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Ejercicios para mejorar la

coordinacin y el equilibrio en
nios
con retraso mental leve, de 9 a 11
aos del Municipio
San Luis, Santiago de Cuba
Universidad de las Ciencias de la Cultura Fsica
y el Deporte. Santiago de Cuba
(Cuba)

Msc. Nayalis Npoles


Neyra
Msc. Yusmila Vinent
Gonzlez
nnapolesn@scu.uccfd.cu

Resumen
La creacin de la red de centros especiales en todo el pas, es uno de los logros de la
revolucin en el marco de las grandes transformaciones que se han producido en la educacin.
Las tareas en los primeros aos fueron entre otras la de elaborar los planes y programas de
estudios, preparar maestros especializados y la creacin de escuelas, la actividad docente
educativa que se realizan en las escuelas especiales est basada en los principios tericos y
metodolgicos de la pedagoga marxista, leninista, martiana y fidelista, fundamentalmente que
garantice una adecuada correccin social del individuo. El trabajo trata una temtica de gran
importancia para el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio de los escolares con retraso
mental leve, una de las prioridades de los programas de la revolucin. El trabajo consiste en unas
series de ejercicios para el mejoramiento de la coordinacin y el equilibrio en nios con retraso
mental leve de 4 grado (9 a 11 aos) de la escuela especial 8 de Diciembre del municipio de
San Luis, en la provincia de Santiago de Cuba. Como resultado del trabajo se aplic ejercicios
relacionado con los parmetros prcticos de las capacidades coordinativa en especial la
coordinacin y equilibrio, que cumplen requisitos en su estructuracin, ofrecindoles mucha
utilidad a los profesores de Educacin Fsica en especial a los escolares con retraso mental leve,
ya que tributa a tener ms independencia y seguridad en su desenvolvimiento y por ende mejora
su calidad de vida.
Palabras clave: Coordinacin. Equilibrio. Retraso mental leve.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 19, N 191, Abril de


2014. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduccin
La Educacin Fsica guarda estrecha relacin con el proceso docente de
las escuelas especiales; estos nios con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) necesitan de la atencin requerida de dichos profesionales de la
Cultura Fsica. Por eso las clases son unan de las partes ms importante, la
misma debe ser archivada en forma consecuente, conteniendo todos los
sealamientos que correspondan a ellos de acuerdo al programa y
orientaciones metodolgicas.
La Educacin Especial tiene como objetivo preparar al nio(a) con retraso
mental para la vida adulta e independiente, donde tiene como fin integrarlo
como un patriota a la sociedad de forma til, a travs del proceso preventivo
correctivo compensatorio, sobre la base del Proceso Docente Educativo.
Luego de incorporarse a la escuela sobre el criterio diagnstico que emite el
Centro de Diagnstico y Orientacin (CDO), se analiza a travs de un estudio

de reevaluacin las posibilidades y potencialidades que posee para


implementar con este su preparacin laboral a travs de la primera etapa
que es la que est relacionada con los Crculos de inters, es decir la
propedutica, que est en correspondencia con los talleres que posee la
escuela y el estudio socio laboral, donde la auxiliar pedaggica es la
encargada de llevar la tarea, teniendo en cuenta el desempeo de sus
capacidades, en est etapa se incorporan los nios(a) de 6 a 11 aos y 6
meses.
En la Educacin Especial, el trabajo educativo incluye la formacin de
hbitos y la asimilacin de normas de conducta, sentimientos, cualidades y
valores que hagan posible la preparacin de los educandos para la vida, y
aprenden con un sentido prctico, que los comprometa en las
transformacin de la sociedad en que viven, al igual que en el resto del
sistema educativo, por lo cual resulta necesario considerar la relacin entre
unidad y diversidad.
El conocimiento de sus caractersticas permite mtodos educativos que
contribuyen a su integracin social, donde sean capaces de valorar sus
posibilidades, potencialidades, a travs de las manifestaciones de sus
motivaciones e intereses, encaminados a fortalecer su personalidad.
En el municipio de San Luis, existe una escuela especial, nombrada 8 de
Diciembre. En est institucin, dedicada a nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales de tipo intelectual existe una estrecha relacin
familia-escuela; haciendo nfasis en las posibilidades de desarrollo,
correccin y compensacin. Existe un solo profesor de Educacin Fsica, con
falta de preparacin para dicha enseanza y con poca ayuda de su
institucin rectora, por lo que durante las clases, no se le da tratamiento a
las capacidades coordinativas atendiendo a que en el Programa
Metodolgico Nacional no tiene explcitos ejercicios para el desarrollo de las
mismas, centrando su atencin en el desarrollo de las capacidades
condicionales como son la fuerza, la rapidez, la resistencia y en la
flexibilidad, esto por lo mismo dificulta el desarrollo de habilidades y hbitos
motores que debe desarrollarse en dicho nios (as),por lo que trae como
consecuencias:

Los nios realizan los movimientos de forma desequilibradas,


presentando en ocasiones mala orientacin espacial.

