LOS FACTORES DETERMINANTES DE LA PERSONALIDAD

2.1 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

De la misma forma que es imposible encontrar dos individuos que tengan la

misma apariencia fsica, tampoco existen dos sujetos que tengan una
personalidad idntica. Incluso poco despus del nacimiento, se pueden ya
apreciar diferencias entre los individuos en sus reacciones motoras, sensoriales
e incluso en las temperamentales. Estas diferencias se acentan a medida que
el nio va teniendo ms edad. A este proceso histrico y discriminativo se le
denomina desarrollo de la personalidad. Para comprenderlo es necesario
estudiar los conocimientos biolgicos del ser humano y los estmulos de su
medios ambiente. Este complicado y sutil proceso de interaccin biololgicoambiental va configurando las diferentes personalidades y determinando en ellas
la aparicin de unos rasgos peculiares. Algunas caractersticas del desarrollo
son la consecuencia de un entrenamiento deliberado por parte de los padres y
educadores aprender a controlar los esfnteres, a vestirse, a leer, etc. pero
la mayor parte de los rasgos de la personalidad son el resultado de un
aprendizaje realizado por el propio sujeto mediante un proceso de tanteos y
errores.

Ahora bien, para que todos estos procesos evolutivos tengan lugar, es preciso
que ciertas estructuras biolgicas hayan llegado a un determinado nivel de
madurez.

Las teoras del desarrollo de la personalidad de Gesell. Tras largo tiempo de

observar sistemticamente el comportamiento de gran cantidad de lactantes y
nios, Gesell estableci unas normas de desarrollo. Los trabajos de Gesell son
de la mximo trascendencia e importancia a pesar de haber quedado
voluntariamente circunscritos al mero establecimiento de normas para cada una
de las secuencias del desarrollo. Gesell no ha teorizado o investigado acerca de
las estructuras subyacentes a este desarrollo. Estudia, por ejemplo, las
secuencias de aparicin del lenguaje y marca unos patrones evolutivos, pero

sin estudiar las estructuras subyacentes a estos procesos de adquisicin, ni

cules son sus factores determinantes. Gesell hace hincapi en la madurez
alcanzada ms que en los procesos neurobiolgicos subyacentes a la misma y
necesarios para que se produzca. Madurez equivale a manifestaciones exteriores,
que pueden consistir en diversos tipos de conducta tales como resolver
determinadas cuestiones o problemas, identificar correctamente le significado de
una palabra, realizar cierto tipo de manipulaciones y otras muchas ms.

Freud conceba el desarrollo a travs de tres perodos: Oral, anal y

genital. Estos periodos representan para Freud fases o estadios de valor
universal, manifestados por descargas de energa sexual a travs de los cuales
se configura la personalidad del individuo. Concomitantemente con la
emergencia gradual de estas formas de manifestacin de la libido, se produce
una progresin evolutiva que, partiendo del principio de placer y los procesos
primarios Es decir, de los principios de gobierno de la conducta a travs de la
experiencia -, llega hasta el principio de la realidad y los procesos secundarios asociados stos a la formacin de las estructuras denominadas Yo y Super Yo.
La teora freudiana del desarrollo de la personalidad contiene todos los
elementos esenciales inherentes a este tipo de teoras. Los principios bsicos
teorticos, el Ello y los instintos y el Yo y el Super Yo. Estas estructuras y
procesos se agrupan en la teora del principio del placer y de la realidad,
postulndose una organizacin particular de los elementos de personalidad que
determinan sus mutuas interrelaciones.

A diferencia de Freud, que se interes por los aspectos motivacionales del

desarrollo de la personalidad, Piaget se dedic a estudiar el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas y de los procesos subyacentes a la conducta
adaptativa. El principio bsico de la teora de Piaget es que la conducta es un
proceso vital que tiende a mantener un estado de equilibrio entre la persona y el
medio. Este equilibrio se ve constantemente perturbado por los cambios del
medio, crendose una necesidad de restablecer un estado de adaptacin o
balance. Este establecimiento y restablecimiento del equilibrio se lleva a cabo
mediante un proceso de asimilacin consistente en alterar o manipular objetos
para satisfacer
las necesidades
de la persona y un proceso
de acomodacin consistente en una respuesta del organismo a los
requerimientos de los objetos, que da lugar a una serie de cambio y
adaptaciones.

Finalmente, la premisa fundamental de Werner, es considerar la vida como un

desarrollo que puede verse como la progresin desde un estado global difuso
hacia una progresiva diferenciacin y finalmente los ms latos niveles del

desarrollo a la integracin compleja de varias estructuras biolgicas y psicolgicas.

Los trabajos de Werner han consistido fundamentalmente en mostrar las
relaciones entre la teora formal del desarrollo psicolgico y psicopatolgico. Para
este
autor
las
manifestaciones
psicopatolgicas
representan
una diferenciacin (neologismo con el que se expresa el concepto similar al de
regresin) hacia los ms primitivos estadios del desarrollo. Werner y sus
colaboradores han mostrado el paralelismo existente entre los aspectos formales
del pensamiento de los enfermos mentales y las modalidades de pensamiento
que caracterizan al nio en los diversos estadios de su desarrollo.

2.2 FACTORES BIOLGICOS Y PERSONALIDAD

Si el hombre es un ser biolgico compuesto por tejidos orgnicos, no debe

sorprendernos por lo tanto que su conducta est en parte relacionada con su
anatoma y su fisiologa.

2.2.1 Caractersticas somticas y funcionales. La importancia del biotipo como

factor determinante de un psicotipo, hay otros aspectos somticos que tienen una
evidente repercusin en la aparicin de rasgos de la personalidad;
lacorpulencia, el atractivo fsico, el estado general de salud y la existencia de
defectos sensoriales o motores, pueden ser importantes factores moldeadores de
la personalidad.

ADLER han hecho hincapi en este tipo de influencias que pueden dar lugar a la
aparicin de sentimientos de inferioridad o de superioridad. Un muchacho
corpulento tiene ventajas en toda situacin que requiera el uso de fuerza,
resistencia y destreza sobre otro delgado y menudo y puede desarrollar ms
fcilmente rasgos tales como tendencia a dominar o a proteger a los dems,
dependiendo la aparicin de una u otra caracterstica de otras circunstancias
ambientales. El nio dbil o pequeo generalmente intenta compensar su poca
corpulencia atrayndose la atencin y el afecto de otras personas a travs de
otros rasgos bondad, laboriosidad, ingenio, etc. e n lo que se sienta normal
o superior. Este fenmeno ha sido designado por Adler con el nombre
de compensacin.

Los defectos sensoriales o motores o una salud precaria pueden dar lugar
tambin a sentimientos de inferioridad, pero en funcin de factores
temperamentales y circunstancias ambientales pueden
asimismo
ser
compensados.

Sin embargo, la existencia de estas particularidades somticas no es en s el

factor ms importante en la determinacin de la personalidad, sino que las
actitudes positivas o negativas por parte de los padres, familiares y otras
personas hacia estas modalidades somticas o funcionales de los nios son
mucho ms trascendentales que las particularidades en s mismas, puesto que el
nio va adquiriendo una idea de su propia personalidad como resultado de las
actitudes que denotan hacia l los mayores. Le nio con notas escolares bajas
por timidez o salud precaria que empieza a ser considerado poco inteligente por
sus profesores o padre ir adquiriendo esta idea sobre su propia capacidad.

Glndulas endocrinas. Mientras las glndulas endocrinas funcionan

normalmente no se ponen en manifiesto modificaciones de la
personalidad, a excepcin de las que se producen a consecuencia del
comienzo o el final del funcionamiento de las gnadas que dan lugar a la
aparicin de los perodos denominados pubertad y menopausia, en los
que es caracterstica la aparicin de importantes modificaciones de la
personalidad. Pero cuando estas glndulas se alteran por alguna lesin o
enfermedad, se perturba su funcionamiento se modifica el equilibrio
qumico de la sangre y aparecen cambios e personalidad que pueden
llegar a ser incluso definitivos. Pueden cambiar la apariencia fsica, el
funcionamiento motor, la inteligencia, la estabilidad emocional y otros
aspectos de la personalidad.

Drogas y enfermedades. La presencia de ciertas drogas en el organismo

puede producir cambios de personalidad pasajeros o permanentes. La
ingestin de alcohol es un buen ejemplo. La conducta de un embriagado
difiere mucho de sus habituales modos de comportarse. Los cambios
producidos por un etilismo agudo son temporales, pero la ingestin
contina de alcohol puede producir perturbaciones de la inteligencia y de
la personalidad ms duraderas, incluso irreversibles. Ms acusado es
todava efe efecto cundo se usan de modo prolongado estupefacientes
como la morfina, la que producen perturbaciones muy profundas de la
personalidad.

Las infecciones producen cambios a veces definitivos de la personalidad a

causa de que algunos del os virus y bacterias que las producen atacan el
sistema nervioso central. Incluso las infecciones ms corrientes pueden
producir cambios marcados, aunque pasajeros, de la personalidad. Una
infeccin aguda con fiebre elevada puede desencadenar un cuadro delirante.
Otras veces los trastornos pueden ser irreversibles: una meningitis puede
producir perturbaciones en la inteligencia, hbitos motores y conducta general
del nio muy profundos. Los tumores y lesiones cerebrales subsiguientes a
accidentes craneales pueden dar lugar tambin a notables modificaciones de la
personalidad.

2.3 FACTORES AMBIENTALES

Dentro de los lmites impuestos por los condicionamientos biolgicos el

desarrollo de la personalidad est mucho ms influido por las reacciones de los
dems hacia el individuo y por las suyas propias hacia los dems, que por
cualquier otro factor.

Margaret Mead, A. Kardiner, R. Benedit y otros antroplogos culturales han

hecho mucho hincapi en lo que ellos llaman molde socio-cultural. No
adquirimos los mismos rasgos de personalidad viviendo en nuestro pas, que si
nacemos y vivimos en el Polo, en el Japn o en Nueva Guinea, incluso dentro
de un mismo pas no existen los mismo moldes socio-culturales en las diversas
regiones.

Las formas generales de vida son diferentes a para un andaluz y para un vasco.
Dentro de la misma regin no es lo mismo vivir en una ciudad o en una aldea,
en un nivel socio-econmico algo o bajo, siendo varn o hembra, teniendo una
edad u otra, naciendo en el seno de una familia religiosa o de una familia atea.
Las influencias socio-culturales comienzan desde que el nio nace y continan
ejercindose durante toda la vida.

Hogar y relaciones familiares. La influencia del ambiente familiar sobre

los nios y adolescentes es extraordinaria. Durante los dos primeros aos
de vida es prcticamente la nica existente.

