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Septiembre 11: finalidades o propsitos de la formacin lingstica del alumno de primaria, del
programa de espaol del grado que usted atiende.
El propsito es que los estudiantes construyan los conocimientos y competencias necesarias para
participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad,
que puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y que sienten las
bases para otras prcticas propias de la vida adulta. En resumen, es promover el desarrollo lingstico
y la adquisicin de conocimientos alrededor de la lectura, la escritura y la oralidad. Introducir en los
alumnos a la comunidad letrada, atreves de su participacin en los mltiples eventos comunicativos,
tanto al interior de la clase como trascendiendo a la comunidad para iniciar en las prcticas del
lenguaje como hablantes como lectores y productores del texto.
Gramtica Normativa
Gramtica Descriptiva
Gramtica Predictiva
*Sigue las normas establecidas
*Reflejan la intuicin
de las personas de alto nivel
acadmico.
*Algunas obras literarias
cambian la gramtica
ya que dictamina lo
correcto de lo incorrecto.
hiptesis.
Se trata de entender la enseanza de la lengua orientada a una mejora de las capacidades de uso
comprensivo y expresivo de os aprendices que les permita la adquisicin de las normas y destrezas y
estrategias asociadas a la produccin de textos orales, escritos e iconoverbales, en consecuencia a la
aproximacin de los mecanismos pragmticos que consolidan la competencia comunicativa de los
usuarios en situaciones concretas de interaccin.
2.
La clase de influencia que en esa reorientacin puedan ofrecer las disciplinas del lenguaje.
Una gran influencia sobre los problemas del significado lingstico, de los procesos psicolgicos que
llevan a la produccin y a la compensacin de un mensaje, de la variacin social y contextual de las
producciones lingsticas, de la manera en que se organiza y funciona una conversacin y de la
funcin que en ella cumplen las preposiciones e implicaturas, del papel, de los elementos
paralingsticos y no verbales en los intercambios comunicativos.
3.
El papel que desempeara la nocin de uso en una reorientacin de la enseanza-aprendizaje
de la lengua.
Esta nocin aparece como el eje de enfoques pragmticos, sociolingsticos y discursivos sobre la
lengua y la comunicacin que entienden la actuacin lingstica y las prcticas comunicativas en
general como un conjunto de normas y estrategias de interaccin social orientadas a la negociacin
cultural de los significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin.
4.
Sera dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin, y de reflexin sobre los usos
lingsticos y comunicativos, que le permitan una utilizacin adecuada de los diversos cdigos
lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferente grado de formalizacin o
planificacin en sus producciones orales y escritas.
8. La definicin de acto comunicativo, a partir de las disciplinas mencionadas en el punto anterior.
Pragmtica filosfica. en la que se recoge esta concepcin de la lengua como una forma de
actuar intencionada que es interpretada por el destinatario, segn el contexto.
De este modo, la
pragmtica analiza por qu el destinatario de un enunciado como [ya le llamaremos] emitido por una
empresa de seleccin de personal, puede interpretar tanto que ser seleccionado como lo contrario,
segn sea el conocimiento del mundo de dicho destinatario as como, por ejemplo, la entonacin y la
informacin no verbal transmitida por el emisor. En este sentido, se dice que los interlocutores poseen
Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones
semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y su contexto. Algunas de
estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la superficie
textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin textual. As, el texto posee una dimensin
supra-oracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
No todas las escuelas de la lingstica del texto lo conciben del mismo modo: unas lo consideran una
realidad emprica, mientras que para otras es un constructor terico; unas lo ven como una realidad
esttica producto de la actividad verbal, otras acentan su dimensin dinmica al evento
comunicativo.
Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los textos se
diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, que han dado
lugar al establecimiento de tipologa textual.
