, sino un construccin de la persona misma. A travs
de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de organizar la
informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro. Adems, son amplias, complicadas,
interconectadas y constituyen las representacines organizadas de experiencia previa,
relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcinan para activamente filtrar,
codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia
relevante. El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura donde todos los
procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Adems de Piaget y Vygotski , el constructivismo aprovecha aportes como la
de Ausubel , Mayer, Anderson, y de Merrill y Reigeluth.
ABSTRACT
The essence of constructivism resembles the individual as a process of personal construction,
which takes place as a result of the interaction of his/her internal dispositions, and his/her
environment. The knowledge becomes not a copy of the reality, but a construction of the person
himself/herself. By means of learning processes, the pupil constructs structures, or, in other words,
ways of organizing the information, which tends to facilitate learning procedures. In addition, they
are wide, complicated, interconnected, and constitute organized representations from of previous
experiences, relatively permanent. They also serve as schemes that function actively in order to
filter, codify, categorize, and to evaluate the information that each individual receive in relation to
some relevant experience. Knowledge is a product from social interaction and culture, where all
psychological top processes are firstly acquired in a social context and then, they are internalized.
Besides Piaget and Vygotski, the constructivism takes advantage of contributions from Ausubel ,
Mayer, Anderson, and Merrill and Reigeluth.

Atravs de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de

organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y son amplias,
complicadas, interconectadas, son las representaciones organizadas de experiencia previa,
relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para activamente filtrar,
codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia
relevante. Adems de Piaget y Vygotski, el constructivismo aprovecha aportes como la de Ausubel,
Mayer, Anderson, y de Merrill y Reigeluth.
Segn Coll (1989), en el enfoque constructvista, el currculo debe establecer una diferencia en lo
que el alumno es capaz de aprendersolo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras

personas para ubicarse en la zona de desarrollo prximo el que delimita el margen de incidencia de
la accin educativa, no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su zona de
desarrollo prximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo
prximo. Hay que planificar cuidadosamente el proceso de enseanza-aprendizaje, para responder
con la mayor precisin posible las preguntas de qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y
qu, cmo y cundo evaluar. La enseanza debe poner bastante nfasis en los contenidos
relativamente especficos que los alumnos deben poder dominar, pues no se adquieran sin una
accin pedaggica directa.
La relacin entre proceso y contenido, el papel de la razn y la verdad, el valor de las opiniones de
los alumnos versus las de la historia cumulativa parecen ser los puntos principales que diferencian
el constructivismo del cognoscitivismo.
Segn Mndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. As, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su conocimiento. En consecuencia, esta posicin el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. As, los
esquemas seran comparables a las herramientas. Por lo tanto, un esquema es una representacin
de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Por tanto, su representacin del mundo depender
de dichos esquemas. Por supuesto, la interaccin con la realidad har que los esquemas, del
individuo vayan cambiando. Un esquema muy simple es el que construye un nio cuando aprende
a agarrar los objetos. Suele denominarse esquema de prensin y consiste en rodear un objeto total
o parcialmente con la mano. En el caso de los adultos, los esquemas suelen ser ms complejos e
incluyen las nociones escolares y cientficas. Para Piaget lo que se construye y cambia son los
esquemas.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y SU CONSTRUCCION SOCIAL

La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en la elaboracin
de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. La inteligencia atraviesa fases
cualitativamente distintas. sta es una idea central de Jean Piaget. Es importante decir que el
desarrollo de la inteligencia est asociado al cambio de estructuras.El conocimiento es un producto
de la interaccin social y de la cultura. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev
Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del
pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. se adquieren primero en
un contexto social y luego se internalizan. En palabras del propio Lev Vygotsky:Un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero,
entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica).