No tienen estabilidad en los movimientos que desempean en sus


actividades diarias, por lo que en ocasiones sus movimientos son
torpes.

No les gusta realizar movimientos complejos, por lo que se sienten


inseguros.

Dentro de la clase no se le da tratamiento a las diferencias


individuales que presenten los estudiantes.

Por todo lo antes expuestos se evidencia la necesidad de una intervencin


que transforme la situacin existente.
El objetivo de la investigacin: Elaborar ejercicios para el
mejoramiento de la coordinacin y el equilibrio en nios con retraso mental
leve de 4 grado (9 a 11 aos) de la Escuela Especial 8 de Diciembre del
municipio de San Luis.
Desarrollo
La Educacin Fsica para los deficientes mentales, ampla el movimiento
humano, como medio para educar la personalidad en todas sus dimensiones,
en especial utiliza los problemas que el nio debe afrontar para sus ajustes
al medio, con el propsito de ayudarlos a resolverlo, prescindiendo de las
repeticiones, del entrenamiento y cambiando el desarrollo de actitudes
bsicas.
El programa de Educacin Fsica para ellos consta de dos principios
primordiales que es dar prioridad a las experiencias que conduce a la
adquisicin de conceptos, es decir, cada habilidad tiene que conducir a que
el nio conozca mejor su cuerpo y adquiera una nocin mas acabada del
espacio y de los objetos reducindola a su mnimo componente para
ensearla paso a paso y reconstruirla en su totalidad. Luego se ensea al
nio la manera de combinar las pequeas unidades de instruccin, hasta
formar un total coherente segundo, el programa tiene que consistir en un
cambio continuo y gradual, a medida que se presenta la actividad nueva a
los estudiantes. Siempre hay que tener presente que los deficientes
mentales no adquieren las habilidades de la misma forma que el llamado
normal, y que en muchas ocasiones se deber realizar varias repeticiones
hasta conseguir el resultado deseado.
En el discapacitado mental la coordinacin se adquiere mediante un
proceso madurativo de las estructuras neurolgicas y mediante la actividad.
En los casos en que las estructuras se encuentran alteradas, ser necesario
acentuar las repeticiones adiestrando una y otra vez, y de forma progresiva
en cuanto a la dificultad, incluso conociendo previamente la existencia o la
posibilidad de errores.
Existen coordinaciones simples y complejas. La simple requiere de la
intervencin del cuerpo como totalidad, son espontneas y se ajustan al
proceso de maduracin nerviosa. Las coordinaciones complejas exigen
mayor precisin de los movimientos en los que aparecen diferentes factores
(fuerza, velocidad, equilibrio, etc.) as como una estricta intervencin del
espacio y el tiempo. Surgen entonces las destrezas que vienen a ser un

conjunto de movimientos secuenciados en perfecto orden, armona y


economa de esfuerzo.
En resumen la coordinacin de movimiento es una ordenacin objetiva del
proceso motor, que se forma en la confrontacin activa del mundo
circundante a travs del ejercicio y el adiestramiento. Es el resultado visible
de un sistema perfectamente coordinado de procesos de excitacin e
inhibicin del sistema nervioso, que garantiza una adecuacin de la
actividad de todo el aparato motor.
El equilibrio
En el discapacitado mental la carencia o deterioro del equilibrio suele ser
causa de otros problemas con manifestaciones motoras en forma de
incoordinaciones o manifestaciones de conductas y carcter. A veces se
imbrican estas dos manifestaciones.
De una u otra forma, los problemas de equilibrio son bsicos y aparecen
con mucha frecuencia en el deficiente. Al ser el equilibrio ms defectuoso
consume ms energa y esta es la necesaria para otros trabajos. Al luchar
contra el equilibrio se fatiga y distrae la atencin. Ello esta relacionado con
la torpeza, contracturas musculares, imprecisin y sincinesias, tan
abundantes todas ellas en nios necesitado de Educacin Especial.
Referirse a la postura/equilibrio implica una dinmica compleja de
interacciones senso-perceptivo-motrices que ocurren, se procesan, se
organizan y se ejecutan en plano diferentes.
Metodologa
Para la realizacin de las tareas planificadas se utilizaron mtodos
(tericos y empricos), adems de algunas tcnicas.
Mtodos tericos

Anlisis y sntesis: con el objetivo de fundamentar

tericamente el objeto de investigacin y llegar a conclusiones


del trabajo realizado.

Deduccin-induccin: para organizar adecuadamente los


resultados del diagnstico, su interpretacin y el arribo a
conclusiones, as como para fundamentar la organizacin de
los ejercicios.
Mtodos empricos

La observacin: permiti observar al sujeto en su medio natural


y brindar la posibilidad de conocer su comportamiento real, sus

principales alteraciones motrices y posturales y de esta forma poder


aplicar los ejercicios correctivos compensatorios.
Tcnica

Entrevista: para conocer el nivel de preparacin del profesor


de Educacin Fsica, as como el comportamiento de los nios
durante el proceso docente educativo.

