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diagnostico de grupo preescolar 2

DIAGNOSTIGO DE GRUPO PREESCOLAR 2


Docente: Ana Lilia Victorio Tapia

El grupo est integrado por 12 nios, 6 nias y 6 nios, de edades que van de los 3 aos 11 meses a 5
aos, 5 de ellos son los hijos ms grandes y los 7 restantes son hijos nicos, de madres solteras y
otros de padres divorciados, solo 5 tienen una familia nuclear aparentemente estable, los nios
despus de la escuela son cuidados por terceras personas ya que los padres de familia terminan sus
labores aproximadamente despus de las 7 de la noche, laborando en diferentes oficios, la edad de
los padres va desde los 30 aos a los 45, con estudios solo de secundaria.

DIAGNOSTICO POR CAMPOS FORMATIVOS


Desarrollo personal y social
Los nios no conocen de tolerancia por los otros se les dificulta regular su conducta compulsiva
hacia los dems, as como tambin expresar sus sentimientos y gustos, En cuanto a relaciones
personales se les complica jugar en equipo y compartir materiales o juguetes, no saben respetar su
turno, no comprenden que todos somos iguales.
Lenguaje y comunicacin
Tengo dos nias que tienen problemas de lenguaje, las dos ya estn en terapia, aun as trabajaremos
diferentes ejercicios individualmente para apoyar a la misma. No respetan reglas en los juegos
organizados ya que no saben escuchar indicaciones al menor ruido o estimulo se distraen
fcilmente, hay que trabajar en la construccin de oraciones ms largas, en relacin al lenguaje
escrito no diferencian letras de nmeros, al leer un cuento se les dificulta seguir la historia
basndose en los dibujos, lo realizan con apoyo de la docente.
Pensamiento matemtico
Los nios y las nias no cuentan con una nocin de conteo, repiten los nmeros, no los asocian con
la representa con grafica, no tiene una comprensin de lo que es uno, dos, etc. No cuentan con
nociones de ubicacin, espacio y forma, son aspectos no comprendidos por los nios. No manejan
espacios temporales, revuelven hechos, ancdotas cuando las narran, en ocasiones llegan a decir, el
otro da o maana. No hay comprensin de hoy, ayer, maana. En el concepto de lateralidad, se les
dificulta reconocer su derecha e izquierda, en reconocimiento de figuras no identifican
correctamente sus nombres. Pero si llegan a relacionarlas con algo que se les parece.

Exploracin y conocimiento del mundo


Los nios y las nias estn consientes de que existen fenmenos naturales, no como proviene,
todava no cuestionan el porqu de las cosas. No comprenden lo que son las tradiciones,
costumbres, efemrides, las fiestas para conmemorar fechas importantes, no tienen el conocimiento
de las diferencias de celebraciones y formas de vida. Muestran inters de conocer a cerca de la
familia de los otros pero no le dan importancia a ello, no cuestionan a cerca de la convivencia y
costumbres parece que conciben una igualdad en todo.
Apreciacin y expresin artstica
La mayora de los nios y las nias muestran disposicin e inters por participar en juegos
organizados, bailes y cantos es lo que ms disfrutaran, les agrada bailar, no logran seguir los pasos
establecidos pero lo intentan, se mueven con movimientos improvisados. En cuanto al canto, slo
las canciones que les agradan, cantan o intentan aprenderse la letra, pero si no les gusta alguna que
es muy raro, la ignoran y piden sus preferidas. Les gusta imitar instrumentos musicales y los
sonidos que escuchan a su alrededor. Expresan grficamente sus sentimientos o ideas, no con
claridad, y son capaces de compartirlas, aunque estas no estn estructuradas. Reconocen su cuerpo
como una herramienta de manipulacin y comunicacin esta actividad se trabajara ampliamente
con los pequeos.
Desarrollo fsico y salud
El trabajo en cuanto a motricidad fina y gruesa adquiere relevancia para el desarrollo integral de los
nios y las nias, les agradan las actividades relacionadas con el movimiento de su cuerpo y el
desplazamiento del mismo, entre otros, no tienen control absoluto sobre su cuerpo, solo si la
actividad les interesa la realizan. Las actividades de motricidad fina, son de las que ms cooperan
debido a que la mayora tiene hermanos ms grandes tienden a imitar las grafas de ellos. En
ocasiones entran al bao y no se lavan las manos al salir por iniciativa, en su mayora se les debe
indicar. Si estn enfermos le tosen o estornudan en la cara a sus compaeros o muy cerca de ellos.
No miden riesgos, se les indica que tengan cuidado al subir y bajar escaleras y en ocasiones bajan
brincando sin medir los peligros.

