You are on page 1of 32

www.monografias.

com

La inteligencia emocional aplicada al aula de clase


Nelson Marcelo Aldaz Herrera. marceloald@mixmail.com
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Introduccin al mdulo final


Presentacin
Objetivos del mdulo gua
Competencias emocionales a desarrollar
La inteligencia humana
La inteligencia emocional
Coeficiente intelectual e inteligencia emocional
Naturaleza de la inteligencia emocional
El analfabetismo emocional
La inteligencia emocional en el contexto familiar
Desarrollo de las emociones en la infancia
Condiciones para un buen desarrollo emocional
La inteligencia emocional en la escuela
Cartilla IE en el aula de clase
Gua para la utilizacin de la IE en el aula de clase
Bibliografa
Test de inteligencia emocional

Mdulo para el maestro


INTRODUCCIN AL MDULO FINAL
El presente trabajo es producto de recopilaciones de experiencias en los Seminario Talleres de
INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADAS AL AULA DE CLASE realizados en varias ciudades
del Ecuador, propuesta que la realizamos confiados en que se puede utilizar teoras sicolgicas en
el mbito del comportamiento humano, tan aplicadas en mbitos profesionales diversos y por qu
no en la EDUCACIN que es nuestro que hacer en veinte y ms aos de docencia en el nivel
primario, medio, superior, formacin y capacitacin docente, capacitacin en elementos didcticos
y motivacionales a sectores informales, entre otros.
Creemos que este MDULO PARA EL MAESTRO ayudar al desarrollo del FOLLETO LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE publicado en
www.monografas.com a mediados del ao 2006.
Esperamos que disfruten esta loca idea, que si bien es cierto no est muy desarrollada en nuestro
medio, pero se hacen intentos vlidos como la presente propuesta.
Insistimos que son vlidos los intentos, pues si no hacemos algo para mejorar nuestra educacin,
que a criterio de algunos entendidos, comprometidos no necesariamente con la mejora de las
condiciones de vida de nuestra sociedad ecuatoriana, quienes afirman que el problema y
descomposicin social del Ecuador responde a la mala Educacin que se imparte desde la
escuela, seguiremos sumergidos en el deshumanismo que el neoliberalismos mal aplicado en
nuestra economa nos sentenci.
Por cierto, el Ecuador est cambiando hacia lo elemental: Dar mejores condiciones de vida a los
sectores desprotegidos y menos favorecidos. Esa Visin, como educadores que somos, la
compartimos y como sabemos que lo que tenemos debemos darlo a los dems, por ello
presentamos este modesto aporte.
Compaeros/as maestros y maestras, gracias por prestar atencin al Mdulo y al Folleto de
Aplicacin de la IE en el aula.
Disfrtenlo, si es que vale la pena caso contrario, aydenos a mejorarlos (Por cierto, recuerde
que al final de este trabajo usted deber utilizar su experiencia para seguir desarrollando la
planificacin del folleto desde la pgina 12 hasta la 31 Eso es tarea para nosotros y ustedes).
Buena suerte!
Nelson Marcelo Aldaz Herrera.
PRESENTACIN

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

e manifiesta permanentemente por parte de la sociedad ecuatoriana que nuestro Sistema


Educativo se encuentra en crisis ya que no genera alternativas creativas para vincular la
EDUCACIN CON EL TRABAJO, tan necesarios, segn los cientistas econmicos
neoliberales ecuatorianos, en los momentos actuales, en donde el ser competitivos es el reto,
tanto en lo personal, interpersonal y comunitario.
Recordemos que debemos ser competentes en el manejo de habilidades, destrezas,
potencialidades y capacidades para mejorar nuestras condiciones de vida, no para ser serviles o
servirse de los dems.
La apertura del mercado internacional nos obliga a que desarrollemos desde el Currculo Escolar
una CULTURA DE CALIDAD HACIA LA EXCELENCIA en cada una de nuestras acciones,
encaminadas a la produccin para el servicio. Esto requiere de mucho esfuerzo Hay que
cambiar nuestra manera de pensar. Cambiar nuestros modelos o esquemas mentales por marcos
conceptuales de desarrollo es un imperativo.
Pero, cmo hacerlo? La Reforma del Currculo implementada por el Ministerio de Educacin es
un paso gigantesco, a la cual hay que ponerla mucho empeo. Pero a ella hay que sumarla una
visin terica actual: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
La Inteligencia Emocional atiende no solamente factores del currculo de corte acadmico sino
tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. Es
que el mirar a la persona en su contexto interno y externo es lo que permite tanto a docentes y
estudiantes interactuar con efectividad en su preparacin para el mundo real; aquel mundo que se
recrea y crea permanentemente en las aulas sin muchas veces saber qu y para se lo hace.
Este interactuar debe ser consciente en nuestro autoconocimiento, en el manejo de emociones
propias y ajenas, en el motivarse y motivar a los dems, en el saber reconocer emociones ajenas
y en el poder relacionarse con los dems.
El presente trabajo plantea la posibilidad de utilizar a LA INTELIGENCIA EMOCIONAL como una
alternativa de aprendizaje para potenciar a nuestros estudiantes desde la escuela, para interactuar
inteligentemente con el manejo de sus emociones en su entorno social.
Si sabemos conocernos desde nuestro interior nos valoraremos como personas, podremos
reaccionar con efectividad ante los nuevos retos que nos impone la aldea global, nos adaptaremos
a los cambios acelerados de la posmodernidad sin perder la perspectiva de lo que somos, a ser
productivos pensando siempre en el servicio y no el lucro, en trabajar en equipo y no el grupo o
individualmente y finalmente para construir una sociedad justa y equitativa con oportunidades para
todos.
Nelson Marcelo Aldaz Herrera
OBJETIVOS DEL MDULO GUA
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los Docentes de Educacin Bsica en el Desarrollo de Competencias y de la Inteligencia
Emocional, para su aplicacin en el Aula de Clase.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Concienciar a los Docentes en la necesidad de la utilizacin de la Inteligencia Emocional en el aula
de clase.
Auto-capacitar a los Docentes en el Marco Terico de la Inteligencia Emocional.
Capacitar a los Docentes en el manejo del Folleto de Trabajo La Inteligencia Emocional en el aula
de clase.
Utilizar el Marco Terico de la IE en el desarrollo del Currculo Institucional
COMPETENCIAS EMOCIONALES A DESARROLLAR

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


1. Conciencia emocional
AUTOCONCIENCIA

2. Correcta autovaloracin
3. Autoconfianza
1. Autocontrol
2. Confiabilidad

AUTOREGULACIN

3. Conciencia
4. Adaptabilidad
5. Innovacin

1. Impulso de logro
MOTIVACIN

2. Compromiso
3. Iniciativa
4. Optimismo

COMPETENCIAS EMOCIONALES
1. Comprensin de los otros
2. Desarrollar a los otros
EMPATA