Estadstico matemtico: para el anlisis porcentual de los


instrumentos aplicados, para interpretar los resultados del
diagnstico.

Por lo que proponemos ejercicios para nios en dicho estudio


con el objetivo de mejorar el equilibrio y coordinacin,
adems de la capacitacin hacia el profesor de Educacin
Fsica y orientacin hacia padres y maestro del centro.
Caractersticas
1. Se realizar en el momento de las clases de Educacin Fsica (dos
veces a la semana).
2. Es flexible: esta sujeta a cambios en cuanto a las dificultades de los
nios.
Propuestas
Ejercicios para el equilibrio
Objetivo: Para mejorar la postura.
Ejercicios en el lugar
1. De pie en media punta, con diferentes posiciones de
brazos y un objeto en la cabeza.
2. Parado sobre un pie; el otro en diferentes posiciones.
3. Avanzando con y sin lneas en el suelo
4. Caminar en media punta de frente, de espalda, y
lateral con un objeto sobre la cabeza.
5. Caminar en cuclillas en media punta.
Metodologa para su utilizacin en la clase

Realizar los ejercicios en el lugar, con ojos cerrados y abiertos.

Realizar los ejercicios avanzando con ojos abiertos y cerrados.

Realizar los ejercicios en lneas dibujadas en el suelo, con ojos


abiertos y cerrados.
Ejercicios para enfrentar el trabajo de coordinacin
1. Introduccin de posiciones inciales inusuales.
2. Realizacin de ejercicios por el lado no habitual.
3. Cambio de velocidad o ritmo de los movimientos.
4. Cambio en la forma de realizar la accin.

5. Complicando las acciones (agregando movimientos, acciones


inusitadas, entre otras).
6. Introduccin de objetos y sujetos complementarios de accin.
7. Modificacin de los lmites donde se realiza la actividad.
Metodologa para su realizacin

Realizar los ejercicios utilizando medios adecuados con el desarrollo


fsico-motor del nio.

Recurrir al criterio de los nios para la realizacin de los ejercicios


complicados.

Para la capacitacin del profesor se realizaron talleres donde se invitaron


profesores con un nivel de preparacin adecuada para impartir clase a nios
con necesidades educativas especiales.
Se realizaron dentro de las preparaciones metodolgicas; clases
metodolgicas e instructivas con el objetivo de que el profesor se ilustrara
de cmo debe incluir las capacidades coordinativas dentro de su objetivo de
clase teniendo en cuenta las particulares de los nios, tratando de
motivarlos y formando valores de independencia, valenta, perseverancia y
amor propio.
Tambin se desarrollaron actividades con los maestros y algunos
familiares de la muestra como: conversatorios; charlas; entre otras con el
objetivo de que conozcan las caractersticas fsico motor de esos nios; de
cmo deben incitarlos para que se motiven a participar en las clases de
Educacin Fsica y otras actividades deportivas.

Resultados

Se ha podido observar notables transformaciones en la ejecucin de


los ejercicios por parte de los nios, aunque presenta dicho
diagnstico como retrasado mental leve.

Las clases aumentaron su calidad, motivacin, as como la

satisfaccincon MB para un 20%.on evaluaci 60%, uo obtuvo la


evaluacis. del aumento de superacin del profesor de Educacin
Fsica.

Se elev la cultura de la relacin escuela familia maestro


propiciando el desarrollo de la personalidad del nio y con ello su
mejoramiento fsico motor.
Conclusiones

1. El anlisis terico y documental revela que incursionar en la temtica


de la enseanza especial los ejercicios pueden ser de mucha utilidad
para su desempeo y su calidad de vida.
2. El diagnstico mostr que en la escuela Especial 8 de Diciembre,
existe deficiencias en las clases de Educacin Fsica con relacin al
programa, y que se debe potenciar un poco ms las capacidades
coordinativas y en particular la coordinacin y el equilibrio.
3. La elaboracin de los ejercicios contribuy al mejoramiento de la
coordinacin y el equilibrio durante las clases de educacin fsica en
los nios con dicho diagnstico.
4.

La aplicacin parcial de los ejercicios, han demostrado un alto grado


de efectividad y factibilidad de aplicacin, as como el mejoramiento
de las capacidades coordinativas, la relacin familia-escuela-maestro
y el desarrollo del procedimientos de las clases.
Recomendaciones

Continuar aplicndoles estos ejercicios de coordinacin y equilibrio a


estos nios para su mejora.

Enriquecer los ejercicios y hacerlos extensivos a otros nios que


presentan necesidades educativas especiales.
Bibliografa

Colectivo de autores. Ejercicios Fsicos y Rehabilitacin. Editorial


Deporte, Ciudad de la Habana, 2006.

Colectivo de autores. El problema del Retraso Mental: Reflexiones


desde una concepcin pedaggica. Editorial Pueblo y Educacin,
Ciudad de la Habana, 2010.