En el anlisis de los textos desempea un importante papel su contenido informativo; para su
tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras textuales, progresin
temtica, foco, tpico y comento. Asimismo, el estudio de la organizacin textual ha conducido al
reconocimiento de nuevas unidades y mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los
marcadores del discurso, la deixis y la referencia
11. El papel que desempean el contexto y los interactuantes en una concepcin textual de la lengua.
El analista del discurso trata sus datos como la representacin autentica (texto) de un proceso
dinmico en el que un hablante escritor usa la lengua como un instrumento de comunicacin en un
contexto para expresar significados y conseguir sus intenciones discursos trabajando con esos datos,
el analista trata de describir las realidades de las regularidades de las realizaciones lingsticas que
usa la gente para comunicar esos significados y esas intenciones.
La nocin de contexto cognitivo la experiencia acumulada y estructurada en la memoria como el
contexto cultural la condiciones del mundo compartidas por los participantes en una interaccin y el
contexto social, los aspectos institucionales e interactivos que nos permiten identificar y definir
situaciones y acciones. La referencia al contexto es la que permite explicar las presuposiciones y las
inferencias en las que se basan la produccin y la comprensin discursivas.
12. La necesidad de estudiar el lenguaje en situaciones reales.
De acuerdo a Gumperz considera la lengua como uno de los elementos que constituyen la realidad
social y cultural de los grupos humanos. A la vez considera que el uso lingstico es expresin y
sntoma de esta realidad, puesto que el mundo socio cultural, se construye, se mantiene y se
transforma, atreves en gran parte, de las interacciones comunicativas.
Puesto que su objeto de estudio, es el uso lingstico situado; proponen un anlisis que se caracterice
por su multidimensionalidad; un modelo que de cuanta de la produccin lingstica debe integrar los
factores verbales y no verbales de la comunicacin as como los factores cognitivos, situacionales y
socioculturales. En un encuentro comunicativo los participantes deben poner en funcionamiento
mltiples competencias que abarcan todos esos factores y que constituyen en su competencia
comunicativa.
13. El inters que tiene este tipo de anlisis de la lengua para elaboracin de estrategias
didcticas.
1. Permite la formacin de individuos competentes oralmente a travs del trabajo sobre el
discurso oral, proponiendo situaciones comunicativas en las que se hayan de poner en
juego habilidades verbales, y no verbales partiendo de la reflexin sobre los diferentes
elementos que intervienen en su produccin.
2. Permite tomar conciencia del currculo oculto dentro del discurso pedaggico,
poniendo de relieve la importancia del auto anlisis para los enseantes con el fin de
conocer los modelos que consciente o inconscientemente se propone atreves del propio
comportamiento comunicativo.
3. Ayuda a comprender la compleja relacin que existe entre el uso oral y escrito de una
lengua al analizar los diferentes mecanismos que se usan para la construccin,
produccin y expresin de la coherencia discursiva o textual (aspectos gramaticales,
prosdicos, lxicos, etc. )
4. El domino de los recursos de expresin y comprensin hablada y escrita.
14. La contribucin de las nuevas orientaciones de la psicolingstica a un enfoque
comunicativo de la enseanza aprendizaje de la lengua.
Para Vygostsky, psiclogo ruso, el lenguaje es antes comunicacin que representacin y el
desarrollo del conocimiento humano est ntimamente condicionado por los intercambios
comunicativos. El lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones
comunicativas. Las interacciones verbales en este sentido desempean un papel
esencial en la organizacin de las funciones psicolgicas superiores facilitando el
desarrollo de las formas mas puramente humanas de la inteligencia practica abstracta
(Vygosky ) .
No estamos ya tan solo estructuras innatas sino ante instrumentos que regulan conductas
y controlan los intercambios comunicativos.
Este es entendido como una accin sociocomunicativa que es fruto de la interaccin entre
el organismo y el entorno cultural.
El ser humano construye, en su relacin con el medio fsico y social, es quemas de
representacin y comunicacin que ponen las bases para el desarrollo de las funciones
psquicas superiores mediante una interiorizacin gradual que a la postre deriva en
pensamiento. Dicho de otra manera, las relaciones sociales, o relaciones entre personas,
subyacentes genticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones.
