PROGRAMACIN DIDCTICA

Repertorio orquestal
- ClarineteCurso: 2015-2016

Jos Pablo Carvajal Rodrguez

(6 Enseanzas Profesionales)

1. JUSTIFICACIN
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO
5. OBJETIVOS.
5.1OBJETIVOS GENERALES
5.2OBJETIVOS ESPECFICOS
6. CONTENIDOS.
6.1 CONTENIDOS GENERALES
6.2 CONTENIDOS ESPECFICOS
6.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
7.2. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.
7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
7.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.
8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9. EVALUACIN.
9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES
Orden de 25de OCTUBRE de 2007
9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS
9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN
9.1.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
9.1.4.3. Criterios de promocin.
9.1.4.4. Informacin a las familias.
9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.
12. BIBLIOGRAFA.
13. SNTESIS

1. JUSTIFICACIN
Una de las salidas profesionales ms atractivas para los alumnos es el poder formar
parte de una orquesta. Esto requiere una especializacin que implica el conocimiento
y el estudio del repertorio orquestal bsico del instrumento principal y los de su
familia. Contar con una notable tcnica instrumental y musical no es suficiente,
necesitamos desarrollar e investigar los diferentes elementos que forman parte de la
prctica orquestal.
Entender el contexto musical de los solos, conocer en profundidad el repertorio y
los estilos, conocer las particularidades de las pruebas, elaborar un currculum vitae,
etc. son algunos elementos que enriquecen la formacin orquestal.
La asignatura consistir fundamentalmente en clases prcticas de interpretacin
orquestal, donde se realizar trabajo individual y colectivo. Sin embargo se incluirn
actividades como audiciones simuladas y sesiones dedicadas al anlisis del proceso de
acceso al mundo profesional del msico de orquesta: qu repertorio hay que dominar,
la partitura y sus ediciones, proceso de inscripcin a una prueba, cmo afrontar la
audicin, aspectos de la vida profesional del intrprete de orquesta.

2. FUNDAMENTACIN
La programacin didctica toma como base una determinada concepcin
sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica. Cada una de ellas realiza una
aportacin especfica:

La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los

contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.

El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que

integran la enseanza de la Msica.

La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia

educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular, proporcionando elementos
indispensables para la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y ulterior
desarrollo.

La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje

del alumnado. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos
en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco indispensable
acerca de los modos de enseanza: cundo aprender, qu y cmo aprenderlo.
Respecto a la fuente sociolgica, la msica implica procesos de comunicacin y

de relacin con los dems, conformndose como un aspecto muy importante del
complejo cultural de la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms
presencia ha tenido en la vida cotidiana, en todas las pocas y culturas, por lo que no
es necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.
En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un
patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,
mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas
alcanzan. La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
5

tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
Aadiremos tambin, la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de

expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que ha de verse favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
En cuanto a la fuente psicolgica, debemos tener en cuenta que en sexto curso
de EE. PP. contamos con un alumnado de 17-18 aos de edad, que se encuentra, segn
Piaget, en el perodo del pensamiento formal.
En primer lugar, conviene tener presente que toda generalizacin impide
atender a lo particular, es decir, que dentro de unas caractersticas marco, cada
alumno/a realiza su propio proceso evolutivo. Por esto, ni todo el alumnado comienza
la Adolescencia en el mismo momento, ni vive dicha etapa de la misma forma e
6

intensidad, ni se desarrolla de forma idntica en todos los ambientes sociales. Se trata

de una etapa con un importante componente sociolgico, por encima incluso del
componente psicolgico. A pesar de ello, existen ciertos rasgos genricos que nos
permiten hablar de una etapa evolutiva diferenciada.
Podramos, diferenciar un primer perodo de preadolescencia situado entre los
12 y 15 aos, y un segundo perodo de plena Adolescencia hasta los 18 aos.
Globalmente, los elementos definitorios de esta etapa pueden resumirse en los
siguientes apartados:

Perodo de cambios anatmicos - fisiolgicos y de transicin entre la pubertad y

la edad adulta. Hay un importante desarrollo fisiolgico, cambios hormonales y
anatmicos, que tienen repercusiones importantes sobre la salud, el
rendimiento fsico, intelectual y conductual.

