Metodologa del Trabajo Intelectual

LAS TCNICAS DE ESTUDIO

NDICE
1.

El estudio .................................................................................................................... 1

2.

Las tcnicas de estudio .............................................................................................. 2

3.

2.1.

El subrayado........................................................................................................ 2

2.2.

El resumen .......................................................................................................... 6

2.3.

Las notas al mrgen .......................................................................................... 11

2.4.

El esquema........................................................................................................ 13

2.5.

Mapa conceptual ............................................................................................... 16

Referencias Bibliogrficas ........................................................................................ 21

1. EL ESTUDIO

Antes de hablar de las tcnicas de estudio, es necesario referirnos al estudio que

segn Piero (s.f.) dice que ocupa aproximadamente la tercera parte de la vida de un
estudiante, y las tcnicas de estudio apropiadas pueden y deben contribuir a que este sea
un tiempo de crecimiento personal. El estudio tiene repercusiones en diferentes mbitos:
mental, emocional, fsico, social y espiritual.
Principios para adoptar un buen estudio son:
- El estudio puede realizarse de tal forma que suponga una forma de satisfaccin, una
diversin, un reto y un desafo.
- Cada rea, asignatura, cada nuevo aprendizaje, contribuye al desarrollo personal y
ayuda tambin a configurar la personalidad.
- En la mayora de los casos la clave no est en estudiar ms tiempo, sino en estudiar
mejor. Es preciso optimizar el rendimiento del tiempo de estudio.
- El estudio eficaz es un estudio activo, en el que el estudiante no es un mero receptor
pasivo de contenidos, que se dedica a leer y memorizar. El estudiante debe ser un
procesador de informacin, capaz de realizar actividades muy diversas.
- La actividad de estudio puede requerir menos esfuerzo y ser ms eficaz, si se orienta a
la solucin de problemas reales, a la aplicacin prctica y a la utilizacin posterior de
los contenidos aprendidos.

Oscar Lpez Regalado

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- Antes de introducir cambios en las tcnicas de estudio, es necesario realizar una

evaluacin o diagnstico preciso de capacidades, habilidades y actitudes, as como de
las dificultades relativas al estudio.

2. LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Segn Luetich (2002) considera que las tcnicas de estudio son modos de hacer
operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la
concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y
auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el
propio sujeto.
Tambin DOrazio (s.f.) considera que las tcnicas de estudio son estrategias,
procedimientos o mtodos, que se ponen en prctica para adquirir aprendizajes,
ayudando a facilitar el proceso de memorizacin y estudio, para mejorar el rendimiento
acadmico. El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido terico o el
desarrollo de habilidades para dominar una actividad prctica.
A continuacin encontraran una serie de tcnicas de estudio que les podrn ser de
utilidad:

2.1.

EL SUBRAYADO

Alva, Loret, Loo, Senz, Salinas, y otros (2008) consideran que el subrayado es una
tcnica de estudio que permite destacar con una lnea, horizontal o vertical, las ideas
principales de un texto. Consiste tambin en poner de relieve, mediante rayas, signos de
realce o llamadas de atencin las ideas fundamentales del tema.
Con el subrayado se busca destacar las ideas principales y las secundarias, para
lo cual se pueden utilizar diferentes seales y colores. Esta tcnica concentra la atencin
del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo
fundamental de la lectura, as mismo posibilita la elaboracin de esquemas y resmenes
facilitando el estudio y la comprensin del texto.
En realidad Serafni (2000) sostiene que para hacer un buen subrayado es
necesario responder a las siguientes preguntas:

2.1.1. Cundo subrayar?

El trabajo de subrayado y de anotacin de un texto no est separado de la lectura, sino

que se desarrolla simultneamente; en efecto, el mejor momento para subrayar o tomar
apuntes sigue de inmediato a la comprensin del texto. Una vez comprendido lo que se
ley resulta fcil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas o
transcribirlas en forma de apuntes.

2.1.2. Cunto subrayar?

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El subrayado es til cuando selecciona una cantidad reducida de informacin del texto.
Algunos han intentados establecer una cantidad ideal de subrayado en un tercio o un
cuarto de texto (Mc Worther, 1983); es evidente que el tipo de texto, el objetivo de la
lectura y la cantidad de informacin nueva para cada lector determinan en parte la
modalidad del subrayado. Por ejemplo, un texto discursivo, tpico en el rea humanista,
necesita ms subrayado que uno tcnico.
La cantidad de subrayado cambia incluso en relacin con la cantidad de informacin que
ya se tiene sobre el tema.