El nio establece sus primeros contactos con el ambiente a travs de sus padres
y de las personas que se encargan de custodiarle. Las actitudes y conducta
de stos son de extraordinaria importancia para el desarrollo de la
personalidad del nio. Baldwin, Kalhorn y Breese, en investigaciones realizadas
bajo los auspicios del Fels Research Institute, han sugerido tres dimensiones
independientes para describir la conducta de los padres hacia los nios:

Aceptacin Rechazo
Posesin Desprendimiento
Democracia Autocracia

La primera dimensin est en relacin con el grado de afecto dirigido hacia el

nio. Si los padres no le demuestran afecto, pueden provocar el desarrollo de
rasgos de introversin; el pequeo se refugiar en su fantasa, en la cual
quizs encuentre las satisfacciones que le niega la vida real. Cuando la falta de
afecto es muy acusada, incluso se pueden producir graves perturbaciones.

La dimensin posesin desprendimiento est en relacin con el grado de

sobreproteccin que recibe el nio en lo que tocante a los peligros exteriores o
las situaciones traumticas. Una sobreproteccin excesiva facilitar la eclosin
de una personalidad dbil y excesivamente dependiente. En el polo opuesto,
dejando al nio sin ninguna proteccin frente a los traumas puede darse lugar a
la aparicin de una personalidad dura y excesivamente autonmica.

La dimensin democracia autocracia hace referencia a la amplitud con que el

nio puede particular en las actividades familiares. Actitudes excesivamente
autocrticas implican el manejo del nio con criterios puramente dictatoriales,
haciendo caso omiso de sus propias necesidades.

Si el ambiente familiar es de equilibrio, confianza mutua, respecto a cada

miembro de grupo y hay suficiente seguridad econmica y emocional, la
personalidad del nio se moldear de forma mucho ms armnica que si en el
ambiente hay discusiones, celos desavenencias, faltas de lealtad, inseguridad
econmica o si el matrimonio est separado.

Todos los nios necesitan una supervisin constructiva y un control durante

los primeros aos de vida, pero hay que darse cuenta de que el primero objetivo
de esta educacin es que el nio vaya adquiriendo paulatinamente el grado de
independencia y autocontrol adecuados a su edad hasta adquirir la autonoma
y madurez propias del adulto. Un control exagerado es represivo y el nio
tender a ser demasiado dependiente e inhibido. Poco control puede
determinar que el sujeto se aproveche de todas las circunstancias y no tenga
respeto a las normas que siempre deben regir la conducta de todo individuo.

Escuela. El primer lugar en donde le nio tiene que aprender a

adaptarse a un grupo social relativamente amplio y ajeno a la familia. Las
reacciones de aceptacin o rechazo por parte del maestro y otros
camaradas pueden jugar un papel muy importante en la o formacin de su
personalidad. Estas actitudes pueden ejercer una considerable influencia
en la opinin que sobre s mismo vaya a adquirir el nio.

La escuela no debe ser responsable solamente de la transmisin de unos

conocimientos sino que debe facilitar el desarrollo mental, emocional y social del
nio. En algunas ocasiones se pueden producir serios desajustes a consecuencia
de errores pedaggicos. Una enseanza mal enfocada puede dar lugar a
indolencia, distraibilidad, absentismo, etctera, y esto puede poner en marcha
un crculo vicioso empujando a los profesores a actitudes de rechazo que pueden
agravar el cuadro anterior. Este crculo vicioso puede acabar abocando a una
verdadera neurosis o dando lugar a la paricin de importantes trastornos de
conducta.

Los rasgos de personalidad de los profesores son tambin importantes, Boynton

ha hecho una investigacin en esta direccin. Los profesores dominantes y
dictatoriales, nerviosos o irritables y aquellos que denotan favoritismo hacia
ciertos alumnos o grupos de alumnos, pueden dar lugar al desarrollo de los nios
de caractersticas negativas de la personalidad. Una falta de relacin
armoniosa entre profesores y alumnos es responsable a menudo de trastornos
del aprendizaje lectura, aritmtica, etc. Una friccin emocional continua entre
profesor y alumno puede favorecer en ste la eclosin de actitudes de rechazo
hacia la escuela con toas las fatales consecuencias que de ello se derivan.

Influencias de la comunidad. Son todas las influencias que provienen de

una serie de estmulos que hoy da nos rodean continuamente; radio,
cine, televisin, revistas, peridicos, libros, etc. Todos estos estmulos,
as como los viajes, contacto con personas de otros pases, etc.,
pueden ejercer una poderosa influencia en las actitudes de los nios y
adolescentes e incluso en la de lo adultos.

Normas culturales. La personalidad de un individuo depende tambin de

una serie de factores culturales, raza, pas, sexo, nivel social, etc. estas
circunstancias y otras ms constituyen el medio cultural y subcultural en
que se vive.

Estas normas culturales actan sobre el nio desde el momento del nacimiento.
Estas influencias se ponen de manifiesto de forma mucho ms patente
comparando las culturales de sociedades primitivas y las diferencias en
caractersticas de personalidad que de ellas parte asociando con la asignacin
de un determinado papel de comportamiento en funcin del molde socio-cultural.

En nuestra cultura tambin los nios y las nias viven inmersos en diferentes
subculturas. Es decir, que se los trata y se los orienta de diferente forma por los
padres, profesores y otros adultos. Por ejemplo, se tiende a que no hallen de la
misma manera, tengan distintos ademanes, diferentes juegos, etc. a
consecuencia de que los moldes socio-culturales actan ya sobre los individuos
desde el momento en que nacen, se crean as formas de conducta y actitudes
estereotipadas que caracterizan las modalidades de comportamiento dentro de
aquella cultura.

Lo mismo sucede en cuanto a las normas ticas, creencias y valores. El nio

en principio acepta todo lo que proviene de sus padres, superiores o
educadores, pero luego a medida que progresa en autodiscernimiento y tiene
ms posibilidades de establecer comparaciones, puede, o bien sentir todava con
ms intensidad y fuerza aquellos valores, o bien rechazarlos e incluso adoptar
otros que difieran de su cultura o grupo subcultural, evolucionando as desde la
moral del deber (plena heretonoma), a la moral del bien (relativa autonoma).

TEORAS DE LA PERSONALIDAD

3.1 QU ES LA TEORA DE LA PERSONALIDAD?

Una teora de la personalidad es una caracterizacin de la personalidad que se

basa en la observacin, corazonadas intuitivas, consideraciones relacionales y los
descubrimientos de la investigacin experimental. Por naturaleza se desea
colocar el conocimiento dentro de algn tipo de sistema ordenado, como en el
caso de un mapa que descubre las principales caractersticas de una regin
geogrfica. El mapa puede utilizarse para obtener un cuadro total de trazado y
otras caractersticas geogrficas de la zona. Esto sera difcil de obtener por
medio de viajes y observaciones personales.

No existe ninguna teora de la personalidad que sea tan exacta como una mala.
Las caracterizaciones o teoras de la personalidad son ms como retratos. Un
retrato es la interpretacin de una persona sobre lo que describe. Debe tener
alguna semejanza con el sujeto retratado para ser considerado una obra de arte.
Algunas veces puede ponerse ms nfasis en ciertas caractersticas y cuenta con
las suposiciones bsicas de las diversas teoras de la personalidad que
examinaremos, debido a que, como en los retratos, tambin podemos ser
unilaterales o desvirtuarlas de alguna otra manera.

Los cientficos tambin buscan formular modelos de los que intentan estudiar,
particularmente cuando el objeto es muy complejo o no es observable todava,
como el tomo. Sus modelos pueden ser en realidad ms parecidos a un retrato
que a un mapa verdadero, pero en principio no pueden tomarse las mismas
libertades que un artista; por tanto, su objetivo real es crear un mapa.

La personalidad no puede observarse directamente. Desde luego podemos

enterarnos de ella a partir de nuestra propia experiencia. Sin duda luego
podemos enterarnos de ella a partir de nuestra propia experiencia. Sin duda
luego podemos enterarnos de ella a partir de nuestra propia experiencia. Sin
duda puede ser influida por estmulos externos, y podemos conocerla a travs
de sus efectos, la conducta observable. Tambin se puede estudiar la
naturaleza de su desarrollo y la forma en que se provoca un cambio, para ciertos
fines deseables. La teora sirve para interpretar nuestros hallazgos puede
utilizarse tambin para hacer predicciones acerca de cual conducta podemos
esperar bajo condiciones especficas. Esto es lo que queremos con el uso
prctico de una teora de la personalidad: puede utilizarse para ayudarnos a
probar nuevas observaciones a travs de la experimentacin y la experiencia
personal.

Una teora de la personalidad sirve como modelo, que nos informa acerca de la
naturaleza de los seres humanos. Muchas de las teoras de la personalidad
fueron formuladas por psicoterapeutas profesionales con el propsito de ayudarse
a representar los componentes y principios naturales de la personalidad, que
esperaban restablecieran la salud. La teora era til si ayudaba a entender lo que
fall en el desarrollo o el funcionamiento de la personalidad. La teora era til si
ayudaba a entender lo que fall en el desarrollo o el funcionamiento de la
personalidad. La teora puede especificar lo que debe ser el desarrollo y el
funcionamiento ideales del ser humano. El terapeuta necesita comprender las
causas de la conducta anormal y tambin formarse una idea de lo que
constituye la conducta normal o ideal a fin de producir un cambio.

Los tericos de la personalidad tienen muchos trminos y principios de trabajo

que deben capacitarnos para describir, explicar, predecir e influir en la conducta
de una amplia variedad de personas. Una teora de la personalidad extensa debe
ser capaz de explicar experiencias amplias entre las personas y abarca la mayor
cantidad posible de modelos.

3.2 MODELO PSICODINMICO

3.2.1 Freud. Las teorizaciones de Freud pueden verse desde un enfoque

interactivo o del desarrollo. El enfoque interactivo se ocupa de una motivacin, el
conflicto y las estructuras de la personalidad. El enfoque del desarrollo considera
el curso de ste a travs del despliegue de los instintos sexuales y la formacin
del os tipos de carcter. Podemos estudiar la personalidad desde el punto de
vista de su formacin y desarrollo o desde la interaccin de sus componentes.

Freud divide la psique conforme a niveles de conciencia. Esta consiste en

percatarse de lo que ocurre como resultado de la estimacin externa o en volver
a vivir la experiencia interna. El preconsciente consiste en recuerdos latentes,
los cuales pueden irrumpir deliberadamente en la conciencia o surgir por
asociacin con la estimulacin actual. Freud vea el inconsciente como la

porcin ms grande de la psique, la cual tiene sus propios principios de

funcionamiento. Defina su tipo de psicologa como la ciencia del inconsciente.

