Mi Nombre

Mi Nombre
Proyecto de Aprendizaje
Soy importante, tengo derecho a un nombre

2008
Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Proyecto AprenDes
Director
Jaime Nio Dez
Sub director
Tecrito Pinedo Arvalo
Coordinadora General
Cecilia Ramrez Gamarra
Coordinador de Planeamiento Regional y Participacin Ciudadana
Daro Ugarte Pareja
Coordinadora de Polticas
Flor Pablo Medina
Coordinadora de Ucayali
Carmen Salazar Flores
Responsable de Planificacin Presupuestal y Financiera
Daniel Jess Ccori.
Responsable de Gestin Educativa
Jos Luis Gargurevich Valdez
Coordinadora Tcnica de Campo
Dolibeth Acosta Copio
Responsable de Materiales
Luisa Galloza Palacios
Responsable de Participacin Comunitaria.
Mlida Vela Ros
Estrategia Metodolgica
Oscar Mogolln Jaimes
Marina Solano Martnez
Consultora de Pedagoga y Monitoreo
Irene Gutarra Gutarra
Especialista del rea de Comunicacin Integral
Milton Rafael Abanto Cachy
Especialista del rea de Lgico Matemtica
Mauro Luciano Florez Ramrez.
USAID
Jefa de la oficina de educacin
Cristina A. Olive
Especialista de la oficina de educacin
Fernando Bolaos
Documento en proceso de validacin

Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la Agencia de
los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de cooperacin
No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational Development (AED).
Presentacin
ccin
La propuesta de iniciar el proceso de constru
bre
de la lectura y la escritura partiendo del nom
a los
propio, como marco referencial significativo par
logros
nios y las nias, se basa en las experiencias y
uelas
obtenidos por los maestros y maestras de las esc
. Esta
rurales de las regiones de San Martn y Ucayali
inos
experiencia nos ha permitido encontrar cam
lean y
creativos para lograr que los nios y las nias
escriban comprensivamente.
para
Las estrategias aqu propuestas, son solo ideas
to con
que cada maestro y maestra construya el proyec
er a
sus nios y nias, se sientan comprometidos a pon
frente
prueba sus saberes y asumir una actitud crtica
a esta propuesta.
o y la
Este proyecto es una opcin para que el ni
sienta
nia, que llega por primera vez a la escuela,
gra
que aprender a leer y escribir le proporcionar ale
ar y
y que le servir en su vida, ya que podr expres
ismo
comunicar sus ideas en forma oral y escrita, asim
yecto
entender lo que otros escriben. Que este pro
a de
sea la oportunidad para decirle a cada nio y ni
primer grado Bienvenidos al futuro.
ndice
Estructura del proyecto
Sugerencias para desarrollar el proyecto
Estrategia 1
Converso sobre mi nombre
Estrategia 2
Reconozco mi nombre
16
Estrategia 3
Reconozco los nombres de mis compaeros (as) y
de mi maestro (a)
22
Estrategia 4
Relaciono las letras de mi nombre con los sonidos
31
Estrategia 5
Escribo mi nombre
41
Estrategia 6
Reconozco nombres diferentes con la misma cantidad de letras 53
Estrategia 7
Combino las letras de mi nombre para construir palabras nuevas 61
Estrategia 8
Creo textos usando frases y oraciones con sentido
70
Estrategia 9
Identifico otras funciones del nombre
81
Estrategia 10
Utilizo el alfabeto para leer y escribir
91
Estrategia 11
Dios me conoce por mi nombre
4
101
Estructura del proyecto

El proyecto consta de once estrategias, concebidas como un conjunto de
actividades que desarrolla el maestro o maestra, con participacin de los
nios y nias para que estos construyan nuevos aprendizajes. Estas estrategias
estn organizadas segn la temtica del proyecto y cada una tiene relacin
con la otra.
Las actividades se organizan en funcin a los contenidos que se van a trabajar
y a los logros que se esperan alcanzar con su desarrollo. Es por ello que
tienen que guardar un orden interno y contribuir a que haya un aprendizaje
significativo.
Cada estrategia presenta las siguientes partes:
1. Nombre de la estrategia, que guarda mucha relacin con el aprendizaje ms
importante a lograr y le otorga sentido al desarrollo de las actividades.
2. Por qu esta estrategia?, son las razones que justifican la ejecucin de
la estrategia, la importancia que tiene para el logro de los aprendizajes
esperados.
3. Qu capacidades buscamos desarrollar? se registra en un cuadro las
capacidades (segn componentes del rea de comunicacin integral) que
se pretende desarrollar en la estrategia, as como los indicadores que
evidencian la adquisicin de los aprendizajes. Tambin se consideran las
capacidades e indicadores de otras reas que se integran.
4. Qu actividades podemos realizar?, se describen ordenadamente las
actividades a desarrollar. Su diseo est en funcin a los aprendizajes a lograr.
5
Documento en validacin
5. Qu materiales y recursos vamos a utilizar?, se presenta el listado de

recursos necesarios para un buen desarrollo de las actividades de cada
estrategia y logro de aprendizajes. Estos materiales pueden ser adecuados
o reemplazados por otros, de acuerdo a la realidad de cada institucin
educativa.
6. Qu tiempo se emplea?, se establece el tiempo probable que durar la
ejecucin de todas las actividades por cada estrategia. Es necesario indicar
que la duracin es flexible, ya que depende en gran medida del avance de
los nios y nias.
7. Cmo valoramos los logros en el uso del lenguaje?, se propone una
lista de cotejo para registrar los avances y logros de cada nio. Aunque
la evaluacin es un proceso permanente, este registro es un instrumento
importante para acreditar los aprendizajes en cada estrategia.
Sugerencias para
desarrollar el proyecto
Para desarrollar el proyecto Mi nombre te sugerimos que tengas en cuenta lo
siguiente:
1. Promueve el desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin oral.
En el inicio de la alfabetizacin infantil, la oralidad es indispensable. Brinda
oportunidades a los nios y nias para que se expresen libremente y as
pierdan el temor al hablar, procura que al hacerlo pronuncien, vocalicen
y organicen bien las palabras e ideas que emplean en sus conversaciones.
Propn situaciones para que ellos se apropien comprensivamente de lo que
otros dicen, para ello es importante narrar, describir, dialogar, etctera.
2. Ampla y refuerza tu conocimiento sobre las capacidades comunicativas: la
escucha comprensiva, la conversacin, la descripcin y la narracin, que son
bsicas para el desarrollo del lenguaje escrito. No te olvides que la conciencia
fonolgica es una capacidad que tenemos que desarrollar en varias situaciones
significativas propuestas en las estrategias, ya que favorecer el aprendizaje
de la lectura y escritura.
3. Identifica los aprendizajes previos que los nios y las nias tienen sobre el
lenguaje escrito y el manejo del cdigo alfabtico, pensar que vienen a
la escuela sin saber nada es un grave error. Esta situacin permitir que se
apoyen entre ellos, los que conocen un poco ms ayudan a los que conocen
un poco menos.
4. Desarrolla las estrategias de manera secuencial, recuerda que estamos
buscando el desarrollo del lenguaje del nio y de la nia, no solamente el
manejo del cdigo escrito; asimismo, en las estrategias presentan actividades
que se orientan al desarrollo de capacidades de otras reas.
7
5. Para que puedas conocer y verificar el avance de los nios y las nias en el
manejo del lenguaje escrito, ten en cuenta los indicadores propuestos al
trmino de cada estrategia; estos estn formulados de manera progresiva y
marcan el camino de los nios y nias en su proceso de alfabetizacin. Es
importante porque te facilitar atender a los nios y a las nias que necesitan
actividades compensatorias.
6. Permite que los nios y nias conozcan lo que aprendern desarrollando
las actividades del proyecto. Realizarlo es muy importante porque as, le
encontrarn sentido a lo que hacen en la escuela; adems, podrn comunicarlo
a sus padres y generar expectativa para el da de logros.
7. Procura que durante el desarrollo de cada estrategia y no solamente al final
de ella, los nios y nias puedan llevar actividades para realizar en casa, que
pueden ser ejecutadas con apoyo de sus padres, hermanos o individualmente
(preguntar sobre un tema, contar alguna experiencia, hacer grafismos,
desarrollar una hoja de prctica, etc.) Evitar las clsicas planas o ejercicios
repetitivos.
8. Prev con anticipacin los materiales que necesitarn los nios y las nias
en el desarrollo de las estrategias. Prepara varios juegos de tarjetas con sus
nombres y elabora tu porta letras mviles. Adems define un espacio en el
aula para que puedan presentar y mostrar sus trabajos.
9. Todos los productos que se obtengan con el desarrollo de cada estrategia
servirn para organizarlos y aprender a elaborar un lbum que puede ser
titulado Mi nombre es importante o escoger el ttulo que prefieran. El libro
ser presentado y ledo por los nios y nias en el da de logros de la escuela.
10. Conjuntamente con los dems maestros de tu crculo de interaprendizaje (CIA),
elabora hojas de trabajo para que los nios y nias practiquen y apliquen lo
que van aprendiendo con el desarrollo de cada estrategia; el libro y cuaderno
de trabajo del Ministerio de Educacin te servirn como recurso importante
para ello.
Proyecto
Mi Nombre - Estrategia 1
Estrategia 1
Converso sobre mi nombre
Por qu esta estrategia?
Al iniciar el proyecto se debe partir del hecho de que los nios y nias ya traen
algunos aprendizajes de sus hogares, que en la mayora de los casos en las
reas rurales se refleja en: vocabulario pobre, pronunciacin incorrecta y poca
experiencia para interactuar en dilogos formales, entre otras. La intencin
de esta estrategia no es enfatizar en estas carencias sino percibirlas; y a partir
de ellas, ayudar a los nios y nias a superarlas.
Es importante tener en cuenta que no todos los nios han tenido las mismas
oportunidades de practicar la habilidad, tanto de escuchar, como de hablar.
Tambin se debe recordar que desde el punto de vista sociolingstico no hay
dialectos o formas del habla que se puedan clasificar en correctos, incorrectos,
buenos o malos.
Se sugiere fortalecer en los nios y nias los mecanismos de conversacin
y dilogo que traen de su hogar. En las conversaciones que entablemos
con ellos deben ser considerados interlocutores vlidos, es decir, deben
ser escuchados. Es necesario hablar con ellos y respetar las variedades
lingsticas que seguramente sern diferentes a las que enfrentarn en la
escuela. Esta estrategia es el primer paso para reconocer una historia de vida
y de significaciones en cada nio o nia.
Qu capacidades buscamos desarrollar en esta estrategia?

Componentes
Capacidades
Expresa en su lengua materna
sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Indicadores
Dice lo que siente con pronunciacin
clara en su lengua materna.
Habla de manera espontnea para
compartir una experiencia.
Opina sobre sus experiencias, Expresa su parecer sobre un tema

inquietudes e intereses
personal o familiar (importancia del
personales.
nombre).
Escucha con atencin relatos Sigue instrucciones orales para
e instrucciones dichas o ledas
realizar una ronda.
por otro.
Ofrece respuestas orales sobre el
contenido de una narracin.
Presta atencin a la persona que
habla.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce en forma
espontnea y significativa
grafismos.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA
Personal Social
Reconoce y aprecia hechos
de su historia personal,
familiar y de la historia
peruana.
OTRAS REAS
10
Realiza trazos diversos en

situaciones significativas.
Pronuncia correctamente su
nombre y el de sus compaeros.
Identifica semejanzas en la
pronunciacin de los nombres.
Reconoce y aprecia hechos de su
historia personal.
Dice su nombre con seguridad y
confianza.
Educacin por el arte

Explora diferentes posibilidades de
Manifiesta sus vivencias,
movimiento con todo su cuerpo.
sentimientos y conocimientos Expresa sus vivencias a travs del
empleando diversas formas
dibujo.
de expresin artstica.
Qu actividades podemos realizar?

Organiza una ronda en el patio para que los nios se presenten ante el
grupo. Puede ser la ronda: A m me gusta...
El profesor o profesora comienza la ronda cogiendo un ovillo de lana y
se presenta diciendo: A m me gusta bailar (la maestra o maestro debe
bailar), luego dice su nombre y su sexo (soy varn/soy mujer).
Luego lanza el ovillo en diferentes direcciones, sin soltar la punta,
hasta que llegue hacia un nio o nia.
Otro nio o nia har lo mismo diciendo: A m me gusta y mi
nombre es: Y as contina hasta terminar la presentacin de todos
y todas.
Conversa con los nios y nias sobre la ronda. Puedes hacer estas
preguntas:
Les gust la ronda? Por qu?
Cmo se sintieron? Por qu?
Qu hubiera pasado si uno de nosotros no tuviera nombre?
Dialoga con los nios y nias acerca de la importancia de tener un nombre.
Pregunta: Por qu creen que es importante tener un nombre?
Puedes complementar diciendo: Para una persona,
el nombre representa un derecho, una seal de
identidad y una expresin de gnero.
Esto sirve, adems, para fortalecer su
identidad sexual; para ensearles a cumplir
responsabilidades y para valorar la igualdad de
las personas, sin importar su gnero.
11
Invita a los nios y nias a que se dibujen y adornen con grafismos.
Pide que ubiquen sus dibujos en un lugar visible del aula.

Invita a los nios y nias a jugar El tren de nombres que consiste en:
Formar una ronda con los nios y nias.
Un nio o nia (seleccin al azar) pronuncia su nombre.
El siguiente nio o nia (que est a la derecha o izquierda) pronuncia el
nombre del nio o nia que lo antecedi y tambin su nombre.
El nio o nia que sigue, pronuncia los dos anteriores y el suyo. As se
contina hasta el final.
Los nios y nias que se equivocan pueden cumplir una penitencia
motivadora (que pronuncie su nombre muy fuerte, que lo haga cantando
o muy lentamente).
Puedes proponer otras
dinmicas que motiven al
nio y nia para que hable
y escuche.
12
PARA LA CASA
Pide a los nios y nias consultar en su familia:
Por qu le pusieron ese nombre?
Quin decidi su nombre?
Qu otras personas de la familia tienen el mismo nombre?
en el aula
Cuenta a los nios y nias la historia de tu nombre, para que se animen
luego a contar las historias de sus nombres.
No improvises. Que tu narracin sea
coherente, que se note como vas
enlazando las ideas.
Invita a los nios y nias a comentar acerca de la historia que les cont el
maestro o maestra.
Realiza preguntas como: Qu les
pareci la historia de mi nombre?
Qu parte les gusto?
Motiva a que te hagan preguntas.
Eso les dar confianza.
13
Motiva a los nios y nias a compartir con sus compaeros y compaeras

la historia de su nombre: Qu les parece si ahora conocemos las historias
de sus nombres?
Felictalos y haz que se sientan
orgullosos de llamarse as. Sugiere
que estn atentos cuando el
compaerito habla.
Conversa con los nios y las nias, si en su familia hay personas que se
llaman como ellos.
Aprovecha esta oportunidad para pautar el dilogo:

- Escuchar al compaero cuando est hablando.
- Esperar su turno para hablar.
- Mirar a los compaeros cuando hablan o le hablan.
- Evitar burlarse de lo que dicen.
Qu materiales y
recursos vamos a utilizar?
Un ovillo de lana u otro material para
lanzar en diferentes direcciones.
Hojas de papel, colores, plumones.
14
Qu tiempo
se emplea?
4 das aproximadamente.
3 horas pedaggicas diarias
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
Reconoce y aprecia hechos de su historia
personal.
Realiza trazos diversos en situaciones

significativas
Pronuncia correctamente su nombre y el de

sus compaeros.
Presta atencin a la persona que habla.
Ofrece respuestas orales sobre el contenido

de una narracin.
Sigue instrucciones orales para realizar una

ronda.
Expresa su parecer sobre un tema personal

o familiar (importancia del nombre).