Colectivo de autores. La Gimnasia y la Educacin Rtmica. Editorial


Deporte, Ciudad de la Habana, 2003.

Colectivo de autores. Psicologa General y del Desarrollo. Editorial


Deporte, Ciudad de la Habana, 2004.

Programa para el tratamiento


de la epilepsia
en escolares portadores de
retraso mental
*Autora **Tutores
Instituto Superior de Cultura Fsica
Manuel Fajardo

Lic. Sonia Frmeta


Toledano*
Prof. Aux. Dra. Irma Muoz
Aguilar**
Prof. Aux. Dr. Rafael Tamarit
Medrano**

infcmg@inder.cu
Resumen
Estructurar un programa de juegos para mejorar la asimilacin de nios diagnosticados
como Epilpticos Retrasados Mentales, de manera que propicie el desarrollo intelectual y psquico
teniendo en cuenta sus potencialidades constituy el objetivo principal de esta investigacin, con
la inclusin de una propuesta de juegos, los que se aplicaron en las clases impartidas en las aulas
teraputicas a los grupos de estudios. Considerando su caracterizacin clnica se utilizaron
estudios diagnsticos para constatar la presencia de otras enfermedades que limitasen la
prctica de actividades fsica, as como su desarrollo intelectual. Considerando su caracterizacin
psicopedaggica, se asumi el algoritmo funcional del trabajo cientfico pedaggico de la
Enseanza Especial y abordando las fases curriculares propuestas por la doctora Irma Muoz
Aguilar se procedi a fundamentar el programa propuesto. ste fue sometido al criterio de
Experto Delphi considerndolo adecuado para el fin que se propone. Se seguir la evolucin del
paciente a travs del electroencefalograma que se le indicar cada ocho meses por parte del
mdico que lo atienda. Adems para evaluar la respuesta funcional recomendamos realizar el
test de Rufier. Tambin se realizarn otras pruebas funcionales las cuales darn la medida de la
evolucin del paciente, Pruebas Diagnsticas al iniciar el curso escolar, romper simple y complejo
(coordinacin y equilibrio), Test de la inteligencia, esa la realizar el personal mdico
especializado, los resultados de la misma aparecen en las historias clnicas que se encuentran en
las escuelas.
Palabras clave: Epilepsia. Escolares portadores de retraso mental
Abstract
To structure a program of games to improve the assimilation of children diagnosed with
Epileptic Retarded Mental, so that it propitiates the intellectual and psychic development keeping
in mind their potentialities it constituted the main objective of this investigation, with the
inclusion of a proposal of games, those that were applied in the classes imparted in the
therapeutic classrooms to the groups of studies. Considering their clinical characterization study
was used I diagnose to verify the presence of other illnesses that limits the he/she practices of
physical activity, as well as their intellectual development. Considering their counselling
characterization the functional algorithm of the pedagogic scientific work of the special teaching
was assumed and approaching the curricular phases proposed by the doctor Irma Muoz Aguilar
you proceeded to base the proposed program. The program was subjected to the approach of
Expert Delphi considering it appropriate for the end that intends. The patient's evolution will be
continued through the electroencephalogram that will be indicated every eight months on the
part of the doctor that assists him. Also to evaluate the functional answer we recommend to carry
out the test of Rufier, they were also carried out other functional tests which will give the
measure of the patient's evolution, Tests it Diagnoses when beginning the school course, to Break
simple and complex (coordination and balance), Test of the intelligence, that the personnel
carried out it I prescribe specialized, the results of the same one appear in the clinical histories
that are in the schools.
Keywords: Epileptic. School bearers of mental retardation
Tesis en opcin al ttulo acadmico de Master en Cultura Fsica en la Comunidad

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 143 - Abril de 2010

1/1

Introduccin
En los primeros aos del triunfo de la Revolucin se inicia una nueva
concepcin de la Educacin en Cuba y dentro de ella se da inicio a un nuevo
tipo de enseanza. Ha sido una preocupacin constante en la direccin de la
Revolucin Cubana la atencin a nios con necesidades educativas
especiales, se ha ido elevando constantemente el nivel cientfico y
pedaggico.
En la actualidad se han aplicado nuevas transformaciones entre las que se
encuentran, el trabajo preventivo - correctivo - compensatorio a travs del
video, computacin, televisin, el trabajo de la preparacin laboral de los
estudiantes, entre otras. l trmino nios con necesidades educativas
especiales, se asocia a cualquier tipo de desventaja propia del nio,
psquica, fsica, sensorial (hereditaria o no, congnita o adquirida). Tambin
incluye las desventajas sociales, las influencias educativas recibidas, que
pueden haber sido buenas y desarrolladoras, haber atenuado o disminuido
las consecuencias de las desventajas biolgicas, o por el contrario haber sido
malas o desfavorables y haber agravado la situacin del menor.
Durante mucho tiempo en la estrategia de ayuda a los nios con
desventajas o limitaciones especiales prevaleci en mayor o menor medida
el sistema clsico de la pedagoga teraputica que centra su atencin en el
defecto, las manifestaciones de la enfermedad, las discapacidades de las
personas y en las bsquedas de las terapias generales, que sirven para
todos, obviando las diferencias particulares del desarrollo de cada individuo.
La Cultura Fsica Teraputica es una disciplina independiente, que se
aplica en los medios de agudizacin y complicacin, as como la
recuperacin de la capacidad de trabajo. El principal medio que se utiliza en
la Cultura Fsica Teraputica como estimulador esencial de las funciones
vitales del organismo son los ejercicios fsicos, esto lo diferencia de los
dems mtodos teraputicos.
La utilizacin de los ejercicios fsicos, es uno de los elementos ms
importantes de la teraputica integral contempornea para lo cual se sobre
entiende el conjunto de medios y mtodos teraputicos elegidos de manera
individual, el quirrgico, el medicamentoso, fsico teraputico y otros.
La Cultura Fsica Teraputica disminuye la influencia desfavorable de la
actividad motora obligatoriamente disminuida; previene las complicaciones,
intensifica las reacciones de defensa del organismo durante la enfermedad,