Perodo turbulento e idealista, temido incluso por el/la adolescente que lo vive,
debido a su complejidad, a la rivalidad que se establece entre el aspecto
familiar y el social, al subjetivismo y la falta de realismo.

Perodo de crisis de identidad personal, de descubrimiento y construccin del

yo, de autoafirmacin y autovaloracin, que atiende a una nueva estructuracin
de su personalidad, por la vivencia de sus propios cambios biolgicos internos y
su obligada adaptacin a las demandas sociales.

Perodo de contradicciones en el que resulta difcil diferenciar lo que se quiere

de lo que se necesita, lo que se pide y lo que se le da, lo que se exige y lo que es
capaz de exigirse.

Perodo de introversin. Para autoafirmarse y construirse individualmente

puede recurrir a la soledad, a la intimidad, a los diarios ntimos, etc.

Perodo para la pretensin de independencia familiar, el negativismo, la

rebelda, la libertad, para el no sometimiento a las normas adultas, las
costumbres tradicionales y la autoridad. Rebelin sistemtica a todo.

Busca el reconocimiento, recompensa y aceptacin de su grupo por encima del

que pueda obtener de la familia o profesorado. La pandilla se convierte en el
lugar idneo para la autoafirmacin.

Perodo para la integracin social en el que las propias demandas sociales

condicionan su proceso evolutivo. Adems, la crisis econmica actual crea una
especie de "Adolescencia forzosa" que inconscientemente afecta y repercute
sobre la propia etapa evolutiva.

Perodo de la identidad sexual y la emotividad. La maduracin fsica genera

gran impulso sexual y emocional, con gran inters por el conocimiento sexual.
El exceso de emotividad puede generar cambios bruscos de exaltacin y
depresin.
La configuracin de la personalidad del adolescente, a travs de su proceso

formativo, deber integrar de forma equilibrada los siguientes aspectos:

Aceptacin del propio fsico: desarrollo, vigor, belleza o fealdad, evitando un

culto excesivo al cuerpo, pero favoreciendo su autoconcepto y autoestima.

Aceptacin como ser sexuado: masculino o femenino.

Consecucin de independencia emocional de la familia: elaboracin de sus

propios criterios, valores, actitudes y comportamientos.

Integracin social con grupos de ambos sexos: amistad y relacin con grupos
para compartir intereses, actitudes, sentimientos, intimidades, etc. Este grupo
de iguales marcar, positiva o negativamente, la personalidad del/a
adolescente.

Conducta social responsable: capaz de armonizar su rechazo sistemtico a toda

herencia social y sus deseos de innovacin o transformacin.

Plenitud del desarrollo intelectual: consecucin del razonamiento abstracto, del

pensamiento crtico, del desarrollo de las operaciones formales: deducir,
inducir, relacionar, verificar, comparar, analizar, sintetizar, descubrir, crear e
imaginar.

Adquisicin de una escala de valores propia: armonizando lo real y lo ideal.

Preparacin

para

una

vida

profesional

futura:

adecuando

intereses,

preferencias, recursos, destrezas, etc.

A la vista de estas caractersticas de la Adolescencia como periodo evolutivo,
podemos deducir una serie de implicaciones educativas generales, de manera que
nuestra intervencin quede impregnada de ellas:

El/la adolescente posee una visin del mundo y un pensamiento egocntrico,

por lo que las tareas educativas deben favorecer el dilogo, el debate, la
participacin activa, la colaboracin, la reflexin, la lectura y la comunicacin.

El alumnado que no integra adecuadamente los cambios que acontecen en la

Adolescencia podran experimentar cierto retroceso evolutivo hacia perodos
ms infantiles, buscando el proteccionismo del profesorado.

Contribuir al desarrollo de la independencia, la autonoma, la iniciativa propia,

la autoestima, etc.

Resaltar la importancia de aportar orientacin / formacin / educacin sexual y

fsica, como canalizacin de los grandes cambios que caracterizan esta etapa.

Su inters por las tareas escolares aumentar en funcin de que satisfagan sus
ansias de descubrir, conocer y elegir.

3. CONTEXTO
Poblacin.

El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se

encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras
la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la
provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendindose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,
etnogrficos o naturales.
Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto
de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.