Dice lo que siente con pronunciacin clara

en su lengua materna.
Cmo valoramos los logros en el uso del lenguaje?
Lista de cotejo
Indicadores de Logro
P Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

* Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
15
Proyecto
Estrategia 2
Reconozco mi nombre
Por qu la estrategia?
Tener un nombre es parte de las vivencias e historia de cada nio y nia, ya
que el nombre representa una realidad para cada persona y su escritura es
una unidad lingstica significativa que permite iniciar un proceso natural de
aprendizaje de la lengua escrita.
El nombre del nio o nia escrito por el (la) maestro (a) en su presencia, es el
inicio de una reflexin sobre el lenguaje escrito, porque tiene la oportunidad
de centrar su atencin en la produccin de un texto. Puede, adems,
reconocer desde el primer momento que escribir es un proceso donde las
letras se escriben de manera lineal y empezando por la izquierda; que las
palabras, como su nombre, estn formadas por letras que guardan relacin
con los sonidos del habla, entre otras reflexiones.
16

Componentes
Capacidades
Indicadores
Expresa en su lengua materna Dice lo que siente con pronunciacin

sus necesidades, deseos,
clara en su lengua materna.
intereses y sentimientos.
EXPRESIN Y
Opina sobre sus experiencias, Expresa su parecer sobre un tema
COMPRENSIN
inquietudes e intereses
personal o familiar (importancia del
ORAL
personales.
nombre).
Escucha con atencin relatos Ofrece respuestas orales sobre el
e instrucciones dichas o
contenido de una narracin.
ledas por otro.
Identifica algunas
Indica que se escribe de izquierda a
caractersticas de la escritura.
derecha.
Menciona que para escribir se usan
letras.
COMPRENSIN DE Reconoce su nombre escrito Identifica su nombre colocado en un
TEXTOS
a partir de indicios.
lugar del aula.
Identifica su nombre escrito con otro
tipo de letra.
Predice otros nombres que inician igual
que el suyo.
Reproduce palabras y
Reproduce su nombre tratando de
PRODUCCIN DE
pequeos textos para dar
conservar los trazos de las letras.
TEXTOS
informacin cotidiana.
Pronuncia correctamente su nombre y
el de sus compaeros.
Lee su nombre variando la velocidad
(normal , rpido y lento).
Personal Social
Reconoce y aprecia hechos de
personal.
su historia personal, familiar y
de la historia peruana.
OTRAS REAS

sentimientos y conocimientos
empleando diversas formas de
expresin artstica.
Entona canciones siguiendo el ritmo y la

meloda.
Expresa sus vivencias a travs del dibujo.
17

Motiva a los nios y nias a participar en el Juego Dime tu nombre.
Dime tu nombre, dime tu nombre, dmelo
Yo me llamo Carlos, yo me llamo Carlos, tralal, tralal.
Invita a cada nio o nia individualmente a aprender cmo se escribe su
nombre.
Puedes generar inters
escribiendo tu nombre en
la pizarra o tarjeta. Ten
mucho cuidado en los trazos
de las letras.
Prepara tarjetas del tamao de media hoja (tamao carta) y en presencia

del nio o nia escribe su nombre.
Cuidar el trazo de las
letras: cuyos trazos
van dentro del rengln,
las que suben y las que
bajan del rengln.
Lee en voz alta el nombre de cada nio y nia (sin deletrear):

Aqu dice Amalia, ac dice

Sugiere a los nios o nias colocar su nombre debajo del dibujo que hicieron
el da anterior.
Aqu puedes completar
con otras actividades para
afianzar el reconocimiento
de su nombre.
18
Motiva a los nios a realizar una presentacin de sus dibujos y nombres

diciendo: Esta soy yo y aqu dice Amalia
Pide a los nios y nias que en una hoja se dibujen y escriban su nombre
(como puedan hacerlo). Este dibujo ir a su flder.
Esta (e) soy yo y aqu dice:
Presenta en carpetas los nombres de los nios y nias escritos con otro
tipo de letra. Indcales que ah tambin dice su nombre, pero que est
escrito con otro tipo de letra.
Juega con los nios y nias a leer las tarjetas. Puedes realizar las siguientes
actividades:
Leer la tarjeta de manera normal (se gua del maestro).
Leer la tarjeta rpido, muy rpido.
Leer la tarjeta lentamente, muy lentamente.
Lee a los nios y nias una historia que trate sobre los nombres. Hazlo con
buena entonacin y pronunciacin.
Debes tener la historia escrita en un papelote.
Tambin prepara preguntas para realizar antes,
durante y despus de la lectura.
19
Conversa sobre el contenido de la historia escuchada. Prepara con

anticipacin algunas preguntas.
Dialoga sobre la importancia de ser parte de un grupo familiar y escolar y
de llevar un nombre que lo identifica.
Qu materiales y recursos vamos a utilizar?

Tarjetas de cartulina o de papel rayado para diferenciar las
letras que van sobre el rengln, las letras que suben y las
que bajan.
Plumones, cinta adhesiva.

Hojas de papel.
Colores.
Qu tiempo
se emplea?
3 horas pedaggicas
diarias.
20
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
personal.
Expresa sus vivencias a travs del dibujo.
Pronuncia correctamente su nombre y el de

sus compaeros.
derecha.
Identifica su nombre colocado en un lugar
del aula y escrito con otro tipo de letra.
Reproduce su nombre tratando de
conservar los trazos de las letras.
Entona canciones siguiendo el ritmo y la
meloda.

Expresa su parecer sobre un tema personal
o familiar (importancia del nombre).
de una narracin.
Lista de cotejo

21
Proyecto
Estrategia 3
Reconozco los nombres de mis
compaeros (as) y de mi maestro (a)
Por qu la estrategia?
En la estrategia anterior los nios y nias iniciaron un proceso de socializacin;
han empezado a vencer la timidez, los miedos y a sentirse respetados. Se
espera que hayan enriquecido su vocabulario comunicndose con mayor
fluidez, resolviendo problemas del habla y el escucha, y reflexionando sobre
el lenguaje como medio de actuacin social.
En ese sentido, esta estrategia implica el continuar enfatizando la oralidad. Por
lo tanto, se propone al nio o nia conocer a sus compaeros y compaeras;
aprender a llamarlos por su nombre, tratando de pronunciarlo cada vez mejor;
y adoptando una actitud respetuosa ante las caractersticas y cualidades de
cada uno. A la vez, en esta estrategia el nio y la nia tendrn la oportunidad
de ir descubriendo, en espacios reales y contextualizados, el lenguaje escrito.
Desde esta estrategia, el nio y la nia empiezan a desarrollar intuitivamente
la competencia gramatical porque en los nombres de sus compaeros va a
descubrir algunas reglas fonolgicas y fonticas. Por ejemplo:
Cmo suena la letra J en nombres como: Juan, Jeny y Johann.
Cmo suenan las letras S, C, Z en nombres como: Sofa, Cecilia y
Zoila.
Qu letras se repiten en los nombres; encontrar diferencias y semejanzas
entre nombres, etctera.
22

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Capacidades
Indicadores
Describe las caractersticas

fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Menciona claramente las

caractersticas de personas.
Menciona en su descripcin tamao,
forma y color.
Opina sobre sus experiencias

personales de manera
espontnea y con claridad.
Interviene con seguridad en dilogos.

Respeta las opiniones de sus
compaeros y compaeras.
Expresa su parecer sobre un tema o
situacin.
Escucha con atencin relatos Sigue instrucciones para realizar

o instrucciones dichas o
actividades ldicas.
ledas por otros.
Pide la palabra y espera su turno para
hablar.
Infiere lo que dice en
pequeos textos a partir
de indicios (ttulo, dibujos,
palabras y letras que
conoce).
Anticipa lo que dice en un texto segn

las imgenes o nombres que reconoce.
Predice de qu nombre se trata a
partir de pistas.
Explica con sus palabras por qu
reconoci los nombres de sus
compaeros y su maestro.
Reconoce a primera vista

su nombre u otras palabras
familiares en contextos
significativos o situaciones
cotidianas.
Identifica nombres que tienen las

mismas letras de su nombre.
Reconoce su nombre y de sus
compaeros en listas o en tarjetas.
Identifica el nombre de su maestro (a).
Reproduce su nombre, de sus

compaeros (as) y de su maestro(a).
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
23
Componentes
Capacidades
Indicadores
Lee su nombre, nombres de

compaeros y maestros con voz audible
y fluidamente.
Pronuncia correctamente su nombre,
de sus compaeros(as) y maestro(a).
Empieza a reconocer palabras que
suenan parecido al inicio.
Empieza a reconocer el sonido de
algunas letras de los nombres.
Personal Social
Acepta sus caractersticas personales y
Reconoce sus caractersticas
de sus compaeros.
corporales y evita situaciones Identifica las caractersticas de sus
que puedan causarle dao.
compaeros.
OTRAS REAS
24
Respeta las formas de

organizacin, acuerdos y
normas en el aula.
Practica normas del trabajo en grupo.

Respeta acuerdos para realizar tareas.
Lgico Matemtica
Identifica y grafica posiciones y
desplazamientos de objetos.
Usa los conceptos de ubicacin de los

objetos: dentro fuera, arriba abajo.

Organiza a los nios y nias en grupos de aprendizaje cooperativo.
Debes tener en cuenta que reunir a los nios y nias en un grupo no es
suficiente para lograr cooperacin y alto rendimiento. En cada pequeo
grupo, los nios y nias deben aprender a trabajar juntos para lograr
metas comunes. Todos y todas deben saber lo que tienen que hacer,
aportando sus esfuerzos y ayudndose mutuamente para tener xito.
Entrega a cada pequeo grupo tarjetas con los nombres de sus integrantes.
Motiva a los nios y nias a realizar las siguientes actividades con las
tarjetas de sus nombres:
Descubrir su propio nombre y compararlo con el que est colocado en
la pared.
Identificar nombres que tengan algunas letras contenidas en sus propios
nombres.
Seleccionar nombres que empiecen con la misma letra de su nombre.
Descubrir las tarjetas con los nombres de las nias (mujeres).
Descubrir las tarjetas con los nombres de los nios (varones).
Descubrir las tarjetas y escoger al azar, una por una, y decir si reconoce
a quin corresponde el nombre.
Comparar en los nombres de cada tarjeta las letras que van sobre el
rengln y tienen el mismo tamao; las letras que suben del rengln y
las letras que bajan.
Incluye en cada grupo de tarjetas, la tarjeta con tu nombre. Pregntales:
Qu dir? De quin es el nombre?
Motiva a los nios y nias que realicen comparaciones entre su nombre y
el nombre del maestro. Por ejemplo:
Nombres iguales al nombre del maestro (a).
Nombres que tienen la misma letra al inicio.
Nombres que se parecen cuando los pronunciamos.
25
Juega con los nios y nias a La pesca de nombres.

La pesca de nombres
Para este juego necesitamos:
Siluetas de peces en cartulina (segn el nmero de nios y
nias). Llevarn el nombre de cada integrante de grupo.
Caas de pescar para cada nio; puedes construirla con ayuda
de los nios y nias de los grados superiores.
Jugamos as:
Cada nio debe pescar su nombre. Puedes hacer variantes (jalar
siluetas de frutas con los nombres, colocadas en un rbol).
Aprovecha el juego de la pesca de nombres para:

Que cada nio o nia trate de pescar el nombre de uno de sus
compaeros(as). Luego lo lee en voz alta.
Que cada nio y nia trate de pescar el nombre de su maestro (a).
Que se ayuden en parejas para pescar su nombre.
Que cada nio pesque el nombre de su compaero y mencione una
caracterstica.
Que establezca relaciones espaciales: Peces dentro del agua, peces
fuera del agua, nombres abajo nombres arriba.
Motiva a los nios y nias para que hagan descripciones de sus
compaeros(as), partiendo de observaciones de las caractersticas fsicas
y algunas cualidades que distingan.
26
Por ejemplo: En esta tarjeta dice: Amalia; ella es una nia de pelo largo y
juguetona.
Debes orientar a tus nios y nias para que
tengan en cuenta aspectos como: estatura,
contextura, color de la piel, etc. Tambin
aydales a observar sus cualidades, actitudes y
habilidades, entre otros aspectos.
Presenta en un papelote una pequea descripcin de un nio o nia. Por

ejemplo:
Daniel
Daniel es un nio alto y flaquito. Tiene ojitos
negros y usa el pelo muy corto.
Daniel es estudioso y bueno con sus compaeros.
Tambin es carioso con sus hermanitos.
Motiva a los nios y nias a que formulen anticipaciones e hiptesis sobre

el texto:
Qu creen que dice?
De quin se hablar en el texto?
Habr un nombre escrito? Dnde? Qu dice?
Qu dir sobre esa persona?
Juega a leer con los nios y nias. El profesor lee y los nios le siguen (no
se trata de repetir y memorizar el texto).
Juega con los nios y nias a construir con letras mviles el nombre del nio
del texto, su nombre, el de sus compaeros (as) y maestro (a). Indcales
que lo copien en una hoja para sus flderes.
27
Pide a los nios y nias que formen equipos de trabajo con diferentes
compaeros (as). Motivales a que digan:
Para jugar quiero formar equipo con porque.
Para leer quiero formar equipo con porque.
Para armar palabras con letras mviles quiero formar equipo con
porque
Estas actividades ayudarn a
fortalecer la capacidad de criterio
y argumentacin. Como tambin el
respeto y valoracin de las personas.
Realiza con los nios y nias el juego Memoria de nombres.

Memoria de nombres
Prepara por duplicado tarjetas con los nombres de los nios y
nias y el tuyo.
Forma grupos de tres o cuatro nios.
Coloca las tarjetas boca abajo (que no se note el nombre).
Indica que por turnos levanten una tarjeta y luego otra,
buscando que sean los mismos nombres.
Si acierta, contina jugando y si no, sigue otro compaero.
Gana el juego quien rene ms parejas de nombres.
Pide a los nios y nias evaluar las actividades realizadas en pequeos
grupos, en forma individual y colectiva:

28
Logramos reconocer nuestro nombre?

Logramos reconocer el nombre de nuestros compaeros y compaeras?
Logramos reconocer el nombre de nuestro maestro o maestra?
Qu nombres no logramos reconocer?
Dialoga con los nios y nias sobre si pueden reconocer el nombre de sus
compaeros en otros lugares, por ejemplo:
Reconocer los nombres de sus compaeros(as) en una lista.
Reconocer el nombre de su maestro(a) si lo ven escrito en otro lugar
diferente a la tarjeta.
Como se trata de promover el aprendizaje
cooperativo, a travs de los proyectos, se hace
necesario ensear gradualmente a los nios
a ayudarse mutuamente (que nadie se quede
atrs); que lean en parejas y en grupo, y que
resuelvan las situaciones en conjunto.

Tarjetas con el nombre del maestro o maestra.