contribuye al desarrollo de los mecanismos compensadores, para ciertas


enfermedades y lesiones, los ejercicios fsicos tienen un significado esencial
en la recuperacin de la estructura y las funciones del rgano lesionado.
Se considera que un nio tiene una necesidad especial si muestra una
mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad,
es decir, si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las
facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma
edad en las escuelas de su zona y nivel.
La escuela cubana inmersa en profundos transformaciones le conceden
una importancia extraordinaria a la formacin de los escolares, pero si se
est en presencia de escolares con necesidades educativas especiales, la
importancia debe ser an mayor. Para lograr esa formacin en estos tipos de
escolares hay que tener en cuenta diferentes aspectos, uno de ellos lo
constituye la realizacin de ejercicios fsicos con el objetivo de elevar la
calidad de vida.
El retraso mental se caracteriza por la incapacidad para aprender con
normalidad y llegar a ser independiente y socialmente responsable como las
personas de la misma edad y cultura. Los individuos con Retraso Mental
Epilptico su nivel de asimilacin y aprendizaje es extremadamente bajo, por
ser esta enfermedad degenerativa.
Todo grupo neuronal del cerebro, sometido a un estmulo adecuado, puede
convertirse en foco de una actividad epilptica, que se califica de auto
entretenida, por ser susceptible de prolongarse durante cierto tiempo
despus de la aplicacin del estmulo (Ejemplo- puede ser elctrico). Pero la
facilidad con que se puede provocar tal actividad y la facilidad con que sta
es capaz de propagarse, puede variar dentro de los lmites muy amplios de
un sujeto a otro. Existen, por lo tanto grados de aptitud o umbrales
epileptgenos variables segn los individuos, y que determinan la eventual
predisposicin de los mismos a la epilepsia.
La ambigedad del concepto de epilepsia se desprende de estas
consideraciones brevemente esquematizadas: la Epilepsia es ante todo un
sntoma, que traduce la 268 perturbacin introducida en el funcionamiento
de ciertas neuronas cerebrales por una lesin o por una alteracin
bioqumica cuyo origen puede, desde luego, ser extracerebral.
La sujecin del paciente en crisis no debe oponerse nunca a sus
convulsiones, pues pueden producirles lesiones como fracturas seas o
desgarros musculares.
Como ltima medida a tomar con estos pacientes se impone la discrecin,
ya los mismos realizan actos durante el perodo de las crisis como la
miccin, defecacin, eyaculacin, etc., producto de la relajacin esfinteriana
que se produce, las cuales influyen negativamente en sus psiquis, de

acuerdo a su posicin en la sociedad. Una vez concluida la crisis, el profesor


con toda discrecin debe resolver esta situacin para que no resulte
vergonzosa.
De acuerdo a que el portador de Epilepsia, tiene diferentes clasificaciones,
el programa propone de forma novedosa los ejercicios correctores,
respiratorios, de estiramiento y de relajacin, dndoles nombres y son de
imitacin, adems se incluyen juegos adaptados para el tratamiento, de
acuerdo a las potencialidades cognoscitivas, volitivas, motivacionales y
afectivas que tiene esta actividad y que son tan importantes desarrollar en
estos escolares.
El juego se concibe dentro de las actividades fsicas ms complicadas y la
ms importante desde el punto de vista social.

La accin del juego es la combinacin representativa ms o menos


complicada de los diferentes procesos motores y psquicos
indispensables para la solucin del problema nacida de la situacin
del juego.

Erika Dobler denomin juegoA la secuencia de acciones animadas


y alegres que parten de una zona determinada de juego o una tarea
capaz de desarrollar y ejecutar las fuerzas fsicas, estimulante y
rtmicas.

Fisiolgicamente, Spencer la define como las actividades que realizan


los seres sin un fin aparentemente utilitario como medio para
eliminar su exceso de energa.