DIAGNSTICO GRUPAL

En las actividades didcticas que hasta ahora he ido desarrollando con el


grupo, desde la primera jornada de observacin y ayudanta y ahora en la jornada
de intervencin he podido identificar al grupo como entusiasta y con estilos de
aprendizaje distintos en cada nio. A partir de las primeras observaciones y
actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboracin de un
diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las
habilidades que los nios manifestaran, en el diseo de actividades y la
planificacin educativa que realizara en las jornadas de intervencin con el
propsito de poner en prctica las estrategias ms aptas para el grupo de acuerdo
a sus caractersticas as como tambin ampliar y dar apertura a las oportunidades
de desarrollo integral que la educacin preescolar ofrece para cada nio.
As como tambin reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la prctica
educativa es una accin orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel
fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es
decisin del sujeto el transformarla (Gimeno 1998, p.35). Por lo cual comprenda
que si quera transformar mi practica y mis procesos de planeacin deba conocer
cules eran las caractersticas de mi grupo de intervencin, adems de que esta
responsabilidad no recaa en los sujetos con los que interactuaba; dicho de otra
forma era indispensable realizar un proceso de autoevaluacin que me permitiera
identificar cules sern las acciones inmediatas para transformar mi actuar.
Por lo cual decid organizar las caractersticas de los nios del grupo en los
diferentes campos formativos que plantea el Programa de Educacion Preescolar
2004; a partir de las acciones realizadas que plantee en el guion de observacin
de la primer jornada de observacin y ayudanta, as como con el trabajo realizado
por los nios actualmente; de esta forma las caractersticas as como los
conocimientos y habilidades de los nios quedaron de la siguiente manera.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio
sentido, para aprender. (PEP 2004)
De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que 3 nios del
grupo se les dificultan expresar sus sentimientos. Aunque una gran mayora del
grupo sabe expresar su opinin sobre algn tema, la problemtica surge cuando
se les pide que hablen de un tema en especfico, puesto que expresan opiniones
acerca de otros temas, manifestado poca atencin en actividades de
conversacin.
Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en el, una de las
estrategias que ms se utiliza es la expresin oral, en la cual identifique a 6 nios
del grupo que manifiestan un lenguaje fluido as como claridad en las ideas
adems de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar un

cuento y narrarlo a un compaero, as como anticipar que es lo que pasara en


alguna historia que se les narra.
Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayora ha
logrado identificar su nombre, as como realizar su produccin grafica, esta accin
la realizan 10 nios del grupo excepto 6 que lo hacen con dificultad.
Al grupo principalmente llama su atencin el uso de imgenes en la cual
realizan interpretaciones para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un
cuento, esta accin la realiza la mayora del grupo excepto 2 nias.
Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por
reacciones de inters hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les
leen y les agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando inters en
los libros.
PENSAMIENTO MATEMTICO
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de
los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de
partida de la intervencin educativa en este campo formativo (PEP 2004); para el
grupo por ser de tercer ao es uno de los campos en los que se trabaja con mayor
nfasis, identificando que los nios son capaces de contar hasta el numero 10, en
algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado,
con ayuda 3 nias pueden contar hasta el numero 25. En otro caso por ejemplo
identifican los numerales en su mayora del 1 al 8, adems de utilizar el conteo al
comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno,
aunque lo hacen de forma rpida, de dos en dos esto solo lo utiliza 3 nias. Al
igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos por color e
igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cmo los acomodaron. De
igual forma al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente,
ordenando hasta 7 objetos en el caso de 3 nias del grupo.
En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se
encuentra la siguiente situacin: manifiestan capacidad para comparar objetos
segn sus cualidades como: color, forma, tamao y uso. Establecen categoras
con el material de construccin, por ejemplo: bloques, estrellas etc.
En cuanto al reconocimiento de figuras geomtricas reconocen el triangulo,
circulo, cuadrado, rectngulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo al
nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
En el rea socio afectiva los nios tienen una buena relacin con la
educadora, ya que han tenido un ao previo de adaptacin al Jardn de Nios; dos
nias y un nio del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptacin al
contexto escolar ha sido fcil. Sin embargo una nia manifiesta inseguridad con
algunos de sus compaeros, ya que por su aspecto fsico estos le hacen burla y
otras situaciones. De esta forma 3 nios del grupo reaccionan de manera negativa
ante algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos
que brindan a sus compaeros se encuentran diferentes acciones como abrazar,