La funcin del inconsciente se revela a travs de los sueos, los errores al

hablar, los lapsos de la memoria y en forma ms convincente por los trastornos
de la personalidad y la conducta.

NIVELES DE CONCIENCIA

CONSCIENTE
PRECONSCIENTE
INCONSCIENTE
Conciencia como resultado de estimulacin externa o de
revividas.

experiencias internas

Recuerdos latentes que surgen espontnea y deliberadamente o a travs de

asociacin con la estimulacin actual
Depsito mental del pasado.
Momento presente de conciencia
Entre el inconsciente y el consciente
No obligado por el debe o la restriccin moral
Conciencia de la identidad
Filtro entre el consciente y el inconsciente
Comnmente inaccesible

Freud deca que la personalidad estaba dividida entres sistemas en lucha; id, ego
y super ego. El id es la parte ms primitiva de la personalidad. Es la fuente de
los impulsos inconscientes y presiona al ego para que siga el principio del placer y
los procesos primarios de pensamiento. El ego es el sistema controlador, el
administrador de la personalidad.

Su funcin ms apropiada es seguir el principio de la realidad por medio de los

procesos secundarios (correctos) de pensamiento. El super ego es el
componente moral y tico de la personalidad. Est formado por la conciencia y el
ideal del ego. Se forma por medio de la introyeccin de los preceptos morales y
culturales; prohibiciones e ideales. El ego experimenta con frecuencia conflictos
que incluyen placer, consideraciones de la realidad y patrones morales y
culturales. El ego intenta reducir esos conflictos y producir armona dentro de la
personalidad.

COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

ID
EGO
SUPEREGO
Es la parte primitiva de la psi- que
Compuesto de instintos psicobiolgicos heredados.
Fuente de energa psquica Realidad psquica verdadera Funciona conforme al
principio del placer; reduce la tensin
Controla la accin refleja y se caracteriza por procesos primarios de pensamiento
Es totalmente inconsciente
Es el Yo.
Sirve y controla al id.

Administra la personalidad
Utiliza las facultades psicolgicas.
Distingue entre lo objetivo y lo subjetivo.
Obedece al principio de la realidad.
Se caracteriza por procesos secundarios de pensamiento.
Es consciente, preconsciente e inconsciente.
Mediador entre el id y el superego y afronta a lo externo.
Tiene dos funciones; conciencia e ideal del ego.
Es el componente moral o cultural de la personalidad.
Es primitivo en el neurtico
Lucha por fines moralistas y perfeccionistas
Promueve el autocontrol
Inhibe los impulsos del id.
Es preconsciente e inconsciente se opone al id y el ego.

Freud, deline cuatro etapas de desarrollo psicosexual, y cada una de ellas con
necesidades y satisfacciones especficas.

CARACTERSTICAS DE LAS ETAPAS PSICOSEXUALES

DE DESARROLLO DE FREUD

EDAD
ETAPA

ORIGEN DEL PLACER

RASGOS
Primeros 18 meses
Oral
Boca, labios y lengua, chupar, mascar, comer,
morder, vocalizar.

meterse cosas a la boca,

Optimismo - pesimismo
Impaciencia
Envidia
Agresividad

Anal retentivo

Anal expulsivo

18 meses a 3 aos

Anal
Ano: Control de la retencin, expulsin, adiestramiento en control de esfnteres,
limpieza.

Mezquindad
Obstinacin
Orden compulsivo

Crueldad
Destruccin
Suciedad

3 a 5 6 aos
Flica edpica
rganos genitales, curiosidad de su propio cuerpo y el de los dems.
Relacin con los dems
Acertividad
Autoestimacin
Gregarismo
Castidad
6 a 12 aos
Latencia
Sensorio motora: placer del conocimiento, habilidad, construccin, interacciones
con grupos de amigos.
Diferenciacin (elaboracin de los rasgos anteriores a la latencia).
Aprendizaje social
Desarrollo de la conciencia
Pubertad

Genital
Contactos heterosexuales y productividad
Combinacin armoniosa de los rasgos pregenitales (capacidad mxima para
amar y trabajar).

Freud trata las anormalidades en dos formas: por medios de fallas en el

desarrollo, como las fijaciones y por exageraciones o deficiencias en uno u otro
de los sistemas de personalidad id, ego y superego. La anormalidad puede
resultado de un ego dbil. Los tipo de carcter defectuoso (exageraciones y
deficiencias
de
rasgos
especficos)
son,
segn Freud formas de anormalidades en el desarrollo. La personalidad
saludable y con buen funcionamiento es capaz de trabajo productivo y relaciones
afectuosas.

3.3 MODELO EGO SOCIAL

3.3.1 Erikson. Se basa en las etapas spicosexuales de Freud, pero pone

nfasis en los determinantes sociales del desarrollo de la personalidad.
Propone el criterio de que el desarrollo de la personalidad consiste principalmente
en el crecimiento del ego, conforme la persona afronta las principales tareas de
la vida. Muchos conflictos son el resultado del choque entre las necesidades y los
deseos del nio y las expectativas y limitaciones que le impone la cultural.
Cualquier conducta determinada puede ser entendida en funcin de
adaptaciones biolgicas, psicolgicas y sociales. Erikson divide el ciclo vital
en ocho etapas

RESUMEN DE LAS OCHO ETAPAS DE ERIKSON

ETAPA

CRISIS DEL EGO

VIRTUDES
TAREA SIGNIFICATIVA
RITUALIZACIN
RITUALISMO
1. Lactancia
Confianza Vs. desconfianza
Esperanza
Afirmacin mutua de la madre y el hijo
Numinosidad
Idolatra
2. Primera infancia
Autonoma vs. Vergenza y duda
Valor, autocontrol y fuerza de voluntad
Diferenciacin entre lo bueno y lo malo.
Sensatez
Legalismo
3. Edad de juegos
Iniciativa vs. Culpa
Determinacin
Experimentacin de papeles
Autenticidad
Imitacin

4. Edad escolar
Laboriosidad vs. Inferioridad
Competencia y mtodo
Aprendizaje de habilidades
Formalidad
Formalismo
5. Adolescencia
Identidad vs. Confusin de papeles
Amor y devocin
Establecimiento de la filosofa de la vida.
Ideologa
Totalismo
6. Estado adulto temprano
Intimidad vs. Aislamiento
Amor y afiliacin
Relaciones sociales mutuamente satisfactorias.
Afiliatividad
Elitismo
7. Estudio adulto medio
Generatividad vs. Estancamiento
Afecto y produccin
Perpetuacin de la cultura.
Generacional

Autoritarismo
8. Estado adulto tardo
Integridad del ego vs. Desesperacin
Sabidura
Aceptacin de la conclusin

de la vida.

Integridad
Sapientismo

Los patrones y prcticas de una cultura son comunicados al joven mediante

ritualizaciones que son patrones de conducta caractersticos de una sociedad en
particular.

Los principios de conducta se aprenden a travs de ritualizaciones. Erikson se

refiere a las ritualizaciones falsas como ritualismos. Los ritualismos son usos
inapropiados de los rituales, que tienen el efecto de limitar las acciones de la
persona y producir rigidez en la personalidad. Cada etapa se caracteriza por
una ritualizacin apropiada y un ritualismo que es una forma exagerada de
anormalidad. El fracaso del ego en cualquier etapa puede tomar muchas
formas de anormalidad.

3.3.2 Adler. Adler fund la Escuela de Psicologa Individual que se basa en

premisas como estas: los seres humanos estamos ms motivados por los
impulsos sociales que por los sexuales; los seres humanos se conocen a s
mismos y son capaces de sacar provecho de sus errores y de cambiarse a s
mismos y modificar al mundo a su alrededor; los conflictos son el resultado de
condiciones de vida defectuosas y no son inherentes en los seres humanos. En
lugar de que el sexo y la agresin sean los principales problemas de la vida, las
mayores preocupaciones son la vocacin, la vida comunitaria y el amor.

Muchos entornos del comportamiento pueden comprenderse como formas

anormales de la lucha por lograr superioridad. Los nios son especialmente
vulnerables a los sentimientos de inferioridad, porque continuamente se les

somete a prueba y se les evala. Se otorgan recompensas y premios a la

superioridad, en tanto que un desempeo inferior recibe castigos y crticas. Tales
condiciones externas influyen en forma importante la propia estimacin y a la
larga, evaluamos nuestros propios desempeos por las mismas normas e
inflingimos al yo las mismas consecuencias.

Adler relacion la anormalidad del desarrollo de la personalidad y del

funcionamiento a los varios constructos de su teora de la personalidad:
sentimiento profundo de inferioridad, compensaciones defectuosas y
sobrecompensaciones, luchas anormales por alcanzar superioridad, estilo de
vida errneo, ficciones intiles, preocupaciones propias, inters socia
inadecuado y un bajo nivel de actividad. La criatura constituye un estilo de vida
errneo como resultado de ser constitucionalmente nervioso y estar expuesto a
circunstancias agobiantes. El nio puede recurrir a lo que Adler llam tretas
baratas para lograr superioridad y evitar enfrentarse a las realidades de la vida.
Pueden desarrollarse mecanismos de salvaguarda y barricadas para reforzar la
propia estimacin y evitar el enfrentamiento con realidades dolorosas. Las
tcnicas de salvaguarda son medidas de seguridad para afrontar la inferioridad.
Adler desarroll una tipologa basa en dos dimensiones. Grado de actividad y
grado de inters social. Los tres tipos anormales son el tipo gobernante, el tipo
conseguidor y el tipo evasivo. Adler califica a muchos trastornos como neurosis.
Considera que el neurtico tiene un estilo de vida cobarde, con preocupaciones
anormales de s mismo y una notable falta de sentimientos sociales.

PRINCIPIOS, MOTIVACIONES BSICOS DE ADLER

AUTORREALIZACIN
YO CREATIVO
FICCIONES GUIADORAS
ESTILO DE VIDA

NORMAL

Lucha

por agradar a los dems.

Mejorar

Ser

la propia vida

respetado en el trabajo por los compaeros y los superiores.

Buscar

una pareja amorosa para llevar una vida armoniosa.

ANORMAL

Lucha

por ser amado por todo

Ser

perfecto en todo

Ser

admirado, honrado por los compaeros

y los superiores.

Buscar

un matrimonio con felicidad perpetua.