GENERALIDADES SOBRE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Segn Ryder,(2003), en el enfoque constructivista, el aprendizaje es un proceso activo, en el que
los estudiantes o aprendices construyen ideas o conceptos nuevos, a partir de su propio
conocimiento. Con este supuesto, tambin se concibe que quien aprende, selecciona y transforma
la informacin, construye hiptesis y toma decisiones, con base en la estructura cognitiva o los
esquemas mentales que posee y proveen significado y organizacin a las experiencias; lo que
permite al individuo ir ms all de la informacin dada Ryder,( 2003).
Adems, si a lo anterior se le integran las consideraciones de naturaleza social que aporta el socioconstructivismo, el conocimiento sobre el cmo aprender? se entendera de la siguiente forma:
a) El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz usa los sentidos y construye significados
de eso;
b) Las personas aprenden a aprender en la medida en que ellas aprenden, ya que construyen

significados y construyen su propio sistema de significados;

c) La accin de construir un significado es mental;
d) El aprendizaje involucra siempre al lenguaje y lo influye;
e) El aprendizaje es una actividad social;
f) El aprendizaje es contextual y no se aprenden hechos aislados;
g) El conocimiento requiere de otros conocimientos previos para aprender, a modo de una
estructura mental mnima desarrollada;
h) El aprendizaje toma su tiempo y no es instantneo;
i) La motivacin es un factor clave para aprender.
El constructivismo aporta y relaciona, al proceso de aprender, los aspectos psicolgicos ( en lo
referente al desarrollo de las habilidades, destrezas y desarrollo del pensamiento) y lo social
( como interacciones entre entes culturales e intelectuales).

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje: Es l quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la
actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de
invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad
mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos .Los alumnos
construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn construidos.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador.
Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems,
orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva
a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

EL ROL DEL TECNOLOGO EDUCATIVO EN PROCESOS DE DISEO CURRICULAR

CONSTRUCTIVISTA
El vocablo constructivista es una aglutinacin de ideas relacionadas con la adquisicin del
conocimiento y por eso conviene hablar no de una teora constructivista, sino un conjunto de
visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que
tienen sus races en las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como
los seguidores de la corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey, Gagn, Ausubel y
Novak, entre otros.
El punto de convergencia de esta ramificacin sobre las visiones del constructivismo se encuentra
en el nfasis que las tres corrientes hacen sobre la actividad mental constructiva del alumno.
Segn Glaser (1991), el aprendizaje se convierte en un proceso de construccin del conocimiento,
mientras que la enseanza es un proceso intencional de intervencin que facilita el aprendizaje.
Existe pues un papel activo del alumno en la construccin de mecanismos de comprensin que
otorgan un sentido muy particular a la informacin del entorno.
Existen varias implicaciones pedaggicas de cada una de las tres visiones esquematizadas
anteriormente.
Lo importante es, seleccionar o simplemente reafirmar las condiciones ms propicias para hacer
que sus los alumnos comprendan contenidos de tipo cognitivo, procedimental o actitudinal de
acuerdo con las necesidades de las materias impartidas.
Visin Exgena
Dado que en esta perspectiva se plantea que la realidad del mundo exterior al sujeto s es
cognoscible, entonces la enseanza procura que los alumnos elaboren representaciones

simblicas y semnticas de los conceptos que se ensean sobre el mundo y la sociedad lo ms

fielmente posible. Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboracin de reglas causales
(esta situacin se presenta debido a...), series numricas (2, 4, 16...), clasificaciones (reinos en los
seres vivos, semejanzas, diferencias) y relaciones.
Visin Endgena
En el mbito educativo debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y
esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde
las actividades de exploracin, reto y descubrimiento para el alumno sean ms importantes que la
enseanza en s.
Visin Dialctica
El protagonismo de la interaccin social privilegia el trabajo colaborativo, de manera que el
constructivismo dialctico puede interesarse por el trabajo modular, es decir, el diseo y realizacin
de proyectos en los que se involucren diversas materias del currculo para intentar responder a
ciertas problemticas de la comunidad escolar y del entorno social inmediato. Tomando en cuenta
las tres visiones mencionadas, el papel del Tecnlogo Educativo a la hora de realizar el
curculo bajo el enfoque constructivista debe ser:

1.

Disear, aplicar y evaluar estrategias

de enseanza y aprendizaje y de
intervencin educativa en general
(planificacin, organizacin, orientacin)
que consideren la utilizacin de recursos
tecnolgicos, motivando y aceptando la
autonoma e iniciativa del alumno.

2.