dar un beso, preguntarles qu les pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse
mejor.
En cuanto al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto
sucede al momento de preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el
saln, fcilmente las dicen sin embargo no las llevan a la prctica.
Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una nia
necesita ms motivacin para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es ms
lento, esto sucede porque es sociable, razn por la cual presta ms atencin a
platicar y no al trabajo a realizar. Dos nios del grupo reaccionan con desgano y
de forma negativa ante algunas actividades, a partir de las entrevistas realizadas
considero que esta situacin sucede por las condiciones familiares.
La mayora de los nios expresan cuando algo es correcto o incorrecto y
explican su punto de vista ante situaciones en las que observa que alguien no
sigue las reglas. Al identificar errores durante la realizacin de actividades
manifiestan que los cometen sin embargo existen nios que no realizan una
verificacin de resultados ya que, piensan que de esta forma es correcta y
sostienen con argumentos que as es. De esta forma los nios van reconociendo
sus propias capacidades estas principalmente las identifican durante las actividad
de juego y educacion fsica, en las cuales los nios manifiestan que pueden hacer
solos y que con ayuda.
Saben y reconocen cuando se equivocan aunque 2 nios del grupo
manifiestan enojo cuando algo no resulta como ellos queran. Tambin se
muestran responsables al cuidar de sus pertenencias as como la encargarse de
alguna actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que ya siguen
el orden en que les tocara participar as como esperan su turno y cooperan en las
actividades.
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los
diferentes fenmenos de su entorno, por lo cual hacen preguntas que denotan su
curiosidad ante los mismos. Expresan las diferencias que existen entre los
animales aunque creo indispensable que tambin reconozcan los diferentes tipos
de animales y su hbitat.
Tambin conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes
propios de su cultura y otras como lo son: Miguel Hidalgo, Cristbal Colon, La
catrina, entre otros.
Expresan tambin el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y
profesiones, identificando a algunos de estos en su comunidad, as como tambin
identifican las caractersticas de nios de otros pases y que existen lenguajes
distintos al suyo.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
El grupo de nios es muy creativo, as como le agrada elaborar
producciones plsticas plasmando su estilo, por ejemplo existen nios que dibujan
animales, otros que se inclinan por los autos, as como las nias prefieren las
muecas y las flores.

Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todava estn
basadas en sus intereses momentneos y por ejemplo al momento de pedirles
que las hagan de acuerdo a un tema en especial las hacen muy pocos nios.
Otra actividad que tambin les gusta realizar es la expresin de su cuerpo
al escuchar msica, en varias ocasiones han participado en bailables, mostrando
agrado por los mismos; tambin al momento de representar algn personaje
muestran agrado sin embargo al repartir los dilogos propios del personaje
asignado muestran dificultad y es necesario irles recordando.
Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras
sencillas, por lo cual creo indispensable que se trabaje en esta cuestin ya que por
la creatividad que manifiestan los nios del grupo se pueden obtener muy buenos
resultados en este aspecto del campo formativo.
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su
cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que los nios realizan
movimientos como:
Correr en una sola direccin y en zigzag.
Saltar obstculos
Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lpiz, pinceles.
Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.
Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene menos
velocidad en este aspecto.
Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.
Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los
alimentos chatarra, esto lo pude identificar en el desarrollo de la situacin didctica
de la alimentacin, donde los nios expresaron enfermedades que causan los
alimentos chatarra, as como los beneficios de una alimentacin saludable.
Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado
durante mi estancia en el grupo de Tercer Grado Grupo C, considero que las
demandas de los nios estn enfocadas en el reconocimiento de los textos
escritos y del lenguaje oral como herramienta para comunicar sus ideas, as como
de igual forma la realizacin de dictados sobre diferentes palabras, y de igual que
produzcan diversas grafas para comunicar de manera escrita sus ideas y
sentimientos (Condemarn, M., Galdames V., Medina A 1999).
A partir de estas demandas del grupo, que adems he comunicado a mi tutora
en los distintos espacios de la jornada escolar, fue que fuimos diseado diferentes
situaciones didcticas en las cuales se plantea un trabajo a realizar con la
estrategia de expresin oral, ya que hemos identificado que en el grupo existe una
rea de oportunidad en el grupo y esta es en cuanto al lenguaje oral que los nios
utilizan en el desarrollo de las actividades.
Por ejemplo he observado que cuando a los nios se les plantea un tema
especifico sobre el cual se hablara ese da, los nios al participar lo hacen para
hablar de otros temas, por ejemplo de sus intereses momentneos como las

mascotas, un personaje de caricatura o una situacin que pas en su casa;


adems de hacerlo de manera aleatoria y no enfocndose en lo que se les
pregunta.
Por lo cual es importante que las actividades presenten un reto, para que los
nios centren su atencin en el tema del que se habla en ese momento, ya que
siguen dispersando su atencin. La identificacin de esta rea de oportunidad la
he manifestado de igual forma en el diario de observacin e intervencin, por
ejemplo en el diario realizado de una de las jornadas diarias coloque lo siguiente:
Durante el desarrollo de las actividades del da de hoy pude detectar que el grupo
necesita actividades diversas, ya que una caracterstica del grupo es que ante
conversaciones prolongadas o bien en actividades que se requiere su atencin, su
comportamiento no es el esperado, mostrando actitudes como: hablar de otros
temas, pararse o bien platicar con los compaeros. He podido observar adems
que algunos nios, requieren de actividades en las que su atencin se centre en
sus intereses. (...)
Por otra parte he reflexionado considerando conveniente que gradualmente
el grupo adquiera habilidades para centrar su atencin al hablar en grupo o en
equipos pequeos puesto que el lenguaje como herramienta mental superior
(Richard, E., Berko J., 1997) permite que el nio ampli su conocimiento as como
manifieste sus aprendizajes, lo que al mismo tiempo sirve como un indicador de
evaluacin para las actividades realizadas con los nios (as).
Creo que el reto est presente en el grupo y este se enfoca en las
necesidades del mismo, sin embargo para que los nios adquieran gradualmente
mayor participacin oral en las actividades es elemental que puedan centrar su
atencin en las temticas que se abordan. Por lo cual el diseo y puesta en
prctica de situaciones didcticas para centrar la atencin del grupo, y lograr la
participacin de todos utilizando un lenguaje fluido, as como expresando la
opinin del tema en cuestin, es uno de los retos que como docente en formacin
me he planteado; considero que el anlisis de estrategias de aprendizaje ser una
de las acciones elementales para lograr el desarrollo de las actividades con los
nios del grupo, y que los mismos inicien un proceso en el cual reconozcan como
fundamental el uso del lenguaje oral para comunicar sus pensamientos y
sentimientos.
En cuanto al apoyo de los padres de familia en el grupo lo considero como
elemental, para la consecucin de los propsitos que se plantean alcanzar con el
grupo, por lo cual valoro la comunicacin que hasta el momento tengo con los
mismos, porque en el desarrollo de las actividades con el grupo su participacin
ser indispensable.
Considero que trabajar de manera conjunta con mi tutora he ido
desarrollando habilidades para disear actividades que impacten en el aprendizaje
de los nios, en este caso al detectar esta rea de oportunidad en el grupo, el
diseo de actividades didcticas, es una de las competencias docentes, en la cual
tendr que poner la mayor atencin posible, pues al perfeccionar esta, pondr en
prctica situaciones didcticas as como elegir las estrategias de aprendizaje que

mas favorezcan el aprendizaje de los nios del grupo de acuerdo a sus


caractersticas (Zabala A., 2005).