3. Servicio de orientacin
4. Potenciar la diversidad
5. Conciencia poltica
1. Influencia
2. Comunicacin
3. Manejo de conflictos

DESTREZAS SOCIALES

4. Liderazgo
5. Catalizador del cambio
6. Constructor de lazos
7. Colaboracin y cooperacin
8. Capacidades de equipo

LA INTELIGENCIA HUMANA

Segn Howard Gardner, la INTELIGENCIA es Un potencial psico-biolgico para resolver problemas


o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural 1.
El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de satisfacer necesidades propias y ajenas,
tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en el medio familiar, educativo y social.
Las herramientas a las que hacemos referencia son las habilidades, destrezas, potencialidades
que sumadas dan lugar a las competencias que, desarrolladas en nuestro accionar en la relacin
1

GARDNER, Howard. ESTRUCTURAS DE LA MENTE: LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS


MLTIPLES. Fondo cultural Econmica Ltda. Bogot, Colombia. 2001.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


Sujeto (Ser humano) Objeto (Medio en el que nos desenvolvemos), ayudan a la pronta o lenta
solucin de nuestras necesidades.
Pero, cmo aprendemos esas habilidades, destrezas, potencialidades? Bsicamente, en la
relacin de la persona con otras personas, lo que Vigotski llama Mediacin (el aprendizaje por
medio de signos sociales) y utilizando la Zona de Desarrollo Prximo (El desarrollo potencial de un
aprendizaje ya adquirido para adquirir uno de mayor grado).
Qu aprendemos? Aprendemos lo que nos es til (Significativo y funcional, segn Ausubel); y, lo
que no lo es, simplemente no lo aprendemos y lo desechamos.
Resulta til referirnos al estudio del carcter multifactorial del aprendizaje que nos propone
Howard Gardner en Las Inteligencias mltiples2.
Segn Gardner, manifiesta que estas caractersticas son prerrequisitos que, debe cumplir
cualquier habilidad, destreza, potencialidad y/o competencia para recibir el calificativo de
competencia intelectual en un sentido riguroso:
a) Pueden ser afectadas aisladamente por lesiones cerebrales. Ciertos traumatismos y lesiones
cerebrales que afectan una determinada capacidad; por ejemplo la verbal, pero no modifiquen
otras, como la numrica o espacial. Recodemos que Beethoven, el genio universal de la
msica clsica, compuso su Novena Sinfona, especialmente la Oda de la Alegra, estando
completamente sordo.
b) Podemos detectar individuos excepcionales en un dominio particular (lo que Gardner los
denomina idiots savants), lo que llamamos tambin talento. Ejemplo de ello es Einstein, el
fsico ms grande del siglo XX.
c) Que tengan un ncleo identificable y aislado de operaciones que constituyen la base operativa
de esa inteligencia. La lgica matemtica es una inteligencia que la posee Steven Hopkins,
que a pesar de su invalidez cuadripljica no le impide para la creacin de sus teoras acerca
del universo.
d) Debe tener un curso de interaccin particular a lo largo del desarrollo individual, pero
desplegado en un contexto, en la mayora de los casos, identificable en los niveles desiguales
de pericia de la Inteligencia. Podramos citar a Salvador Dal como ejemplo prctico, pues
aunque su desarrollo de pintor fue en una formacin igual en los inicios a sus contemporneos
del siglo XX, impuso su estilo particular, El Surrealista en el campo de la plstica.
e) Debe tener una justificacin evolutiva y una determinada funcionalidad en este contexto. La
cual debe ser identificada verosblemente a travs de los millones de aos de evolucin en
relacin a las especies de la naturaleza. Se puede citar como ejemplo de este prerrequisito,
segn el mismo autor, a la inteligencia musical, solo identificable y apreciable en los seres
humanos.
f) Se pueden contrastar experimentalmente observando su efecto en el rendimiento ante tareas
cognitivas diversas. Por ejemplo el nivel de desarrollo de la lingstica en los diferentes grupos
sociales intertnicos.
g) Debe tener apoyo en la investigacin psicomtrica. Por ejemplo el Test de Coeficiente
Intelectual (CI).
h) Deben mostrar una delicadeza por el uso de un cdigo propio en el cual transformar la
informacin y procesarla adecuadamente antes de proceder a emitir una respuesta concreta.
Por ejemplo, las matemticas, la pintura o el alfabeto que en su estructura propia emite
informacin de orden cultural y transcultural muy importante.
Inteligencia como una propiedad del cerebro
Esta visin tiene como soporte terico los desarrollos de la neurologa y la neuropsicologa.
Las investigaciones neurolgicas han evolucionado de concepciones que relacionaban la
inteligencia con la cantidad de tejido cerebral, hasta concepciones que se han especializado en
localizar las zonas del cerebro que sirven a cada una de las funciones.
En esta labor se han identificado unidades funcionales que sirven a funciones microscpicas,
como por ejemplo las perceptivas, y funciones ms complejas como las relativas al procesamiento
lingstico y espacial.

IDEM.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

La inteligencia como una amalgama de capacidades


Bajo esta visin se agrupan concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento
adquirido por el sujeto (competencias) como las capacidades no adquiridas, ni vinculadas a
contenidos concretos(destrezas y habilidades).
Una de las ms relevantes es la de las Inteligencias Mltiples, o la inteligencia observada como u
conjunto de factores o de facultades primarias, independientes entre s y que pueden ser medidas
a travs de distintas tareas sustentadas por el ya citado H. Gardner.

La inteligencia como adaptacin cognoscitiva


Jean Piaget considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite
interaccionar con el medio ambiente. Este modo de funcionamiento est constituido por la
adaptacin y la organizacin, que tienen el carcter de invariante funcional (Magnitud o expresin
matemtica que no cambia de valor al sufrir determinadas transformaciones) 3, en la medida en
que estn presentes durante todo el perodo vital. Desde lo biolgico, estas invariantes, aseguran
la supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda all, se extienden hasta el mbito de
lo cognoscitivo facilitando la construccin del componente estructural de la inteligencia. Desde
esta perspectiva la inteligencia es adaptacin.
En la teora de Piaget se destacan los estadios evolutivos de aprendizaje.

La inteligencia asociada al contexto sociocultural


La inteligencia es un concepto que incluye no slo al individuo sino a todo lo que le rodea. Este
punto de vista es desarrollado por Salomn y Resnick, citados por Gardner 4 y se fundamenta en la
3

Microsoft Encarta 2007.