Nuevas tarjetas con los nombres de los nios y nias.
Nombres de los nios y nias recortados en letras.
Letras mviles.
Texto descriptivo escrito en un papelote.
Lista con los nombres de los nios.
Siluetas de peces con los nombres de los nios y las nias.
Caas de pescar hechas con materiales del entorno.
Qu tiempo se emplea?
3 horas pedaggicas diarias.
29
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
30

Usa los conceptos de ubicacin de los
objetos: dentro fuera, arriba abajo.
Identifica el nombre de su maestro(a).
Menciona claramente las caractersticas de

personas.
Respeta las opiniones de sus compaeros y
compaeras.
Expresa su parecer sobre un tema o
situacin.
hablar.
Empieza a reconocer palabras que suenan
parecido al inicio.
Empieza a reconocer el sonido de algunas
letras de los nombres.
Anticipa lo que dice en un texto segn las
imgenes o nombres que reconoce.
Reconoce su nombre y de sus compaeros
en listas o en tarjetas.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 4
Relaciono las letras de mi
nombre con los sonidos
El desarrollo de la conciencia fonolgica favorece el aprendizaje de la lengua escrita.
Sin embargo, el maestro o maestra debe entender que no estamos proponiendo
que el fonema sea el punto de partida; tampoco la slaba o la palabra. El manejo del
cdigo alfabtico va apareciendo en forma natural, en el proceso de construccin
de la lengua escrita.
Debe tenerse muy claro que la conciencia fonolgica es una capacidad a desarrollar;
no puede verse como el mtodo fontico tradicional, donde se ensean los
sonidos de las letras en forma aislada; la propuesta es hacerlo dentro de contextos
significativos, como el caso del nombre propio.
En ese sentido, se trabajarn actividades para que los nios y nias relacionen e
identifiquen sonidos iniciales, intermedios y finales de los nombres; se jugar con
nombres que riman y a combinar fonemas que se especifican en las letras de una
palabra para saber pronunciarla, pero siempre dentro de situaciones significativas.
Al trabajar esta estrategia, los nios y las nias empiezan a desarrollar la habilidad
para darse cuenta de que las palabras que utilizan al hablar estn formadas por
sonidos. Al iniciar este conocimiento a travs del nombre propio, una nia, que por
ejemplo se llame Rosa, sabr que su nombre est formado por cuatro sonidos:
/R/ /o/ /s/ /a/. Sabr tambin que las letras sirven para representar los sonidos
articulados de nuestra lengua.
De la capacidad que tenga el maestro o maestra para guiar el desarrollo de la
conciencia fonolgica, depende que los nios y las nias lean en forma fluida o
dificultosa, y depende tambin que el proceso sea lento o gil.
En todo caso, el maestro no debe perder de vista que la meta de la lectura no es la
decodificacin de palabras, sino la comprensin de un texto.
31

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Capacidades
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Escucha con atencin
narraciones e instrucciones
dichas o ledas por otro.
Identifica algunas
caractersticas de la
escritura.
Indicadores
Explica con sus palabras el significado de
adivinanzas.
Pronuncia con buena diccin los nombres de
sus compaeros.
Repite adivinanzas, rimas y canciones que ha
escuchado.
Reconoce que los fonemas se representan con letras.

Establece la relacin fonema grafa en su nombre.
Identifica nombres y palabras que empiezan con
la misma letra.
Deduce lo que dice
Anticipa el significado de rimas, adivinanzas y
en pequeos textos a
canciones.
partir
de
indicios
(ttulo,

Deduce la respuesta de adivinanzas.
COMPRENSIN
dibujos, palabras y
DE TEXTOS
letras que conoce).
Identifica su nombre y el nombre de sus
Reconoce a primera
vista su nombre u otras
compaeros escritos en tarjetas y rimas.
palabras familiares en
Identifica nombres de personajes en rimas y
contextos significativos
canciones.
o situaciones cotidianas.
Produce textos descriptivos Crea rimas y adivinanzas que son dictadas al
PRODUCCIN
y narrativos en situaciones
docente.
DE TEXTOS
comunicativas cotidianas.
Reconoce sonidos parecidos al final de las palabras
(rima).
Identifica los sonidos de las letras de su nombre.
Identifica el sonido inicial y final de su nombre y
otros nombres.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Identifica sonidos iniciales similares en nombres.
FONOLGICA
Identifica los sonidos de palabras que riman con los
sonidos finales de su nombre.
Reconoce en su nombre y en el nombre de sus
compaeros (as) la letra del fonema que se le indica.
Educacin por el Arte
Entona canciones con entusiasmo, ritmo y
meloda.
sentimientos y
Produce sonidos proponiendo diversos ritmos
OTRAS REAS
conocimientos empleando
con la voz.
diversas formas de
expresin artstica.
32

Invita a los nios y nias a observar la tarjeta de su nombre (las que se
usaron en la estrategia anterior).
Conversa con ellos sobre:
Pueden leer lo que dice en esa tarjeta?
Qu dice en la tarjeta?
Cmo saben lo que dice en esa tarjeta?
Pide a los nios y nias que sealen las letras en su nombre y en los nombres
de sus compaeros.
Muestra a los nios y nias la tarjeta con el nombre del maestro o maestra
y leela en voz alta ante el grupo.
Lee la tarjeta lentamente, procurando que los nios y nias noten los
sonidos que forman su nombre.
Por ejemplo: /A/ /n/ // /b/ /a/ /l/.
Pregunta a los nios y nias si saben cuntos sonidos forman el nombre
de su maestro o maestra. Si no lo saben, aydales sealando cada sonido
con el dedo mientras se lee.
Utiliza letras mviles para

realizar esta actividad.
33
Vuelve a leer en su totalidad el nombre (sin hacer pausas) y enfatiza en su

contenido significativo (representa una persona, una identidad).
Invita a cada nio y nia a leer el nombre del maestro(a). Por ejemplo: Anbal.
Luego pdeles que lo lean despacio, identificando cada letra con el dedo.
Entrega a los nios y nias tarjetas con sus nombres para que las lean.
Pide a los nios y nias que lean sus nombres de la siguiente manera: Por
ejemplo, con el nombre: Anbal.
Deja visible la primera letra de su nombre y pronnciala.
A
Deja visible las dos primeras letras de su nombre y pronncialas.
An
Deja visible las tres primeras letras de su nombre y pronncialas.
An
Deja visible las cuatro primeras letras de su nombre y pronncialas.
Anb
Deja visible las cinco primeras letras de su nombre y pronncialas.
Anba
Deja visible todas las letras y leer el nombre en su totalidad.
Anbal
As descubren el nmero de sonidos de
su nombre al pronunciarlo, y que hay igual
nmero de letras en la tarjeta donde est
escrito su nombre.
34
Explica a los nios y nias que su nombre es una combinacin de

sonidos.
Invita a cada nio y nia a fijar su atencin en cmo suena la primera letra
de su nombre. Luego, fija su atencin en cmo se oye la ltima letra. Es
importante decir el sonido de la letra.
Por ejemplo: En Anbal, la ltima letra suena /l/, y no decir su nombre
(ele).
Motiva el reconocimiento de nombres que empiezan igual. Realzalo
oralmente primero y luego visualmente. Por ejemplo:
Pedro
Percy
Paula
Pablo
Anbal
Oscar
Amalia
Olga
Amanda
Denny
Diego
Daniel
Para esta actividad se necesita tener

en el aula el alfabeto en letras maysculas
y minsculas, a fin de reconocer las letras
en el repertorio alfabtico.
Invita a leer los nombres que empiezan igual y haz reconocer el sonido de
la primera letra de cada nombre.
D e n n y
Denny
D i e g o
Diego
D a n i e l
Daniel
Motvalos a decir otros nombres de amigos o familiares que empiecen con

el sonido inicial.
35
Juega con los nios y nias a ir tapando progresivamente las letras y

pronunciar los sonidos de las que van quedando visibles:
Denny
Denny
Denny
Denny
Diego
Diego
Diego
Diego
Daniel
Daniel
Daniel
Daniel
Qu dice?
Qu dice?
Qu dice?
Denny
Denny
Denny
Denny
Diego
Diego
Diego
Diego
Daniel
Daniel
Daniel
Daniel
Organiza juegos por parejas para imitar sonidos conocidos, por ejemplo:

Sonidos usando los labios.

Sonidos usando la lengua.
Sonidos usando la garganta.
Sonido producido por: un motocar, el viento, la lluvia al caer, voces y
movimientos de animales, etc.
Estos juegos les ayudarn a
familiarizarse con el uso de los
sonidos en forma natural.
Invita a los nios y nias a reconocer los nombres que terminan igual y que
reconozcan el sonido de la ltima letra.
36
Ana
Irene
Rafael
Rosa
Marlene
Miguel
Luisa
Selene
Isabel
Invtalos a jugar con el lenguaje, por ejemplo, ensales a disfrutar de las

rimas que llevars escritas en un papelote y las leern en voz alta, con
buena entonacin, entusiasmo y destacando las palabras que riman. Aqu,
algunos ejemplos:
Mi amiga Luisa
y su prima Juana,
llegaron con Elisa
y mi abuela Ana.
Este es don Manuel,

el abuelo de Rosita;
que invit a Gabriel
a la chacra de Inesita.
Las nias primero.

Ceder la derecha
quitarse el sombrero;
jugar a la dama
y a su caballero.
Limn, limonero
Las nias primero.
Orienta a los nios y nias a buscar los nombres que riman; aydalos
poniendo nfasis en los sonidos que se repiten al final de cada verso.
Luisa
Elisa
Anmalos a repetir las rimas y crear otras con sus nombres. Pueden ser de
un solo verso, por ejemplo:
Yo soy Alberto y juego con Roberto.
Me llamo Mariela y voy a la escuela.
37
Pide a los nios y nias que inventen rimas en grupo; que te las dicten para
que las escribas en la pizarra.
Esto es una forma de iniciar a los

nios y nias en experiencias como
productores de textos.
Juega con los nios y nias a decir adivinanzas y trabalenguas. Luego

presntalas en papelote y lelas.
Pablito clav un clavito.
Qu clase de clavo
clav Pablito?
Chiquito como un ratn

cuida la casa, como un len.
(El candado)
Utiliza canciones conocidas, pero encontrndole adems el sentido

ldico.
Debajo de un botn
Debajo de un botn tn, tn
que encontr Martn tn, tn,
haba un ratn tn, tn,
Ay, que chiquitn tn, tn.
Ay, que chiquitn tn, tn
era el ratn tn, tn,
que encontr Martn tn, tn
debajo de un botn tn, tn.
38
La cancin Debajo de un
botn, tan conocida en
las escuelas, puede ser
un recurso para ofrecer
ejemplos de la relacin
entre letras y sonidos y
reconocer las palabras
que riman.
Estos juegos desarrollan la expresin

de las palabras y el reconocimiento
de la relacin de las letras con el
sonido que representan.

Tarjetas (de la estrategia anterior) con los nombres de los
nios (as) y del maestro o maestra.
Canciones escritas en papelotes.
Versos que riman, trabalenguas.
Letras mviles.
El alfabeto, en letras maysculas y minsculas.
Canciones grabadas en el centro de recursos.
Qu tiempo
se emplea?
3 horas pedaggicas
diarias.
39
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
40
Identifica su nombre y el nombre de sus
compaeros escritos en tarjetas y rimas.
Crea rimas y adivinanzas que son dictadas al
docente.
Identifica los sonidos de las letras de su
nombre.
Identifica el sonido inicial y final de su
nombre y otros nombres.
Identifica sonidos iniciales similares en
nombres.
Identifica los sonidos de palabras que riman
con los sonidos finales de su nombre.
Reconoce en su nombre y en el nombre de sus
compaeros (as) la letra del fonema que se le
indica.
Deduce la respuesta de adivinanzas.
Explica con sus palabras el significado de

adivinanzas.
Repite adivinanzas, rimas y canciones que
ha escuchado.
Reconoce que los fonemas se representan
con letras.
Establece la relacin fonema grafa en su
nombre.
Lista de cotejo

Proyecto
Estrategia 5
Escribo mi nombre
En esta estrategia los nios y las nias no slo escribirn su nombre, sino que
se interesarn por escribir diversidad de textos aunque no utilicen las grafas
que corresponden.
En los momentos iniciales del aprendizaje de la escritura, los nios y nias
necesitan la orientacin de su maestro o maestra para mostrarles la escritura
convencional y para permitirles reflexionar sobre el proceso de escribir.
El uso de la pizarrita permite una apropiacin eficaz de la escritura y se
convierte en el primer instrumento que utiliza el nio y la nia para tomar
conciencia de la utilidad y de las funciones de la escritura, porque a travs de
ella escribe para que su maestro (a) o sus compaeras lean sus producciones;
adems, en su pizarra puede planificar sus escritos, as como modificar y
resolver los problemas que surgen al escribir sus ideas.
Para que los nios y nias adquieran seguridad en los movimientos y los
trazos que requiere la escritura, se sugieren los juegos con grafismos que
son unidades grficas que los nios producen en sus primeros intentos por
escribir. Estos juegos y actividades se deben continuar haciendo en las dems
estrategias. Por ejemplo:
Utilizando palitos, armar: cuadrados, tringulos, hacer filas, etctera.
Luego reproducirlas en hojas de papel.
Utilizando tiras de cartulina recortadas en zigzag, en forma de ola, de
gradas, etctera.
41
Utilizando siluetas de objetos, animales y plantas para que trace siguiendo

el borde.
En esta estrategia se darn los primeros pasos para acompaar al nio y la
nia en el complejo proceso de escribir, desde la agilidad de la mano para
desarrollar los trazos, hasta seguir las reglas estructurales y semnticas en la
produccin de textos. Sin embargo, el maestro o maestra debe tener en claro
que el esfuerzo central en la escritura debe orientarse hacia la comunicacin y
la significacin; y aunque el desarrollo motriz fino cumple su funcin, porque
el nio necesita saber usar el lpiz, ste no debe ser el nfasis en el proceso
de construccin de la lengua escrita.
Es necesario, en esta estrategia, permitir que los nios y nias escriban como
ellos creen que se escribe y como pueden escribir. No importa que la escritura
est completa, que tenga los rasgos perfectos ni la ortografa correcta; en el
proceso de construccin de significados y con la orientacin del maestro, se va
logrando que escriban convencionalmente y haya legibilidad en los escritos.
El empleo de letras mviles en este proceso es muy importante.
Es necesario en todo momento estimular a los nios y nias para que escriban;
para ello, es necesario desarrollar la expresin oral; por ejemplo, preguntarles:
Qu escribiras sobre tu compaero o compaera?, Qu te gustara escribir
sobre tu escuela? Quieres escribir el nombre de tu mam?... El nombre de
tus hermanos y hermanas? etctera.
Para que los nios y nias se decidan a producir textos, sin el temor a ser
reprendidos por los posibles errores al escribir, es necesario crear un ambiente
en el aula y en la escuela, basado en el respeto y la ayuda mutua. El maestro o
maestra necesita disminuir su poder como adulto, permitiendo que los nios
y nias expresen sus opiniones y desacuerdos, as como que se equivoquen,
corrijan y solucionen sus dificultades en grupo cooperativo. Lo esencial es
ayudarles a desarrollar gradualmente su autonoma en el uso de la lengua, y
crear oportunidades educativas en las cuales se aprenda en forma exitosa la
lengua escrita.
42

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Capacidades
Indicadores
Escucha con atencin relatos

e instrucciones dichas o ledas
por otros.
Sigue instrucciones para realizar

actividades ldicas.

conoce).

las palabras y letras que conoce.
Identifica algunas
caractersticas de la
escritura.

derecha.
Indica que se escribe siguiendo una
lnea.

cotidianas.
Identifica nombres que tienen las

mismas letras de su nombre.
Identifica su segundo nombre en
grupo de palabras o nombres.
Produce palabras y
pequeos textos en
situaciones comunicativas
cotidianas.
Reproduce su nombre y otros nombres

imitando los rasgos de un modelo
convencional.
Escribe nombres y palabras segn su
nivel de avance.
Utiliza las maysculas en sus Usa la letra mayscula inicial para

escritos.
escribir su nombre, de sus compaeros
y su maestra.
Usa letras maysculas en nombres con
dos palabras.
Revisa y corrige oralmente
para mejorar el sentido de
su texto y cuenta lo que
escribi.
Corrige con ayuda la escritura de su

nombre y otras palabras (si le faltan
letras).
Revisa para mejorar la escritura
de nombres y la separacin entre
palabras.
43
Componentes
Capacidades
OTRAS REAS
44
Indicadores
Identifica los sonidos de las letras de
su segundo nombre.
Identifica nombres que tienen el
mismo sonido inicial o final.
Identifica un sonido en diferentes
posiciones.
Identifica pares de nombres con mayor
o menor duracin acstica.
Realiza cambios en pares de nombres:
omitir, aadir e invertir.