Diagnostico preescolar A centro educativo


nuevo amancer.
DIAGNOSTICO GRUPAL PREESCOLAR A.

La Institucin Educativa Nuevo Amanecer se encuentra ubicado en la zona nororiental de


la ciudad de Medelln, en la direccin carrera 22B #87-48, barrio Santo domingo Sabio,
sector Mara Cano carambolas, pertenece al ncleo 916 y su estrato socioeconmico es uno.
A cargo administrativo se encuentra el seor rector Gustavo Beltrn y la coordinadora la
seora Ligia Amaya.
La escuela presta a la comunidad educacin desde el grado de primera infancia esto a cargo
del el programa buen comienzo el cual atiende a 100 nios y nias; de igual forma se
encuentra tambin la seccin primaria desde el grado preescolar hasta el grado cuarto, la
institucin cuenta con dos jornadas acadmicas entre la maana y la tarde.
Para iniciar con la descripcin de los nios y nias que hacen parte del grado preescolar A,
se debe comenzar a resaltar que son muy alegres, espontneos, carios y amorosos, al igual
que demostraron un proceso de adaptacin muy satisfactorio a la escuela, no presentaron
problemas con el consumo de los alimentos (refrigerio) y la construccin de normas
demostr el buen proceso de formacin que adquirieron en los grados anteriores con el
programa buen comienzo.
El grado preescolar A esta conformado por 14 nios y 11 nias con edades entre los 5 y seis
aos de edad. Los cuales 10 pequeos hicieron parte de otros jardines aledaos a la escuela
y los dems 15 vienes del grado jardn en el programa buen comienzo que hace parte de la
institucin.
Con relacin a su ASPECTO FSICO poseen una estatura acorde a su edad entre 1.00 metro
de estatura y 1.15cms, su peso se encuentra entre los 18 y 25 kilos, para resaltar no se
encuentran nios desnutridos, sin embargo Moiss calle se halla en tratamiento para el
control de su peso y sano desarrollo.
La presentacin personal es muy buena, los nios llegan limpios y organizados, no se han
presentados casos especiales o relevantes de desaseo o desorganizacin, se tiene en cuenta
tambin la puntualidad, tanto para la llegada como para la salida y el buen trato que se le
dan a los pequeos para despedirse y saludarlos en la salida.
Enfermedades comunes: Por lo general los nios y nias se enferman frecuentemente de
gripa y tos, lo cual hace que se perdure por algn tiempo debido al estado climtico que
tiene el sector. Pero casos a tener presente son Samuel Gallego, Moiss calle y Anisley
Durango quienes sufren de Asma; Sara Manuela Moreno tiene problemas en la piel
(sensibilidad al sol y algunos alimentos); Jos Miguel Zuluaga le dan ataques epilpticos,
pero esta bajo tratamiento medico, y Elizabeth Durango quien fue operada de la columna
hace 3 aos por ende sus movimientos y desplazamientos son muy limitados y controlados.
Otros aspecto relevante es el dental en los cuales se encontr que Kevin Octavio Londoo,
Anisley Durango, Leidy Muoz y Camila Quintero tienen dientecitos y muelas cocas o con
caries, sin calzas ni tratamiento medico; sin embrago tambin hay pequeos mudando sus