TEMPLADO POR EL INTERS SOCIAL

LUCHANDO POR LOGRAR SUPERIORIDAD

COMPENSACIN

NORMAL

Se

perfecciona a s mismo

Valeroso

Carrera

productiva

Cario

de la familia

ANORMAL

Dominante

Ser

atendido

Ser

protegido

Ser

exento

INFERIORIDAD

Adler sostena que el valor de la marca de una personalidad sana. La persona

sana es activa al afrontar las exigencias de la vida y est motivada por un inters y
sentimientos sociales bien desarrollados. El principal problema de vivir, la
vocacin, la comunidad y la familia, se enfrentan sin temor y con consideracin
de los derechos y las necesidades de los dems.

3.4 MODELO HUMANISTA

3.4.1 Rogers. Su concepto propio es la clave de la fuente interior del

comportamiento. El desequilibrio psicolgico y muchos trastornos de la
personalidad y el comportamiento son resultado de la incongruencia entre el
concepto del yo y el yo verdadero.

En su terapia centrada en el cliente, Rogers enfatiza: a) El respeto positivo

incondicional (aceptacin sin establecer condiciones), b) Una relacin que fomenta
la autenticidad (autenticidad por parte del terapeuta), y c) escuchar con empata
(poner atencin al cliente cognoscitiva y emocionalmente). Una relacin cordial,
de aceptacin y sin juicios es ingrediente esencial para la terapia, que permite
que el cliente explore el concepto del yo y del yo verdadero. Se experimentan
tanto emociones positivas como negativas, y en general salimos con
sentimientos ms positivos acerca del yo.

Para Rogers, el yo es la fuente ms importante del comportamiento; por tanto,

las distensiones del concepto propio ocasionan un comportamiento anormal. La
anormalidad puede tornarse en sentimientos artificiales, de sentimiento irreal, de
no conocerse a s mismo, de ser como una cscara vaca. Otras anormalidades
que se relacionan con el yo incluyen un sentimiento de inferioridad, de no
agradar, y del mal, ser artificial y falso; ofrecer un frente engaoso; satisfacer
las normas de otros con el fin de ser aceptables; y adherirse a debes y deberas
prescrito por otros. En vez de tratar tales anormalidades directamente, Rogers
encontr que ayudar a la persona a descubrir y ser su yo verdadero era
remedio ms eficaz. Rogers promovi tales ideales como una conciencia
expandida, la libertad emocional y el disfrute de una vida interior ms rica.

Rogers crea que el trastorno ms grave encontrado en sus clientes era el

trastorno emocional. La persona que sufre de incongruencia pierde el contacto
con sus verdaderos sentimientos y emocione. Se forma un sistema protector de
defensas para conservar el distorsionado concepto del yo. En ocasiones, las
defensas no son suficientes, con la consecuencia de que se experimentan los
sentimientos verdaderos. Entonces la persona intensifica las defensas o bien
sufre un colapso psicolgico. La alternativa ms deseable es cambiar el
concepto propio distorsionado para que la persona se percate del yo real
entonces puede tomar las medidas para hacer los cambios necesarios.

CARACTERSTICAS DE LOS YO PLENAMENTE

INCONGRUENTES

FUNCIONALES Y LOS

EL YO PLENAMENTE FUNCIONAL
EL YO INCONGRUENTE

Autonocedor

Creativo

Espontneo

Abierto a la experiencia

Autoaceptacin

Autodeterminante

Libre de restricciones

Vive en su ahora

Permite una completa salida de potenciales

Confa en su organismo

Posee una firma sentido de identidad

Evita las apariencias

Tiene un sentimiento de libre eleccin

Se aleja de la introyeccin

Va hacia la direccin

Va hacia la direccin propia

Conforme en ser proceso

Vive existencialmente

Fuera de contacto con el yo.

Falta un firme sentido de identidad

Influye

Impulsos frustrados

Emociones negativas

Estructura propia distorsionada

Comportamiento antisocial

Se pone mscaras

Apreciacin irreal de potenciales.

El terapeuta facilita el desarrollo y retiene las condiciones que obstaculizan el

desarrollo y fomenta las que lo apoyan. Todo lo que la terapia hace es ayudar a
la persona a descubrir y a expresar el yo real. Ser una persona plenamente
funcional es el ideal de Rogers.

3.4.2 Allport. Allport ha sido llamado un psiclogo humanista, porque ha

subrayado la necesidad de formar una teora de la personalidad que pinta los
atributos humanos caractersticos. Allport enfoc la evolucin del yo por medio
del estudio de experiencias propias. Mantena que cambios significativos
tambin ocurren desde la niez hasta la edad adulta en el aprendizaje, la
cognicin y la motivacin.

Allport otorga un papel mucho ms importante en la vida humana al

aprendizaje cognoscitivo y motivado personalmente, que al condicionamiento
clsica clsico y operante. Ejemplos del aprendizaje cognoscitivo son los
conjuntos perceptuales y cognoscitivos y experiencias de perceptuales y
cognoscitivos y experiencias de perspicacia (formando estructuras cognoscitivas
correctas). El desarrollo cognoscitivo le permite al nio progresar de la
dependencia, a la autonoma y a un sentimiento de responsabilidad por su propia
vida.

Cuando las experiencias propias estn activas, se afectan enormemente el

aprendizaje, la motivacin y las emociones. El involucrarse vara de una
concurrencia pasiva, por medio de la involucracin en las tareas, a la
participacin,
que
es
relevante
personalmente.
Allport
una
el
trmino proprium para designar las experiencias propias, las que distingue del yo
como agente.

La etapa sensomotora, durante la cual l yo no se ha desarrollado an, ocurre

durante los primeros 18 meses. La primera experiencia propia que emerge es el
sentido corporal, que se refiere al sentido del yo. La propia identidad se
refiere al conocimiento de la propia identidad refiere al conocimiento de la propia
identidad a los papeles del yo centrales. El amor propio se refiere al sentido de
orgullo o vergenza o se manifiesta por el negativismo conforme el nio intenta
comprobar su dominio sobre las cosas y las personas. La auto extensin, que
emerge durante los cuatro a los seis aos de edad, incluye como parte del yo el
sentimiento de propiedad, o que uno valora y lo que le pertenece. El nio
empieza a formar su auto imagen tambin durante este periodo en el que
encarna las concepciones del yo. Estos estn promovidos por las respectivas
reacciones y acciones de otras personas significativas.

AUTOEXPERIENCIA
EDAD
CARACTERSTICAS DE IDENTIFICACIN
Yo Corporal
Desde los 18 meses
Sentido del yo corporal
Configuracin de las sensaciones corporales.
No experimenta normalmente
Propia identidad

Desde los

dieciocho meses

Percepcin de continuidad; igualdad interior.

Igual al nmero de la personalidad.
El yo, ego.
Amor Propio
Desde los dos o tres aos
Equiparado con el

orgullo, amor de s mismo.

Capaz de la auto evaluacin

Influencia bsica en el estilo de vida.
Manifestado por el negativismo, el

egosmo.

Auto extensin
De los cuatro a los seis aos
Sentimiento de propiedad, posesin
Se expande con la edad.
Igualar mi y mo.
Auto imagen
De seis a los 12 aos
Forma Temprana:
Concepcin de la persona total
Concepcin de maestro yo
Forma madura:
Los yos potenciales: Lo que uno desea ser lo
Debiera ser.
Enfrentar

racionalmente

que uno

De seis a 12 aos
Sentimiento del yo como el que ejecuta y que resuelve problemas
Sometimiento a reglas y reglamentos externos.
Lucha propia
Desde los 12 aos
Proyeccin de

metas estables y objetivos a largo plazo.

Comienzo de la conciencia del debiera .

Formulacin de valores personales.

El sentido del yo como un agente activo es a que Allport denomina el yo que se

enfrente al mundo racionalmente. Tales experiencias se hacen evidentes
durante los seis a los 12 aos de edad. La lucha propia se refiere al sentido del
yo que se esfuerza hacia las metas.

Allport mira una discontinuidad entre la orientacin normal y la orientacin

neurtica. Siete dimensiones en la cuales difieren la normales de los neurticos
son:

a)

Evasin confrontaciones.

b)

Negacin orientacin hacia la realidad.

c)

Divisiones de la personalidad.

d)

Falta de perspicacia conocimiento propio.

e)

Fijaciones afrontar la vida segn la edad.

f)

Impulsividad control.

g)

Percepcin restringida punto de vista abstracto y global.

La personalidad ideal para Allport es la madurez. Esto se refiere a lograr el

pleno funcionamiento. La persona madura tiene un proprium perfectamente
desarrollado y un proprium con buen funcionamiento. La persona madura tiene
un proprium perfectamente desarrollado y un proprium con buen funcionamiento.
La caractersticas con buen funcionamiento. Las caractersticas centrales de la
madurez son un proceso continuo; no una manera de vivir considerada la
mejor; una bsqueda de metas ms significativas que la satisfaccin de
impulsos; la madurez es ms que la ausencia de enfermedad; la madurez
implica crear tensin, establecer un sentido firma de identidad.

Allport acerca de la madurez son la auto evasin (participacin en los aspectos

significativos de la vida); relacionarse cordialmente con su (capacidad para la
intimidad) la seguridad emocional (la auto acepcin y el control emocional);
percepcin realista, habilidades productivas; labores valiosas; objetividad
respecto al yo; filosofa unificante de la vida, (correccin y orientacin de
valores).

3.4.3 Maslow. Maslow fue un pionero que abog por el mtodo humanista,
llamado en psicologa la tercera fuerza. Su trabajo con animales y ms tarde con
seres humanos lo llev a hacer una distincin entre la motivacin deficitaria y el
desarrollo. Los animales saludables mostraron motivos que pudieran describirse
como motivacin del desarrollo en vez de una reduccin de impulsos nicamente,
lo que caracteriza la motivacin deficitaria. En los seres humanos, la motivacin
deficitara se relaciona con los requerimientos orgnicos. Con la emergencia del
yo, las tendencias hacia la auto actualizacin se vuelven evidentes.

Maslow hizo la distincin entre necesidad y motivo: una necesidad es un estado

deficitario, que no se experimenta, en tanto que un motivo es un deseo o
impulso consciente por una cosa especfica. Hay muchos ms motivos que
necesidades.

La privacin de las necesidades es la base de la patologa segn Maslow. La

patologa resultante de la privacin de las necesidades deficitarias encaja en las
categoras de neurosis, y trastornos de la personalidad. La patologa resultante
de la privacin de las necesidades de desarrollo se llama meta patologa.
Muchas meopatologas se aceptan como problemas normales de la vida, pero
Maslow las llama anormalidades porque constituyen impedimentos para la
actualizacin.

JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

1 Necesidades de transcendencia.
Necesidades asociadas con un sentido de comunidad.
Necesidad de contribuir a la humanidad.
Necesidad asociada con un sentido de obligacin hacia otros basada en nuestros
propios dones (la nobleza obliga).