IDEM. PP. 6.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


idea de que: La inteligencia individual es tan inherente a los artefactos y a los individuos que la
rodean como al crneo que la contiene. Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca
mis herramientas (papel, lpiz, computadora), mi memoria documental (contenida en archivos,
cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compaeros de oficina, colegas de profesin y dems
personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrnicos).
Por tanto, la definicin de inteligencia es una invencin cultural asociada fundamentalmente a los
valores culturales y transculturales.

La teora trirquica de la inteligencia


La Teora Trirquica de la Inteligencia de Stenberg, seala que una parte de la inteligencia, est
constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos
rodean5.
Stenberg manifiesta que la inteligencia tiene tres formas distintas de actuacin (de acuerdo a los
sistemas Tricerebrales Sistema lmbico, Cerebelo y Neocrtex):

La inteligencia componencial, relativa a los procesos mentales que regulan


conductas; se puede decir que se refiere a la parte cerebral del Sistema lmbico y su
funcionamiento.

La inteligencia experiencial que establece el equilibrio entre la novedad de una


situacin y los automatismos desarrollados a partir del aprendizaje; es decir, la parte
media cerebral que se encuentra regentada por el Cerebelo; y,

La inteligencia contextual referida a los aspectos que dan cuenta de la adaptacin


exitosa del sujeto al medio externo; se refiere al funcionamiento del Neocrtex y los
procesos de adaptabilidad y aprendizajes permanentes que produce el mismo.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

PUEYO, A. INTELIGENCIA Y COGNICIN. Barcelona. Paids.1996. PP. 110.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
a Inteligencia Emocional6 es un constructo mental fundamentado en la Metacognicin
Humana.
El trmino INTELIGENCIA EMOCIONAL fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John
Mayer, quienes definen a la I. E. como: la capacidad de controlar y regular las emociones de uno
mismo para resolver los problemas de manera pacfica, obteniendo un bienestar para s mismo y
para los dems7; es tambin gua del pensamiento y de la accin.

Daniel Goleman parte del estudio de P. Salovey y J. Mayer, centrndose en temas tales como el
fundamento biolgico de las emociones y su relacin con la parte ms volitiva (de los actos y
fenmenos de la voluntad)8 del cerebro; la implicacin de la INTELIGENCIA EMOCIONAL en mbitos
como las relaciones de pareja, la salud, y fundamentalmente el mbito educativo.
El planteamiento de Goleman, propone a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como un importante factor de
xito, y bsicamente consiste en la capacidad aprensible para conocer, controlar e inducir
emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como en los dems.
La INTELIGENCIA EMOCIONAL tiene como sustento al carcter multifactorial de las inteligencias, es
decir las Inteligencias Mltiples. En el estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen
mucho que ver con la relacin social: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal.
6
GOLEMAN, D. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Vergara, Editor. Bs. Aires. Argentina. 1996.
IDEM.
8
Microsoft Encarta 2007.
7

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


La Inteligencia Intrapersonal
La primera que desarrolla la habilidad del conocimiento individual personal, su identidad, su
autoestima.
La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard Gardner, en el conjunto de
capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como
utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
La Inteligencia Intrapersonal en el Aula
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de nuestros
estudiantes.
Desde el punto de vista del profesor es muy importante porque de ella depende que acabemos el
ao en mejor o peor estado anmico.
Para los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay rendimiento
posible.
Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante no slo
durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables
periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo
de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.
Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos pases la docencia
es una de las profesiones con mayor ndice de enfermedades mentales como la depresin. Si
nuestros estudiantes pasan por periodos de frustracin y tensin, qu no decir de nosotros, los
profesores?
A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal est totalmente dejada de lado en nuestro
sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las dems inteligencias es, sin
embargo, educable.

La Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems.
La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez
acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida,
nuestro xito en el trabajo o e el estudio.
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la
empata (Reconocimiento de las emociones ajenas) y la capacidad de manejar las relacione
sociales (Manejo de la persona dentro del grupo).

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


La Inteligencia Interpersonal en el Aula
La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es la que le permite
hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una
actividad social en gran medida.
La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del profesor,
porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones.
Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es ms fcil el trabajo que
con otros.

Las mismas pautas de comportamiento de las personas que utilizan su influencia en las personas
(Comunicadores Sociales, Motivadores Personales y/o Familiares, Sacerdotes o Pastores
Religiosos) nos pueden ayudar a extender nuestro radio de accin:
1. Saber cul es nuestro objetivo en cada momento.
2. Ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la ms adecuada.
3. Tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.

COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL


uestra sociedad ha valorado durante los ltimos siglos un ideal muy concreto del ser
humano: la persona inteligente. El nio inteligente en la escuela tradicional, era cuando
dominaba el Lenguaje y las Matemticas, con preferencia. Recientemente, se lo ha
identificado con el que obtiene una puntuacin elevada en los Test de Inteligencia o Test de
Coeficiente Intelectual.
El Cociente Intelectual se ha convertido en el referente de este ideal, el cual se sustent en la
relacin positiva que existe entre el CI, parmetro de comparacin de los estudiantes, y su
rendimiento acadmico.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

Para los profesores, era imprescindible seguir las pautas que el CI marcaba para detectar las
"CUALIDADES ACADMICAS" de los estudiantes, sin atender a "CUANDO EL TONTO ES INTELIGENTE
(Listo segn el mismo Goleman).
El CI determin que los padres o apoderados de nios o jvenes a los que los profesores dijeron
que su nivel de inteligencia era ms bajo del requerido para continuar con sus estudios
acadmicos, no los apoyaran para seguir esforzndose en superar sus limitaciones; y, ms bien,
determinaron alejarlos de la escuela, creando de esta manera seres inconformes y resentidos con
la sociedad aumentando a futuro la mamo de obra no calificada, barata y subempleada.
Esta visin atrasada ha entrado en conflicto por que:
1. La INTELIGENCIA acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional. Los
profesionales que ganan ms, no son necesariamente los ms inteligentes de su promocin
escolar.

2. Los que triunfaron y triunfan permanentemente en todo mbito de relacin social son los que
supieron conocer sus emociones y cmo gobernarlas de forma apropiada.

3. La INTELIGENCIA no facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que
tengamos ms y mejores amigos.

4. El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud mental;


son otras habilidades (competencias) emocionales y sociales las responsables de nuestra
estabilidad emocional y mental, as como de nuestro ajuste social y relacional.
En momentos de crisis como los actuales ya no sirve el ideal exclusivo de la persona inteligente y
es cuando surge el concepto de Inteligencia Emocional como una alternativa a la visin clsica.