primeros dientes de leche (incisivos) como lo son Daniel Jaramillo, Nallely Fernndez,
Daniela Arango y Jos Miguel Zuluaga.
Seguidamente en el ASPECTO COGNITIVO: los nios son muy curiosos, creativos e
imaginativos caracterstica fundamental de esta edad, les gusta los juegos de roles, al aire
libre, correr, saltar, preguntar acerca del por que de las cosas del entorno que los rodea,
actividades que les exija demostrar habilidades, capacidades o destrezas como el bailar,
cantar, dramatizar, competir o simplemente dar a conocer lo inteligentes que son a travs
de dilogos o narraciones del diario vivir; su motricidad gruesa es muy buena es un aspecto
a resaltar del grupo y la motricidad fina presenta grandes avances como en el ensartado, el
amasado de plastilina, el coloreado, la manipulacin de los vinilos, los pinceles y crayolas,
sin embargo hay que enfatizar en el manejo del lpiz, el sacapuntas y el borrador, pues son
herramientas de trabajo nuevas para ellos lo cual es de proceso y desarrollo.
De 25 pequeos, solo 6 muestran dificultad en el trabajo de los colores primarios, las
figuras geomtricas bsicas, la ubicacin espacial y la lateralidad, pero se destacan en el
dominio que tienen los pequeos para el manejo de la mano izquierda en diferentes
actividades, de igual forma identifican nombres de empaques y el valor de las monedas de
100 y 200 pesos.
Llaman las cosas por su nombre y conocen la funcin de las mismas, como por ejemplo el
cuerpo, los roles, medios de transporte y animales, diferencian sonidos, dramatizan e
imitan personas animales y cosas, controlan los movimientos de su cuerpo y memorizan
canciones e historias con facilidad.
En aspecto matemtico-operativo, cuentan progresivamente hasta 20, reconocen el
numero uno en escritura y cantidad, saben cuantos aos tienen, mas de la mitad del grupo
sabe los das de la semana y todos en general saben el da y la noche, frio y calor y los
opuestos de las cosas; asocian objetos y situaciones reales a los aprendizajes que se
adquieren. Trabajan en equipo, comparte juegos y juguetes, crean situaciones de juego en
donde involucran a sus compaeros en forma espontanea dinmica y alegre.
Seguidamente en su ASPECTO COMUNICATIVO, se ha observado que son nios muy
expresivos, conversadores, excelentes para dramatizar e imitar y con muy buena memoria
para aprenderse canciones, las cuales disfrutan mucho y ayudan a la mejora de su lenguaje
verbal y adquisicin de vocabulario, con relacin a este aspecto se encontr que Alexandra
Garca, ngel David Velsquez y Nallely Fernndez presentan problemas de lenguaje (no
son diagnosticados) aun no se muestra claro y fluido, se les dificulta la pronunciacin de
ciertas palabras y la comunicacin espontanea a la hora de interactuar con sus
compaeros; se complacen mucho de la lectura de cuentos e historias y escuchar msica
clsica e infantil, participan de las rondas y juegos grupales y actividades que conlleven a
interactuar con juguetes, en especial carros y muecas en donde muestran el juego de los
roles mas comunes (pap, mam, mdico, polica, chofer) dando asi a conocer su espacio
social y lo que viven cotidianamente.
Con relacin al ASPECTO AFECTIVO, los nios son muy tiernos y cariosos, no se han
demostrado comportamientos agresivos o rebeldes, o que puedan atentar contra la
integridad de la maestra o algn compaero del grupo; lo normal muestran actitudes de
desagrado o enfado frente alguna situacin presentada, pero no se ha llegado hacia casos
extremos.
Lo mas importante es brindarle a los nios amor, paciencia y comprensin, adems de
hacerlos sentir valiosos, importantes, llenarlos de cario, hacer del preescolar A un espacio
diferente donde sean felices y asistan con agrado a compartir momentos de alegra y
conocimiento.
A nivel de valores los pequeos son muy colaboradores, si se les invita a guardar y lo hacen
sin problema, recogen la basura despus de una actividad u organizan el saln, ellos lo
hacen todo con gusto y agrado, de igual forma tienen presente que los papeles se echan a la
basura y que los juguetes tiene su lugar especifico, el material de trabajo lo cuidan y saben