Representa el dibujo de las letras
usando diversos materiales.
sentimientos y conocimientos Explora diferentes posibilidades de
movimiento con todo su cuerpo.
Expresa sus vivencias a travs del
dibujo.
Entona canciones siguiendo ritmo y
meloda.

Distribuye dos tarjetas a cada nio y nia. Una tendr el nombre escrito y
la otra estar en blanco.
Motiva a los nios y nias a que sigan con su dedito el trazo de las letras de
su nombre.
Pide a los nios y nias que reproduzcan su nombre en la tarjeta que no
tena nada escrito.
Sugiere que lo adornen con diversos grafismos.
Desarrolla actividades en las cuales se use
materiales para modelar las letras y apropiarse
de sus rasgos. Puedes entregar plastilina,
papel peridico mojado o arcilla. Permitir jugar
con los materiales y construir lneas, crculos,
bolitas o las figuras que quieran.
Entrega formalmente a cada nio y nia su pizarrita; hblales de la utilidad

que le van a dar a ese recurso durante todo el proceso y de la forma de
cuidarla para prolongar su duracin. Pregntales:

En qu se parece a la pizarra del aula?

Para qu nos servir?
Por qu es importante que cada nio o nia tenga una pizarrita?
Qu les gustara escribir en la pizarrita?
Cmo vamos a cuidarla? etctera.
Motiva a los nios y nias para que lean los conos, palabras y expresiones
escritas en la pizarrita (no se trata que decodifiquen).
Qu creen que dice ah? Cmo lo saben?
Esos escritos tienen algunas letras de tu nombre? Cules?
45
Invita a cada nio y nia a usar la pizarrita dibujando lo que quieran.

Aydales a hacer crculos, puntos, lneas, arriba, abajo, al lado izquierdo
y al lado derecho. Borrar y crear otros dibujos, hasta llevarlos a que se
dibujen a s mismos y a algunos de sus compaeros y compaeras.
Invita a cada nio y nia a escribir su nombre en la pizarrita, primero
usando el dedito; recurdales que los nombres de las personas se escriben
con maysculas al inicio y comparen con el alfabeto de letras maysculas
que hay en el aula.
Motiva a los nios y nias a escribir su nombre con el lpiz en la pizarrita,
teniendo en cuenta la orientacin de izquierda a derecha, aydales a
precisar los rasgos, a diferenciar las letras cuyos trazos se prolongan hacia
abajo y las que van sobre el mismo espacio. Por ejemplo:
Estimula la escritura de los nombres de algunos compaeros y compaeras,

a los que puedan escribir.
Aprovecha este ejercicio para el

trabajo en parejas donde se ayuden
unos a otros, comenten, se corrijan y
juntos solucionen sus dificultades.
Dicta nombres a los nios y nias para que los escriban en su pizarrita.
Mustrales los nombres escritos que han sido dictados para que hagan las
correcciones.
Comenta sobre el uso de la pizarrita para planificar sus escritos y orintalos
sobre cmo escribir, corregir y reescribir, hasta que el escrito est listo para
iniciar la elaboracin de las primeras hojas de su lbum.
46
Forma grupos y entrega una hoja para que cada grupo haga un dibujo
colectivo (se dibujan todos los integrantes del grupo en la hoja, escriben
sus nombres y lo adornan con algunos grafismos) para su flder.
Entrega a cada nio y nia un flder
donde ir guardando todas las hojas con
sus producciones, hasta tener completo
el lbum que mostrar a sus familiares y
compaeros en el da de logros.
Permite que escriban su nombre las veces que quieran. Motvalos con
canciones o juegos sencillos como ste:
Quiero escribir
Lapicito, lapicito
Ensame a escribir
En mi pizarrita, yo quiero escribir (bis)
Por mi nombre
Quiero empezar (bis)
Tra, la, la, la. Tra, la, la, la
Por mi nombre quiero empezar
Tra, la, la, la. Tra, la, la, la.
Autores: Maestros AprenDes, Zona norte. 2005
Realiza con los nios y nias el juego: Escribir como pienso que se escribe.
Usa la pizarrita y las letras mviles.
Consiste en que los nios y nias escriban palabras, tal como ellos
piensan que se escriben.
Primero forman las palabras con letras mviles.
Luego revisan lo que formaron y lo mejoran (esto es con ayuda del
maestro).
Finalmente lo escriben en su pizarrita.
Este juego puedes hacerlo con los nios y nias todos los das!
47
Pide a cada nio y nia que explique ante el grupo cmo realiz su trabajo;
motvalos a que lean sus escritos en voz alta.
Realiza actividades para que los nios y nias refuercen la conciencia
fonolgica, recordando el sonido inicial y el sonido final de cada nombre y
avanzando en el reconocimiento de los sonidos del centro.
Nedi y Juan
ngel y Lucia
Andrs y Sonia
Abraham y Mara
Aprovecha los escritos de los nios y nias
para establecer diferencias en los sonidos
de las letras de algunos nombres cuando
estn al comienzo y cuando estn al final.
Conversa con los nios y nias sobre otro posible nombre que tienen y no
usan. Recuerda casos de compaeros y compaeras de otros grados que
tienen dos nombres y, si el maestro tiene dos nombres, tambin los dice.
Pide a los nios y nias que tienen un nombre formar un grupo; a los que
tienen dos nombres, otro grupo; y si se diera el caso, formar tambin un
grupo de los que tienen tres nombres.
Siempre que se promueva el trabajo

en grupo, el maestro o maestra debe
aprovechar el momento para ensear
las destrezas cooperativas.
48
Entrega a cada grupo una caja o bolsa con tarjetas de nombres.

Invita a los monitores de grupo a sacar las tarjetas y leer los nombres.
Se escribe en tarjetas el segundo nombre de los nios que fueron
mencionados.
Los que slo tienen un nombre,

piden al profesor o profesora
que les ayude a escribir
nombres compuestos de
compaeros y/o familiares.
Se requiere elaborar tarjetas
nuevas con otros nombres.
Orienta para que cada grupo observe:

Nombres que tienen las mismas palabras, pero estn ordenados en
forma diferente. Por ejemplo:
Antonio Jos
Jos Antonio
Nombres que empiezan con la misma letra, pero son diferentes. Por
ejemplo:
Carmen Luca
Carla Luca
Nombres que empiezan con letras diferentes, por ejemplo:
Hiplito Percy
Alex Manuel
49
Nombres que coinciden en una palabra, por ejemplo:

Daniel Alberto
Alberto Jos
Nombres que tienen dos nombres unidos por un conector, por
ejemplo:
Mlida del Carmen
Ana del Rosario
Mara de los ngeles
Reflexiona con los nios y nias sobre el nmero de palabras en cada nombre;
sobre los espacios entre una palabra y otra, aunque sean del mismo nombre,
y sobre los silencios que se producen al pronunciarlos.
Pide que escriban todos los nombres que sacaron de la caja. Primero los
escriben en la pizarrita; corrigen y luego los escriben en hojas para colocarlo
en su lbum.
Motvalos a crear nombres nuevos cambiando el orden de algunos nombres,
combinando otros, incluyendo otros, etctera.
Conversa sobre la honestidad y el respeto
a la propiedad ajena y cmo el nombre
nos asegura a quin pertenece un objeto.
Para esta actividad, necesitan orientacin
en el tamao de las letras para colocar el
nombre en: un cuaderno, un lpiz, una silla,
una carpeta, etc.
50

Una pizarrita por nio y nia.

Materiales para modelar, como: plastilina, arcilla, papel mojado, etc.
Hojas de papel bond (3 por nio) para iniciar el lbum.
El alfabeto en letras maysculas y minsculas, como material de
constante observacin.
Cuento en papelote.
Letras mviles.
Lpices de colores, plumas, borradores.
Canciones escritas en papelote o una para cada nio.
Cajas con tarjetas de nombres de una palabra, dos palabras, tres
palabras.
Tarjetas para recortar nombres y construir otros nombres diferentes.
51
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
52

Representa el dibujo de las letras usando
diversos materiales.

palabras y letras que conoce.
Reconoce su segundo nombre en grupo de
palabras o nombres.
Reproduce su nombre y otros nombres imitando los rasgos de un modelo convencional.
Escribe nombres y palabras segn su nivel de
avance.
Usa letras maysculas en nombres con dos
palabras.
Corrige con ayuda la escritura de su nombre
y otras palabras (si le faltan letras).
Revisa para mejorar la escritura de nombres
y la separacin entre palabras.
Identifica los sonidos de las letras de su
segundo nombre.
Identifica nombres que tienen el mismo
sonido inicial o final.
Identifica un sonido en diferentes
posiciones.
Realiza cambios en pares de nombres: omitir,
aadir e invertir.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 6
Reconozco nombres diferentes
con la misma cantidad de letras
Todas las actividades de lectura y escritura en el primer grado, adems de favorecer
la comprensin, deben ayudar al nio y la nia a asimilar progresivamente las
reglas bsicas del cdigo alfabtico. Un aspecto importante en este proceso es
el reconocimiento de la extensin de las palabras: (palabras ms largas, las ms
cortas, las que tienen la misma cantidad de sonidos), la variacin de su significado
al cambiar el orden de las letras, etctera.
Se sugieren actividades donde los nios y las nias empiecen a resolver diversos
problemas, como: con cuntas letras debo escribir, cmo suena esta palabra al
cambiar el primer sonido, al cambiar el ltimo, al cambiar las letras de lugar, entre
otros. Aqu, el uso de letras mviles como material educativo es fundamental.
En esta estrategia tambin se favorece el desarrollo de la conciencia fonolgica del
nio y la nia que le ayudar en todo el proceso a encontrar la correspondencia
que se da en la mayora de los casos de nuestro idioma, es decir, una letra por
cada sonido. Igualmente, se les ayudar a descubrir, en forma natural, que hay
slabas inversas y slabas directas, por ejemplo:

Oscar
Sonia
Alberto
Laura
Rafael
Armando
En esta estrategia se favorece el desarrollo simultneo de la lectura y la escritura:

Palabra que se lee, palabra que se comprende; palabra que se escribe, palabra
que se utiliza. Lo ideal es que se contine como en las estrategias anteriores;
propiciando momentos agradables y donde todos y todas tengan la oportunidad
de leer y escribir para aprender.
53

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Capacidades
deseos, intereses y
sentimientos.

compartir lo que representa en un
dibujo.

cotidianas.
Identifica nombres y palabras con la

misma cantidad de letras.
Reconoce que su nombre cambia de
significado cuando se agrega, quita o
cambia letras.
Produce pequeos
textos en situaciones
comunicativas cotidianas.
Reflexiona sobre qu letras poner al

escribir nombres u otras palabras.
Produce escritos a partir de imgenes,
segn sus posibilidades.
Cuida la presentacin y limpieza de sus
escritos.
OTRAS REAS
54
Indicadores
Lgico Matemtica
Establece relaciones entre
colecciones de objetos.
Identifica la cantidad de sonidos en su

nombre y otras palabras.
Identifica el sonido que se omite,
cambia o aade en su nombre y otras
palabras.
Identifica en orden invertido los
sonidos de nombres y palabras.
Reconoce la variacin de un fonema
segn su posicin en las palabras.
Usa cuantificadores ms y menos.
Compara correctamente conjuntos de
mayor y menor nmero de letras.
Identifica cantidades menores que 9.

Invita a los nios y las nias a observar la pared donde estn las tarjetas
con sus nombres; motvalos a encontrar los nombres ms largos y los ms
cortos. Cuentan el nmero de letras de cada uno.
Organiza pequeos grupos segn el nmero de letras de cada nombre:
Grupo No. 1 Grupo No. 2 Grupo No. 3 Grupo No. 4 Grupo No. 5
Nombres con
2 letras
Nombres con
3 letras
Nombres con
4 letras
Nombres con
5 letras
Nombres con
6 letras
Da
Ana
Luis
Juana
Carmen
(Nombre del
maestro de la
comunidad de San
Juan de Saposoa
de la provincia de
Huallaga)
La
Sara
Percy
Mlida
Ema
Ludy
Genith
Alex
Aprovecha esta actividad para integrar el concepto de nmero. Puedes

hacer lo siguiente:
Invtalos a reflexionar que en cada grupo, sus nombres tienen el
mismo nmero de letras; es decir, tienen la misma cantidad.
Orintalos para recortar letra por letra de su nombre y formar
conjuntos de letras. Saldrn tantos conjuntos como integrantes
haya en el grupo. Descubren que cada uno tiene el mismo nmero
de letras, pero que son nombres diferentes.
Explcales que la cantidad de elementos de ese conjunto se representa
con un nmero.
Pdeles que relacionen cada grupo con un nmero que encontrarn en
la caja de numerales que est en el sector de Lgico Matemtica.
55
Incialos en el uso real de conceptos de comparacin.

Por ejemplo:
- Los nombres de mi grupo tienen menos letras que el grupo de ................
- Los nombres de mi grupo tienen ms letras que el grupo de ....................
Pdeles que comparen el grupo de las nias con el grupo de los

nios. Dnde hay ms? Dnde hay menos?
Invtalos a utilizar la pizarrita para dibujar a algunos compaeros y

compaeras, y escribir su nombre junto con el nmero de letras.
Arturo
6
Luz
3
Hiplito
8
Invtalos a escribir en una hoja bond los nombres agrupados en conjuntos,

segn el nmero de letras. Pdeles que adornen las pginas para su lbum
con grafismos.
Invita a los nios y nias a que armen su nombre utilizando letras mviles.
Juega con ellos a quitar, cambiar o agregar letras y descubrir cmo cambia
de significado. Por ejemplo:
Si al nombre de Manuel, que tiene 6 letras, le quitamos la ltima Cmo
queda? Manue Qu dice?
Si le quitamos el primero y el ltimo, queda de 3 fonemas. Cmo
queda? anue Qu dice ahora?
Si cambiamos el ltimo fonema por una r, queda el mismo nmero
de fonemas, pero Qu dice? Cmo queda? Manuer
Si agregamos al final a Qu resulta? Manuela, el nombre de una nia.
56
Realiza varios ejercicios con los nombres

de los nios y nias. En algunas situaciones
pueden resultar algunos nombres que no
existen o no conocen.
Desarrolla con los nios y nias las siguientes actividades:

Armar su nombre con letras mviles.
Quitar la ltima letra y preguntar Qu dice?
Quitar la penltima letra y preguntar Qu dice?. Hacer esta tarea hasta
la primera letra.
Quitar la primera letra y preguntar Qu dice?. Hacer esta tarea hasta
quitar la ltima letra.
Realiza reflexiones con los nios y las nias sobre algunas propiedades de
la escritura: Usa letras mviles para analizar lo que sucede al invertir las
letras de una slaba, por ejemplo, en nombres como:
A R T U R O
Y
R A F A E L
S O N I A
Y
O S C A R
Pide que observen el primero y el segundo fonema de cada nombre y

pregunta:
Son las mismas letras?
Suenan igual al leer cada nombre?
Por qu?
Repite el ejercicio con otros nombres y otras palabras.
Motiva a los nios y nias a que en una hoja se dibujen realizando una
actividad que les guste.
57
Pide a los nios y nias que digan lo que pasa en sus dibujos. Puedes
preguntar: Qu sucede? Qu ests haciendo?
Motiva a los nios y nias a que escriban lo que expresaron (que lo hagan
como piensan que se escribe).
Aqu el profesor observar lo que
el nio ha comprendido del cdigo
escrito.
Propn la construccin con letras mviles de algunas de las palabras que

escribieron en sus dibujos. Reflexiona con ellos sobre qu y cuntas letras
les faltan.
Estas actividades de reflexin sern
propuestas segn el nivel de avance
que presenta cada nio o nia.
Qu hacer si le faltaron letras?

