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ESTUDIO DE CASO EN RELACIN A LOS PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA

LECTURA Y LA ESCRITURA Y LOS DISTINTOS MODELOS COGNITIVOS.

Desde la psicologa cognitiva se establece que la lectoescritura es un actividad

compleja en la que intervienen distintos procesos compuestos a su vez por otros
subprocesos, y destaca que el lector experto desconoce los mecanismos, ya que los ha
logrado automatizar, es decir que se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva, que el
sujetos est realizando en el mismo momento. Est tan automatizado que no se puede
inhibir, en palabras de Blakemore Recordemos que en cuanto uno ya sabe leer, no
puede por menos que leer las palabras que tiene delante, aunque no se le pida que lo
haga Estos procesos se hacen visibles en el momento que se est aprendiendo a leer
y/o se tiene alguna dificultad.
IL es un nio que a los cinco aos y ocho meses comienza con un tratamiento
fonoaudiolgico, ya que presenta dificultades al momento de hablar. El diagnstico
realizado por la fonoaudiloga, en esa primera etapa del tratamiento, fue dislalia simple,
sustituyendo d por l; r por l; ll por s, y se observan omisiones y reducciones de grupos
consonnticos, hipotona de punta lingual. La maestra observaba: dificultades con
algunos fonemas, an confunde algunas letras, al escribir realiza cambios de grafemas
y que En ocasiones se le nota frustracin. La psicloga diagnostica: labilidad tmica
(frustracin, enojo, angustia) surge asociada una percepcin de s mismo como
incompleto, carente, que le falta algo. Fundamentalmente cuando las consignas
estn vinculadas a la expresin grfica, lectoescritura y a la comunicacin verbal.
Luego un ao de tratamiento, fonoaudiolgico y psicolgico, y la maduracin, se nota un
cambio importante, a nivel fontico-fonolgico se observa rotacismo que afecta el
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fonema vibrante /R/ fuerte y suave, y an se observa dificultad a nivel de la
lectoescritura.
Si bien entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito hay algunas similitudes, son
las diferencias entre ambos lo que hace que el lenguaje escrito sea ms complejo, es
una actividad individual que requiere una enseanza sistemtica, y que usa seales
grficas que se desarrollan en el espacio. La dificultad de adquirir algunos fonemas, por
parte de IL, entorpece la adquisicin de la lectoescritura, ya que esta se adquiere ms
fcilmente si se fundamenta en un buen lenguaje hablado.
Debemos tener en cuenta que IL, ingresa a primer ao, sin haber cumplido an
los seis aos, segn Chall, estara en la fase 0 de pseudolectura o prelectura. En esta
etapa es donde el nio aprende el lenguaje oral y desarrolla distintas habilidades
necesarias, para que en la siguiente etapa, inicie el aprendizaje de la lectoescritura. Una
de estas habilidades necesarias, es la lingstica, a la que hay que prestarle atencin y
detectar las dificultades presentes, pues estas dificultades dan indicios a posteriores
dificultades en el aprendizaje de las RCGF (reglas de correspondencia grafema
fonema). Si el sistema de RCGF ha sido adquirido, las letras actan como seales de
sonido, si ste se desconoce, es como si un lector experto en espaol, intentara leer un
texto en rabe.
Por esta razn, sea cual sea el mtodo de enseanza que se emplee, el nio
debe de reconocer las diferencias entre las letras y las correspondencias sonoras. Este
proceso en el cual el nio asocia a un objeto, una letra o un conjunto de ellas (grafema)
y un sonido (fonema), es el proceso de decodificacin.
Este proceso se inicia con los ojos, en realidad solo la fvea es quien nos
permite leer, pues es densa en clulas de alta resolucin, sensibles a la luz que entra.
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Los ojos realizan una serie de movimientos, los movimientos oculares sacdicos, que se
alternan con perodos de inmovilidad, en estos periodos de fijacin es cuando se extrae
la informacin. Solo se extraen entre diez o doce letras, y los espacios juegan un papel
especial, nos permiten preparar nuestros movimientos para detenernos en el centro de
la siguiente palabra. Esta informacin, pasa a una memoria icnica e inmediatamente
pasa a la memoria a corto plazo. Es ah donde se reconocen las letras y los patrones
visuales como palabras, sin importar el tamao o la forma. Cuando se aprende a leer no
slo hay que relacionar los sonidos a las palabras escritas, sino que tambin hay que
aprender que cada letra puede presentarse en distintas formas. Toda esta informacin
se compara con la informacin almacenada, en un lxico mental, en la memoria de
largo plazo.
Este lxico mental es donde se encuentra el conocimiento lingstico (fonolgico,
semntico y ortogrfico). En los adultos, el acceso al lxico mental se produce por dos
rutas, una fonolgica y otra lxica, que trabajan en paralelo, que se refuerzan
mutuamente.
La ruta fonolgica es el procedimiento que permite identificar palabras que
nunca han sido ledas o que estn mal escritas o que son muy regulares, lo que
hacemos es convertirlas en sonidos y a travs de esta ruta indirecta entender la palabra
desconocida. Es decir, primero desciframos la cadena de letras, luego la convertimos en
pronunciacin y finalmente si hay un patrn de sonidos tratamos de acceder a l. Si
este mecanismo no funciona correctamente, la va lxica se desarrollar lentamente o
no lo har.
Una palabra para ser reconocida por la va lxica, necesita haber sido leda por
lo menos una vez. La ruta lxica asocia directamente la palabra con su significado, por
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eso tambin recibe el nombre de lectura directa o visual, pues implica un
reconocimiento global de la palabra, ya que ha sido procesada con anterioridad y est
almacenada en el lxico mental.
Por esta razn es necesario que durante el aprendizaje inicial de la lectura deba
fomentarse la ruta fonolgica, pues es el motor que permite incorporar al lxico mental
nuevas palabras.
IL lee lentamente realizando este procedimiento, une los grafemas al sonido
correspondiente e intenta en una primera etapa ensamblarlos para formar las palabras,
pero lo realiza en voz baja, y luego de hacerlo de esta forma lo repite en voz alta, ya
que lo avergenza cometer errores. El proceso afectivo se ve comprometido, si bien el
deseo de leer y escribir est presente, se ven afectados el auto concepto y su
estabilidad emocional.
Para lograr esta conciencia fonolgica, el nio debe aprender a separar las
palabras en las letras que la componen y relacionarlas a los sonidos del habla. Esto
desarrolla el procedimiento de relacin grafema fonema. Los fonemas son unidades
abstractas, por lo que debe ocurrir una revolucin mental en el nio para lograr
comprender que el habla puede separarse en fonemas, y que el sonido ma, est
compuesto de dos unidades, los fonemas m y a. A travs de la reeducacin
fonoaudiologa, IL adquiri esta conciencia.
Es por eso que para nios que presentan dificultades el mtodo fontico
presenta ventajas sobre el mtodo global o integral, adems significa la adquisicin de
un mecanismo de autoaprendizaje.