Se caracteriza como un medio de educacin pedaggica compleja. Su


complejidad est dada por la formacin de los hbitos motores,
desarrollo y perfeccionamiento de cualidades vitales, tales como
fsica.

Objetivo general del programa

Desarrollar la condicin fsica y cognoscitiva de los pacientes


epilpticos portadores de Retraso Mental, lo cual contribuya a mejorar
su calidad de vida.

Objetivos especficos

Mejorar la asimilacin.

Fortalecer msculos del organismo en general.

Trabajar para mejorar la coordinacin y el equilibrio.

Se realiz un estudio explicativo-experimental con el objetivo de evaluar


comparativamente la eficiencia de la rehabilitacin del Epilptico Retrasado
Mental mediante el programa existente y con el uso de un programa de
juegos para la asimilacin.
El universo lo conformaron 30 nios de las escuelas de Retraso Mental del
municipio Camagey, la muestra de tipo probabilstica qued integrada por
15 nios escogidos por el mtodo aleatorio simple de modo que todos
tuvieron las mismas oportunidades de integrarse.
Se conformaron 2 grupos, el grupo control que qued integrado por 15
nios que se le aplic el programa existente y el grupo objeto de estudio con
el mismo nmero de nios a quien se le aplic el programa existente y el
programa de juegos para mejorar la asimilacin.
El programa existente para los nios que conforman el grupo control
incluy los siguientes ejercicios.

Ejercicios de Calentamiento

Ejercicios Fortalecedores.

Ejercicios Aerbicos.

Ejercicios Respiratorios.

Ejercicios de Recuperacin.

A todos los nios se les indic el mismo tratamiento teraputico. A los que
integraron el grupo Estudio se les aplic adems el programa de juegos
propuesto (ver anexo), el tcnico de Cultura Fsica les explic en cada una de
las clases los ejercicios propuestos en el programa mostrndole todos los
instrumentos de trabajo que utilizaron en cada momento.
Al inicio de la investigacin en todos los casos se sigui la secuencia
normada, algoritmo funcional de la Educacin Especial: Confeccin de
Historias Clnicas, Test Postural, Test de Rufier, Test de la Asimilacin, Prueba
Funcional de coordinacin y equilibrio, Pruebas Diagnsticas (en la Educacin
Fsica, al comienzo del curso).
A los nios que integran el grupo de estudio luego de una entrevista con
la psicopedagoga, Logopeda, Mdico se solicit el permiso para integrar el
estudio, ventajas, derecho a abandonarlo, sin que ello motivara indisposicin
en los estudios para mantener un tratamiento adecuado.
Para garantizar la secuencia teraputica y la seriedad del estudio se indic
el programa de juego para el curso escolar completo, lo que garantiz su

evaluacin sistemtica, a los 3 meses, a los 6 meses y a los 9 meses, lo que


permiti la recogida del dato primario (anexo).
En todos los estudios siempre se tuvieron en cuenta las posibles variables
ajenas debido a:

Capacidad del Cerebro de Asimilacin, Variabilidad Biolgica que


impide el comportamiento igual ante dos personas y la esfera
subjetiva del binomio nio y tcnico de la Cultura Fsica que de no
segarse la informacin puede influir en la realidad del estudio.

Para la seleccin de los nios se siguieron los siguientes criterios.

Criterios de inclusin
o

Escolares Retrasados Mentales Epilpticos.

Escolares comprendidos en las edades de 5 a 8 aos


portadores de Retraso Mental Epilptico.

Escolares que se encuentren en las Escuelas Especiales.

No tener contraindicaciones para la realizacin de los juegos


incluidos en el programa.

Criterios de exclusin.
o

Portadores de Retraso Mental Epilptico con otras


enfermedades asociadas, no aptas para la prctica del
ejercicio fsico.

Negarse a la participacin del ejercicio teniendo en cuenta la


profundidad del defecto.

No cumplir algn criterio de inclusin.

Criterios de salida
o

Abandono de la escuela.

Aparicin de algunos criterios de exclusin.

Aparicin de reacciones adversas durante la prctica de


ejercicios.

Convulsiones muy frecuentes.

Criterio de fracaso teraputico

Escolares que no lograron una total asimilacin de los juegos


durante todo el curso escolar.

Para la recoleccin del dato primario se confeccion un formulario que


contiene las 10 variables dependiente e independiente de carcter clnica y
biolgica, la edad se consider en aos cumplidos y se crearon dos grupos
sin lmite por encima de menor o mayor edad, aunque buscando que los
grupos fueran homogneos y considerando que esta enfermedad puede ser
congnita o adquirida.
La clasificacin etiolgica respondi a los criterios de los autores
consultados donde en la mayora de los casos se recoge un numero de nios
en que la causa es congnita o adquirida.
El tiempo de tratamiento culmin al cabo de 9 meses de indicado el
tratamiento por parte del grupo multidisciplinario donde se pudieron analizar
los resultados obtenidos despus del largo periodo de trabajo.
Los resultados del tratamiento en ambos grupos se consideraron segn
los siguientes criterios.