2. Necesidades de auto actualizacin.

Necesidad de satisfacer nuestras propias capacidades personales.
Necesidad de desarrollar nuestro potencial.
Necesidad de hacer aquello para lo cual se est en mejor aptitud.
Necesidad de desarrollarse y ampliar las meta necesidades:
Descubrir la verdad crear belleza producir orden fomentar la justicia.

3. Necesidades de estima.
Necesidad de respeto.
Necesidad de confianza basada en la buena opinin de otros.
Necesidad de admiracin.
Necesidad de confianza en s mismo.
Necesidad de auto vala.
Necesidad de auto aceptacin.

4. Necesidades de amor y pertenencia.

Necesidad de amigos.
Necesidad de compaeros.
Necesidad de una familia.
Necesidad de identificacin con un grupo.
Necesidad de intimidad con un miembro del sexo opuesto.

5. Necesidades de seguridad.
Necesidad de seguridad.
Necesidad de proteccin.
Necesidad de estar libres de peligro.
Necesidad de orden.
Necesidad de un futuro predecible.

6. Necesidades fisiolgicas.
Necesidad de liberacin de sed, hambre.
Necesidad de dormir.
Necesidad de sexto.
Necesidad de alivio del dolor, de desequilibrios fisiolgicos.

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Y DE LA SALUD DE ACUERDO CON

LAS NECESIDADES DEFICITARIAS Y DE DESARROLLO

NECESIDADES DEFICITARIAS
NECESIDADES DE DESARROLLO

Patologa
Normalidad
Meta patologa
Actualizacin
Psicosis:
-

Esquizofrenia

Reacciones
paranoicas

Maniaco depresiva

Reacciones
involutivas.

Neurosis:
-

Ansiedad

Histeria

Fobia

Obsesivo-compulsiva

Depresin

Neurastenia

Despersonalizacin

Hipocondriasis

Trastornos de la personalidad:
-

Personalidad

Paranoica

Ciclotmica

Esquizoide

Explosiva

Obsesivocom-pulsiva

Antisocial

Inadecuada

Pasiva agresiva

Bien adaptado

Social

Emocionalmente estable

Concepto realista de s

Imagen propia positiva

Respetuoso de otros

Satisfecho

Aburrido

No autntico

Superficial

Alienado

Vaco

Horizontes limitados

Vida sin creatividad

Creativa

Espontnea

Egosta

insaciablemente curiosa

realizacin de potenciales

funcionamiento a nivel de valores B.

Experiencias pico

Actitud hermanable

Dedicacin a una vocacin.

La anormalidad, par Maslow, es resultado de la frustracin de la naturaleza

esencial de las personas. Maslow relaciona todo tipo de anormalidad con las
diversas formas de privacin de necesidades. Cualquier cosa que sea menos
que el desarrollo y el funcionamiento pleno es anormal para Maslow.

3.5 MODELO CONDUCTUAL

3.5.1 Skinner. Es un conductista radical porque no acepta las variables

psicolgicas como determinantes de la conducta, sino que ms bien relaciona la
conducta con los estmulos del medio. Ha desarrollado constructos y mtodos de
reforzamiento operante. Un principio rector primordial para Skinner es que la
conducta se determina por sus consecuencias. La conducta se vuelve un
operante si conduce a su objetivo.

Watson, el fundador del conductismo estadounidense, destaca las reacciones y

adaptaciones al medio, un modelo E-R, en tanto que Skinner subraya las
acciones sobre el medio, un conductismo operante. Los resultados de la
conducta pueden controlarse por el modificador de conductas. Las consecuencias
de la conducta son reforzadores o castigos. El conocimiento de respuesta es
otro nombre para el condicionamiento clsico, el cual implica substitucin de
estmulos. En el condicionamiento operante, la conducta produce consecuencias
que incrementan o disminuyen la probabilidad de la conducta. En el
condicionamiento de respuesta
se produce una reaccin;
en
el
condicionamiento operante aumenta la variedad de las conductas del sujeto, en
tanto que el condicionamiento de respuesta, incrementa los estmulos ante lo que
reacciona. Una unidad completa de conducta incluye respuestas y operantes. A
menudo reaccionamos ante una situacin con temor, enojo o placer, y luego
emitimos una operante que puede cambiar la situacin. No obstante, gran parte
de nuestra conducta est bajo el control de emociones intensas provocadas por
estmulos condicionados en nuestro medio.

CARACTERSTICAS DEL REFORZAMIENTO Y EL CASTIGO

REFORZAMIENTO POSITIVO
REFORZAMIENTO NEGATIVO
CASTIGO
1. Producido por conducta instrumental.
2. Incrementa la probabilidad de una respuesta instrumental particular.
3. Incrementa la intensidad de una respuesta instrumental particular.
4. Mantiene respuestas instrumentales aprendidas.

5. Produce conductas
emocionales de respuesta que inducen
una
conducta de aproximacin (entusiasmos, nimo, aliento, alegra excitacin,
placer).
6. Consiste en la eliminacin de las consecuencias indeseables.
7. Fortalece la conducta de evitacin instrumental.
8. Fortalece la conducta de escape instrumental.
9. Incrementa la conducta que le pone fin.
10. Se parece al reforzamiento positivo cuando las respuestas instrumentales
eliminan ciertas consecuencias aversivas (acortar una sentencia de crcel
por buena conducta; recibir una carga).
11. Se parece al castigo cuando las respuestas instrumentales evitan el
castigo (hacer el trabajo para evitar el castigo del jefe).
12. Se usa para debilitar conductas, pero con frecuencia es eficaz.
13. Consiste en hacer que las respuestas instrumentales vayan
una consecuencia desagradable o eliminen una deseable.

seguidas de

14. Suprime la conducta, pero no necesariamente la debilita.

15. Puede instigar otras respuestas instrumentales que logren
el mismo
objetivo (ser aprehendido al robar durante el da conduce a robar durante
la noche).
16. Pueden resultar respuestas emocionales condicionadas (lceras, dolor de
cabeza crnico, y otros procesos psicosomticos, enojo, ansiedad y
desconfianza).
17. Puede resultar evitacin o conductas de escape (evitacin activa; aprende
lo que tenemos que evitar o escapar del castigo).

Skinner se refiere a la anormalidad en funcin de los procedimientos y conceptos

de reforzamiento operante. Tambin utiliza principios de condicionamiento
clsico (lo que llama condicionamiento de respuesta) para explicar el fracaso de
las reacciones emocionales. Ms que ofrecer cualquier punto de vista sobre las
posibles causas de la anormalidad, traduce los trastornos de personalidad y
conducta al lenguaje del condicionamiento operante y de respuesta. Para sus
puntos de vista sobre la anormalidad es bsica la idea de que los trastornos

psicolgicos deben entenderse como conducta trastornada. No acepta la

distincin entre personalidad y conducta; por tanto, rechaza las caractersticas
de fracaso de la personalidad o de los trastornos en la formacin del yo.

BIBIOGRAFA

DICAPRIO. Nicols S. Traduccin VELASQUEZ AVELLANO, Jorge Alberto.

Teoras de la personalidad. Mxico: Mc Graw Hill, 1992.

EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD: LOS MTODOS

4.1 PROBLEMAS METODOLOGCOS

Las teoras sobre la personalidad sirven para poder hacer predicciones sobre la
conducta humana, que pueden ser de gran valor prctico en multitud de
situaciones. Para cumplir con esta finalidad es preciso que estas teoras se hayan

construido correctamente y que hayan demostrado poseer una validez suficiente.

La simple especulacin mental o teorizacin no basta para estudiar la
personalidad. Se requiere para ello disponer de tcnicas o instrumentos que
permitan una abordaje lo ms objetivo posible.

El psiclogo no necesita, para resolver la mayor parte de sus situaciones

profesionales, hacer un anlisis exhaustivo de la personalidad; basta con que
pueda llegar a conocer aquellos rasgos que le interesa evaluar para responder a
una necesidad especfica. Un psiclogo dedicado a la seleccin de personal no
tendr que hace un anlisis integral de la personalidad de los candidatos a un
puesto de vendedor; ser suficiente conque pueda evaluar aquellos rasgos que
se consideran fundamentales para la venta. Un psiclogo clnico trabajando en
un servicio de medicina interna tendr que investigar a menudo solamente la
existencia o ausencia de neuroticismo en sus pacientes y no ser necesario que
explore, por ejemplo, los intereses ocupacionales de estos enfermos salvo en
circunstancias o casos especiales en que este tipo de examen pueda
considerarse til o necesario. En cambio, e orientador profesional siempre
tendr que estudiar objetivamente el sector de los intereses en su prctica
cotidiana.

Una cuestin de principio es si en el estudio de la personalidad el inters debe

centrarse en una o varias personas, en tanto que individuos, o si debe centrarse
en hacer abstracciones acerca de las personas en general. La primera actitud,
que es a menudo la que tienen los clnicos, se denomina actitud
personal o personalstica y
en
trminos
metodolgicos
enfoque idiogrfico, implicando el estudio intensivo y extensivo de una persona a
fin de comprenderla. La segunda actitud se denomina impersonal y su finalidad
es obtener informacin ms independiente de las circunstancias particulares del
individuo y cuyos resultados tengan ms significacin general. Este enfoque se
denominanomottico e implica el estudio de muchos individuos, aunque sea con
menos intensidad o extensin. Su finalidad es explicar hechos generales y no
individuales.

4.2 LO QUE SE DEBE EXIGIR A TODO MTODO

Todos los mtodos, sea cuales fueren, tiene que cumplir con unos requisitos
imprescindibles: tienen que ser fiables y vlidos. La medida de un rasgo es fiable
si es segura. Cada medida puede tener un cierto error, excepcionalmente es
rigurosamente exacta. Es imprescindible, por lo tanto, averiguar la intensidad del
error inherente a cada mtodo o instrumento y no en cada caso en particular, sino
en la poblacin en general o en los grupos de poblacin necesarios. Esto
significa fiabilidad, y para estimar su grado existen diversos mtodos, todos ellos
basados en la utilizacin de coeficiente de correlacin.

De la informacin que se deriva de los criterios de fiabilidad y validez, nosotros

podremos averiguar si un terminado mtodo es o no adecuado a unos
determinados fines, qu rasgos de la personalidad pueden estudiarse mejor con
l, etc.

4.3 MTODOS DE OBSERVACIN

Lo caracterstico de estos mtodos es que consisten en observar la conducta de

las personas. Estas observaciones pueden registrarse mediante diversos
procedimientos tcnicos. Otras veces existen uno o varios observadores que
emiten opiniones o juicios sobre los fenmenos observados. En ocasiones
puede ser el propio sujeto quien se auto observe.