El enfoque comunicativo en la descripcin de los usos verbales y no verbales de la
comunicacin de los procesos implicados en la comprensin y en la produccin de los
mensajes y de las determinaciones socioculturales que regulan la expresin y la
recepcin de los discursos supone sin duda un marco terico atractivo para un trabajo en
el aula de la lengua orientado al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.
Dentro de los autores que han reflexionado explcitamente sobre la relacin entre
lenguaje y mente, los extremos ms claros en la polaridad entre naturaleza y cultura
parecen ser Noam Chomsky y Lev Vigotsky. Mientras que Chomsky sostiene la posicin de
que el lenguaje es un sistema de conocimiento innato, en el que muy poco influye el
contacto con otros seres humanos, para Vigotsky el desarrollo cognitivo del nio
(incluyendo el lenguaje) es esencialmente social, por lo que depende de las interacciones
con otras personas. Otra oposicin central para la psicolingstica es la que separa a
Noam Chomsky y Jean Piaget, quienes mantuvieron una polmica famosa en los aos 70.
Chomsky sostiene que la mente tiene varios mdulos con capacidades especficas, una de
las cuales es el lenguaje, que resulta, adems, de una capacidad innata, previa a
cualquier experiencia. Por el contrario, Piaget tiene una concepcin fundamentalmente
unitaria de la mente, en la que el lenguaje es un sistema de convenciones aprendido a
partir de los mecanismos de aprendizaje habituales del nio (i.e., construccin del
conocimiento por
El lenguaje que utilizan los adultos del entorno del nio deja mucho que desear, ya que
frecuentemente usan estructuras gramaticalmente incorrectas. De modo que el entorno
actuara slo como desencadenante de la adquisicin pero no desempeara un papel
relevante en el mismo. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las
personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con los hablantes
expertos, sino que utilizan con los nios un estilo de lengua denominado maternal, que es
claro, simple y gramaticalmente correcto.
GRAMTICA PIVOTE
Aqu mam
Estuvo en vigencia hacia los aos setenta momento en que su inadecuacin fue puesta de
manifiesto por los datos empricos y por su inadecuacin para explicar ciertos fenmenos
en el habla de los nios.
Angie Saucedo
DIAPOSITIVA 1
Como hemos venido hablando la teora innatatista de Chomsky que era la que
predominaba por aquella poca, afirmaba que el lenguaje es una estructura cognitiva y
que se hereda sta en el programa gentico.
DIAPOSITIVA 2
Algunos detractores de la teoria innatatista de Chomsky , especialmente de la gramtica
pivote, fueron Louis Bloom quien (Leer o comentar)
Charles J. Fillmore, con la teora del caso, especifico que la semntica era el eje rector de
su teora, donde la proposicin y la modalidad tenan mayor preferencia pero no por
encima del verbo que es el que forma el marco casual.
En 1973 Roger Brown defenda que la gramtica del caso de Fillmore era mucho mas
potente que la gramtica generativa de Chomsky. Brown introdujo un nuevo concepto
llamado rica expresin del lenguaje que manifestaba la necesidad de analizar siempre
el lenguaje desde su contexto.
DIAPOSITIVA 3
A finales de los setentas tambin se abordo la teora piagetana dentro del estadio
sensorio motor pues es a finales de este estadio que se adquiere el lenguaje como una
representacin de smbolos
DIAPOSITIVA 5
EL FUNCIONALISMO Y LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
Al recuperar algunas posiciones formales, la psicologa puso nfasis en los procesos de
socializacin , con lo cual influyo en el cambio mas importante que se produjo en lo
referente a los binomios de estructura-uso y representacin-comunicacin, con una nueva
perspectiva se desarrolla una nueva concepcin del lenguaje concebida desde la
socializacin, es decir la adquisicin del lenguaje como un control de los intercambios
sociales.