Bueno: Cada 3 meses el nio no manifest aumento de los sntomas


y los signos de la enfermedad, un aumento de la asimilacin y no
requiere el cumplimiento del programa existente. Los nios del grupo
Estudio solo mantienen el programa de juego propuesto.

Regular: Quienes en el tercer mes manifestaron dificultad en la


repeticin del ejercicio mantienen programa de juegos.

Malo: En el tercer mes mantienen dificultad en la repeticin y


asimilacin del juego. Mantienen o tuvo que abandonar el sistema de
juego.

Para la obtencin de los diferentes resultados estadsticos, se utiliz un


sistema computacional, donde se usaron procedimientos tales como:
Estadstica descriptiva para distribucin de frecuencia, Estadstica Inferencial
con tablas de contingencias, pruebas de Chi-Cuadrado (x 2), Test de Hiptesis
de Proporciones, Test de Probabilidades Exactas de Fisher y como criterio de
significacin un error = 0.05 (4344).
Resultados
Las epilepsias han sido clasificadas de mltiples maneras. Los datos
electrofisiolgicos modernos, en particular, han conducido al establecimiento
de una distincin en dos grandes grupos: las epilepsias que tienen como
punto de partida los sistemas de proyeccin difusa y se expresan por
alteraciones primitivas de la conciencia, y expresan por alteraciones
primitivas de la conciencia, y las epilepsias que tienen como punto de

partida los diversos centros motores, sensitivos, sensoriales o epilepsias


focales.
En los 15 nios estudiados, que forman parte del grupo control, se les
aplic el programa existente y en el caso del grupo estudiado se les aplic
adems el programa propuestos, para evaluar su influencia en los resultados
teraputicos y permitir a los escolares la aplicacin del programa de juegos
para la asimilacin de los nios Epilpticos portadores de Retraso Mental.
Tabla. 1. Distribucin de los nios segn grupo de edades

Grupos

Grupo estudio

Grupo control

Total

de

N = 15

N=15

N =30

edades
56
aos
78
aos
Total

40

2 13 3

20

13

40

3 20 5 33

40

3 20 4

27

40

4 27 4 27

12

80

5 33 7

46

20

12

80

7 46 9 60

1
3

M %

Como se observa en la tabla 1 analizamos la distribucin de los escolares


segn grupos de edades. De 30 nios que conforman el universo estudiados
en ambos grupos 12, (80%) obtuvieron buenos resultados. En 7, el resultado
fue Regular y 9 obtuvieron resultado de Mal para un (46%) y (60%) lo que
demuestra la utilidad de ambos programas. Sin embargo al analizar los
independientes en los 15 nios que formaron el grupo objeto de estudio, 12
(80%) obtuvieron resultados Buenos y en 2 (13%) el resultado fue Regular,
siendo el resultado Mal en 1 (7%) solo nio del sexo femenino, menor de 7
aos de edad que manifest convulsiones frecuentes.
En el grupo control de 15 nios, los resultados fueron buenos en 5 (33 %),
regular 7 (46%) y malos en 3 (3%); al aplicar el test de hiptesis de
proporciones para la razn 1/15 vs. 3/15 ello aport una P= 0.033, lo que
constituye una diferencia significativa de los resultados entre ambos grupos
debido a la incorporacin de juegos de rehabilitacin cognoscitiva al grupo
objeto de estudio, a los 12 nios que mostraron buenos resultados, a los que
suspendi paulatinamente, el esquema teraputico del programa existente
manteniendo solamente los juegos de rehabilitacin cognitiva, debido a la
mejora que mostraron las pruebas de asimilacin evolutivas.
Tabla. 2. Distribucin de los nios segn sexo

Grupo estudio

Grupo control

Total

N = 15

N = 15

N =30

Sexo
B
Femenin
o
Masculin
o
Total

3 20 2

13

13

33

20 1

4 27 3

20

20 3

20

33 3

20

46

53 6

40

7 46 5

33

20 5

33

40 4

27

80 11 73 7

46

1
2

En la tabla 2 analizamos los resultados de acuerdo al sexo. Del total de


nios, 5 (33%), pertenecieron al sexo femenino y los resultados teraputicos
fueron buenos en 1 (7%); el resultado fue regular y en una fmina con fase
tnica el resultado fue malo. En los nios del sexo masculino 7 (46%),
obtuvieron buenos resultados, 8y6 regular y malo para un (53 %) y 6 (40%)
respectivamente. P = 0.033
En el grupo de estudio 3 (20 %) de nios femeninos los resultados fueron
Buenos y en 2 (13%), el resultado fue Regular. En el grupo control el 13 %
mostr buenos resultados, 1 (7 %) regular y 4 (27 %) lo que constituye una
diferencia significativa en los resultados de ambos grupos. P = 0.0274
En la tabla 3 analizamos las causas de la epilepsia: las causas ms
frecuentes fueron. Congnitas en 10 (67 %), las adquiridas en un 6 (40%)
como se observar las adquiridas fue la causa ms frecuente en 2%.
Tabla 3. Distribucin de los nios epilpticos segn causas