que todo debe ser compartido por que todos somos un solo grupo. Algo que es muy
importante para tener en cuenta fue la adaptacin y socializacin tan oportuna que
tuvieron los pequeos, as no todos se conocieran (los nios nuevos con los antiguos)
mostraron compaerismo y respeto, no se mostraron egostas a la horas de compartir o
crear situaciones de juego. Respetan el turno del compaero y frente a las actividades
participan con gusto y agrado.
Comprenden las indicaciones o instrucciones dadas para trabajar, han manejado las
normas de convivencia y aseo y se muestran atentos a escuchar
Lo mas importante de este grado es hablarles siempre en positivo, resaltando sus
cualidades y mejorando sus dificultades para que sean cada vez mas inteligentes,
especiales y significativos para todos tanto en su casa como en la escuela, la calle adems
el principal trabajo ser la buena convivencia y el trabajo cooperativo.
Con relacin a su ASPECTO FAMILIAR, en el grado de preescolar hay 7 pequeos que
tiene una composicin familiar extensa primando como comn denominador el vivir con
sus abuelas, (3 de ellas abuelas maternas y 2 abuelas paternas) tos, primos y sobrinos; 9
nios viven con su pap, mam y hermanos; hay 3 pequeos que sus madres son cabeza de
hogar, 2 que no viven con su madre, 5 no viven con el pap, 2 tiene padrastro y 1 el padre
falleci. La estructura de las casas son 5 de ellas en madera, 1 prefabricada, 3 estn en
construccin y 16 son de material u obra negra.
En sus hogares hay 7 nios que son mayores que sus hermanos, 3 nios que estn en
medio de sus dems hermanos, 8 que son lo menores y 7 que son hijos nicos.
Con relacin a al sistema de salud hay 19 nios que tienen sisben 1, 5 sisben 0 y 1 tiene
sisben y Eps (susalud).
En el grupo se encuentran 6 pequeos que hacen parte de familias desplazadas de lugares
como: Urrao (Antioquia), Remedios (Antioquia), Salgar (Antioquia), Segovia (Antioquia),
Uraba (Antioquia) y montelibano (crdoba).
Los padres de familia cuentan con estudios a partir del grado 1 de primaria y variedad de
ocupaciones entre ellos:
Nivel acadmico de las madres: 1 mama hizo hasta 1 de primaria, 3 hasta tercero, 5 hasta
quinto, 1 hasta sexto, 2 hasta octavo, 1 hasta noveno, 8 terminaron el bachillerato y una
actualmente esta terminando sus estudios como bachiller.
Ocupacin de las madres: 19 son amas de casa, 1 auxiliar de laboratorio, 1 bodeguera de
panadera, 1 zapatera, 1 estudiante de belleza.
Nivel acadmico de los paps: 1 no tiene escolaridad, analfabeta, 1 estudio hasta primero, 1
hasta segundo, 1 hasta tercero, 1 hasta cuarto, 3 hasta quinto, 2 hasta sexto, 1 hasta
noveno, 1 hasta decimo, 5 terminaron el bachillerato.
Ocupacin de los paps: 4 trabajan en oficios varios, 2 son vigilantes, 3 pertenecen al rea
de la construccin, 2 son cargadores de camin, 1 es panadero, 1 ayuda en una carpintera,
1 es aseador, 1 mecnico y 2 son mineros en Segovia y caucasia
PRACTICA PEDAGOGICA 11
Con relacin a la prctica pedaggica mi objetivo es el trabajo del cuento como mediador
en el proceso lecto-escritor, debido a que he encontrado en los nios y nias grandes
motivaciones a la hora que se les lee cuentos e historias, disfrutan mucho de la imagen y la
narracin como tal, no parto de una necesidad parto de un gusto que genera en ellos
motivaciones por conocer y aprender.
Por medio de la lectura de cuentos deseo que los nios y nias se acerquen a la
identificacin de los grafemas, construyan bases para su proceso lecto-escritor y lo ms
importante es fomentar en ellos el amor y la pasin por la lectura y as mejorar su
capacidad de redaccin, interpretacin y argumentacin, favoreciendo de igual forma la
manera como los pequeos sustentan, comprender y observan el entorno que los rodea.
Considero adems que construir en los nios y nias un proceso lector es abrirle a los

pequeos nuevos mundos que le aporten grandes logros y experiencias significativas no


solo a nivel escolar, sino tambin personal y cultural.
Publicado por laura en 17:43