Estos mtodos pueden ser: A) De observacin directa y experimentales. B)

Entrevistas. C) Ratings.

4.3.1 Mtodos de observacin directa y experimentales. Las observaciones

directas se hacen en situaciones previamente seleccionadas puesto que se parte
de la base de que el rasgo que se desea observar aparecer en ellas ms
fcilmente. No son todava mtodos experimentales propiamente dichos, porque
en ellos la situacin no se controla sistemticamente, ni se varan tampoco con
arreglo a un plan previsto los diferentes estmulos:

1. Observaciones a tiempo fijo. La observacin tiene lugar en un momento o

durante un perodo de tiempo previamente fijado. Las observaciones pueden
durar desde segundo a horas y pueden realizarse todas dentro de un solo da o
en determinadas fechas. Generalmente este procedimiento se utiliza cuando se
desea observar la presencia o ausencia de algn rasgo o mecanismo de
comportamiento y averiguar su influencia o periodicidad. Es ms sensible la
mujer al estmulo de la corriente galvnica o a otros estmulos durante los das
menstruales? Durante cunto tiempo queda perturbado el reconocimiento de
personas objetos despus del electrochoque? Tipo de cuestiones como stas
requieren observaciones a tiempo fijo.

2. Observaciones circunstanciales. Se llevan a cabo cuando se desea observar

la aparicin de ciertos rasgos de la conducta en conexin con otras situaciones o
estmulos selectivos. Cmo reaccionan los diversos tipos de alumnos cuando se
les comunica que han sido castigados? Cules son las primeras asociaciones
que a palabras estmulo hacen las personas al recobrar la conciencia despus de
u periodo de narcosis? Se observa la conducta manifiesta y se registran las
respuestas as como su intensidad y duracin.

Koch y otros autores han dado pruebas de que la observacin directa tiene
validez. Ahora bien, siempre que sea posible, es preferible utilizar mtodos
experimentales o tests. La observacin directa es el punto de partida para la
construccin de rating-scales.

3. Observaciones experimentales. Cuando las observaciones se controlan

rigurosamente y se modifica la influencia de los factores intervenientes a
voluntad, estamos ya ante la experimentacin, que es el mtodo que permite
hacer cuantificaciones ms precisas y probar hiptesis con ms objetividad. La
gama de aspectos de la personalidad que pueden ser sometidos a
experimentacin es enorme, aunque exija vencer no pocas dificultades.

4.3.2 Entrevistas. Es uno de los mtodos ms utilizados en todos los medios,

pero particularmente en la clnica y en la industria. La entrevista permite
obtener una impresin sobre la apariencia, desenvoltura social, formas de
expresin verbal y emocional de los sujetos, y sirve para recoger datos
biogrficos.

Las entrevistas pueden ser libres y normalizadas. La entrevista libre es similar

a la conversacin corriente entre dos personas. En la entrevista normalizada se
han fijado previamente una serie de cuestiones que deben plantear
sistemticamente; de esta forma los entrevistadores se enfrentan con situaciones
similares y pueden establece con mayor facilidad comparaciones entre las
actitudes y respuestas de los sujetos que con la entrevista libre, cuya nica
ventaja estribara en que, prosiguiendo la conversacin en las direcciones que
marque el rumbo de la misma, se tienen ms oportunidades de descubrir hechos
significativos e inesperados.

Recientemente se han descrito dos formas especiales de entrevista; la stress

intervi (Freeman y Manson), tienen por finalidad determinar hasta qu punto y en
qu forma un individuo puede controlarse cuando se le excita emocionalmente y
cmo y cunto tarda en recobrarse. En e curso de la entrevista el sujeto tiene
que realizar varios tests, algunos de ellos bastante difciles. A la vez los
examinadores producen interferencias en las tareas que tiene que realizar el
sujeto y modifican su actitud hacia stos, al principio cordial y acogedora y
paulatinamente ms fra y distantes, a fin de provocar determinadas reacciones
en el sujeto. De hecho la stress intervi tiene muchos puntos de contacto con al
observacin experimental y con los tests de conducta objetivos.

La intervi exhaustiva tiene por objeto captar los mecanismos de defensa del
sujeto y sus puntos dbiles. Generalmente es de larga duracin se realiza
conviviendo algn da o algo ms de tiempo con el sujeto. Se ha utilizado en
ocasiones para la seleccin de altos mandos empresariales.

En general, las entrevistas libres tienen una fiabilidad baja. sta aumenta
cuando varios entrevistadores observan la misma entrevista. La fiabilidad de la
entrevista normalizada es mayor. Probablemente lo mejor es combinar los
aspectos favorables de los dos tipos de entrevistas, probablemente
consecuencia de sus efectos disruptores.

4.3.2 Ratings. De hechos el mtodo de ratings es un perfeccionamiento de lo

que hace todo el mundo en su prctica cotidiana cuando juzga a las personas.
Para llegar a la conclusin de que una persona es ms sociable que otra o que
es muy laboriosa o muy perezosa, se debe aprender a hacer distinciones entre los

grados matices de un rasgo. El uso en nuestras expresiones de adverbios de

cantidad seala la necesidad de cuantificar estas gradaciones.

Las ratings-scales consisten en relaciones de rasgos o aspectos del

comportamiento que deben estimarse, y en definiciones especficas de los
diferentes grados de manifestacin de cada rasgo. Despus de haber realizado
un suficiente nmero de observaciones del comportamiento del sujeto, la ratingscale debe complementarse. Tambin pueden hacerse las estimaciones a partir
de datos recogidos en entrevistas. Existe numerosas rating-scales preparadas
para hacer estimaciones en medios escolares, industriales y clnicos y para
cubrir numerosas necesidades en estos campos especficos. En lo que atae a
su estructura formal, las ratings pueden ser grficas, numricas, de eleccin
forzada o sociomtricas.

ESCALA

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
33. Se da cuenta de que sus dificultades provienen de su personalidad y que su
origen es antiguo. . . . . . Admite que su problemtica actual pueda provenir de
una dificultad habitual de su personalidad. . . . . . .
No cree que l tenga actualmente un problema psicolgico, para pero puede
describirnos episodios traumticos o grandes dificultades emocionales pasadas

anteriormente (lo caractersticos es que minimice la influencia de los factores de

su personalidad en la eclosin de sus actuales dificultades). . . . . . . . . . . . . . . . . .
No cree que l vaya teniendo o tenga un problema psicolgico y por ello
considera que sus actuales sntomas son consecuencia de mala suerte, de una
enfermedad y de algo ajeno a su propia personalidad.

34. No hay evidencia de sntomas compulsivos . Actos que son considerados

como compulsivos son realizados de vez en cuando, pero no diariamente. . . .
Realiza actos compulsivos diariamente. . . . . . . . . . .
Realiza actos compulsivos casi continuamente. . . . .
0

1
2
3

35. Su forma de hablar es uniforme. . . . . . . . . .

Su forma de hablar vara de forma muy perceptible

Se producen notables variaciones en su modo de hablar en cortos perodos de

tiempo (el tono se hace abrupto, explosivo, etc.). . . . . . . . . . . . .
0

36. El paciente no es agresivo . . . . . . . . . . . . . .

El paciente tiende a reacciones de agresividad o es provocativo cuando se le
molesta ligeramente . . . . . .
El paciente es agresivo y tiende a agredir fsicamente
ligeras o imaginadas por el mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ante provocaciones

El paciente es agresivo y belicoso de forma espontnea, es decir, sin que

exista la ms mnima provocacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0

En la figura anterior, se reproducen 4 de los 52 registros que constan las

escalas de evaluacin psiquitrica de Wittenborn.

Las rating-scales son mtodos sencillos de estudiar la personalidad. Se ha

podido poner de manifiesto la aparicin de una series de errores sistemtico al
utilizarlas; el estimador puede ser exigente o benvolo, puede tender a incurrir en
una distorsin global de los resultados a consecuencia del efecto del halo en
direccin favorable o desfavorable para el sujeto y puede tender a utilizar ms
bien los registro de la parte central de cada rasgo o a desviarse exageradamente
hacia los extremos. Una rating-scale en manos de amateur, por lo tanto, puede

dar lugar a grandes errores. Estos pueden reducirse, sin embargo, al mnimo
seleccionando a los observadores y formndolos correctamente, para todo lo
cual se han descrito procedimientos. Otra forma de aumentar la validez de
las rating-scales consiste en utilizar ms an observador, calculando luego las
intercorrelaciones entre ellos. En tales circunstancias la fiabilidad de lasratingscales suele ser elevada.

4.4 CUESTIONAROS DE PERSONALIDAD

Posiblemente sean los cuestionarios los mtodos que ms difusin ha

alcanzado. Un cuestionario generalmente consiste en una lista de preguntas o
items a los que el sujeto debe contestar con arreglo a un tipo de respuestas
alternativas previamente establecidas, por ejemplo: Si, No s, No o Verdad,
Dudoso, Falso. En ocasiones la eleccin ha de hacerse solamente entre dos
disyuntivas. Este tipo de respuestas facilita la rpida notacin y la valoracin
objetiva de los resultados.

El primer cuestionario lo compuso durante la primera guerra mundial R. S.

Woodworth, a fin de sustituir una entrevista psiquitrica ya que no haba
suficiente nmero de entrevistadores. Woodworth entonces concibi la idea de
dar a cada individuo una entrevista para que respondiese l mismo a aquellas
preguntas que los psiquiatras le hubieran hecho directamente. En este sentido
un cuestionario es una forma de entrevista impersonal, econmica en tiempo
ya que permite la administracin colectiva y adems estandarizada. Con este
criterio se construyeron numerosos cuestionarios. Sin embargo, un cuestionario
tambin puede concebirse y construirse como un test objetivo de conducta
siempre y cuando se haya demostrado previamente que cada cuestin
discrimina entre los individuos con notas altas o bajas en unos rasgos con
propiedades escolares.

Desde el primer cuestionario puesto a punto de Woodworth hasta nuestro da se

han publicado una gran cantidad de ellos. La finalidad de algunos cuestionarios
es detectar casos patolgicos o personas desadaptadas; otros miden rasgos de
personalidad normales, con la posibilidad de detectar tambin a los individuos

anormales mediante criterios cuantitativos; generalmente lo sujetos anormales

tienen notas extremas en alguna de las direcciones de los rasgos bipolares
normales.