2.1.3. Qu subrayar?

Se aconseja que para empezar a subrayar es necesario tener en cuenta las unidades de
lectura. Una vez localizado las unidades de lectura, resulta ms fcil decidir qu subrayar.
a. En unidades por enumeracin o por secuencia, se subraya la proposicin que
caracteriza al objeto, hecho o idea referido a cada elemento de la secuencia; los
elementos de la secuencia, adems, se enumeran.
b. En una unidad por confrontacin/contraste se subraya los objetos confrontados y
las categoras de confrontacin.
c. En una idea desarrollada por ampliacin de un concepto se subraya el concepto
principal algunos de sus ejemplos.
d. En una unidad desarrollada por enunciacin/resolucin de un problema se subraya
el texto suficiente para describir ambos componentes.
e. En una unidad desarrollada por causa/efecto resulta oportuno subrayar ambos
componentes.

2.1.4. Cmo subrayar?

Puede resultar til usar diversos colores para subdividir el texto. Por ejemplo, el azul para
las afirmaciones o las conclusiones; el rojo para los ejemplos; el verde para las ideas
principales y el marrn para los elementos estructurales del texto. El uso de colores
diferentes, sin embargo, no es aconsejable por lo general, ya que puede quitar
concentracin e impulsar a subrayar demasiado.

2.1.5. Tipos de subrayado

Para la Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre (s/a) considera:

a. Subrayado lineal.
Consiste en trazar distintas modalidades de lneas: recta, doble, discontinua, ondulada
y otros, por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas, corchetes, etc.,

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que destaquen las ideas principales, las secundarias, los detalles de inters, etc.,
conforme a su jerarquizacin e importancia.
b. Subrayado lateral.
Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a
ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas consecutivas del mismo, porque
le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de
cada lnea: una definicin, el enunciado de un principio, una norma legal, etc.
c. Subrayado estructural.
Este tipo de subrayado es simultneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la
organizacin interna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del
texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Exige
una gran capacidad de sntesis para conseguir poner un ttulo a cada prrafo como
expresin, en las mnimas palabras posibles, del contenido principal del mismo. El
subrayado estructural servir de base para el esquema; es el armazn o la
estructura interna del tema.
d. Subrayado de realce.
El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas,
aclaraciones, puntos de inters, llamadas de atencin, etc., mediante las distintas
sealizaciones, segn el cdigo personal de: palabras, interrogaciones, parntesis,
asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al margen derecho del texto.

2.1.6. Ventajas del subrayado

La conveniencia del subrayado viene dada porque:

1. Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y
selectiva.
2. Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
3. Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas fundamentales.
4. Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad de anlisis al
destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo.
5. Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de
sntesis de los contenidos.
6. Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y
retenerlo, al ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin.
7. Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

2.1.7. Criterios a tener en cuenta para realizar el subrayado

Son:
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No subraye durante la lectura general inicial -prelectura-. En esta primera lectura

puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye todava;
espere a tener una visin global de todo el tema.

Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis, siguiendo prrafo a prrafo el

estudio del tema.

Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los
nombres importantes.

Destaque grficamente la diferencia de las ideas principales y de las ideas

secundarias.

No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario o consulte con el
Profesor-Tutor.

Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el tema, sin
tener en cuenta las exigencias gramaticales.

El subrayado es una tcnica muy personal, y slo debe utilizarse en material propio,
ya sean libros, apuntes o anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas
subrayados por otras personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de
anlisis y se limitar a memorizar lo seleccionado.

El subrayado debe hacerse con lpiz, mejor que con bolgrafo o rotulador, para tener
la posibilidad de borrarlo cuando sea conveniente. Pueden utilizarse tambin lpices
de colores para destacar las diferencias en el texto. O si prefiere puede seguir un
sistema ms detallista, segn su cdigo personal de sealizacin.

2.1.8. pautas se deben seguir para el subrayado

Considera Alva y otros (2008) las siguientes pautas:

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida.
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro o al final
del prrafo.
Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa a la principal.
Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos
emplear como pregunta.