10

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL


alovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de IE, definen cinco grandes
capacidades que le son inherentes, de las cuales Goleman dice que son vitales a la hora de
valorar la Inteligencia de las personas:
1. Tres se corresponden a la Inteligencia Intrapersonal:
a. Autoconciencia
b. Autorregulacin
c. Motivacin
2. Dos a la Inteligencia Interpersonal
a. Empata
b. Destrezas sociales
Competencias de la Inteligencia Intrapersonal

1. La autoconciencia
Implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones. Poder dar una
apreciacin y dar nombre a las propias emociones en uno de los pilares de la IE, en el que se
fundamentan la mayora de las otras cualidades emocionales. Slo quien sabe por qu se
siente como siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera
consciente (MARTIN, DORIS Y BOECK, KARIN: 2001).
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar una vida
satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar decisiones.
Las actividades para aprender a notar nuestras emociones son muy sencillas:

Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle atencin a las sensaciones


fsicas que provocan esas emociones. Las emociones son el punto de
interseccin entre mente y cuerpo, se experimentan fsicamente, pero son el
resultado de una actividad mental.

El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras.


Cuando notamos que sentimos algo y adems lo identificamos lo podemos
expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre
ellas.

El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las


emociones cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras
emociones siempre es ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se
trata de aprender a prestar atencin a los primeros indicios de una emocin, sin
esperar a que nos desborde.

11

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

La AUTOCONCIENCIA comprende las siguientes sub - competencias:


CONCIENCIA EMOCIONAL: identificar las propias emociones y los efectos que
pueden tener.
AUTOVALORACIN: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.

AUTOCONFIANZA: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.


2. La autorregulacin
Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos.
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos.
Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de
controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e identificado, ser
capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos sintiendo no es
igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o
no deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos:

Determinar la causa y a qu emociones Me enfado porque tengo miedo, porque


me siento inseguro o porque me siento confuso?

Distintas causas necesitarn distintas respuestas y el mero hecho de reflexionar


sobre el origen de mi reaccin me ayuda a controlarla.

Por ltimo, elegir mi manera de actuar.


La AUTOREGULACIN comprende las siguientes sub-competencias:

AUTOCONTROL: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los


impulsos.

CONFIABILIDAD: Mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.

CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.

ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.

INNOVACIN: Sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las
nuevas situaciones.

3. La motivacin
Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento de las metas
establecidas.

12

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


Parte de la capacidad de motivarse uno mismo, siendo la aptitud maestra para Goleman,
aunque tambin interviene e influye la motivacin de los dems. ...Los verdaderos buenos
resultados requieren cualidades como perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza
en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas. Esta actitud es sinrgica, por lo
cual, en el trabajo en equipo, motiva a los dems a perseverar con optimismo el logro de
objetivos propuestos.
Los deportistas de elite, como nuestro marchista Jefferson Prez, llevan, muchas veces desde
la infancia, una vida que la mayora de nosotros no resistira Qu es lo que hace que alguien
sea capaz de entrenar incansablemente durante aos?
La auto motivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico o mental, no porque nos
obligue nadie, sino porque queremos hacerlo. Muchas veces no sabemos bien lo que
queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear objetivos y saber
que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
Naturalmente, una vez que tengamos nuestro objetivo necesitamos un plan de accin.
Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos tienen, adems, que ser viables y
nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder alcanzarlos.
La MOTIVACIN comprende las siguientes sub-competencias:
IMPULSO DE LOGRO: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de
excelencia acadmica.
COMPROMISO: matricularse con las metas del grupo, curso o institucin
educativa.
INICIATIVA: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.

OPTIMISMO: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los


obstculos y retrocesos que puedan presentarse.
Competencias de la Inteligencia Interpersonal

1. La empata
La empata es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las
emociones de los dems.
La empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas desde su punto de
vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que el otro oye.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones,
ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad.
Una de las habilidades bsicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayora de
nosotros, cuando hablamos con otros, prestamos ms atencin a nuestras propias reacciones
que a lo que ellos nos dicen; escuchamos pensando en lo que vamos a decir a continuacin o
pensando en que tipo de experiencias propias podemos aportar.
Las personas con gran capacidad de empata son capaces de sincronizar su lenguaje no verbal al de su interlocutor. Y no slo eso tambin son capaces de leer las indicaciones no
- verbales que reciben del otro con gran precisin. Los cambios en los tonos de voz, los
gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de informacin.
La EMPATA comprende las siguientes sub-competencias:

13

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

COMPRENSIN DE LOS OTROS: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas


de los compaeros de estudio.
DESARROLLAR A LOS OTROS: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del
resto y reforzar sus habilidades.
SERVICIO DE ORIENTACIN: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades
reales de los dems.
POTENCIAR LA DIVERSIDAD: cultivar las oportunidades acadmicas del currculo a
travs de distintos tipos de personas.
CONCIENCIA POLTICA: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, as
como el poder interpretar las relaciones entre sus miembros.
2. Las destrezas sociales

Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la base para el
desarrollo de las "habilidades interpersonales".
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos
podemos elegir el modo ms adecuado de relacionarnos, fundamentalmente utilizando la
comunicacin.
Las personas que manejan la comunicacin con efectividad se caracterizan por tres grandes
pautas de comportamiento:
1. Saben cul es el objetivo que quieren conseguir.
2. Son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la ms adecuada
3. Tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.
Las DESTREZAS SOCIALES comprenden las siguientes sub-competencias:
INFLUENCIA: idear efectivas tcticas de persuasin.

COMUNICACIN: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar


mensajes convincentes.
MANEJO DE CONFLICTOS: saber negociar y resolver los desacuerdos
que se presenten dentro del equipo de trabajo.
LIDERAZGO: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en
su conjunto.
CATALIZADOR DEL CAMBIO: iniciador o administrador de las
situaciones nuevas.
CONSTRUCTOR DE LAZOS: alimentar y reforzar las relaciones
interpersonales dentro del grupo.
COLABORACIN Y COOPERACIN: trabajar con otros para alcanzar
metas compartidas.
CAPACIDADES DE EQUIPO: ser capaz de crear sinergia para la
persecucin de metas colectivas.
Es necesario que el maestro trate de identificar estas competencias generales de la
Inteligencia Emocional, para as definir lineamientos estratgicos de trabajo en el aula.