4.5 TEST DE CONDUCTA OBJETIVOS

Los cuestionarios intentan evaluar la personalidad mediante preguntas o

estmulos verbales. Ahora bien, la forma ideal de evaluar la personalidad sera
observando cmo cada sujeto se comporta en las situaciones reales de la vida.
Ciertamente esto es impracticable y por ello se ha desarrollo un grupo
de tests llamado de conducta objetiva que han sido concebidos como un intento
de responder a esta necesidad mediante la observacin del comportamiento del
sujeto en determinadas situaciones. En esencial consisten en colocar a los
individuos ante una situacin test y observar sus reacciones. La naturaleza
del test y las condiciones de la situacin son muy variables, estando en gran
parte determinadas por el rasgo o aspecto de la conducta que se desea medir.

Existen tests que permiten apreciar la persistencia (Thornton) el nivel de

aspiraciones (Gould, Eysenck), la sugestibilidad (Lindberg, Remmers, Hull)Bass y
Klubeck han concebido un testo situacional denominado test de discusin de
grupo para leaders consistente, tal como indica su denominacin, en una
discusin de grupo sobre un determinado tema. Este test parece til para
detectar leaders y supervisores, pero sin que permita mediar los rasgos
particulares de cada caso.

En el campo de la psicopatologa, Eysenck ha puesto una serie de test objetivos

que permiten distinguir entre neurticos, normales y psicticos.

4.6 MTODOS EXPRESIVOS

Los aspectos expresivos de la conducta se manifiestan fundamentales a travs

de los movimientos musculares que son los que dan la conducta externa del
individuo su peculiar carcter o estilo. Todo el mundo percibe cmo los
gestos o la manera de andar de una persona tmida son vacilantes, mientras que
quienes tienen modales exagerados y grandilocuentes son a menudo personas
orgullosas o pedantes. Las posturas, los movimientos y los productos de los
movimientos, como rer, hablar, escribir, pintar u otras expresiones artsticas,
han sido utilizado como medios de abordar el estudio de la personalidad.

Sin embargo, la conclusin general que se deriva del estudio de estos

indicadores de rasgos o particularidades personales y que no vamos a exponer
aqu, es que existen otros mtodos de estudio de la personalidad ms directos y
seguros.

La observacin de la conducta expresiva permite establecer ratings. Fay y

Middleton han dedicado numerosos trabajos estimando variaciones de la voz y
de la marcha. Tests como el mioquintico de Mira y los de Allport y Vernon,
entran tambin dentro de esta lnea.

La grafologa debe incluirse tambin entre los mtodos expresivos. Las

opiniones sobre la validez de la grafologa son a menudo contradictorias.
Eysenck afirma que existe correlacin entre rasgos de escritura y algunos rasgos
de la personalidad. Guilford, en cambio, revisando varios trabajos realizados
con rigor, concede poca validez al mtodo, tanto en lo que concierne a
descripciones generales de los individuos, como desde el punto de vista
analtico.

4.7 METODOS PROYECTIVOS

Aunque el trmino tcnicas proyectivas fue usado por primera vez por Franck
en 1939, estas tcnicas existan ya con anterioridad a esta fecha.
Particularmente durante el perodo comprendido entre 1930 y 1950 se dieron a
conocer un considerable nmero de instrumentos proyectivos que alcanzaron
gran difusin sobre todo en los medios clnicos.

Estos instrumentos consisten en un material inestructurado y ambiguo que se

presenta al sujeto dndole un mnimum de instrucciones y normas fijas a fin de
que acte con un margen muy amplio de libertad que a veces es total en lo
referente a sus respuestas. Los estmulos ms utilizados han sido palabras,
frases incompletas, manchas de tinta, lminas representando diversas escenas
y situaciones, muecos, juguetes y piezas coloreadas.

La hiptesis subyacente a estos mtodos es que la forma en que el individuo

percibe e interpreta el material del test o estructura la situacin, reflejar
preponderantemente aspectos de su funcionamiento psquico. El material, pues,
servir como una especie de pantalla sobre la que el sujeto proyectar sus ideas,
actitudes, preocupaciones y conflictos caractersticos.

Entre los instrumentos ms conocidos figuras; la manchas de tinta de

Rorschach, el test de apercepcin temtica de Murray, el test de apercepcin
para nios de Bellak, el test de frustracin de Rosenzweig, los tests de
asociacin de palabras de Jung y Kent y Rosanoff, el MAPS (Make a Picture
Story) de E.S. Sheneidman y muchos ms.

Las correlaciones biolgicas de la personalidad son muy importantes. El progreso

de la gentica, la bioqumica, la neurofisiologa, la endocrinologa y la
antropometra permitir conocer cada vez mejor los determinantes biolgicos de
la personalidad.

El problema de la correccin entre las dimensiones somticas y las

temperamentales est an pendiente de resolucin. Se necesita un mayor
nmero de investigaciones y de comprobaciones de los trabajos hasta la fecha
realizados para que podamos predecir con seguridad rasgos de conducta

indirectamente,
correlacionen.

es decir,

a travs de los rasgos fsicos con los cuales

4.8 MTODOS FISIOLGICOS

Hay pelan evidencia de que numerosos aspectos de la conducta estn

estrechamente ligados a los mecanismos fisiolgicos. Conocer este tipo de
relaciones entre rasgos de conducta y mecanismos fisiolgicos implicar poder
hacer predicciones sobre el comportamiento a travs de medidas fisiolgicas.

Sin duda alguna la prdida de equilibrio bioqumico en la sangre, orina y otros

fluidos orgnicos tiene repercusiones sobre la conducta.

Esto es particularmente apreciable en los casos extremos, por ejemplo la

reduccin del oxgeno en la sangre da lugar a confusin mental. Sin embargo, la
comprobacin de diferencias individuales que pudieran dar lugar a diferencias
en los rasgos de conducta es una mera hiptesis que est por demostrar.

Cuando existen
intensas perturbaciones endocrinas los trastornos del
comportamiento son bien manifiestos. Ahora bien, la correlacin entre
disfunciones moderadas y conducta son ms difciles de demostrar y no existen
todava apenas trabajos sistemticos y concluyentes en esta direccin.

El estudio de las funciones sensoriales parece ser interesante por su aparente

relacin con otros aspectos de la personalidad. Eysenkc encuentra que los
neurticos tienen como medida mucho pero visin en la obscuridad que los
normales, a pesar de no tener defectos visuales. Eysenck lo explica en trmino
de miedo a la obscuridad, puesto que un 60% de los que tenan mala visin
nocturna manifestaban haber tenido mucho miedo a la obscuridad durante su
infancia e incluso durante la poca adulta, mientras que slo un 20% de los que

tenan buena visin en la obscuridad lo admitan. Estos tests de visin en la

obscuridad son, segn este autor, un buen medio de discriminacin entre
neurticos y normales.

El Electroencefalograma que permite registrar la actividad elctrica continua del

cerebro, puede considerarse un mtodo prometedor. Hasta la fecha el ndice
ms significativa que se ha encontrado es la alta correlacin entre el signo
epilptico - una alteracin del ritmo alfa que aparece en forma de ondas cortas
y de gran amplitud - y epilepsia.

La respuesta galvnica de la piel ha sido muy utilizada en el estudio de la

conducta emocional. Jones ha descrito tres tipos de comportamiento en nio
lactantes, atenindose a los resultados de las reacciones al reflejo
psicogalvnico.

Finalmente, otro mtodo es el electromiograma, que permite evaluar el tono o

tensin muscular, generalmente elevado en los neurticos. De todos los grupos
musculares estudiados, Malmo y Smith han encontrado que el grado de tensin
en los msculos frontales es el que mejor permite discriminar entre neurticos y
un grupo de control.
Biografa. Consiste en recoger informacin acerca de la trayectoria vital del
sujeto. Es un mtodo de origen clnico. Generalmente y aunque existan una
pautas previas, la recogida de datos biogrficos no se realiza con arreglo a un
plan formalizado. Quien recoge los datos informativos los combina con la
finalidad de hacer predicciones. A Soar se deben algunos intentos de
construccin de cuestionario biogrficos. Por supuesto que todos los tems
tienen que tener algn valor indicativo en relacin con el rasgo o rasgos que se
deseen medir o el criterio que se desee predecir.

Estudio de documentos personales. Comprende autobiografa, diarios, cartas,

producciones artsticas o literarias. Pueden ser tiles para la comprensin del
individuo en la prctica clnica o en cualquier otra situacin en que se interese un
enfoque idiogrfico. Sin embargo, hay un gran nmero de inconvenientes que
impiden se puedan usar estos datos como material cientfico; las muestras del
material raramente pueden ser representativas, es difcil la interpretacin de los
datos de forma objetiva, hechos curriculares pueden omitirse o distorsionarse y

el producto a estudiar puede ser de mucho menos valor que la persona en s

misma.

Anlisis profundo. Los psiquiatras y psicoanalistas utilizan mtodos para estudiar

las capas ms profundas de la personalidad. El psiquiatra puede emplear el
hipnotismo y el narcoanlisis para traer al a conciencia recuerdos olvidados. El
psicoanalista utiliza el mtodo de asociaciones libres pidiendo al paciente que
diga lo primero que se le ocurra y analizando sus sueos. Estas tcnicas se
han concebido para el estudio en profundidad de casos patolgicos y de hecho
son formas especiales de entrevista con finalidad simultneamente informativade aqu que las consideremos como mtodos de estudio de la personalidad
teraputica.

BIBLIOGRAFA

CERD, E. Pisologa aplicada- Barcelona: Ed. Herder, 1965.

CRONBACH, L. J., Fundamentos de la exploracin

Biblioteca Nueva, 1963

PERSONALIDAD NORMAL Y ANORMAL

psicolgica.

Madrid:

5.1 QU ES SER UNA PERSONA NORMAL?

Distinguir un esquizofrnico de un sujeto normal no es tarea demasiado

complicada, puesto que la conducta de estos pacientes est caracterizada por
una serie de manifestaciones cualitativas alucinaciones, delirios, etc.-, que no
se dan en el sujeto normal y que, en la mayor parte de los casos, permiten que
incluso un profano en psiquiatra aprecie en seguida que la personalidad de aquel
individuo est perturbada, es decir, que es anormal. Pero entre la personalidad
normal y la intensamente perturbada existen ligeras anomalas y desajustes del
comportamiento, muchos de los cuales tienen entre s diferencias solamente
cuantitativas que son mucho ms difciles de diferenciar, siendo tarea compleja
sealar con precisin los lmites a partir de los cuales o bien un rasgo de
personalidad, o bien sta en su conjunto pueden considerarse normales y en
donde, a la vez, empieza la anormalidad. Esta dificultad proviene en gran parte
de loas numerosas implicaciones inherentes al concepto de anormalidad y a la
realidad del mismo. A la pregunta qu es una persona normal? Se han dado
numerosas respuestas, probablemente demasiadas; haremos referencia a
algunas de ellas en el transcurso de este captulo.