Ejemplos:
- Quin? referido a sujeto
- Cmo? referido a caractersticas
- Cundo? referido a tiempo
- Dnde? referido a lugar
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- Cunto? referido a cantidad

- Qu? referido a accin
- Por qu? referido a razn de accin
- Para qu? referido a razn de utilidad
- Cul? referido a eleccin
Utilizar lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria, adems
puedes utilizar un resaltador, siempre diferenciando un color para las ideas de primer nivel
de importancia y otro para las del segundo.
Veamos un ejemplo:

EL ACCESO A LA INFORMACIN CIENTFICA 1

Sin informacin, sin conocimiento, el hombre est ciego intelectualmente y es incapaz

de actuar racionalmente. As sucede en todos los campos de la actividad humana y de
modo especial en la investigacin cientfica.
Pero la informacin de nada sirve si no se conoce su existencia y no se tiene acceso a
la misma. En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el rea de la ciencia,
encuentra su dificultad principal en la masa enorme de informacin cientfica que se
est produciendo continuamente en todo el mundo que hace prcticamente imposible
que los cientficos puedan abarcarla y acceder a ella por s solos, ni siquiera en cuanto
a los aspectos concretos de su especialidad.
La conclusin que se deriva de todo lo que antecede es la necesidad ineludible,
repetida en esta obra, en la elaboracin de toda tesis o trabajo de investigacin, de
tener acceso a la informacin cientfica pertinente, lo que exige el estar familiarizado y
saber utilizar los centros de documentacin y las fuentes de informacin y
documentacin. SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de
investigacin cientfica. p.169.

2.2.

EL RESUMEN

Bernardo (2000) sostiene que el resumen consiste en la reduccin de un texto

respetando su sentido y empleando las palabras del autor; esta tcnica es considerada
como una de las ms sencillas y, por tanto, la ms apropiada en las primeras etapas de
estudio.
Tambin Jimnez y Gonzales (2004) sostienen que el resumen es la tcnica que
consiste en sacar y exponer lo que consideramos ms importante de un tema. Es decir,

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consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para

comprender el texto.
En http://rapidshare.com/files/252604410/Tecnicas_de_estudio.zip, resumir es
condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y
se mantenga la estructura argumentativa.
Cuando el resumen est elaborado con las palabras del autor, se le denomina
propiamente resumen; y cuando se hace con las propias, se le denomina sntesis.
Muchos autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Eso tiene
la ventaja de que se vive como algo ms propio y favorece la atencin, el inters y la
retencin; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilacin de los trminos
tcnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje.

2.2.1. Procesos en la realizacin del resumen

Segn Gonzles (2004) sostiene que la elaboracin de un buen resumen de un
texto implica varios procesos: identificar su tema principal, decidir qu ideas son
importantes y cules son secundarias, y determinar cmo se relacionan unos temas con
otros; aplicar unas determinadas reglas para reducir la informacin; y producir un texto
ms breve que integre informacin de diferentes partes del texto y que presente una
forma final adecuada.
A continuacin se analiza los procesos a seguir:
a. Bsqueda de las ideas importantes y de las relaciones textuales
Para realizar un buen resumen es necesario extraer la informacin ms importante,
lo esencial de lo que se ha ledo.
Existen diversas modalidades de llevar a cabo el entrenamiento en la diferenciacin
entre informacin importante y secundaria, aunque las ms frecuentes son la instruccin
en la bsqueda de la idea principal, y la enseanza de la organizacin temtica de los
conceptos y proposiciones presentes en el texto.

Bsqueda de la idea principal

Entre los significados que tiene el trmino "idea principal", estn los de tema,
esencia, resumen selectivo, interpretacin, palabra clave, tpico, ttulo, asunto, tesis,
puntos principales, macroestructuras o superestructuras esquemticas, siendo los tres
primeros trminos los que tienen un significado ms similar al de idea principal. sta es el
resultado de la combinacin de tres variables: los objetivos de lectura que guan al lector,
sus conocimientos previos y la informacin que el autor ha querido transmitir escribiendo
ese texto.

Instruccin en estructuras textuales

Para favorecer la comprensin de esa estructura subyacente, se sugieren varios

recursos: ensear al lector a realizar alguna representacin concreta de las ideas del
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texto, como un diagrama o mapa conceptual; instruirle en la utilizacin de las seales

tipogrficas y ofrecerle informacin sobre las ms usuales formas organizativas del texto.