Las teoras sustantivas, llamadas tambin actos del habla, su eje rector era el binomio
uso-comunicacin, para explicar las estructuras lingsticas en funcin de su ocurrencia
particular en contextos y usos determinados.
Isabel Valdez
La dcada de los ochenta y la diversidad psicolingstica.
Hasta este momento los modelos funcionalistas para explicar la adquisicin de la sintaxis
no haban tenido xito. Permitiendo a los investigadores de esta poca potenciar los
modelos de que se deriva de los planteamientos de Chomsky.
Estos modelos diferan entre s de algunos aspectos pero tenan una creencia en comn:
la construccin del lenguaje se explica a travs de mecanismos de aprendizaje que
permiten aparear formas con significados. Y que responde al concepto learnability
(capacidad para ser aprendido).
Existen dos modos para entender dicho aprendizaje
1.
La concepcin instantnea de la adquisicin del lenguaje: afirma que aquello que
aprenden los nios son las transformaciones que permiten hacer equivalentes las
estructuras profundas con las estructuras superficiales.
a)
La estructura profunda (EP): es la que interesa analizar, es la ordenacin completa
y lineal de la oracin que vamos a decir.
b)
La estructura superficial (ES): es la oracin que utilizamos cuando hablamos y que,
en algunos casos puede coincidir con la EP.
Por ejemplo, cuando en un restaurante pedimos un caf decimos:
Un caf, por favor.
Sin embargo estamos pensando:
Camarero, trigame usted un caf, por favor
As, solo con la ES tanto locutor como receptor nos entendemos.
2.
La concepcin interactiva: (difiere del otro modelo en el modo de entender el
proceso de la adquisicin del lenguaje) afirma la existencia de interacciones entre el
conocimiento de una gramtica universal por parte del nio y otro tipo de capacidades. Es
decir existe habilidades cognitivas que tienen una funcin lingstica especificada
biolgicamente y que disparan las habilidades lingsticas que son independientes de
cualquier realizacin cognitiva.
Estos modelos son pertinentes para explicar la aparicin y el desarrollo de determinadas
regularidades sintcticas y morfolgicas, pero poco tiles en la enseanza de la lengua. Y
lo que debe interesar es el buen uso del lenguaje oral y escrito, y por eso aportan muy
poco a la didctica de la lengua.
2.
Se distinguen por su valor referencial en los signos del lenguaje bien como extensin y
bien como intensin.
Los elementos del lenguaje como los pronombres o los decticos (sirven para sealar
personas, situaciones, lugares, etc.) son esencialmente formas de referencia pragmtica
del lenguaje a diferencia de otros elementos del lenguaje como los sustantivos que en su
caso su referencia pragmtica depende tanto de su valor semntico como de los
elementos lexicales subyacentes y de su valor de instancia.
Por ejemplo, la produccin 'el perro ayud a ese hombre'. Para su interpretacin debemos
considerar tanto la referencia discursiva como la proposicional. La referencia discursiva
interviene en varios puntos: se necesita informacin del contexto lingstico (las
producciones precedentes) o del contexto extralingstico (la presencia de un perro y de
un humano adulto del sexo masculino en el contexto en el que se emite la produccin)
para identificar a los referentes de "el perro" y de "ese hombre".
En esta perspectiva se mantienen las ideas iniciales que introducen el funcionamiento
sobre los objetivos de la educacin. Es decir se continua considerando que los procesos
de enseanza-aprendizaje implicados en la enseanza de la lengua deben dirigir el
desarrollo de capacidades individuales implicadas en el buen hablar y escribir.
Ensear los usos formales de la lengua directamente ligados al uso del instrumento
lingstico, con actividades acadmicas como: estrategias de comprensin lectora,
participar en mesa redonda, dar alguna conferencia, uso de la lengua escrita para
argumentar, narrar, etc.