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Segn Chall, este aprendizaje corresponde a la fase 1, donde los nios
aprenden a usar las letras como seales de sonidos, y establece la relacin entre las
palabras orales y las escritas.
El objetivo de esta etapa es la adquisicin del cdigo alfabtico, que es arbitrario,
lo que implica que debe de ser enseado explcitamente y de forma sistemtica. Otros
autores denominan esta etapa como fonolgica (Dehane) o alfabtica (Frith).
Si bien para IL el primer acercamiento a la lectura no fue una experiencia
positiva e implic mucha frustracin, con la reeducacin fonoaudiolgica y la
maduracin (actualmente tiene siete aos) se ha convertido en una experiencia
gratificante.
Otro de los cambios que se han visto es al momento de realizar la tarea hay una
implicacin activa, presente en el deseo de realizarla en forma autnoma y que luego
sea corregida. Hay una bsqueda activa de la informacin que le interesa,
principalmente en el rea de ciencias de la naturaleza. Tambin al momento de escribir
logra separar las palabras, con los espacios en blanco correspondientes, una de las
diferencias que tiene el lenguaje escrito del oral.
En cuanto a la lectura ha desarrollado ms confianza, le con mayor fluidez,
ensamblando la mayora de las veces, correctamente los grafemas y los sonidos. Es
decir que se puede detectar la aparicin de ambos cdigos. Iniciando as la fase 2, la
cual se caracteriza por la consolidacin y fluidez de la decodificacin, aprendida en la
etapa anterior.

Bibliografa
Carolina de Pena

Blakemore, S. y Frith, U. (2011) Como aprende el cerebro. Las claves

para la educacin. Barcelona: Ariel

Defior, S (2000) Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.

Mlaga: Ediciones Aljibe

Dehane, S (2014) El cerebro lector. Argentina: Grupo editorial Siglo
veintiuno

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