Aplicacin de reglas para reducir informacin

Un resumen es una condensacin o sntesis del fragmento original que refleja su

esencia o sus ideas principales. Por ello se asegura que lo caracterstico de un resumen,
comn a todas sus posibles modalidades, es la densidad del texto, entendida como la
cantidad de relaciones entre los conceptos. Para alcanzar esta disminucin en la longitud
del texto y el incremento en la densidad de las ideas en l recogidas, se proponen unas
reglas para reducir informacin. La mayora de ellas se basan en las elaboradas por Van
Dijk y Kintsch (1983). Una posible formulacin de las mismas es la siguiente:
1. Supresin: Prescindir de toda aquella informacin que no sea indispensable para la
interpretacin de proposiciones posteriores; la informacin a suprimir es la que se
considera trivial o redundante.
2. Generalizacin: Sustituir secuencias, listas de objetos, proposiciones o acciones por
otros trminos ms generales, que incluyan a cada uno de los suprimidos.
3. Construccin/integracin: Sustituir una secuencia de sucesos por una nueva
proposicin que los incluya, e implicada por el conjunto de los suprimidos.
4. La de seleccin/invencin de la frase temtica: sta es una afirmacin que resume un
prrafo; en algunos casos puede extraerse directamente del texto e incluirse en el
resumen, pero no todos los prrafos contienen una frase temtica, en cuyo caso sta
deber elaborarse.

2.2.2. Elaboracin final del resumen

Stein y Kirby (1992) sealan ciertas caractersticas que diferencian los buenos
resmenes de los malos: el grado de copia literal del texto o de reordenacin de la
informacin; la integracin de las ideas principales de diversos prrafos; la utilizacin de
conectivas para explicitar la relacin entre proposiciones; y la presencia de una
interpretacin global o perspectiva personal para resumir el texto.

1.

2.

3.

4.

As pues, para la elaboracin definitiva del resumen se deber:

Recoger las ideas principales. Se llama la atencin sobre la necesidad de evaluar lo
que se ha escrito para comprobar si realmente se han captado las ideas principales
del texto y de reescribir el resumen si se cree necesario.
Conferir coherencia al texto. A diferencia de las posibles anotaciones previas que no
tienen relacin entre s, la informacin transmitida en el resumen ha de presentarse
de modo coherente.
Reflejar la estructura jerrquica. Tambin se considera importante que el resumen
refleje la organizacin jerrquica del contenido textual, por lo que sugiere relacionar
explcitamente las ideas importantes y las subordinadas.
Darle una forma adecuada. Finalmente, se recomienda cuidar la redaccin del
resumen para darle la forma correcta, ya que, cuando se sintetiza una gran cantidad
de informacin a partir de uno o varios fragmentos originales, el texto concentrado
resultante puede carecer de la adecuada forma. Los ajustes a realizar pueden incluir

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desde el parafraseado o la introduccin de conectivas, a la insercin de breves

introducciones o conclusiones. El parafraseado es especialmente til por dos motivos:
incrementa la capacidad para recordar el material y evita la utilizacin de las
expresiones presentes en el texto, que no deben aparecer en un buen resumen.
2.2.3. Funciones del resumen
Como se acaba de indicar, Hidi y Anderson (1986) diferencian dos tipos de
resmenes. Adems de sus caractersticas, ambos tienen finalidades algo diferentes. El
primero de ellos se realiza para facilitar la comprensin de un texto, supervisarla o
autoevaluarla; el segundo se elabora para ser utilizado por otra persona, en la mayora de
los casos para que el profesor evale al alumno.
1. Estrategia cognitiva. El resumen es una forma excelente de sintetizar informacin,
tanto leyendo como estudiando, para utilizarla posteriormente con fines diversos.
Tambin ayuda a los lectores a ser ms conscientes de la estructura de las ideas del
texto y de cmo se relacionan unas con otras, lo que favorece una representacin
mental ms elaborada y completa.
2. Estrategia metacognitiva. Asimismo, ayuda a supervisar el proceso de comprensin y
recuerdo: no ser capaz de elaborar un resumen de lo que se acaba de leer es una
seal de que ha de ponerse en prctica alguna de las estrategias para mejorar la
comprensin como releer el texto, hacer un esquema o dedicar a su estudio un
tiempo adicional.
3. Evaluacin de la comprensin. Adems de favorecer la comprensin de textos, el
resumen es un instrumento muy utilizado para evaluarla. Cuando se le pide al alumno
que elabore un resumen sin posibilidad de acceso al texto, la finalidad suele ser la
evaluacin de la comprensin y del recuerdo, de lo esencial del texto y de aquellos
aspectos que suponen mayor elaboracin del contenido.
2.2.4. Ventajas
Desarrolla la capacidad de expresin escrita.
Al ser una tcnica activa aumenta la capacidad de atencin y concentracin.
Al ser una redaccin que relaciona ideas es un buen ejercicio que te prepara para el
examen.
Simplifica las tareas de repaso y memorizacin.
Refuerza la capacidad de organizar de modo lgico el material de estudio.
Tiene el inconveniente de que necesita mucho tiempo.