Disear, desarrollar y evaluar

materiales educativos ajustados a las
diferentes situaciones de aprendizaje;
utilizando los datos crudos, las fuentes
primarias, los manipulativos, las actividades
interactivas y los materiales concretos.

3.

Organizar los recursos tecnolgicos

de las instituciones educativas. Utiliza los
datos crudos, las fuentes primarias, los manipulativos, las actividades interactivas y los materiales
concretos.

4.

Utilizar las respuestas de los alumnos para desarrollar la leccin, cambiar las estrategias
instruccionales y modificar el contenido.

5.

Investigar acerca del conocimiento de los conceptos antes de compartir su conocimiento

sobre stos.

6.

Promover el dilogo con el (la) alumno(a); puede ser mediante la utilizacin de foros, blogs,
Chat, etc.

7.

Promover la investigacin a travs de las preguntas bien pensadas, las preguntas abiertas
y las preguntas entre alumnos.

8.

Buscar la elaboracin de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas
completas.

9.

Presentar actividades que son contradictorias a la hiptesis inicial del alumno para motivar
la discusin.

10.

Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.

11.

Proveer tiempo al alumno para construir relaciones y crear metforas

VENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Entre las ventajas del Enfoque Constructivista se encuentran: El constructivismo tiene como fin que
el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:
1.- Promover el desarrollo del pensamiento: Promover el desarrollo en el aprendiz de un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
2.- Metacognicin: Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Competencias sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Intentar explicar cmo el ser
humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a
convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes.
La meta de la instruccin consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante.
Equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias .El conocimiento
emerge en contextos que le son significativos.
Respecto a los contenidos, este Enfoque No acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje
pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. El contenido
no est preespecificado; la informacin producto de diversas fuentes es primordial.
La idea de un currculo con 'lo ms importante que se debe saber' (contenidos universales) resulta
inadecuada. No se debe ensear el conocimiento ms importante (si es que objetivamente se
pudiera hablar de tal), sino ensearle al estudiante a decidir qu es importante.
Algunas de las actividades para desarrollar son:
1. Situar las tareas en contextos del "mundo real".
2. Usar pasantas cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeo
experto).
3. Presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir
puntos de vista alternativos).
4. Negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias).
5. El uso de ejemplos como "partes de la vida real".
6. Conciencia reflexiva.
7. Proveer suficiente orientacin en el uso de los procesos constructivistas.
En la medida que se entienda el constructivismo, esta propuesta resultar natural. El conocimiento
ms importante es distinto para cada grupo e individuo, luego es preferible darles las herramientas
para construirlo; cada uno de ellos sabr que es lo mejor para s, segn su estructura previa.
El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica,
a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la
realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo
del aprendizaje.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender,
ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una
buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

Las tecnologas digitales son particularmente aptas para crear diseos pedaggicos con esta
orientacin. Importancia del desarrollo de capacidades. Hoy ms que nunca resulta trascendental
fomentar en los individuos la capacidad para trabajar en forma colaborativa, para conformar redes
de aprendizaje y fundamentar el liderazgo en el conocimiento, la interaccin y la visin, ms que en
el poder conferido por esquemas de autoridad tradicional.
Redefinicin del acceso: El "acceso" no puede ser entendido simplemente como "contacto,"
cercana o disponibilidad material. Sin embargo, se sobredimensiona la importancia del "acceso" a
la tecnologa en detrimento de la formacin para la comprensin y uso crtico y creativo de la
informacin y los recursos que estn disponibles en la Red. El concepto de "acceso" debe ser
redefinido.
La formacin de jvenes y adultos estar cada vez ms enriquecida por formas de aprendizaje
abierto que permiten la actualizacin, la adquisicin e intercambio de informacin y conocimientos
y el desarrollo de nuevas destrezas a lo largo de la vida. El factor humano no puede ser obviado.
Resulta esencial tener en cuenta los aspectos asociados a la creacin de interfaces y las
consideraciones relativas a los aspectos epistemolgicos y sociales asociados al aprendizaje y a la
construccin de vnculos cognitivos y nexos interpersonales que permitan la creacin de redes
humanas significativas que hagan posible la interaccin y el aprendizaje.
En los procesos de formacin de las generaciones nuevas, es imprescindible superar el paradigma
centrado exclusivamente en la "conectividad" y en el acceso a informacin. Es prioritario privilegiar
el desarrollo de destrezas intelectuales y creativas superiores, que pongan un nfasis en la
comprensin, en el conocimiento y en el desarrollo de la capacidad analtica, creativa y productiva.
Al querer responder a los retos inminentes que nos plantea esta era de las tecnologas digitales y
las redes, no podemos obviar el anlisis y la reflexin.
Respecto a la evaluacin en el Enfoque Constructivista, est enfocada hacia la transferencia de
conocimiento y habilidades [presentacin de problemas y situaciones novedosas que difieran de
las condiciones de la instruccin inicial].

RIESGOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Cuando se trabaja en las aulas con un enfoque constructivista, el maestro es un mediador, es un
acompaante de los procesos cognitivos de los estudiantes, si la orientacin no es constante, el
alumno corre el riesgo de perder el enfoque del tema. Esto ocurre porque, como lo han expresado
muchos investigadores, el aprendiz va tras su propias experiencias (por esta razn es que se
espera, sean significativas) utilizando las herramientas que los maestros sugieran y buscando
otras, que l mismo considera necesario usar.
Learning by doing , aprender haciendo, siempre, es la propuesta del constructivismo; cuando
estamos en las aulas reales vemos que la observacin constante de los procesos cognitivos de
nuestros alumnos, nos permite "ver" hacia donde se dirigen, escuchar sus inquietudes, aclarar sus
dudas, contestar sus preguntas, replantearles el problema y muchos recursos ms , nos permite
"regular" ,de algn modo, sus procesos y cuidar que no se desenfoquen del tema; esto no quiere
decir que no se les permita hacer lo que llamamos "hallazgos cognitivos" que enriquecen la visin
que tienen del problema.
Por otro lado, es indispensable el cierre del ciclo, el enfoque constructivista no puede quedar a
medias, se debe reflexionar, aplicar y evaluar; no podemos olvidar que el estudiante aprende y ese
nuevo conocimiento debe generar otros, adems de ser aplicado; caso contrario, no se apropiar
del mismo, no lo habr interiorizado.
La prdida de la conciencia de lo que se est haciendo puede producirse , tambin, porque el
aprendiz no est siendo estimulado para la reflexin, que es lo que le permite identificar sus
propios procesos, aquellos que le facilitan el aprendizaje (metacognicin), en la medida que l sepa
cmo lo hace y por qu le ha sido til aplicar tales procedimientos; los maestros estaremos por
buen camino, formando chicos y chicas con herramientas eficaces para poder integrarse de mejor

forma en esta sociedad del conocimiento, como J. Beltrn la llama.

Otras desventajas del Enfoque Constructivista son:
1. Los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de
dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los
construtivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
2. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante
se organiza con su propio ritmo de aprendizaje
3. La tabla de contenidos se restringe a contenidos disciplinares, sin tomar en cuenta aspectos y
contenidos relacionados con su desarrollo integral, emocional y social.
4. Las actividades deben disearse desde una perspectiva de solucin de procesos y situaciones
problema y los profesores no estn preparados para su diseo.
5. Falta de motivacin por parte del tutor origina un aspecto negativo en el aprendizaje del
estudiante.
6. Un excelente medio para el enfoque cosntructivista es el Aula Virtual. Sin embargo tiene la
desventaja en cuanto al docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto
el conocimiento
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el
contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Coll C. (1989). Marco psicolgico para el curriculum escolar. Captulo en Aprendizaje Escolar y
Construccin del Conocimiento. Buenos Aires. Paidos.
Glaser R. (1991). The Maturing of the relation ship between the science of learning and codnition
and educational practice, Learning and Instruction.
Mendez. (2001). Entender la Didctica, entender el Curriculum. Nio y Dvila. Captulo 2.
Ryder, M. (2003b, September 1). Constructivist learning theory. Instructional technology
connections. School of Education. University of Colorado at Denver. Recuperado el 11 de octubre
del 2009, en http://www.artsined.com/teachingarts/Pedag/Dewey.html.