58
Que lea su escrito.

Hazle notar la letra o letras que le faltan.
Pronuncia alargando el sonido de la letra que le falta.
Mustrale algn nombre donde haya la letra que le falta.
Escribe una palabra que contenga la letra que le falta.
Indcale que mire el abecedario y elija la que cree que le falta.
Brndale informacin de la letra que le falta (sonido y nombre).
Que lea la palabra correctamente formada.
Que forme otras palabras con la letra que le faltaba.

Pizarrita.
Nuevas tarjetas con nombres para recortar letra por
letra.
Cajitas o bolsas para guardar conjuntos de letras.
Letras mviles.
Nmeros del 0 al 9 como material de constante
observacin.
Cajitas de nmeros repetidos del 0 al 9.
2 hojas de papel bond para que cada nio y nia siga
armando su lbum.
Colores y plumones para adornar las hojas del lbum.
Qu tiempo
se emplea?
7 das
aproximadamente.
3 horas pedaggicas
diarias.
59
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
60

Identifica cantidades menores que 9.

compartir lo que representa en un dibujo.
Identifica nombres y palabras con la misma
cantidad de letras.
Reconoce que su nombre cambia de
significado cuando se agrega, quita o cambia
Reflexiona sobre qu letras poner al escribir
nombres u otras palabras.
Produce escritos a partir de imgenes,
segn sus posibilidades.
escritos.
Identifica la cantidad de sonidos en su
nombre y otras palabras.
Identifica el sonido que se omite, cambia o
aade en su nombre y otras palabras.
Identifica en orden invertido los sonidos de
nombres y palabras.
Reconoce la variacin de un fonema segn
su posicin en las palabras.
Compara correctamente conjuntos de
mayor y menor nmero de letras.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 7
Combino las letras de mi nombre
para construir palabras nuevas
En esta estrategia, se trata de poner a los nios y nias en contacto con un texto
narrativo. Como ellos en este momento estn en la etapa inicial del aprendizaje
de la lectura, necesitan al maestro o maestra como mediador, quien les lee el
cuento y a la vez les muestra un modelo lector adulto.
El maestro o maestra debe tener claro que leer comprensivamente es la meta
de la lectura y que esta capacidad es compleja por lo que exige el desarrollo de
muchas habilidades (anticipacin, prediccin, deduccin). Adems, los nios y
nias deben saber desde el inicio que siempre se lee con un propsito (para
informarnos, para saber qu hacer ante algo, para entretenernos, etctera).
Al trabajar esta estrategia los nios y nias afianzarn su hiptesis de que las
palabras son cadenas de sonidos que se pueden descomponer y volver a unir
para formar otras palabras.
Esta estrategia permite a los nios y nias lograr avances importantes en la
apropiacin y comprensin del cdigo escrito. Se estimula en ellos la necesidad
por aprender la lengua escrita y se les orienta para que la desarrollen como una
habilidad que no se ejecuta con las manos, sino como un trabajo intelectual
que se puede aprender jugando. Al respecto, Vigotsky sostiene que la escritura
debe ensearse en forma natural, pues el nio se acerca a ella como una etapa
natural de su desarrollo. Para ello, es necesario que tanto leer como escribir se
conviertan en elementos de juego.
Las actividades siguen siendo ldicas, pero sin perder de vista que los nios y
nias necesitan acompaamiento en el proceso de construccin de palabras
nuevas; que requieren de mucha orientacin individual y grupal para encontrar
respuestas a sus inquietudes, generar espacios de dilogo y ayudar a reconocer
el valor del error constructivo como generador de conocimiento.
61

Componentes
Capacidades
Narra en su lengua materna
hechos y experiencias personales.
Escucha con atencin
relatos e instrucciones
Opina sobre sus
experiencias, inquietudes e
intereses personales.
Indicadores
Narra con sus propias palabras el

contenido de un cuento.
Responde a preguntas sobre el contenido
de un cuento que le han ledo.
EXPRESIN Y

COMPRENSIN
ORAL
Expresa su parecer sobre un tema
personal o familiar.
Respeta las opiniones de sus compaeros
y compaeras.
Reconoce personajes,
Identifica personajes y acciones que realizan.
caractersticas y acciones
Responde a preguntas literales de un cuento
en textos narrativos a partir
Qu? Cmo?, Cundo? Dnde?
de indicios (ttulo, silueta,
Identifica palabras en un texto que tienen
imgenes, palabras).
letras de su nombre.
Infiere acciones de los
Anticipa lo que dice en un texto.
COMPRENSIN personajes a partir de
Predice qu suceder en la parte que
DE TEXTOS
indicios en textos narrativos.
sigue de un cuento ledo por el profesor.
Identifica los hechos principales en el cuento.
Opina acerca de los
Formula juicios estticos sobre el texto.
personajes y acciones a
Juzga la actuacin de los personajes.
partir de sus experiencias
previas en textos que lee.
Produce palabras y
Forma nuevas palabras a partir de las
pequeos textos en
letras de su nombre.
Escribe palabras segn su nivel de avance
PRODUCCIN situaciones comunicativas
cotidianas.
que son dictadas por el docente.
DE TEXTOS
Usa adecuadamente las vocales para
escribir nombres y palabras.
Identifica sonidos medios similares en palabras.
Reconoce fonemas en palabras nuevas.
Identifica palabras que tienen los mismos
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
sonidos, sin importar su ubicacin.
FONOLGICA
Reconoce que los sonidos se pueden
representar con diferentes tipos de letra.
Personal Social
OTRAS REAS organizacin, acuerdos y
normas en el aula.
62

Selecciona un cuento corto de un libro de la biblioteca o escribe uno de
inters para los nios y nias.
Puedes considerar un cuento sobre un

nio que no tena nombre y pas muchas
dificultades. O uno que trate sobre un pas
de los nombres raros.
Realiza la lectura del cuento siguiendo los siguientes pasos:

a) Antes de empezar a leer:
Orienta a las nias y nios a:
Reflexionar sobre el propsito de la lectura. Para qu vamos a leer
este cuento?
Suponer cul es el contenido del cuento, a partir de algunos
aspectos como: el ttulo, las ilustraciones, palabra que conoce y otros
indicios.
Recordar todo lo que saben acerca del tema que van a leer.
Invitar a que hagan predicciones porque as podrn entenderlo mejor
cuando lo lean.
b) Durante la lectura del cuento:
El maestro o maestra necesita leer el cuento en forma clara, con buena
entonacin y respetando los signos de puntuacin. Debe ser un modelo
de lector.
Puedes realizar las actividades siguientes:
Orientar para que no slo respondan preguntas que se les hace sobre el
contenido, sino que aprendan a preguntarse a s mismos sobre aspectos
relacionados con las caractersticas del cuento. Esto es fundamental
para formar lectores activos.
63
Pedir a los nios y nias que hagan preguntas para que aclaren dudas,
prrafo por prrafo. Motivarlos a escribir en la pizarrita los nombres de los
personajes, recordndoles el uso de las letras maysculas y acercndolos
gradualmente al repertorio alfabtico para resolver sus dudas.
Preguntar sus opiniones sobre lo que suceder a continuacin en una
parte del cuento y pedirles que lo sustenten con argumentos. Por qu
crees que suceder eso que dices?
c) Al terminar la lectura del cuento:
El maestro o maestra propondr un conjunto de actividades que lleven
a los nios y nias a recordar, organizar y analizar la informacin del
contenido del cuento, as como reconocer los elementos y caractersticas
de este tipo de texto. Para ello puedes:
Plantear preguntas para que recuerden los elementos del cuento
(tiempo, espacio y personajes): De quin se habla en el cuento?
Qu hizo? Qu otros personajes se mencionan en el cuento? Cul
es el personaje que ms se menciona? Por qu? Qu problema se
presenta en el cuento? Cmo se soluciona?
Motivar a contar el cuento en forma oral, pero destacando slo lo
principal. Puede ser que un nio o una nia comience la narracin y
otro contine, hasta construir el significado del cuento. Tambin es
importante que el maestro o maestra escriba en el tablero lo que los
nios van diciendo.
Invitar a los nios y nias a hacer un resumen orientndolos para que
recuerden los hechos.
Recordar que las preguntas no slo se formulan sobre lo que est
escrito (literal), sino hasta ayudarles a encontrar lo que no est escrito
pero se puede deducir (inferencial) y otras de tipo valorativo (crtico).
Invtalos a dibujar los personajes del cuento en las hojas de su lbum
y escribir los nombres que antes planificaron en la pizarrita. Tambin
pueden dibujar escenas y escribir (segn sus posibilidades) lo que
sucede en ellas.
64
Entrega a cada nio y nia tarjetas con los nombres de los personajes del
cuento y juega a la tapadita. Por ejemplo:
Emilia
EMILIA
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Emilia
Pide que recorten la tarjeta letra por letra y juega a crear nuevas palabras
a partir de un nombre. Para esto, se requiere preparar varias tarjetas con
anterioridad donde se repite el nombre del personaje. Esto facilitar la
combinacin de letras para crear nuevas palabras. Por ejemplo:
Motvalos a escribir los nuevos nombres en su pizarrita, a mejorar sus

escritos y luego a escribirlos en su lbum.
Orintalos a hacer el mismo ejercicio con su nombre y a la vez ir escribiendo
cada nuevo nombre en su pizarrita. Para el caso de nios y nias que
tengan nombres muy cortos, pdeles que utilicen su segundo nombre
65
o que construyan nombres o palabras con letras de los nombres de sus

compaeros y compaeras. Por ejemplo, al cambiar las letras de tres
nombres cortos, as:
Pueden resultar estos nombres:
Pide a los nios y nias que lean en voz alta los nuevos nombres.
Realiza actividades para que los nios y nias reflexionen sobre la
importancia de las vocales para construir palabras y expresar ideas
completas. Utiliza en estas actividades las letras mviles y el abecedario.
Por ejemplo:
Que armen sus nombres con las letras mviles, luego que retiren las vocales
de sus nombres y traten de leerlo. Qu sucede? Podemos leer?
Lupe
Lp
Lupe
Que coloquen la misma vocal para todas las slabas. Qu dice ahora?
Lupe
Lupu, Lepe, Lipi, Lopo, etctera.
Que encuentren las vocales de su nombre y de sus compaeros en el

abecedario.
Que encuentren vocales en los nombres de los compaeros
representadas con letra mayscula y con letra minscula.
66
Identifica con los nios y nias palabras en el texto que tengan las letras
de sus nombres. Pdeles que las formen con letras mviles y luego que las
escriban en su pizarrita.
Pide a los nios y nias formar con letras mviles otras palabras que se
encuentran en el texto ledo. En esta actividad no habr modelo; tendrn
que ser dictadas por el maestro(a).
Qu hacer si le faltaron letras?

Que lea su escrito.

Hazle notar la letra o letras que le faltan.
Pronuncia alargando el sonido de la letra que le falta.
Mustrale algn nombre donde haya la letra que le falta.
Que escriba una palabra que contenga la letra que le falta.
Indcale que mire el abecedario y elija la que cree que le falta.
Brinda informacin de la letra que le falta (sonido y nombre).
Que lea la palabra correctamente formada.
Que forme otras palabras con la letra que le faltaba.
Debes disponer del abecedario para

poder utilizarlo como referente, ya
que en esta actividad los nios y nias
necesitarn conocer el sonido de otras
letras para poder armar las palabras.
Invita a los nios a recortar letras del peridico y formar nuevas palabras.
Identifican nombres del cuento ledo en hojas con crucigramas sencillos.
67
Pide a cada nio que exprese sus comentarios sobre lo que est aprendiendo,
pregntale:
Cuntas palabras lograste construir con tu nombre? Cules?
Cules de esas palabras son nombres de cosas? Cuntos sonidos
tiene cada palabra?
Ayuda al nio y la nia a seguir organizando su lbum escribiendo las
palabras formadas y pegando las que formaron con las letras recortadas
del peridico. Aprovecha esta actividad para empezar a familiarizarlos con
los diferentes tipos de letra.
Qu letras se usan ms para escribir?, Cules se usan ms para leer?
Propn algunos juegos y canciones con el abecedario.

Libro de cuentos o cuento escrito en un papelote con su ttulo,
partes completas, ilustracin y autor o autora.
Tarjetas con el nombre de cada nio y nia repetido varias veces
para posibilitar la construccin del mayor nmero de palabras.
Caja de letras mviles.
Crucigrama con nombres de personajes del cuento.
Recortes de peridico, tijeras y pegantes.
Tres hojas de papel bond por nio y nia para seguir armando
el lbum.
Alfabeto de constante observacin.
Pizarritas.
68
Nombres y
apellidos de
los nios y
nias
Reconoce que los sonidos se pueden
representar con diferentes tipos de letra.

fonemas, sin importar su ubicacin.
Escribe palabras segn su nivel de avance que

son dictadas por el docente.
Identifica sonidos medios similares en
palabras.
Juzga la actuacin de los personajes.
Formula juicios estticos sobre el texto.
Identifica los hechos principales en el cuento.
Responde a preguntas literales de un cuento

Qu? Cmo?, Cundo? Dnde?
Identifica personajes y acciones que realizan.
Narra con sus propias palabras el contenido de

un cuento.
Responde a preguntas sobre el contenido de
un cuento que le han ledo.
Expresa su parecer sobre un tema personal o
familiar.
Lista de cotejo