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10

2.2.5. Ejemplo de resumen

LA DINMICA
(Extrado de Ortega y Gonzales, 2004)
La dinmica es la parte de la mecnica que estudia las fuerzas como agentes del
movimiento de los cuerpos.
La observacin diaria nos muestra que todo mvil: el coche, la moto, el tren y otros, no se
mueven por s mismos, sino mediante un motor que crea una fuerza de atraccin, la cual
pone el vehculo en marcha y lo mantiene. Igualmente, para detener el vehculo o pararlo,
le aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo
aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el agua de un estanque, cuando
queremos modificar la direccin aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir
un muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.
En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que deforman los cuerpos o
modifican su estado de reposo o movimiento.
1. CONCEPTO DINMICO DE FUERZA
Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un
cuerpo o de producir en l una deformacin.
Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de direccin del movimiento, el
fenmeno suele ir acompaado de un cambio en el mdulo o en la direccin o sentido de
la velocidad del cuerpo, cuando no es en los tres.
La variacin de la velocidad en un intervalo de tiempo determinado es proporcional a la
fuerza que acta sobre el cuerpo. Esto equivale a decir que para acelerar un cuerpo
hemos de aplicar una fuerza, y sin las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los
cuerpos poseen inercia, es decir resistencia o dificultad para ser acelerados.
Por tanto ningn tipo de movimiento se puede producir sin la intervencin de una fuerza.
Al hablar de una fuerza no se quiere decir siempre que se trate de una fuerza sola, pues
aunque en ocasiones puede ser as, tambin en muchos casos intervienen un conjunto de
fuerzas; pero estas fuerzas dan origen a una resultante, que es la que nosotros
consideramos o denominamos fuerza neta.
2. PRINCIPIO DE LA INERCIA, PRIMER PRINCIPIO DE NEWTON
Cuando no se ejerce ninguna fuerza sobre un cuerpo, ste permanece en reposo, y si se
mueve su movimiento es rectilneo y uniforme.
Podemos hablar de dos tipos de inercia; stas son la inercia de los cuerpos en reposo y la
inercia de los cuerpos en movimiento.
La inercia de los cuerpos en reposo es la tendencia que presentan dichos cuerpos a
permanecer en reposo. Al ponerse en marcha el autobs, esto se debe a la inercia a
permanecer en reposo.

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11

La inercia de los cuerpos en movimiento es la tendencia a seguir movindose con la

velocidad ue poseen y en el mismo sentido. Al frenar sbitamente un vehculo en
movimiento, los viajeros se sienten impulsados por una fuerza hacia adelante.
3. SEGUNDO PRINCIPIO DE NEWTON. PROPORCIONALIDAD ENTRE FUERZAS
Y ACELERACIONES.
Cuando a un cuerpo se le somete sucesivamente a varias fuerzas constantes, adquiere
unas aceleraciones que son proporcionales a estas fuerzas y de su mismo sentido. La
fuerza que se aplica a un cuerpo es igual al producto de la masa por la aceleracin que le
comunica. Siendo su frmula F = m.
LA DINMICA
Definimos dinmica como la parte de la mecnica que estudia las fuerzas como agentes
del movimiento. Las fuerzas pueden deformar los cuerpos o modificar su estado de
reposo o movimiento.
Definimos fuerza desde el punto de vista dinmico como toda causa capaz de modificar
es estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o producir una deformacin. Al aplicar
una fuerza produce un cambio de direccin, sentido o mdulo del movimiento. La
variacin de la velocidad es proporcional a la fuerza que acta. En conclusin ningn tipo
de movimiento se puede producir sin la intervencin de una fuerza.
El principio de inercia primer principio de Newton dice que cuando no se ejerce ninguna
fuerza sobre un cuerpo, este permanece en reposo, y si se mueve su movimiento es
rectilneo y uniforme. Dos tipos de inercia: en reposo y en movimiento. La inercia de los
cuerpos en reposo es la tendencia que presentan los cuerpos a permanecer en reposo.
La inercia en movimiento es la tendencia que presentan los cuerpos a seguir movindose
con la misma velocidad y el mismo sentido.
En segundo principio de Newton proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones dice
que cuando un cuerpo se somete a varias fuerzas constantes, adquiere una aceleracin
que es proporcional a estas fuerzas y del mismo sentido. La fuerza es igual al producto de
la masa por la aceleracin cuya frmula es F = m.a

2.3.