A lo largo de nuestra exposicin prescindiremos de los criterios de normalidad en

el aspecto diferencial y evolutivo y nos referiremos al ser humano en general y
en tanto que adulto. Hasta la fecha las definiciones que se han dado de
personalidad normal han tenido en cuenta o bien criterios estadsticos que, en
general, toman en consideracin los aspectos formales de la conducta o bien
teniendo como puntos de referencia criterios dinmicos o funcionales del
comportamiento. Una sntesis de los dos enfoques seria de desear.

5.1.1 Normalidad Formal o Estadstica.Segn este criterio podemos considerar

como normal lo que caracteriza la conducta de la mayor parte de las personas,
pues que normalidad viene de norma, es decir, de lo que es comn, de loque es
frecuente. Los rasgos de la personalidad en general se distribuyen de acuerdo
con la curva de distribucin normal gaussiana. Se puede describir entonces un
rasgo de personalidad mediante un ndice numrico que nos indica el grado de

adaptacin o desviacin que el sujeto presente con referencia al criterio de

norma.

Se considera que lo normal para un determinado rasgo es la intensidad con que

se presenta en la zona prxima a la medida aritmtica, y como anormales las
intensidades que corresponden a puntos alejados y como anormales y tanto
ms cuanto la desviacin sea ms acusada. Y, similarmente, dado un
conjunto de rasgos, personalidad normal sera aquella en la cual todos estos
rasgos se manifiesten con la intensidad que corresponde ala media aritmtica o
a zona prxima a ella.

El criterio estadstico de normalidad lleva implcito en s u n problema de

relativismo cultural, puesto que las posiciones de los sujetos las referimos a una
norma y esta norma se ha obtenido de un grupo estando por lo tanto en funcin
del molde cultural inherente a este grupo en concreto. Este molde socio-cultural
es un producto de la historia y de la geografa que determina segn el
momento y el lugar normas distintas en el mayor parte de las ocasiones.
An ms; supuesto un determinado momento y lugar, las normas pueden no ser
las mismas en funcin del sexo, edad, nivel cultural y econmico etc.

Este criterio de normalidad es el que nos suministra los instrumentos

psicomtricos y gracias a ellos podemos apreciar en la prctica psicolgica la
normalidad o anormalidad del sujeto en cuanto a los rasgos que mida el
instrumento en cuestin.

5.1.2 Normalidad Funcional o dinmica. Wegrocki ha hecho hincapi en

que no es solamente la forma de la conducta en s lo que define su normalidad
o anormalidad, sino que la quintaesencia de la normalidad habra que buscarla
en la tendencia a rehuir los conflictos y las frustraciones en vez de afrontarlos.
Estamos aqu ante un nuevo punto de vista dinmico o funcional del que se
derivan unos conceptos de normalidad estrechamente ligados a criterios tales
como madurez de personalidad, salud mental y otros parecidos, sobre los
cuales nos parece imprescindible hacer algunas consideraciones.

Cuando a Freud se le preguntaba qu personas eran normales o sanas,

responda: Las que son capaces de amar y de trabajar. Cabe preguntarse si un

ser humano, par que se le pueda considerar normal, no tiene que hacer otra
cosa sino amar y trabajar y enseguida nos sentiremos inclinados a pensar que
esta definicin peca de simplista. A los dos distintivos de salud mental emitidos
por Freud, Richard, Cabot aadi dos ms: la persona normal no solamente es
capaz de amar y de trabajar, sino tambin de divertirse y de adorar. Este ltimo
trmino implica la aceptacin de unos valores ticos, religiosos, polticos,
filosficos o de otra ndole. Para Marie Jahoda, la personalidad madura es
aquella que est bien integrada y es capaz de percibirse a s misma y al mundo
correctamente.

Pero probablemente el modelo funcional de la personalidad normal ms

convincente ha sido expuesto por Shoben, denominado el modelo de
adaptacin integrativa, se caracteriza por:

1. Haber llegado a aprender que en muchas situaciones es necesario

renunciar a oportunidades inmediatas de satisfaccin y placer con miras a
la obtencin de gratificaciones ms remotas. Autocontrol.

1. Haber adquirido el grado suficiente de autonoma que le permita asumir

responsabilidad.

1. Las leyes de Convivencia exigen que se haya desarrollado en l la idea

de que convivir implica tener en cuenta no solamente las necesidades del
propio Yo, sino tambin las necesidades y motivos de los otros.

1. Por ltimo el hombre normal ha asumido aquellos ideales y normas de

vida que, honradamente, le parecen los mejores en relacin con sus
motivaciones y acta conforme a ellos, es decir, que es autntico.

Finalmente, de todo lo antedicho se desprende que persona normal es aquella

que por estar bien integrada interiormente puede adaptarse correctamente al
medio ambiente, obtener del mismo gratificaciones y exhibir un comportamiento
trascendente de acuerdo con sus aptitudes y posibilidades.

5.2 TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

La vida de las personas transcurre rodeada de muy diversas circunstancias y

ello puede suceder ya desde el nacimiento. Para la futura personalidad de un
individuo no es lo mismo criarse en el hogar rodeado de las atenciones y los
cuidados adecuados, que ser trasladado a poco de nacer a un orfanato.
Tampoco es igual para un adulto tener o no que ir ala guerra y en sta tener que
estar en primera lnea de fuego o en un servicio de retaguardia. A consecuencia
de la infinita multiplicidad de circunstancias no todo el mundo se ve sometido al
mismo nmero, tipo e intensidad de frustraciones, conflictos y situaciones
de stress. Adems, hay personas que son adecuadas de tal forma que
aprenden a superar las situaciones conflictivas, mientras que en otras se
fomenta el desarrollo de inadecuados mecanismos de defensa. Tampoco tiene
todo el mundo los mismos condicionamientos biolgicos, las mismas aptitudes,
ni la misma salud, y todo ello tambin puede favorecer o dificultar la adquisicin
de formas de conducta adecuadas para superar las situaciones difciles con
que, inevitablemente, todo individuo se encuentra de vez en cuando a lo largo de
su vida.

5.2.1 Las diferentes clases de trastornos. La clasificacin tradicional de las

perturbaciones de la personalidad no se basa en su comprensin dinmica, sino
en la observacin de sntomas con el fin de diferenciar varios grupos y
modalidades de trastornos de forma anloga a la taxonoma propia de la
patologa mdica. Se habla de histeria o de esquizofrenia de la misma forma
que se habla de artritis o de anemia, es decir, porque se agrupan una serie de
sntomas que constituyen el sndrome propio de una determinada enfermedad.

Jaspers resume en 1913 lo sistemas bsicos de clasificacin hasta la fecha

existentes con arreglo al siguiente esquema:

I. Trastornos psquicos de causa orgnica conocida. Se incluyen aqu las

perturbaciones que se deben a: 1 Lesiones cerebrales producidas por

accidentes, tumores, enfermedades infecciosas tales como meningitis, les

cerebral, arteriosclerosis, hemorragias y atrofias cerebrales, debilidad mental
congnita, involucin senil y otras. 2 Enfermedades somticas, como
infecciones, endocrinopatas, uremia, etc., que producen alteraciones de la
personalidad. 3 Intoxicaciones por alcohol, estupefacientes, gases, etc.

II. Las grandes psicosis. Constituidas por: 1. La epilepsia; 2 la esquizofrenia, y

3 la Psicosis manaco depresiva.

III. Trastornos de la personalidad. Consistentes en reacciones anormales que

no tienen lugar sobre la base de las afecciones inherentes a los grupos I y II y
que son: 1 La neurosis, y 2 los trastornos de conducta, como las desviaciones
sexuales, las personalidades psicopticas y otras.

Conviene distinguir entre los trminos orgnico y funcional. Decimos que una
perturbacin psquica es orgnica cuando se produce a consecuencia de lesiones
o perturbaciones transitorias de base orgnica que afectan de alguna forma el
funcionamiento del sistema nervioso central.

Tambin todo el mundo coincide en que una crisis convulsiva histrica es un

trastorno funcional, puesto que puede desencadenarse por va hipntica en una
persona sugestionable, sin que haya evidencia de que intervengan factores
constitucionales u orgnicos.

Otra distincin fundamental hay que hacer entre las psicosis y las neurosis. Las
neurosis son perturbaciones de la personalidad menos severas que las psicosis,
caracterizadas porque la persona generalmente siente ansiedad, diversas
molestias y se siente incapaz de mantener relaciones armnicas con otras
personas o de desempear correctamente su trabajo. En las psicosis hay un
mayor grado de ruptura con la realidad y generalmente existen trastornos del
contenido del pensamiento delirios -, o de la percepcin alucionaciones -, o de
la conducta agresividad, negativismo, etc. que exigen una vigilancia del
paciente y a menudo su internamiento. El neurtico suele decir que sufre de
sus nerviosos; el psictico no suele tener conciencia de enfermedad, pero
quiz quienes lo rodean digan que est loco.

Por lo general, las neurosis se van fraguando lentamente y no se manifiestan

de forma brusca pero hay otros trastornos con sntomas parecidos a veces a
las neurosis y otras a las psicosis que aparecen de forma sbita cuando el
sujeto se ve expuesto a situaciones de frustracin o a conflictos muy agudos,
tales como la perdida de seres muy agudos, tales como la prdida de seres muy
queridos, accidentales y sobre todo durante la guerra en el frente. Estos
trastornos
se denominan reacciones transitorias, ya que generalmente
desaparecen en poco tiempo una vez que a la persona se la distancia de la
situacin desencadenante, y tiene las suficientes caractersticas como para
formar con ellas un grupo independiente de las neurosis y de las psicosis.

Existen otras personas que no han aprendido a comportarse incorporando las

normas sociales de su medio y que tienen trastornos de conducta que se
manifiestan por actos delictivos o desviaciones sexuales.
Se les
denomina caracterpatas y a veces tambin psicpatas.

Aunque el alcoholismo y las toxicomanas surgen en sujeto neurticos o

caracteropticos y a pesar de poderse considerar a veces tambin como
reacciones transitorias de la personalidad, constituyen un grupo de trastornos con
caractersticas suficientes para constituir un grupo aparte.

El ltimo grupo es el de los dficit de inteligencia, que pueden o no coexistir con

trastornos emocionales, pero siempre constituyen una perturbacin de la
personalidad.

BIBLIOGRAFA

JASPERS, k., Psicopatologa general, Ed. Beta, Buenos Aires, 1955.

(www.psicologia-oline.com);

curso de psicologa de la personalidad

(www.psicologia-onlime.com)
- personalidad y psicopatologa en adolescentes
(www.canicyt.cl).