69
Proyecto
Estrategia 8
Creo textos usando frases
y oraciones con sentido
En esta estrategia se contina con la intencin de que los nios y nias escriban para
alguien, con algn propsito: informar, opinar, convencer, etc. En este momento del
proyecto, los nios y nias tienen algunos conocimientos bsicos sobre el cdigo
escrito y conviene fortalecer la prctica de la escritura y la formacin de productores
de textos, estimulando situaciones en las que tengan que expresar algo sobre sus
compaeros y compaeras; compartir sus emociones o afectos con sus familiares;
decir lo que les guste o les disguste, sobre lo que estn aprendiendo, etctera.
Esta es otra estrategia para mostrar a los nios y las nias, con evidencias, que
leyendo y escribiendo podemos aprender muchas cosas y es una oportunidad
para ayudarles a reconocer las funciones sociales de la escritura.
Partiendo de su nombre, de los nombres de sus compaeros y de su maestro
o maestra, pueden construir oraciones sencillas y pequeos textos, tal vez
poco legibles en su escritura, pero coherentes en su significado.
Con actividades que guarden una secuencia y despierten motivacin, los
nios y nias pueden construir oraciones. Una sugerencia podra ser:
Partir de que ya tienen un vocabulario bsico. Pueden empezar con los nombres.
Agregar al nombre otra palabra que exprese una caracterstica o cualidad,
formando parejas de palabras.
Juan
Claudia
70
estudioso
alegre
Danilo
Elvira
alto
cariosa
Pasar de parejas de palabras a oraciones, agregando otra palabra que

signifique accin. Por ejemplo:
Juan es estudioso.
Claudia est alegre.
Evidenciar en las oraciones la importancia de la palabra que significa
accin, para expresar una idea ms completa (uso de los verbos, como
parte fundamental en la oracin).
Aunque las frases expresan una idea, preparemos al nio y a la nia para
dar el gran salto hacia oraciones que comuniquen ideas ms completas.
Se trata de orientarlos a utilizar ms palabras (elementos de relacin,
conectores, pronombres, etc.); claro est, que sin entrar en los conceptos
de gramtica o sintctica que rigen la produccin escrita.
Elaborar tarjetas con estos elementos que les ayudarn a divertirse con
oraciones que tienen sentido, hasta disfrutar con los absurdos que pueden
resultar al armar oraciones que carecen de lgica.
La frase, Juan es estudioso puede ir ms all de esas tres palabras, si
le solicitamos otras tarjetas con otras palabras y lo motivamos a conocer
sobre lo que quiere escribir.
Juan es estudioso y es mi amigo. Al construir oraciones es
necesario tambin ayudar al nio y la nia sobre el uso del sonido
voclico /i/ sobre cundo se usa como elemento de relacin y:
Gladis y Rgulo.
Tambin es el momento de iniciar el uso de los pronombres.
YO T- L ELLA-NOSOTROS
Iniciar el ejercicio de reemplazar el nombre por una palabra que expresa
lo mismo (Pronombre). Por ejemplo,
Yo escribo un cuento.
T lees el libro.
l dibuja en la pizarrita.
71

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Capacidades
Describe las caractersticas
de personas, animales y
cosas de manera clara.
Indicadores
Menciona caractersticas de sus
compaeros utilizando adjetivos.
Produce palabras y
pequeos textos en
situaciones comunicativas.
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Toma en cuenta la situacin

comunicativa al escribir su texto.
Piensa en la informacin que incluir
su texto.
Elabora una primera versin de su texto.
Escribe mensajes con oraciones
coherentes en colaboracin con otros.
Utiliza pronombres
Usa mayscula al inicio y punto al final
personales, usa el punto final
en las oraciones que escribe.
y las maysculas. Maneja la Emplea pronombres personales y
concordancia de gnero en
adjetivos al escribir oraciones.
oraciones mnimas.
escribi.
Revisa y mejora su escrito con apoyo

del docente.
Cuida y edita la presentacin de su
texto.

Identifica una palabra en posicin
inicial, final e intermedia en una
oracin.
Realiza cambios en una oracin:
invertir, agregar, quitar y cambiar.
Lee oraciones articulando fluidamente
los sonidos y respetando las
separaciones entre palabras.
Personal Social
Acepta sus caractersticas personales y
Reconoce sus caractersticas
de sus compaeros.
corporales y evita
Identifica las caractersticas de
situaciones que puedan
compaeros.
OTRAS REAS
causarle dao.
Respeta acuerdos para realizar tareas
normas en el aula.
en forma cooperativa.
72

Motiva a los nios y nias con la idea de convertirse en escritores y
escritoras. Hblales de la importancia de tener un propsito al momento
de escribir.
Para el desarrollo de esta
actividad, elabora tarjetas con
adjetivos y verbos conjugados.
Invtalos a construir frases con sus nombres. Puede ser con tarjetas o
escrbelos en la pizarrita. Cada nio escoge la tarjeta con el nombre de
un compaero o compaera a quien le quiere decir o escribir algo. Por
ejemplo:
Puedes decir a los nios y nias que,
as como hay palabras que sirven
para expresar los nombres de las
personas, tambin hay palabras para
indicar cmo son las personas y otras,
para decir lo que hacen.
Un nio muestra la tarjeta y se pregunta Qu dice?
anita
Se hace la pregunta Cmo es?
bonita
Se juntan las dos tarjetas.
Anita
bonita
73
Preguntamos Qu hace?
pinta
Anita
pinta
Puedes realizar la actividad con todos los nombres de los nios y

nias. Invtalos a buscar las tarjetas que estn en cajitas en el sector de
Comunicacin Integral. Una caja se llamar cualidades y otra caja se
llamar acciones.
Pares de nombres y cualidades
Teo
alto
alegre
pequeo
Anita
limpia
bonita
buena
Norith
amable
chistosa
alta
Pares de nombres y acciones
Teo
canta
lee
juega
Anita
pinta
baila
escribe
Norith
nada
dibuja
salta
Motvalos a combinar las tarjetas de

diferentes formas; con cualidades y
acciones que mejor describan a sus
74
inteligente
Pide que escriban la frase, primero en la pizarrita; la revisan, la mejoran

y luego la copian en una tira de papel, que deben entregar a quien
corresponda para ser leda ante el grupo. Todas las tiras de frases deben
llevar el nombre de su autor o autora.
Invita a los nios y nias al sector de Comunicacin Integral a buscar
palabras (artculos, preposiciones, conectores).
Claro est que no se tiene que ensear
reglas de gramtica; slo explicar que son
palabras que se utilizan para expresar
pensamientos completos. Con las palabras
que encuentren en las cajitas, podrn
expresar ms completas las ideas y
estarn acercndose a la oracin.
Para unir los nombres y las cualidades,

utilizamos las palabra es (verbo).
Anita
es
Anita
canta
bonita
y
escribe
Invtalos a expresar ms ideas del compaero o compaera a quin le

escribirn la frase, utilizando preguntas. Por ejemplo:
Quin? Qu hace? Qu ms hace? Dnde?
Norith
dibuja
escribe
en
su
lbum
75
Motiva la produccin de oraciones ms largas, pero con sentido. Esto no

excluye que algunos escribirn absurdos que deben tomarse como un
momento para divertirse con el lenguaje. Por ejemplo:
Norith nada en el lbum.
Pedro leen los libros
error de concordancia entre sujeto y verbo.
Aprovecha estas situaciones para que los

nios y nias sigan aprendiendo y no para
ridiculizar al autor o autora de la oracin.
Pide a los nios y nias que te dicten algunas oraciones, escrbelas en la

pizarra o en tiras de papel. Es muy importante que te vean escribir; que
traten de darse cuenta de las pausas y la relacin con la separacin de
palabras, el uso de las maysculas, etctera.
Pdeles que escriban las oraciones en tiras de papel y que las lean. Las
entregan al compaero(a) para que la pegue en una hoja de su lbum.
Orienta a los nios y nias en el uso de los pronombres y explica su importancia
para dar y recibir informacin pertinente, segn el caso o situacin.
PRONOMBRES
VERBOS
Feo
to
Boni
de
Gran
Alto
r
Llora
Rer
Estar
Ser
Ellos
Yo
En el sector de comunicacin tambin

debe colocarse una cajita de pronombres,
con muchas tarjetas repetidas, para
facultar el trabajo grupal.
ADJETIVOS
Muestra a los nios y nias una tarjeta con el nombre escrito del maestro(a)
y diles que se puede reemplazar por la palabra yo.
Qu dice?
76
Julio
yo
Pide a los nios y nias que escriban oraciones utilizando el pronombre yo

Quin?
Yo
Qu hago?
juego
Muestra oraciones escritas en tarjetas por ejemplo:

Sarita es estudiosa.
Pregunta: Con qu palabra puedo reemplazar Sarita?

Ella Cmo se escribir la oracin con esta palabra?

Ella es estudiosa.
Invita a cada nio y nia para que en las oraciones que escriba sobre s
mismo, use los pronombres. Por ejemplo:
Yo me llamo Julissa y ella es mi profesora Cecilia.
Segn el nivel alcanzado por cada nio
y nia, el maestro puede avanzar hasta
la construccin de un prrafo corto.
Motiva a los nios y nias a que escriban mensajes a sus familiares, como
por ejemplo, a su mam. Orintales que lo hagan primero oralmente.
Qu le podemos decir a nuestra mam?
Se debe permitir a los nios que tomen el tiempo que necesitan
para escribir, y que lo hagan con absoluta libertad. Para producir un
texto desde este grado, deben aprender a:

Pensar cmo ser el texto.

Consultar con otros.
Escribir un borrador.
Releer y corregir, cuantas veces sea necesario.
Pasar en limpio el texto final.
77
Invita a los nios y nias a escribir en la pizarrita lo que expresaron.

Apoya a los nios y nias en la revisin de sus mensajes. Los que tienen
mucha dificultad te pueden dictar.
Este es un espacio que puedes
trabajar con letras mviles para
mejorar la escritura de las palabras.
Pide a los nios y nias que lean los mensajes elaborados.

Propn a los nios y nias la elaboracin de una tarjetita por el da de la
madre. Puedes seguir este proceso:
Este proceso
contar con el apoyo
permanente del
maestro o maestra.
Reflexionar sobre la situacin

comunicativa:
Qu vamos a escribir? A quin
vamos a escribir? Por qu vamos a
escribir? Qu le vamos a decir?
Escribir el mensaje en la pizarrita.
Revisar y mejorar lo que escribimos.
Mirar las tarjetas para saber cmo
son, qu tienen y dnde va el
mensaje.
Escribir el mensaje en la tarjeta (el
docente entrega el formato).
Agregar dibujos y pintar.
Presentar las tarjetas.
Propicia un espacio para la entrega formal de las tarjetas.

78

La pizarrita.
Cajas con tarjetas de palabras que expresen accin.
Cajas con tarjetas de palabras que expresen cualidades.
Cajas de palabras que expresen elementos de relacin.
Cajas con los pronombres personales.
Tres hojas de papel bond por cada nio y nia para construir el
lbum.
Letras mviles.
Modelos de tarjetas.
Formatos para tarjetas.
79
Nombres y
apellidos de
los nios y
nias
80

Respeta acuerdos para realizar tareas en forma
cooperativa.
Identifica una palabra en posicin inicial, final

e intermedia en un oracin.
Realiza cambios en una oracin: invertir,
agregar, quitar y cambiar.
Lee oraciones articulando fluidamente los sonidos
y respetando las separaciones entre palabras.
Cuida y edita la presentacin de su texto.
Escribe mensajes con oraciones coherentes

en colaboracin con otros.
Usa mayscula al inicio y punto al final en las
oraciones que escribe.
Emplea pronombres personales y adjetivos al
escribir oraciones.
Revisa y mejora su escrito con apoyo del
docente.
Elabora una primera versin de su texto.
Piensa en la informacin que incluir su texto.
Menciona caractersticas de sus compaeros

utilizando adjetivos.
Toma en cuenta la situacin comunicativa al
escribir su texto.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 9
Identifico otras funciones
del nombre
El camino recorrido en este proyecto hasta el momento le ha permitido al
nio y la nia reflexionar sobre la importancia de la lectura y la escritura,
por ejemplo, que pueden hacer un lbum donde no slo escriben palabras
sino ideas completas. Igualmente, van aprendiendo a comunicarse con sus
compaeros y compaeras, a darse a conocer desde su nombre y a entender
que sta es una escritura que no cambia, y que les sirve como importante
fuente de informacin para escribir sus propios textos.
Ha llegado el momento de conocer para qu sirve el nombre y encontrarle
otras aplicaciones en la vida. Los nios y las nias escribirn su nombre en sus
pertenencias, pero a la vez aplicarn un saber ser, es decir, lo que tiene que
ver con los valores como el respeto, la honestidad y la cooperacin, los cuales
aplica en acciones concretas como: colocar su nombre solo a los objetos que
le pertenecen; respetar el nombre de los compaeros y compaeras por
extrao que le parezca y cooperar con los otros para que aprendan muchas
cosas a partir de su nombre, entre otros valores.
81

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Capacidades
Escucha con atencin
dichas o ledas por otros.
Responde a preguntas sobre el

contenido de cuentos que escucha.
Presta atencin a la persona que
habla, lo sigue con la mirada.
Opina sobre sus

experiencias, inquietudes
e intereses personales.
Lo hace de manera
espontnea y con claridad.
Comparte ideas sobre un tema,

expresndolas claramente.
Expresa su parecer sobre un hecho o
tema.
Conversa sin salirse del tema.
Reconoce personajes,
caractersticas y acciones
en textos descriptivos y
narrativos.
Responde a preguntas literales.

Relata con sus propias palabras el
texto.

conoce).
cotidianas.
Produce palabras y
pequeos textos en
cotidianas.

las imgenes o nombres que reconoce.
Identifica el tema de un texto (colocar
el ttulo).
Predice el contenido de un texto.
Identifica su nombre en otros
portadores de texto.
Identifica sus apellidos en textos de
uso social.
Utiliza las maysculas en

sus escritos.

escribi.
82
Indicadores
Reproduce su nombre y apellidos sin

faltarle letras y legible.
Escribe correctamente su nombre para
identificar sus pertenencias.
Escribe una tarjeta con datos bsicos
de su identidad.
Usa la letra mayscula inicial para
escribir su nombre y apellidos.
Usa letras maysculas en nombres de
lugares.
Corrige con ayuda la escritura de sus
apellidos.
Revisa para mejorar la escritura de su
tarjeta.
Componentes
Capacidades
OTRAS REAS
Personal Social
Reconoce sus derechos
y cumple con sus
responsabilidades.
Indicadores
Reconoce fonemas en palabras
nuevas.
Reconoce que un mismo fonema se
representa con letra mayscula o
minscula.
Identifica palabras que tienen los
mismos sonidos sin importar su
ubicacin.
Identifica el nmero de palabras en
una frase (nombres y apellidos).
Lee con voz audible, articulando
sonidos y la separacin de palabras.
Explica con sus palabras la importancia
de tener un nombre.
Muestra respeto por la propiedad
ajena.
Cuida sus pertenencias y es ordenado.
83

Conversa con los nios y nias sobre otros lugares, textos y situaciones en
las que se necesita el nombre. Pregntales si saben dnde est escrito su
nombre no slo en la escuela, sino en la comunidad.
Presenta a los nios y nias el Documento de Identidad Nacional (DNI) del maestro
o maestra, inicia una conversacin sobre este documento de identidad.

Qu es lo que he trado? Lo han visto antes?

Para qu creen que sirve? En qu situaciones lo utilizamos?
Qu estar escrito? Qu dir?
Estar escrito algn nombre? Cul?
Qu ms dir?
Motiva a los nios y nias para que te dicten toda la informacin que van
encontrando en el documento.
Los nombres y apellidos.
Fecha y lugar de nacimiento.
Palabras que conocen.
Aprovecha este espacio, para
reforzar sus aprendizajes: con
qu sonido empieza, qu letra le
corresponde, cuntas letras tengo que
poner, cmo sonar la que est al final
o inicio de mi apellido, etctera.
84
No se trata de que el
nio o nia obtenga
toda la informacin
de este documento,
tampoco aspectos
sobre su estructura.
Lee en voz alta a los nios y nias el contenido del documento.

Realiza actividades desarrolladas en las estrategias anteriores con las
nuevas palabras descubiertas (apellidos del maestro, nombre de lugares,
el nombre de nuestro pas). Por ejemplo:

Que armen estas palabras con letras mviles.