LAS NOTAS AL MRGEN

Segn Jimnez y Gonzlez (1998) expresan que es la palabra o expresin que

escribimos al lado izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del
texto.
Las tcnicas de las notas al margen ofrecen muchas ventajas entre las cuales
tenemos que destacar las siguientes:
Obliga a pensar, ya que tenemos que sustituir la repeticin mecnica del texto por la
comprensin del mismo.
Se trata de un estudio activo, ya que se opone a monotona y aburrimiento,
favoreciendo el recuerdo.

Oscar Lpez Regalado

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12

Tiende a desarrollar la capacidad de anlisis al obligarte a comprender y examinar el

texto minuciosamente y en todos sus detalles.
Tambin te desarrollar la capacidad de sntesis ya que te impone reducir a una o dos
palabras la idea principal del prrafo analizado.
Te facilitar la comprensin y prctica de las siguientes dos fases de estudio: el
subrayado y los esquemas.
A continuacin se muestra los siguientes pasos:
Prelectura o lectura rpida del texto, si el texto es muy extenso, slo leers el ttulo,
subttulos, esquemas, dibujos, grficos, subrayado. Si es pequeo lo leers
ntegramente a la mayor velocidad.
Lectura comprensiva, sin dejar ningn cabo suelto, si no entiendes alguna palabra, la
buscas inmediatamente en el diccionario.
Lectura por prrafos preguntndote en cada uno:
De qu trata este prrafo?
Qu quiere decir realmente?
Qu es?
La mayora de las veces podemos responder a estas preguntas con palabras como
estas:
Caractersticas

Definicin

Forma

Conclusin

Tipos

Clases

Modo

Cmo

Consecuencias

Elementos

Problema

Cundo

Causas

Historia

Solucin

Orgenes

Evolucin

Estructura

Ejemplos

Explicacin

Las cuales en ocasiones podrs verlas en el propio escrito, pero en otras tendrs
que descubrirlas o inventarlas.

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13

Por ltimo escribirs en el lado izquierdo del texto estas palabras y tendrs las notas
marginales que expresan las ideas principales del tema.
a. Ejemplo de notas al margen
La dinmica
Definicin

Ejemplos

La dinmica es la parte de la mecnica que estudia las fuerzas como

agentes del movimiento de los cuerpos.
La observacin diaria nos muestra que todo mvil: el coche, la moto, el
tren no se mueve por s mismos, sino mediante un motor que crea una
fuerza de traccin, la cual pone el vehculo en marcha y lo mantiene.
Igualmente, para detener el vehculo o pararlo, le aplicamos otra fuerza, el
freno, que al actuar en sentido opuesto al movimiento lo aminora e incluso lo
anula.
Si vamos en canoa por el agua de un estanque cuando queremos modificar
la direccin aplicamos una fuerza lateral. Igualmente, para comprimir un
muelle tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.

Explicacin En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que deforman los
cuerpos o modifican su estado de reposo o movimiento.

2.4.

EL ESQUEMA

Segn Jimnez y Gonzlez (2004) expresan que los esquemas es la exposicin

estructurada y ordenada de las ideas y conceptos ms importantes de un texto. El
esquema te ser de gran utilidad para tu trabajo como estudiante, ya que te obligar a
obtener una visin global del tema que ests estudiando. Al mismo tiempo te facilitar los
repasos y la memorizacin del tema.
Tambin Gonzlez, Gonzlez, Rodrguez, Nnez, y Valle (2005) sostienen que el
esquema es una representacin que pretende mostrar la estructura lgica de los
contenidos del material de estudio en forma de contornos figurativos que facilitan la
representacin mental y el recuerdo. p. 47.
El objetivo de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema lo que nos facilita
la comprensin, repaso y memorizacin.
El esquema es la consecuencia lgica de las notas marginales y el subrayado.
2.4.1. Ventajas de los esquemas
Te ayuda enormemente a la hora de repasar y memorizar economizando tiempo y
esfuerzo.
Puedes captar fcil y grficamente la estructura del texto.