14

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

EL ANALFABETISMO EMOCIONAL
as claves en la educacin emocional parten de la infancia, -adems de otras cuestiones
biolgicas y culturales-, por lo que puede llegar a darse el Analfabetismo Emocional.
Una de estas claves del Analfabetismo Emocional es la violencia, la drogadiccin, la marginacin,
la depresin y el aislamiento creciente, sobre todo en el perodo de socializacin de la persona en
la infancia, "precio de la modernidad", de la cultura light, del individualismo, del servirse de los
dems antes que servir a los dems, de poner siempre al frente al dinero en contraposicin de
la familia.
Su respuesta de solucin se fundamenta en las "competencias emocionales" conocer los
sentimientos-, "competencias cognitivas" de la vida cotidiana- y "competencias de conducta"
verbal y no verbal-.
Hay que educar al afecto mismo, poniendo nfasis en los momentos emocionales ms caticos.
Por tanto, cuando se habla de Inteligencia Emocional se debe desarrollar personalmente un
ejercicio de reafirmacin y re - direccin de Visin, Misin y Valores Personales, Familiares,
Profesionales y Ciudadanos, a travs de preguntas activas, simulaciones y visualizaciones de las
cosas que influyen filosficamente en nuestra vida, sueos y principios sobre las cuales basamos
nuestro actuar.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las cuales
las aceptemos o no, racionalmente. Una de estas es el vaco personal de emociones, sentimientos
y caricias que no se han recibido o las hemos tenido en un grado muy tenue.
La interaccin familiar y de amistad es un factor decidor de nuestra vida; y, que el buen o mal trato
emocional que recibimos, marca toda nuestra existencia, determinando y organizando todos los
procesos mentales y comportamientos futuros para aciertos o desaciertos en lo familiar, social y
profesional.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR

15

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

a personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las
actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Los padres son los encargados de contribuir
en esta labor, a travs de su amor y cuidados; y, sabiendo que son la figura de identificacin
para sus hijos.
La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional.
Partiendo del hecho de que los padres son el principal modelo de imitacin de los hijos, lo ideal es
que, como padres, empecemos a entrenar y ejercitar nuestra propia IE para que a la vez, nuestros
hijos adquieran dichos hbitos en su relacin intrafamiliar. Aqu cabe la mxima de nuestros
mayores: Se ensea con el ejemplo.
La regla imperante en este sentido, es la siguiente: Trate a sus hijos como le gustara que les
tratasen los dems.
Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios en la relacin emocional Padres e
Hijos:
1. Sea consciente de sus propios sentimientos y el de sus hijos.
2. Muestre empata y comprenda los puntos de vista de sus hijos
3. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta de sus hijos y
reglelos permanentemente.
4. Plantese conjuntamente con sus hijos objetivos positivos y trace proyectos de vida con
alternativas reales para alcanzarlos
5. Utilice las dotes familiares y sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones con sus
hijos.
Estos cinco principios son bsicamente los cinco componentes de la Inteligencia Emocional.

Amen de lo anterior, debemos enfatizar en los inadecuados posicionamientos de los padres frente
a sus hijos, los cuales NO se deben dar el la relacin padres - hijos:
1. Ignorar completamente los sentimientos de nuestros hijos, pensando que sus problemas son
triviales y absurdos.
2. Los padres se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero muchas veces no le dan
soluciones emocionales alternativas, pensando que cualquier forma de manejar esas
emociones inadecuadas, es correcto en su formacin.
3. Menospreciar o no respetar los sentimientos del nio.
DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA

16

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


La IE, como toda conducta, es transmitida de padres a hijos, sobre todo a partir de los modelos
que el nio se crea de sus padres.
Tras diversos estudios se ha comprobado que los nios son capaces de captar los estados de
nimo de los adultos. El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de
informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo puede proceder de la
introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son
demasiados pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida del nio no es
sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones hayan persistido a
falta de informacin precisa que las confirme o contradiga.
Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a
presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o
docentes de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La
primera seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta
excitacin difundida por sus padres, se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin
embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar
como estados emocionales especficos. Otro ejemplo prctico es cuando mam y pap discuten
en casa, el nio se pone intranquilo y hasta da berrinches sin explicacin. Esta reaccin afirma lo
descrito.
El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino tambin pronosticable. Por
ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y
se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la
terquedad y la indiferencia.
Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta,
debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las
expresiones emocionales violentas, incluso las de alegra y otras de placer.
Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales
como el enojo, con mayor frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms
apropiadas para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms
comunes en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeas.
CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL

Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la
maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el
aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones y algunas
veces es muy difcil determinar sus efectos.
Describimos a continuacin estos dos aspectos:
a) Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir
los significados no advertidos previamente y el que se preste atencin a un estmulo durante ms
tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la
comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin
a las reacciones emocionales.

17

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de
patrones emocionales durante la niez. Seguidamente se explican esos mtodos y el modo en que
contribuyen al desarrollo emocional de los nios.
1. Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn
emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de
conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonan las que les producen
pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia.
2. Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del
patrn emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros; los nios
reaccionan con emociones similares y con mtodos de expresiones similares a los de las
personas observadas, que por lo general es su entorno familiar inmediato.
3. Aprendizaje por Identificacin: Es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones
emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar que provoca la
emocin en la persona imitada.
4. Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociacin. En el condicionamiento, los objetos y
las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante,
como resultado de la asociacin.
5. Adiestramiento o aprendizaje con orientacin y supervisin: Se limita al aspecto de respuesta
del patrn emocional. Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se
provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que
respondan a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les
disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente,
siempre que sea posible.

Podemos decir entonces que tanto la maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de
las emociones; pero el aprendizaje es ms importante, principalmente porque se puede controlar.
Tambin la maduracin se puede controlar hasta cierto punto; pero slo por medios que afectan a
la salud fsica y por medio del control de las glndulas cuyas secreciones se ven estimuladas por
las emociones.
El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez
que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no slo es
probable que persista, sino que se haga tambin cada vez ms difcil de modificar a medida que
aumente su edad.
Por esto se puede decir con justicia que la niez es un "perodo crtico" para el desarrollo
emocional, en donde la familia, la escuela y la comunidad tenemos un papel fundamental.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

18

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

Si nos detenemos a analizar el tipo de educacin implantada en aos atrs, podremos observar
cmo los profesores preferan a los nios conformistas, que conseguan buenas notas y exigan
poco; y, de hecho, respondiendo a las ideas que se implantaba en nuestra educacin y nuestra
sociedad: Ley del menor esfuerzo.
Parece aberrante esta afirmacin pero a lo largo de nuestra tarea docente hemos verificado en
muchas instancias estas prcticas: la no planificacin del docente para su tarea de aula, el no
cumplimiento de horarios de clase, la evaluacin subjetiva del estudiantado, etc.
De este modo, no era raro encontrarse con la profeca autocumplida en casos en los que el
profesor espera que el nio saque buenas notas y ste las consigue, quiz no tanto por el mrito
del nio en s, sino por el trato que el profesor le daba en la calificacin de sus tareas, pruebas,
etc.