Grupo estudio

Grupo control

Total

N = 15

N = 15

N = 30

Causas
B
Congnit
as
Adquirida
s
Total

%
33,
3
20
53.
3

27

33,
3

13,
3

%
33,
3
20
53,
3

R
5

%
33,
3

M %
-

40

67

60

40

10

73,

1
0

13,
3

13,
3
20

En el grupo objeto de estudio, los resultados en las congnitas 5 fueron


superiores (33,3 %) , sin embargo el grupo control quienes solo recibieron el
programa existente 4 de los nios (27%), tuvieron resultados regulares
manifestando dificultad en la repeticin del ejercicios, 1(7%), resultando
malo, requiriendo por tanto mayor atencin sistemtica por parte del
profesor. P = 0.0334
En nuestro estudio y segn se refleja en la tabla 4 se manifest la
convulsin como signos constante en el 100% de los nios, al ser este el que
distingue a este sndrome aisladamente se observa en 10 nios, de ellos
evolucionaron Bien 3 (20%), Regular 4 (26,6%) y 2 (13,3%) Mal
pertenecieron al grupo de estudio con evolucin favorable 2 (13,3 %), 2 (%)
regular y 1 (7 %) mal que fue el nico nio que evolucion
desfavorablemente con el grupo.
El resto de los nios en orden de frecuencia mostraron clnicamente
Fuerza Tcnica, contraccin, sostencin 2 (13,3 %) y fase crnica en
mordedura de la lengua 1 (7%), 1 (7%).
En ambos grupos hubo 1 nio (7%) con resultado regular en el grupo
objeto de estudio. P = 0.0221
Tabla 4. Distribucin segn sntomas y signos

Grupo estudio

Grupo control

Total

N =15

N =15

N =30

Sntomas y
signos
B
Convulsin

Fase tnica

Fase
clnica
Fase
estertorosa
Crisis de
ausencia

%
13,
3
13,
3

R
2

%
13,
3

%
13,
3

M %

20

20

Prdida de
conocimien
to

13,
3
13,
3
13,
3

%
26,
6
13,
3
13,
3

13,3

Palidez

Nistagmo

Total

10

67

Detiene
actividad

26,
6

53,

26,

13,
3
13,
3
13,
3

26,6

53,

18 120 8

En la tabla 5 se analizaron los resultados comparativos segn tiempo de


evolucin en ambos grupos. En general de 30 nios estudiados 9 (60 %)
respondieron satisfactoriamente a ambos programas entre 4 y 6 meses.
Entre 7 y 9 meses la respuesta fue buena en 6 (40%) nios y mala en 4
(27%). En los resultados entre ambos grupos, se pudo observar que en el
grupo objeto de estudio y por tanto a los que se les aplic el programa de
juego, la respuesta fue buena despus de los 4 meses o ms en 10 nios,
para un (67%) , sin embargo el grupo control solo el (53,3%) y un (20 %)
malo, lo que demuestra que un (53,3%) de los juegos propuesto en l
provocaron la mejora en la asimilacin propiciando que el (94%) abandon
el programa existente.
Tabla 5. Distribucin de los nios segn tipo de evolucin

Periodo de

Grupo estudio

Grupo control

rehabilitaci

N =15

N =15

1 3 meses

4 6 meses

7 9 meses

Total

1
0

%
13,
3
40
13,
3
67

Total n = 30

M % B

20

20

60

27

40

27

12

13,
3

27

53,
3

13,
3

13,
3
20

%
13,
3
27
13,
3
53,
3

13,
3
13,
3
27

Los resultados en el grupo estudio del programa de juego para mejorar el


aprendizaje como demostr la autora en el estudio mejoraron el nivel de
asimilacin en el (20%) de los nios permitindoles sentirse ms tiles.
Los juegos de rehabilitacin demostraron ser un mtodo asequible para
elevar el nivel cognitivo de los nios epilpticos portadores de Retraso
Mental y una va para el mantenimiento de una actividad motora
sistemtica.
Conclusiones
1. Realizar el test de hiptesis de proporciones para la razn a los nios,
constituy una diferencia significativa de los resultados entre ambos
grupos, debido a la incorporacin de juegos de rehabilitacin
cognoscitiva al grupo de estudio.
2. Durante el anlisis de las causas de la Epilepsia se observ que la
ms frecuente fue la adquirida en un 2 %.
3. La convulsin se manifiesta como signo constante, al ser este el que
distingue a esta enfermedad.
4. La aplicacin del programa de juego para la asimilacin propuesto a
ambos grupos, demostr la influencia en los resultados teraputicos
de los nios Epilpticos Retrasados Mentales, los cuales arrojaron
mejora en el aprendizaje propiciando en el 94 % abandono del
programa existente.
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