Oscar Lpez Regalado

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14

Da variedad y accin al estudio, por lo que ste llegar a ser ms ameno y entretenido.

Obliga a los estudiantes a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar y

ordenar ideas, etc. Todas estas actividades te facilitarn tu concentracin y atencin.

Ayuda a desarrollar tu capacidad de sntesis y anlisis ya que tienes que exponer el

tema con expresiones breves y concisas.
Incrementa tu comprensin del texto al obligarte a profundizar en el mismo para
descubrir las ideas fundamentales.
2.4.2. La realizacin de un esquema
Debes seguir los siguientes pasos:
Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.
Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
La idea global de un tema viene dada por el ttulo del tema.
Las ideas generales vienen dadas por los subttulos del tema.
Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener escritas.
Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles son los
ejemplos entre otras.
Utilizar slo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y detalles.
Dejar mrgenes amplios, con buena presentacin, limpieza y claridad.
Emplear algn sistema que sea fcil de archivarlo y ordenarlo con rapidez: carpeta de
anillas o similar.
Existen muchos tipos de esquemas: sangrado, barras, puntos, llaves, letras,
nmeros, mixtos y otros, incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus
esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el
sangrado es menos vistoso pero de ms sencilla realizacin, mientras que el de llaves es
ms grfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la informacin tiende a
aglomerarse en el lado derecho.
2.4.3. Ejemplos de tipos de esquemas
Esquema de llaves

Idea Lpez
GlobalRegalado
Oscar
(Ttulo del tema)

Idea General

I. Principal

(Subttulo)

(Notas margen)

I. Secundaria

I. Detalle

(Subrayado)

(Subrayado)

I. Secundaria

I. Detalle

(Subrayado)

(Subrayado)

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Esquema de nmeros
Idea Global
1. Idea General
1.1. Idea Principal
1.1.1. Idea Secundaria
1.1.1.1. Idea detalle
1.1.1.2. Idea detalle
1.2. Idea Principal
1.2.1. Idea Secundaria
1.2.2. Idea Secundaria

Esquema de letras y nmeros

Idea Global
A. Idea General
A.1. Idea Principal
A.1.1. Idea Secundaria
A.1.1.1. Idea detalle
A.1.1.2. Idea detalle
A.2. Idea Principal
A.2.1. Idea Secundaria
A.2.2. Idea Secundaria
B. Idea General
Oscar Lpez Regalado

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B.1. Idea Principal

B.1.1. Idea Secundaria
B.1.1.1. Idea detalle
B.1.1.2. Idea detalle

2.5.

MAPA CONCEPTUAL

Para Campos (2005) los mapas conceptuales son diagramas jerrquicos que
reflejan la organizacin conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.
Segn Ontoria (1994) citado por Campos (2005), expresa que el mapa conceptual
puede ser entendido como una estrategia, para ayudar a los alumnos a aprender y a los
profesores a organizar el material de enseanza; como un mtodo, para ayudar a los
alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un
recurso, para representar esquemticamente un conjunto de significados conceptuales.
Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que es un
recurso esquemtico que grficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una tcnica de representacin grfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales

2.5.1. Elementos
El modelo planteado por Novak, considera tres elementos fundamentales:
a. Los conceptos.
Son imgenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente indican
regularidades, caractersticas comunes, de un grupo de objetos o acontecimientos.
Aguilar (2006) tambin considera que los conceptos son representaciones mentales que
permiten al sujeto reconocer y clasificar eventos y objetos. La externalizacin de esta
representacin mental se hace mediante smbolos, tales como las palabras, seas o
dibujos.
Los conceptos no deben de ser ms de cuatro palabras a fin de que pueda tener
una mejor representacin esquemtica y mejor impacto visual.
b. Palabras de enlace.
Son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado.
As, por ejemplo, en la proposicin El carro es un vehculo, los conceptos Carro y
vehculo estn unidos por las palabra enlace es que permite tener una proposicin
que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa.
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Tambin Aguilar (2006) considera que las palabras de enlace cumplen una funcin
de jerarqua conceptual y da precisin de relacin entre conceptos. Existe diferentes tipos
de enlaces entre los cuales se puede considerar depende de, es parte de, se divide
en y otros ms, sirven para precisar las relaciones de subordinacin entre conceptos.
Las palabras de enlace no deben de pasar de cuatro palabras con la intencin de
hacer viable la lectura concepto - palabra de enlace concepto, produciendo un
enunciado, conocido como proposicin.
c. Las proposiciones.
Aguilar (2006) citando a Ausubel (2002) expresa que es una expresin que
contiene tanto significados de palabras de carcter denotativo y connotativo como las
funciones sintcticas de las palabras y relaciones entre ellas. P.67.; Es decir son
unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos unidos por palabras
apropiadas que le dan significado. Es una unidad semntica que tiene valor de verdad ya
que afirma o niega algo.
2.5.2. Componentes
La expresin grfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de lo
siguiente:
a. Elipses. Tambin puede utilizarse rectngulos y cuadrados, tradicionalmente se
usan las elipses para representar los conceptos.
b. Lneas rectas. Se utilizan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o
cortadas, para permitir la insercin de las palabras enlace. Cuando los conceptos
que se relacionan se encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles
de desarrollo horizontal del mapa, se usa una lnea con flecha (enlace cruzado).
2.5.3. Elaboracin del mapa conceptual
Para la elaboracin del mapa conceptual, (hecho por el profesor, por el alumno
individualmente o en grupo, por el profesor y los alumnos, etc.), en trminos generales,
debe observarse el siguiente procedimiento:
1. Decidir y acordar sobre el concepto materia del desarrollo esquemtico.
2. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3. Establecer relaciones de inclusin entre los conceptos.
4. Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5. Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
6. Revisar y corregir la primera aproximadamente del mapa.
7. Presentar, imprimir, guardar, segn el caso. Versin final.

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A continuacin se muestra la secuencia para la elaboracin del mapa conceptual, de

acuerdo con los lineamientos de Novak y Gowin (1988).

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Concepto
super ordenado

Primer nivel de
Relacin (conceptos
generales)

Segundo nivel de
Relacin
(conceptos menos
generales)

Tercer nivel de
Relacin
(conceptos
ms
generales)

Fuente: Elaboracin propia

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En el mapa conceptual anterior se ilustra la posicin y relacin de conceptos y las

lneas de enlace. Se acostumbre a usar elipses, los conceptos escritos con maysculas y
los enlaces con minsculas. El nmero de conceptos por nivel es variable dependiendo de
la complejidad o riqueza del concepto sper ordenado o concepto de inicio. Los enlaces
cruzados son horizontales y pueden ir en un mismo nivel o entre niveles. A continuacin
se muestra un ejemplo de mapa conceptual.

Fuente: tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools

La lectura puede hacerse de manera intuitiva, pero a fin de apoyarte te muestro los
nmeros que indican la secuencia de lectura del mapa conceptual. En un mapa
conceptual existen varias rutas de lectura, en este caso se muestra slo una. Cuando el
mapa conceptual no tiene flechas, la direccin de lectura en esos casos ser de arriba
hacia abajo debido al orden jerrquico que tienen los conceptos.

2.5.4. Usos de los mapas conceptuales

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Como instrumento para representar los conocimientos.

Como instrumento de exploracin del conocimiento previo del alumno.
Como medio de confrontacin de los saberes de los alumnos.
Como medio para medir la comprensin de los alumnos.
Como medio para establecer una aproximacin del estado de la estructura cognitiva
del alumno.
Como instrumento didctico en la enseanza.
Como herramienta para entender la estructura de un contenido.
2.5.5. Los mapas conceptuales como estrategia para el aprendizaje
Segn Aguilar (2006) considera que las estrategias que se presentan a continuacin
sirven tanto para aprendices alumnos como para aprendices maestros, y puede ser
utilizada en contextos grupales, por pares o individuales.

El mapa conceptual como herramienta para el aprendizaje. Porque permite

relacionar informacin nueva con el conocimiento previo, las relaciones posibles entre
conceptos dependen del dominio de conocimiento, de la informacin y material de
aprendizaje.
El mapa conceptual no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en
el proceso de aprendizaje.

El mapa conceptual como mtodo de estudio. Puede ser una tcnica de estudio,
para ayudar a esto el profesor puede solicitar al alumno la realizacin de mapas
conceptuales a partir de lecturas.

3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Colombia: Martha Edna Surez R.
Oscar Lpez Regalado

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estrategias y tcnicas de estudio. Bogot, Colombia: Editorial Universidad del
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Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de
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