Que comparen palabras que tienen sonidos iniciales, finales e intermedios.
Que agrupen palabras por la cantidad de sonidos y letras.
Que pronuncien las palabras suprimiendo el sonido inicial, medios o
finales.
Que agreguen, quiten y cambien letras en las palabras.
Que armen nuevas palabras con los sonidos nuevos.
Invita a los nios y nias a escribir sus apellidos para elaborar una tarjeta
de identidad.
En este caso, pide a cada nio o nia que
te dicte sus apellidos y puedas escribirlo
en tarjetas. Aprovecha para que se
familiarice con los nuevos sonidos.
Pide a los nios y nias que lean las tarjetas con sus apellidos. Procura que
lean articulando los sonidos. Juega a la tapadita (ver estrategia 4).
Realiza con los nios y nias actividades para reforzar y consolidar sus
aprendizajes, por ejemplo:

Que armen estas palabras con letras mviles.

Que comparen palabras que tienen sonidos iniciales, finales e intermedios.
Que agrupen palabras por la cantidad de sonidos y letras.
Que pronuncien las palabras suprimiendo el sonido inicial, medios o
finales.
Que agreguen, quiten y cambien letras en las palabras.
Que armen nuevas palabras con los sonidos nuevos.
85
Asesora a los nios y nias a completar tarjetas de identidad sencillas. Por

ejemplo:
Mi nombre:
___________________________________
Mis apellidos:
___________________________________
Nac en:
___________________________________
En el ao:
___________________________________
En esta actividad
promueve el trabajo
cooperativo.
Puedes realizar actividades para promover el trabajo cooperativo como

las siguientes:
Que cada nio y nia se sienta parte del grupo.
Que cada nio y nia invierta tiempo y esfuerzo para ayudar
a sus compaeros y compaeras.
Que nadie se aproveche del trabajo de los dems.
Que cada nio y nia sienta que lo que hace y dice contribuye
al xito de todos.
Que si se ayudan unos a otros, sentirn que todos y todas
pueden cumplir con sus tareas.
Que no solo compartan sus materiales, sino sus afectos para
aprender a estimularse y darse nimo en grupo.
Que la competencia no sea individual, sino de grupo.
86
Orienta a los nios y nias en la revisin, correccin y reescritura de lo

escrito en su tarjeta de identidad.
Logra que no le falten
letras, el empleo de
la mayscula y que
reconozcan los fonemas.
Lee un cuento a los nios y nias sobre personas que no tienen nombre y,
por lo tanto, no existen. Debe estar escrito en un papelote.
El maestro o maestra
crear un cuento corto o
copiar uno conocido.
Este es un ejemplo:
En un pueblo muy lejano viva un nio que no tena nombre.
La gente del pueblo imitaba sonidos de animales para poder
llamarlo. Muchas veces pensaba que lo llamaban cuando
escuchaba el silbido de un pjaro, corra a ver quien lo llamaba,
pero iba en vano.
No poda ir a la escuela y no participaba en las fiestas del
pueblo, ya que se olvidaban de invitarlo.
Hasta que un da los nios y nias de la escuela decidieron
ponerle un nombre con seis letras. Hoy es muy feliz. Tiene
muchos amigos en la escuela y es muy estudioso.
87
Realiza una lectura hasta un punto y pregunta a los nios Qu creen que
sigue? Cmo continuar? Luego hacer una lectura global.
Invita a los nios y nias a responder preguntas literales del texto: Quin?,
Cmo?, Cundo? Dnde? Qu?.
Pide a los nios y nias que te ayuden a poner un ttulo al cuento y a
encontrarle un nombre al nio.
Recuerda que tiene que ser
coherente con el contenido del
texto. Es una sntesis.
Conversa con los nios y nias sobre el registro de nacimiento como el

documento donde se anotan las personas que nacen y que es un derecho
de todo nio que nace.
Lleva una partida de
nacimiento al aula para ver la
informacin que se consigna.
Orintalos para que identifiquen sus pertenencias y vean donde pueden

colocar su nombre.
Para esta actividad, necesitan
orientacin en el tamao de las
letras para colocar el nombre a:
un cuaderno, un lpiz, una silla,
una carpeta, etc.
Dialoga con los nios y nias sobre el valor social del nombre.
88

Una pizarrita por nio y nia.

Materiales para modelar, como: plastilina, arcilla, papel mojado, etc.
Hojas de papel bond (3 por nio) para iniciar el lbum.
El alfabeto en letras maysculas y minsculas, como material de
constante observacin.
Cuento en papelote.
Letras mviles.
Lpices de colores, plumas, borradores.
Canciones escritas en papelote o una para cada nio.
Cajas con tarjetas de nombres de una palabra, dos palabras, tres
palabras.
Tarjetas para recortar nombres y construir otros nombres
diferentes.
Fichas de matrcula de la escuela.
Partidas de nacimiento.
La lista de control de asistencia.
El DNI del maestro.
Ejemplos de diplomas.
89
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
90

Explica con sus palabras la importancia de
tener un nombre.

sonidos sin importar su ubicacin.

representa con letra mayscula o minscula.
Usa la letra mayscula inicial para escribir su

nombre, apellido y lugares.
Escribe una tarjeta con datos bsicos de su

identidad.
Identifica su nombre y apellidos en otros

portadores de texto de uso social.
Identifica el tema de un texto (colocar el

ttulo).

imgenes o nombres que reconoce.
Responde a preguntas literales sobre un texto.
Expresa su parecer sobre un hecho o tema.
Comparte ideas sobre un tema, expresndolas

claramente.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 10
Utilizo el alfabeto para
leer y escribir
En la educacin tradicional para la enseanza de la lecto escritura (como se
ha denominado) uno de los mtodos usados por el maestro o maestra es el
alfabtico. En este mtodo se ensean los nombres de las letras, el nio y la
nia las memorizan y las copian pero sin ninguna intencin comunicativa.
En esta propuesta de naturaleza constructivista el alfabeto es punto de
llegada, es la consecuencia de un aprendizaje natural, donde desde el inicio
los nios producen escritos con una intencin comunicativa, comprenden lo
que leen y gradualmente se van apropiando de la escritura convencional.
El repertorio alfabtico sin embargo, aprendido dentro de un proceso de
acercamiento a los textos, ayuda a los nios y nias en sus investigaciones
y le facilita sus consultas. Entonces, el hecho de que no se privilegie el
aprendizaje del alfabeto como inicio del proceso, no niega su importancia,
sino que lo integra como instrumento que ayuda permanentemente a resolver
situaciones como: con qu letras escribir, cmo ordenar alfabticamente una
lista de nombres, cuando usar la /i/ voclica y cuando la y. Cmo encontrar
una palabra en el diccionario, etc.
Por eso este primer proyecto se cierra con actividades que siguen haciendo reflexionar
al nio y a la nia sobre los elementos de la comunicacin escrita para hacer buen
uso del lenguaje, actividades que le permitan descubrir que con slo 29 letras se
pueden escribir todas las palabras posibles y que ese repertorio se llama alfabeto.
91

Componentes
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Capacidades
Indicadores
Opina sobre sus

Expresa oralmente sus ideas en forma

completa.
Opina sobre los trabajos realizados en
grupo.
Escucha con atencin


contenido de una ronda.
Sigue instrucciones orales para realizar
una ronda.

cotidianas.
Identifica su nombre y de sus

compaeros en otros portadores de
texto (lista).
Identifica palabras que empiezan con
la misma letra.
Escribe palabras que empiezan con la

misma letra.
Escribe palabras segn su nivel de
avance.
Representa adecuadamente la mayora
de los fonemas de las palabras que
escribe.
Escribe una lista de palabras en orden
alfabtico.
Elabora una lista de nombres en orden
alfabtico.
Revisa con sus compaeros y
compaeras sus escritos para
mejorarlos y reescribirlos.
escritos.
Utiliza maysculas al inicio

de oraciones. Maneja la
oraciones mnimas.
Usa correctamente la mayscula al

inicio de nombres propios.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
92
Componentes
Capacidades
OTRAS REAS
Indicadores
Reconoce la mayora de los fonemas
de las letras del alfabeto.
Identifica el sonido inicial en palabras.
Lee con voz audible, articulando
sonidos y la separacin de palabras.

Participa en la dramatizacin de una
ronda.
sentimientos y conocimientos Entona canciones con ritmo y meloda.
Personal Social
normas en el aula.
Realiza con responsabilidad las tareas

escolares.
93

Invita a los nios y nias a mencionar todo lo que saben escribir (nombres,
apellidos, otras palabras o expresiones).
Pide a los nios y nias que escriban lo que dijeron en tarjetas.
Pedro
Lamas
Arvalo
Per
Propn a los nios y nias el juego Encuentro Letras.

Encuentro Letras
El juego consiste en que los nios extraigan las letras de las palabras que escribieron.
Se pueden formar grupos de cuatro nios o solamente un grupo con todos los nios.
Cada nio selecciona una tarjeta y selecciona las letras, tiene que decir el sonido de
cada una y escribir la mayscula correspondiente (se puede usar letras mviles).
Juan: sonido
/u/ mayscula
Si no acierta pasa otro nio a realizar la tarea.

Gana el juego el nio o grupo que ha tenido ms aciertos.
Concluida la actividad se tendr

un listado de letras (minscula y
mayscula) en la pizarra o papelote.
Pide a los nios y nias que comparen su listado con un alfabeto (el que
est en clase o llevar uno nuevo). Pregunta a los nios:
Nuestro listado Tiene todas las letras? Faltan algunas? Cul o cules?
Saben cmo suenan las que faltan? Saben cul es su nombre?
94
Aprovecha este espacio para

decir el sonido de la letra y una
palabra que empieza con ese
sonido. Tambin menciona el
nombre de la letra.
Juega con todos los nios y nias a decir palabras (nombres de personas,
animales, cosas, etctera) que empiecen con los sonidos que les falt
reconocer.
Invita a los nios y nias a entonar una cancin o hacer una ronda que
trate sobre el alfabeto.
Si los nios y nias tienen que ponerle
msica a cada letra o grupos de letras
del alfabeto, o tienen que recitarlo
como si fuera un poema, se les
facilitar aprenderlo porque el ritmo
y la rima favorecen la memorizacin.
LA RONDA DEL ALFABETO

El alfabeto me aprender.
A B C CH
Porque ya puedo leer,
D E F G
Tambin lo quiero recitar,
H I J K
Ser su amigo me conviene,
L LL M N
Y si te lo aprendes T,
O
P Q
Escribirs con exactitud
R S T U
Y creatividad que se ve,
V W
Haciendo letras correctas.
X Y Z
95
Explora con los nios la ronda; de qu habla, lee cada verso sealando el
texto para que los nios vean lo que se est leyendo.
Motiva a los nios y nias a dramatizar la ronda. Segn los versos, ocho
nios o nias dirn la parte introductoria y los dems, mostrarn los
carteles con cada letra, segn el verso.
Orintalos para diferenciar vocales y consonantes en el alfabeto.
Recuerde que actualmente el alfabeto de nuestro idioma
espaol, lo forman 29 letras. Las letras ch y ll son signos
grficos compuestos de dos letras (dgrafos) y forman parte
del alfabeto, pero la rr no se considera una letra ms.
Invita a los nios y nias a jugar Bingo de Nombres.
Bingo de Nombres
Entrega a cada nio una tarjeta con su nombre y apellido (opcional).
Indica que tienen que ir marcando la letra que al azar irs sealando
en el alfabeto (menciona el sonido y nombre).
Gana el nio o nia que marca todas las letras de su nombre y apellido.
Explcales que todas las palabras de

nuestro idioma se escriben con las
letras del alfabeto.
Invita a los nios y nias a realizar el siguiente juego:

Organiza dos o tres grupos.
96
Entrega a cada grupo el siguiente formato:

LETRA
NOMBRES DE
PERSONAS
NOMBRES DE
ANIMALES
NOMBRES DE
PLANTAS O FRUTAS
Indica que t mostrars una letra, dirs su nombre y sonido, luego ellos
tienen que completar el formato con palabras que empiezan con esa letra.
LETRA
NOMBRES DE
PERSONAS
NOMBRES DE
ANIMALES
NOMBRES DE
PLANTAS O FRUTAS
Amalia
auje
aguaje
Cuando un grupo termina, sus integrantes dicen alto.

Comprueba, si est bien se ganan un punto y si est mal se otorga el punto
al equipo contrario.
Conversa sobre otras utilidades de conocer el orden de las letras del
alfabeto, por ejemplo:
Para encontrar rpidamente las palabras en el diccionario.
Para consultar un directorio telefnico.
Para construir la lista de nios y nias de primer grado, en orden alfabtico.
Motiva a los nios y nias a construir la lista del grado en forma colectiva
y guindose por el alfabeto. Guiar el orden de cada uno (a) en la lista:
Quin o quines tienen nombres que empiezan por /A/?
Quin o quines tienen nombres que empiecen por /b/?... y as con las
dems letras hacindoles la aclaracin, cmo suena y como se llama
cada letra.
Invita a cada nio y nia a que escriba su nombre en la pizarra segn el
orden que corresponda.
Orienta la revisin, mejora y reescritura de la lista de los compaeros del
aula en un papelote que permanecer en el aula como producto de un
trabajo colectivo.
97
Pide a cada nio y nia que escriba la lista de sus compaeros y compaeras
en una hoja que enriquecer su lbum.
Alfabeto en letra script
Aa Bb Cc Ch ch
Dd Ee Ff Gg
Jj
Kk
Hh Ii
Ll Ll ll Mm Nn
Oo Pp Qq
Rr Ss Tt
Uu
Vv Ww Xx Yy Zz
Alfabeto en letra ligada
98
Como referente
ten a la vista de
los nios y nias el
alfabeto en script
y ligada
Elabora con los nios y nias una lista con nombres de los objetos que han
necesitado para trabajar este proyecto. Reflexiona con ellos sobre el uso
de letras minsculas al escribir nombres de objetos.
Letra
A
B
C
CH
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
Nombres
Alberto
Benito
Carlos
Chayane
Doris
Edith
Feliciana
Genith
Hernn
Irene
Jorge
Keneth
Luis
Llanine
Maribel
Objetos
abecedario
borrador
cuaderno
chinche
dado
engrapador
folder
goma
hoja
imn
jarra
kilo
lpiz
llave
mesa
Letra
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Nombres
Nedith
auri
Ofelia
Pedro
Quimistn
Rosala
Silvia
Toms
Ulises
Victoria
Walter
Xiomara
Yuri
Zoila
Objetos
navaja
uto
ovillo
pizarra
quena
regla
silla
tijera
ula - ula
vaso
water
xilfono
yate
zapato

Un alfabeto en letras maysculas y letras minsculas para cada nio y nia.
Diccionarios, directorios y otros libros donde las palabras estn en
orden alfabtico.
Una ronda, cancin o juego sobre el alfabeto para cada nio y nia.
Papelote para construir la lista del grado.
Tres hojas de papel bond para el lbum de cada nio o nia.
Pizarrita.
99
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
100