Este orden de cosas ha cambiado o deberan cambiar, pues los docentes nos debemos
comprometer en que la escuela sea la formadora de personas inteligentemente emocionales,
creativas y productivas.
Para ello se debe replantear el currculo escolar, para que se brinde herramientas acadmicas
bsicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo emptico y en equipo, la resolucin de
conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional, el servicio productivo
La educacin de las emociones denominada ALFABETIZACIN EMOCIONAL (tambin, escolarizacin
emocional), pretende ensear a los nios a modular su emocionalidad desarrollando su I.E.
Los objetivos que se persiguen con la implantacin de la I. E. en la escuela, sern los siguientes:

Detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional.

Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los dems

Clasificar sentimientos, estados de nimo.

Modular y gestionar la emocionalidad.

Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Prevenir conflictos interpersonales

Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria

Aprender a servir con calidad.


Para conseguir este objetivo se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor, con un perfil
distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso de
ALFABETIZACIN EMOCIONAL de manera eficaz para s y para sus estudiantes.

19

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

El nuevo Profesor debe transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes
interacciones que los nios tienen entre s.
Cmo debe ser el Profesor Emocional?

Orientador Familiar en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares,


producto de la migracin, del individualismo o cultura light.

Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los nios, en concordancia


con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y
mediato (barrio, comunidad, etc.).

Constructor de Climas Emocionales Positivos, ofreciendo apoyo personal y social


para aumentar la autoconfianza y autoestima de los nios que se atiende en el aula
de clases

Gestionador de objetivos personales con sujecin a los proyectos de vida


individuales de cada nio.

Facilitador de procesos de toma de decisiones, responsabilidades compartidas e


individuales.

Orientador personal de cada nio, que propenda a un desarrollo emocional efectivo.

La escolarizacin de las emociones se llevar a cabo analizando las situaciones conflictivas y


problemas cotidianos del contexto familiar, escolar y comunitario, que generan tensin y propiciar
el desarrollo de las competencias emocionales en los nios.
Por ltimo, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el
estudiante debe contar algunos factores importantes en el mbito intra y extra escolar:

Confianza en s mismo y en sus capacidades.

Curiosidad por descubrir.

Solucin de problemas familiares y escolares.

Intencionalidad, ligado a la sensacin de sentirse capaz y eficaz.

Autocontrol.

Relacin con el grupo de iguales.

Capacidad de comunicar.

Cooperar con los dems y trabajar en equipo.


De este modo, debemos resaltar que para una educacin EMOCIONALMENTE INTELIGENTE lo primero
ser que los padres y maestros de los nios escolarizados proporcionen ese ejemplo de

20

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE


INTELIGENCIA EMOCIONAL, para que desarrollen su educacin regular provista de un amplio
repertorio de esas capacidades EMOCIONALMENTE INTELIGENTES.
CARTILLA IE EN EL AULA DE CLASE

Para el trabajo con la Cartilla INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE debemos
previamente habernos adentrado en la teora de la INTELIGENCIA EMOCIONAL de D. Goleman, que
en resumen se ha presentado previamente.
Luego, esta cartilla se la desarrollar en veinte y nueve das, uno por cada hoja de trabajo
(Pginas tres a la treinta y uno), en las dos horas optativas que se encuentra dentro de La
Reforma Curricular vigente en nuestro pas.
La estrategia para poder implementar el desarrollo de este grupo de talleres ser con la
presentacin de un Proyecto de Aula de los Maestros de los Sextos y Sptimos Aos de
Educacin Bsica, el cual debera formar parte del Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento.
Para la utilizacin de la Cartilla se deber seguir el siguiente proceso:

Socializacin de la Propuesta con Directivos del establecimiento, Maestros y Padres


de Familia.

Diseo de un Taller Informativo para los Padres de Familia.

Motivacin del Estudiantado acerca de la utilizacin de la Cartilla de Trabajo.

Aplicacin de la Propuesta.
Nota: Debemos recordar que el tratar de cambiar Modelos Mentales de los nios a los que
atendemos requiere, adems de nuestro cambio comportamental, el apoyo de Padres de Familia.
Por lo que diremos que esta tarea el volver los ojos a lo bsico de la sociedad que es La Familia.
El nuevo Marco Conceptual que nos brinda la IE es un compromiso de vida que no siempre es
bien acogido por las implicaciones que conlleva su tratamiento en cada accin que realizamos.

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Para la utilizacin de la Cartilla de LA IE EN EL AULA DE CLASE deberemos primeramente analizar
la Metodologa del CICLO DE APRENDIZAJE que se utiliza bsicamente en la Andragoga.

21

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE CLASE

Por qu el CICLO DE APRENDIZAJE? Pues por que el Actuar de las personas es motivado por un
algo intrapersonal e interpersonal. Ese Actuar debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la
IE.
Si se tiene la posibilidad de analizar el porqu actua-mos de una manera o de otra; o mejor an, el
por qu sentimos as y por qu no de esta otra forma es muy importante para el desarrollo de la IE
en las personas. El Reflexionar profundamente en el por qu sentimos lo que sentimos es el
segundo paso para entender nuestras emociones.
Luego, en la Reflexin de nuestras Acciones, vamos identificando que motivaciones externas y/o
internas nos inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitir ir Conceptualizando a estas
motivaciones.
Al Conceptualizar estas motivaciones y su repercusin en nuestras acciones, podemos Aplicar un
aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros sentimientos, nuestras emociones
dentro de un contexto inmediato y mediato.
Todo este aprendizaje producir un nuevo Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.

22

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

GUA PARA LA UTILIZACIN DE LA IE EN EL AULA DE CLASE


TEMA A TRATAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR

ACTIVIDADES
Solicitar a los nios y nias que piensen en cosas que les han causado alegra en
su vida.
Cerrar los ojos y pedir que visualicen a la persona que ms aman. Preguntar el por
qu.
Hacer una Lluvia de Ideas de Por qus en el pizarrn.
Realizar una lectura exegtica de la Pgina Inicial
Hacer comentarios acerca de la Pgina de Introduccin
Comentar acerca de lo recopilado en la Lluvia de Ideas

Pgina 2
COMPRENSION DE NOCIONES
BASICAS DE INTELIGENCIA
Pgina 3

Pgina 4

COMPRENSION DE NOCIONES
BASICAS DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL

Pgina 5

DEFINICIN DE COMPETENCIA

Pgina 6

IDENTIFICACION DE LAS
COMPETENCIAS EMOCIONALES

Marcelo Aldaz

Comentar acerca de las actividades de las personas y las motivaciones que tienen
para ellas.
Comentar acerca de la lectura Qu es la Inteligencia y para qu sirve?
Definir lo que se entiende por Inteligencia.
Realizar las actividades contenidas en el prrafo Utilizo mi inteligencia.
Comentar acerca de lo que puede hacer nuestra inteligencia en este y otros casos
prcticos.
Dialogar acerca de situaciones que nos suceden diariamente.
Realizar la lectura Qu es la Inteligencia Emocional y para qu sirve?
Comentar acerca de los sentimientos que tenemos en situaciones parecidas.
Realizar las actividades Utilizo mis sentimientos.
Manifestar oralmente dos sentimientos: Uno de Ira o tristeza y otro de alegra.
Comentar acerca de actividades que podemos realizar con acierto.
Indicar las actividades que no podemos hacer.
Realizar la lectura Qu es una competencia y para qu sirve?
Definir lo que es una competencia.
Realizar las actividades Yo puedo ayudar.
Comentar acerca de lo que debemos hacer si no podemos hacer algo, a quin
recurrir.
Determinar la diferencia entre competencias acadmicas, laborales y emocionales.
Leer las Competencias Emocionales
Solicitar que acorde a las competencias y subcompetencias emocionales
enlistadas vayan, los nios y nias, manifestando lo que entienden por cada una de

23

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

Pgina 7

AUTOCONCIENCIA
Conciencia Emocional

Pgina 8

AUTOCONCIENCIA
Autovaloracin

Pgina 9

AUTOCONCIENCIA
Confianza en S Mismo

Pgina 10

AUTOREGULACIN
Autocontrol

Pgina 11

AUTOREGULACIN
Confiabilidad

Marcelo Aldaz

ellas.
Escribir en la pizarra lo que manifiestan nios y nias.
Enumerar las competencias emocionales descritas en la Pgina 6.
Leer el Texto. Responder a las preguntas oralmente.
Escribir en un papelote las repuestas a cada pregunta.
Enfatizar en lo importante que son cada uno y cada una en la vida de s mismos,
de sus padres, de sus familiares, de su entorno social, de su Patria, de DIOS.
Leer el Recuadro. Interiorizarlo con el estudiantado.
Definir con ejemplos que es tener conciencia de nuestras emociones.
Solicitar a los nios y nias que digan como ellos creen que son en apariencia.
Observar el grfico y leer el texto.
Responder a la pregunta sugerida.
Responder a cada cuestionamiento sugerido.
Enfatizar en la importancia de valorarse a s mismos tanto en lo personal, familiar,
social y espiritualmente.
Realizar ejercicios de reafirmacin personal.
Solicitar a los nios y nias que expresen cmo son y cmo se valoran.
Realizar una lluvia de ideas acerca del concepto CONFIANZA.
Pedir que observen el dibujo y lo describan.
Solicitar que lean el texto.
Leer y contestar cada pregunta. Comentar las respuestas.
Leer el texto final y realizar ejercicios verbales de empoderamiento de la
subcompetencia.
Pedir que cada nio y nia explique el porqu es necesario confiar en s mismo.
Realizar un juego de expresin de sentimientos.
Indicar que observen el dibujo y lo comenten.
Sugerir que lean el texto y lo comenten.
Realizar la ejercitacin de los cinco puntos propuestos para poder autocontrolar
nuestras emociones.
Realizar un ejercicio de autocontrol de las emociones.
Realizar un cuadro comparativo de lo positivo y negativo que tiene el poder tener
confianza en la gente.
Indicar que lean el texto y lo comenten.
Pedir que respondan las preguntas sugeridas y expliquen cada una de ellas.
Enlistar en un papelote las respuestas ms coincidentes.

24

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE


Comparar con el cuadro inicial.
Reforzar el desarrollo de esta subcompetencia con el texto final.
Pgina 12

AUTOREGULACIN
Conciencia

Pgina 13

AUTOREGULACIN
Adaptabilidad

Pgina 14

AUTOREGULACIN
Innovacin

Pgina 15

MOTIVACIN
Impulso de logro

Pgina 16

MOTIVACIN
Compromiso

Pgina 17

MOTIVACIN
Iniciativa

Pgina 18

MOTIVACIN
Optimismo

Pgina 19

EMPATA
Comprensin de los Otros

Pgina 20

EMPATA
Desarrollar a los Otros

Pgina 21

EMPATA
Servicio de Orientacin

Pgina 22

EMPATA
Potenciar la Diversidad

Marcelo Aldaz

(Desde eta pgina hasta la 31 del folleto le invitamos a que usted desarrolle sus
propias actividades, adaptndolas a su medio de trabajo docente)

25

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

Pgina 23

EMPATA
Conciencia Poltica

Pgina 24

DESTREZAS SOCIALES
Influencia

Pgina 25

DESTREZAS SOCIALES
Comunicacin

Pgina 26

DESTREZAS SOCIALES
Manejo de Conflictos

Pgina 27

DESTREZAS SOCIALES
Liderazgo

Pgina 28

DESTREZAS SOCIALES
Catalizador de Cambios

Pgina 29

DESTREZAS SOCIALES
Constructor de Lazos

Pgina 30

DESTREZAS SOCIALES
Colaboracin y Cooperacin

Pgina 31

DESTREZAS SOCIALES
Capacidades de Equipo

Marcelo Aldaz

26

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

Marcelo Aldaz

27

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE


BIBLIOGRAFA

ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES. GRUPO NORMA.

BRIONES, GUILLERMO. PREPARACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS.


S/E.

ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999): EDUCAR CON INTELIGENCIA


EMOCIONAL. BARCELONA, PLAZA Y JANS.

FLAVELL, J. H. (979). METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN


PSYCHOLOGIST.

GARDNER, H. (2001): ESTRUCTURAS DE LA MENTE: LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS


MLTIPLES. FONDO CULTURAL ECONMICA LTDA. BOGOT, COLOMBIA. 2001.

GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA. PAIDOS. BARCELONA.


ESPAA.

GRADNER, H. (1997): ARTE, MENTE Y CEREBRO: UNA APROXIMACIN COGNITIVA A LA


CREATIVIDAD. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA

GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.


ARGENTINA.

GOLEMAN, D. Y OTROS. (2000): EL ESPIRITU CREATIVO. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.


ARGENTINA.

GOLEMAN, DANIEL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.


ARGENTINA. 1996.

MARTIN, DORIS Y BOECK KARIN. EQ (2001): QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.


SELECCIN EDAF. 3 EDICIN. BS. AIRES, ARGENTINA.

MOLL, LUIS C. (1990): VIGOTSKY Y LA EDUCACIN. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.


USA.

PUEYO, A. A. (1996): INTELIGENCIA Y COGNICIN. BARCELONA. PAIDS.

SALOVEY, P., Y SLUYTER, D. (1997): EMOTIONAL DEVELOPMENT AND EMOTIONAL


INTELLIGENCE: IMPLICATIONS FOR EDUCATORS. NUEVA YORK, BASIC BOOKS.

TOBIAS Y FINDER. (1997): INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA.