Participa en la dramatizacin de una ronda.
Elabora una lista de nombres en orden

alfabtico.
Revisa con sus compaeros y compaeras
sus escritos para mejorarlos y reescribirlos.
escritos.
Usa correctamente la mayscula al inicio de
nombres propios.
Reconoce la mayora de los fonemas de las
letras del alfabeto.
Escribe palabras segn su nivel de avance.
Sigue instrucciones orales para realizar una

ronda.
de una ronda.
Identifica sus nombres y de sus compaeros
en otros portadores de texto (lista).
Escribe palabras que empiezan con la misma
letra.
Lista de cotejo
Proyecto
Estrategia 11
Dios me conoce por mi nombre
Esta estrategia es diferente a las anteriores porque adems de sus contenidos
ticos y espirituales, busca integrar al proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura la imperiosa necesidad de fortalecer y exaltar la fe, los principios
morales y los valores que hacen ntegras y grandes a las personas.
A la familia como primera instancia le corresponde el desarrollo de la dimensin
espiritual de los nios y las nias, all desarrollan un conjunto de valores,
creencias y actitudes de orden moral y religioso. A la escuela le corresponde
mantener viva esa espiritualidad, sin discriminar a los alumnos y alumnas por
sus creencias religiosas y sin imponer credos o doctrinas. Estrategias como
sta permiten conversar, escribir, leer y practicar sobre la tolerancia religiosa
como seal de la amplitud del mundo.
Las ideas propuestas en esta estrategia se pueden tener en cuenta no solo al final
del proyecto sino dentro de su desarrollo, de tal forma que todo lo que los nios
y nias hagan en forma individual o colectiva dentro del proyecto contribuya a
orientar su vida; a constituir su autonoma, esto es, actuar con criterios propios
que les permitan diferenciar lo que es correcto de lo incorrecto.
Se trata de una estrategia que pueda ayudar al maestro o maestra a orientar
a los nios y nias para que se comuniquen con Dios, para fortalecer las
defensas espirituales y morales, para ayudarlos (as) a crecer en la fe y vivir
una vida armoniosa consigo mismos y con los dems. Es una estrategia para
fortalecer tambin la prctica del amor al prjimo reconociendo que somos
hijos de un mismo padre que nos cre, por eso sabe quienes somos, nos
identifica por nuestros nombres y nos escucha cuando pedimos su ayuda.
101

Componentes
Capacidades
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
102
Opina sobre sus

Indicadores
Dice lo que siente, necesita o desea
con pronunciacin clara en su lengua
materna.
Habla con soltura y mirando a los ojos
de su interlocutor.
Expresa su parecer sobre un tema (el
amor de Dios).
Interviene con seguridad en dilogos.
Respeta las opiniones de sus
hablar.
contenido de textos bblicos.
Escucha con atencin

dichas o ledas por otros.
Reconoce informacin o
Localiza datos explcitos en textos
datos a partir de indicios:
bblicos.
silueta, ttulo, subttulo,
Parafrasea el contenido de un texto
ilustraciones y palabras que
bblico.
identifica.
conoce).
Deduce el significado de palabras y

expresiones en textos bblicos.
Interpreta mensajes en textos
religiosos.
Produce textos en
cotidianas, a partir de: A
quin le voy a escribir?
Qu le voy a decir?
Escribe textos que presentan

ideas coherentes y las palabras
correctamente escritas.
Dicta textos de manera coherente.
Utiliza maysculas al
inicio de oraciones, usa
el punto final y maneja la
oraciones mnimas.

escribir nombres propios.
inicio de su texto y oraciones.
Transcribe textos usando las letras
maysculas y respetando algunas
reglas bsicas del cdigo escrito.
Componentes
Capacidades
OTRAS REAS
Indicadores
representa con mayscula o minscula.
Identifican expresiones que duran ms
o menos que otra.
Identifica el nmero de palabras en
oraciones que dice.
Realiza cambios en oraciones (cambiar
y aadir palabras).
Realiza ofrendas orales y escritas para
agradecer o pedir a Dios.
Respeta las creencias religiosas de sus
Educacin Religiosa
Expresa con diferentes
lenguajes su agradecimiento
a Dios por darle la vida y por
su amor manifestado en su
hijo Jess.
Expresa sus emociones y sentimientos
de manera espontnea a travs del
sentimientos y
dibujo.
conocimientos manejando Entona canciones con entusiasmo,
algunos elementos estticos
ritmo y meloda.
de las diversas formas de
comunicacin artstica.
103

Escribe la frase Dios me conoce por mi nombre en una tira de cartulina
o en la pizarra.
Conversa con los nios y nias sobre lo que piensan de la frase. Estas
preguntas te ayudarn a iniciar el dilogo.
Cmo se imaginan la voz de Dios llamndolos por su nombre?
En qu momentos creemos que Dios nos llama por nuestro nombre?
Cul ser el nombre de Dios? Tendr un slo nombre?
Motiva a los nios a que escriban los nombres en sus pizarritas. Haz notar
el uso de la letra inicial mayscula en los nombres.
Entona una cancin con los nios y nias que trate de Dios, por ejemplo:
Yo tengo un amigo que me ama, me ama, me ama.
Yo tengo un amigo que me ama,
Su nombre es JESS
Vuelve a entonar la cancin pero empleando los nombres de los nios y
las nias.
Yo tengo un amigo que me ama, me ama, me ama.
Yo tengo un amigo que me ama,
Su nombre es RAL.
Retoma la conversacin con los nios formulndoles las preguntas
siguientes:

104
Cmo saben que existe Dios?

Por qu decimos que es nuestro padre?
Cmo se comunican con Dios en su familia?
Qu oraciones utilizan para comunicarse con Dios?
Por qu Dios nos reconoce a cada uno(a), si somos millones de personas

en el mundo?
Permteles que expresen sus ideas
sobre lo que piensan de Dios.
Acepta todas las respuestas y
refuerza la necesidad de comunicarnos
con Dios en todo momento.
Pdeles que hagan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su
nombre en algn momento del da.
Por ejemplo:
Cuando estn leyendo o escribiendo.
Cuando van de la escuela a la casa.
Cuando estn con su familia.
Diego! Yo te cuido
Keila!
Me llam por
mi nombre...
Keila!
Dios me llama por

mi nombre porque
me conoce.
Publica los dibujos de todos los nios y las nias en el peridico mural y
pdeles que expliquen a los dems compaeros(as) su significado.
105
Propicia un intercambio de ideas sobre Como Dios conoce el nombre de

cada persona en cualquier lugar del mundo.
Motiva a los nios y nias que busquen en la biblioteca libros donde
podemos leer la palabra de Dios.
Ubica con anterioridad
algunas Biblias en
la biblioteca para
facilitar esta actividad.
Escribe en un papelote algunos versculos de la Biblia que hablen del amor

de Dios a nosotros sus hijos, o del mandamiento del amor, o que Dios es
nuestro padre. Pueden ser algunos mensajes cortos para interpretar con
los nios y nias. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque uno solo es
nuestro padre, el Padre del cielo.
(Mateo 23,8)
Dios quiere que nos

amemos como hermanos.
Si alguno dice:
Amo a Dios pero odia a su
hermano es un mentiroso
(1 Juan 4,20)
Explica en forma sencilla cmo est organizada una Biblia y cmo se

consulta all. Indica que la Biblia se divide en:
Antiguo y Nuevo Testamento
Libros, captulos y versculos
106
Lee el mensaje en la Biblia y compara lo que dice all con el texto que
presentaste anteriormente.
Propicia el intercambio de ideas para que todos expresen en forma oral lo
que descubrieron en los textos de la Biblia. Aydales a confrontar hiptesis
y a fundamentarlas, para ello utiliza preguntas que les ayuden a reflexionar.
Por ejemplo:
Por qu creen que Dios es padre de todos y todas?
Qu significa amar a todas las personas como si fueran
nuestros hermanos y hermanas?
Cmo podemos vivir como hermanos?
Motiva a los nios y nias a escribir un texto para agradecer a Dios por
reconocernos como sus hijos y sus hijas.
Respeta y valora las diferentes
creencias que tienen los nios
y las nias sobre la religin que
profesan en su familia.
Permite que cada nio o nia se tome el tiempo necesario para comunicarse
con Dios por escrito. Motvalos a que le escriban todo lo que sienten y
complementen sus escritos con dibujos.
Realiza una ofrenda a Dios con los escritos de los nios y nias. Invita a los
compaeros y compaeras de otros grados a participar en esta actividad
de conjunto.
Motiva a los nios y nias que le hablen a Dios, diciendo: Yo soy tu
hijo(a) Luca, Jos, Edith, Alfonso Todos deben ofrecer a Dios y decir
su nombre.
107
Selecciona oraciones de los textos que los nios y nias escribieron a Dios,
por ejemplo:

Dios eres bueno por cuidarnos.

Realiza las siguientes actividades con las oraciones para reflexionar sobre
la separacin de palabras:
Pronuncia la oracin y pide que te digan cuntas palabras escuchan.
Dar una palmada por cada palabra.
Pronuncia la oracin y pregunta cuando escuchamos la palabra Dios.
Pide que pronuncien la oracin sin decir la palabra Dios.
Pide que digan la oracin diciendo la palabra Dios al final
Escribe la oracin todo pegado y pide que la separen
Propn recitar el Padre Nuestro en actividad de conjunto y analizar
el significado de cada peticin con los nios y nias de los diferentes
grados.
Padre nuestro que estas en los cielos

Santificado sea tu nombre
Venga a nosotros tu reino
Hgase tu voluntad en la tierra como en el cielo
Danos hoy nuestro pan de cada da
Perdnanos nuestras ofensas, as como nosotros
perdonamos a los que nos ofenden.
No nos dejes caer en tentacin y
lbranos de todo mal.
Amn.
Pregunta a los nios y nias sobre otras peticiones que hacen a Dios y en
qu momento las utilizan. Que las expresen al grupo.
108
Pide a los nios y nias que las escriban en su pizarrita.

Construye con los nios y nias una plegaria (oracin) a Dios. Pdeles que
te dicten y t la escribes en un papelote.
Implementa la actividad
de rutina: La plegaria u
oracin del da.

Varias Biblias.
Tiras en cartulina con frases y mensajes.
Textos con mensajes de la Biblia.
Hojas de papel blanco para escribir mensajes de Dios.
El Padre Nuestro en papelote.
Los nombres de todos los nios y nias en tarjetas para hacer
la ofrenda.
Qu tiempo
se emplea?
3 horas pedaggicas
diarias.
109
Nombres y
apellidos de los
nios y nias
110

Respeta las creencias religiosas de sus
Realiza ofrendas orales y escritas para

agradecer o pedir a Dios.
Realiza cambios en oraciones (cambiar y

aadir palabras).
Identifica el nmero de palabras en oraciones

que dice.
Dicta textos de manera coherente.
Escribe textos que presentan ideas coherentes

y las palabras bien escritas.
Interpreta mensajes en textos religiosos.
Parafrasea el contenido de un texto bblico.
Localiza datos explcitos en textos bblicos.

de textos bblicos.
Expresa su parecer sobre un tema (el amor de

Dios).
Respeta las opiniones de sus compaeros y

compaeras.
Lista de cotejo
Con el apoyo de:
Con el apoyo de:
Direccin Regional de Educacin San Martn

Director
Juan Orlando Vargas Rojas
Direccin Regional de Educacin Ucayali

Director
Manuel Rocha Gonzles
Unidad de Gestin Educativa de Rioja

Fernando Mori Tipa.
Unidad de Gestin Educativa Coronel Portillo

Edilberto Ruiz Dvila
Unidad de Gestin Educativa de Moyobamba

Mariela Vela Tipa.
Unidad de Gestin Educativa Padre Abad

Carlos Gustavo Saboya Chujandama
Unidad de Gestin Educativa de Lamas

Jos Mario Reyna Gonzles.
Especialistas de educacin primaria de las Unidades

de Gestin Educativa (UGEL) de la regin Ucayali.
Unidad de Gestin Educativa de San Martn

Pilar Saavedra Paredes.
Unidad de Gestin Educativa de Picota
Rosa Lavi Ruz.
Unidad de Gestin Educativa de Bellavista
Johnny Pichis Tavera.
Unidad de Gestin Educativa de Huallaga
Flor de Mara Tuesta Domnguez.
Unidad de Gestin Educativa de Mariscal Cceres
Elena Ruz de Mera.
Unidad de Gestin Educativa de Tocache
Sabino Velsquez Prez.
Editora General
Luisa Galloza Palacios.
Revisin y reelaboracin
Marina Solano Martnez
Milton Rafael Abanto Cachy
Diseo e Impresin
Raul Pea S.A.C.
Especialistas de educacin primaria de las Unidades de

Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn
Validado por:
Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en las regiones
de San Martn y Ucayali.
Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes
Alberto Ruz Tuesta, Jos Lus Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruz Panduro, Carlos Engelber
Retegui Fasanando, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Hctor Malpartida Lpez, Gladys Prez
Ramrez, Ramn Chvez Hidalgo.
Facilitadores y facilitadoras UGEL
Silvia Vargas Tafur, Anbal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicern Ruz
Prez, Hernn Heredia Segura, Danny Vsquez Pinto, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro, Albino
Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes Navarro.
Responsables de Centros de Recursos
Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia Arvalo Cenepo,
Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles Melndez, Edith Segura
ahuinccopa, Len flores Lozano, Emelina Vsquez Revilla, Felipe Moncada Gonzles, Armando Prez
ngulo.
Equipo tcnico del proyecto AprenDes
Carmen Salazar Flores, Mlida Vela Ros, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene Gutarra
Gutarra, Genitth Barrera Ruz, Miltn Rafael Abanto Cachy, Mauro Luciano Flores Snchez.
MI NOMBRE
ORIENTACIONES
YA
SE
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Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Documento en proceso de validacin

Sugerencias para desarrollar el proyecto

Estructura del proyecto

5. Qu materiales y recursos vamos a utilizar?, se presenta el listado de

Qu capacidades buscamos desarrollar en esta estrategia?

Opina sobre sus experiencias, Expresa su parecer sobre un tema

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA

Realiza trazos diversos en

Educacin por el arte

Qu actividades podemos realizar?

Invita a los nios y nias a que se dibujen y adornen con grafismos.

Pide que ubiquen sus dibujos en un lugar visible del aula.

Motiva a los nios y nias a compartir con sus compaeros y compaeras

Aprovecha esta oportunidad para pautar el dilogo:

Realiza trazos diversos en situaciones

Pronuncia correctamente su nombre y el de

Presta atencin a la persona que habla.

Ofrece respuestas orales sobre el contenido

Sigue instrucciones orales para realizar una

Expresa su parecer sobre un tema personal

Habla de manera espontnea para

Dice lo que siente con pronunciacin clara

Cmo valoramos los logros en el uso del lenguaje?

P Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

Qu capacidades buscamos desarrollar en esta estrategia?

Expresa en su lengua materna Dice lo que siente con pronunciacin

Educacin por el arte

Entona canciones siguiendo el ritmo y la

Qu actividades podemos realizar?

Prepara tarjetas del tamao de media hoja (tamao carta) y en presencia

Lee en voz alta el nombre de cada nio y nia (sin deletrear):

Aqu dice Amalia, ac dice

Motiva a los nios a realizar una presentacin de sus dibujos y nombres

Conversa sobre el contenido de la historia escuchada. Prepara con

Qu materiales y recursos vamos a utilizar?

Plumones, cinta adhesiva.

Expresa sus vivencias a travs del dibujo.

Pronuncia correctamente su nombre y el de

Presta atencin a la persona que habla.

Habla de manera espontnea para

Cmo valoramos los logros en el uso del lenguaje?

P Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

Qu capacidades buscamos desarrollar en esta estrategia?

Describe las caractersticas

Menciona claramente las

Opina sobre sus experiencias

Interviene con seguridad en dilogos.

Escucha con atencin relatos Sigue instrucciones para realizar

Anticipa lo que dice en un texto segn

Reconoce a primera vista

Identifica nombres que tienen las

Reproduce su nombre, de sus

Lee su nombre, nombres de

Respeta las formas de

Practica normas del trabajo en grupo.

Usa los conceptos de ubicacin de los

Qu actividades podemos realizar?

Juega con los nios y nias a La pesca de nombres.

Aprovecha el juego de la pesca de nombres para:

Presenta en un papelote una pequea descripcin de un nio o nia. Por