VALLS, A., Y VALLS, C. (2000). INTELIGENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES


EDUCATIVAS. MADRID, EDITORIAL EOS.
ENLACES DE INTERNET

www.galeon.com. Consultado ao 2001.

www.infomedonline.com.ve. Consultado ao 2004.

www.inteligenciaemocional.com. Consultado ao 2003.

www.liderazgoymercadeo.com. Consultado ao 2003.

www.monografas.com. Consultado ao 2000 2001 2002 2003 2004.

www.oie.org.es. Consultado aos 2003 2004 2005.

www.psicologacientifica.com. Consultado aos 2003 2004.

www.psicologiaonline.com. Consultado aos 2003 2004.

www.psicopedagogia.com. Consultado ao 2002 2003 2004 2005.

www.profes.net. Consultado 2004.

www.rincondelvago.com. Consultado aos 2004-2005.

www.xtec.es. Consultado ao 2004.

Marcelo Aldaz

28

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL


TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIOS9
Primera parte
En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad en el uso de la habilidad descrita. Antes de
responder, intente pensar en situaciones reales en las que haya tenido que utilizar dicha habilidad y
no pretenda responder de acuerdo a lo que usted crea que sera lo correcto.
CAPACIDAD EN GRADO BAJO
CAPACIDAD EN GRADO ALTO
1
2
3
4
5
6
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
9

HABILIDADES
Identificar cambios del estmulo fisiolgico
Relajarse en situaciones de presin
Actuar de modo productivo mientras est enojado
Actuar de modo productivo mientras est ansioso
Tranquilizarse rpidamente mientras est enojado
Asociar diferentes indicios fsicos con emociones diversas
Usar el dilogo interior para controlar estados emocionales
Comunicar los sentimientos de un modo eficaz
Pensar con sentimientos negativos sin angustiarse
Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo de otros
Saber cuando tiene pensamientos negativos
Saber cuando su "discurso interior" es positivo
Saber cuando empieza a enojarse
Saber como interpreta los acontecimientos
Conocer qu sentimientos utiliza actualmente
Comunicar con precisin lo que experimenta
Identificar la informacin que influye sobre sus interpretaciones
Identificar sus cambios de humor
Saber cundo est a la defensiva
Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los dems
Saber cuando no se comunica con sentido
Ponerse en marcha cuando lo desea
Recuperarse rpidamente despus de un contratiempo
Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto
Producir energa positiva cuando realiza un trabajo poco interesante
Abandonar o cambiar hbitos intiles
Desarrollar conductas nuevas y ms productivas
Cumplir lo que promete
Resolver conflictos
Desarrollar el consenso con los dems
Mediar en los conflictos con los dems
Utilizar tcnicas de comunicacin interpersonal eficaces
Expresar los pensamientos de un grupo
Influir sobre los dems en forma directa o indirecta
Fomentar la confianza con los dems
Montar grupos de apoyo
Hacer que los dems se sientan bien
Proporcionar apoyo y consejo a los dems cuando es necesario
Reflejar con precisin los sentimientos de las personas
Reconocer la angustia de los dems
Ayudar a los dems a controlar sus emociones

PUNTOS

www.elrincondelvago.com

Marcelo Aldaz

29

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE


42
43
44
45

Mostrar comprensin hacia los dems


Entablar conversaciones ntimas con los dems
Ayudar a un grupo a controlar sus emociones
Detectar incongruencias entre las emociones o sentimientos de los
dems y sus conductas
Segunda parte
Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le indicarn las capacidades que reflejan los
diferentes elementos:
INTRAPERSONAL
AUTOCONCIENCIA
CONTROL EMOCIONAL
AUTOMOTIVACION
1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17,
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 27
7, 22, 23, 25, 26, 27, 28
18, 19, 20, 21
INTERPERSONAL
RELACIONARSE BIEN
ASESORIA EMOCIONAL
8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31,
8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,
39, 40, 41, 44, 45
42, 43, 44, 45
Tercera parte
Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para cada aptitud, marque en la columna izquierda
las que han obtenido puntaje 1 - 2 - 3. A continuacin marque en la columna derecha las aptitudes
que han recibido puntaje 4 - 5 - 6.
INTRAPERSONAL
APTITUD
Autoconciencia
Control de las emociones
Automotivacin

PUNTAJES 1 - 2 - 3

PUNTAJES 4 - 5 - 6

INTERPERSONAL
APTITUD
PUNTAJES 1 - 2 - 3
PUNTAJES 4 - 5 - 6
Relacionarse bien
Asesora emocional
Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que desea desarrollar.
TEST PARA AUTO EVALUAR SU IE
(Propuesta para Maestros)
RESPUESTAS

06

NUNCA

05

RARAMENTE

04

A VECES

03

NORMALMENTE

02

SIEMPRE

NUMERO DE TEM
01

PREGUNTA

Tengo conciencia hasta de la ms simple de las emociones apenas


ellas acontecen:
Uso mis sentimientos para ayudar a tomar decisiones importantes en
la vida:
El mal humor me deprime:
Cuando estoy molesto pasa una de las dos: Reviento o me quedo
remordindome de rabia en silencio:
S esperar por elogios o gratificaciones cuando alcanzo mis
objetivos
Cuando estoy ansioso en relacin a un desafo como hablar en

Marcelo Aldaz

30

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE

07
08
09
10
11
12

pblico o hacer un
test, tengo dificultad para
prepararme
adecuadamente:
En vez de desistir frente a los obstculos
o decepciones,
permanezco optimista y con esperanza:
Las personas no necesitan hablarme lo que sienten, puedo percibirlo
solo:
Mi atencin por los sentimientos ajenos me hace comprensivo
delante de los momentos difciles de esas personas:
Tengo problemas para lidiar con los conflictos y con la depresin en
las relaciones:
Puedo sentir el pulso de un grupo o de una relacin entre personas y
expresar sentimientos no dichos:
Puedo calmar o contener sentimientos negativos de forma que stos
no impidan continuar las cosas que tengo que hacer:

CALIFICACIN
PREGUNTAS: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11, 12
Siempre: 4
Normalmente: 3
A veces: 2
Raramente: 1
Nunca: 0

Marcelo Aldaz

PREGUNTAS: 3, 4, 6, 10
Siempre: 0
Normalmente: 1
A veces: 2
Raramente: 3
Nunca: 4

31

INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA DE CLASE


RESULTADOS
De 36 a ms puntos
De 25 a 35 puntos
Menos de 24 puntos

: Tienes probablemente IE superior.


: Tienes un nivel promedio de IE.
: Necesitas ayuda.

Nelson Marcelo Aldaz Herrera


marcelito_aldaz@yahoo.es
marceloald@mixmail.com
RIOBAMBA - ECUADOR
SUPERVISOR EDUCACIN PRIMARIA
RIOBAMBA CHIMBORAZO ECUADOR

Marcelo Aldaz

32