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La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la
Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as
como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos,

club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin

de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso
escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.
Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos
80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala
de profesores/as.
Caractersticas del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del
total de carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas
que conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio
de informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este
Centro est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como

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diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y
en funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada
alumno y alumna en el menor nmero de das posibles.
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o
de otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as
como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
5.1. OBJETIVOS GENERALES

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A) Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfnica, cmara, peraas como las
plantillas y la figura del director.
B) Conocer e interpretar los pasajes orquestales ms representativos del repertorio
orquestal, instrumental y operstico en el papel de solista y tutti.
C) Conocer las caractersticas histricas, formales y estticas de las obras propuestas.
D) Analizar las dificultades tcnicas de cada pieza y desarrollo de su tcnica.
E) Desarrollar, perfeccionar y adecuar las tcnicas de estudio al repertorio orquestal.
F) Obtener referencias para el desarrollo de la autocrtica y la personalidad
interpretativa.
G) Demostrar la capacidad para utilizar el clarinete como instrumento dentro de la
orquesta.
H) Alcanzar destreza para la lectura a primera vista.
I) Introducir el estudio del clarinete bajo y requinto.
J) Interesarse por la bsqueda e investigacin de este repertorio realizando pruebas a
orquestas jvenes a nivel nacional e internacional.
K) Saber utilizar las nuevas tecnologas que nos ayudan en la formacin orquestal.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Trabajar pasajes orquestales estndar de solista o de tutti de diversos perodos y
estilos del repertorio orquestal.
- Desarrollar la calidad sonora y la capacidad de afinacin.
-Aprender a enfocar su preparacin ante una prueba profesional de orquesta.

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-Entrenar al instrumentista de clarinete como intrprete de una seccin orquestal.

-Fomentar la disciplina de grupo, la flexibilidad y reflejos necesarios para la prctica
orquestal profesional.
-Concienciar al alumno de la importancia de la calidad de su trabajo en la asignatura
de orquesta.

6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES
- Interpretacin del repertorio tratando con criterio los aspectos de diferenciacin
estilstica.
- Demostracin de capacidad para tocar en do, tro , grupo. etc
- Lectura e improvisacin.
- Capacidad de asumir funciones de liderazgo, participativas o subordinadas.
- Conocimiento de los recursos del propio repertorio orquestal dominando la primera
vista, la integracin grupal y la flexibilidad ante las ordenes del director.

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6. 2. CONTENIDOS ESPECFICOS
- Racionalizacin y soltura en la digitacin.
- Dominio de cuestiones estilsticas de la prctica interpretativa histrica relativas al
repertorio sinfnico.
-Eleccin de tipos de sonido y de vibrato.
-Mejora de la articulacin y la agilidad.
- Control de los tempos.
- Flexibilidad de afinacin en relacin al grupo.

El trabajo en clase ser principalmente prctico aunque tambin ser importante la

parte terica de cada obra y estilo. La distribucin de la asignatura a lo largo del curso
ser:
Clasicismo

primer

romanticismo

en

el

primer

trimestre,

romanticismo,

postromanticismo e impresionismo para el 2 trimestre y siglo XX y XI para el 3

trimestre.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho

incorporar

al

currculo,

adems

de

los

acadmicos

disciplinares,

otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en

la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en
15

concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrolladas a lo largo de
todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:

Educacin moral y para la convivencia

La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su

contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as
como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y
pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.

Educacin para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las

personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no
violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin plural

16

La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases
desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.
Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no
obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los perjuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin
entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus
diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.

Educacin para la salud

La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo
elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos en la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que
ambas estn ntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal
y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intrprete o creador.

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Educacin cvica y vial

La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har

hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las
actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares
mientras circulamos.

Educacin para el consumo

Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las

necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin
y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de
DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.

Educacin medio ambiental

La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio

de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al
silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

18

7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo
implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin
psicolgica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como
elemento contextualizador.

19

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en

consecuencia.
Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones

y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia ptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva
informacin posea inters y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los
nuevos conocimientos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-

Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un

determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.

Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los

conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.

Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser

necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.

Promover la actividad del alumnado.

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Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas del una reflexin sobre todo lo tratado.
Conseguir este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las
tareas que va a emprender.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de

dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan
contribuir eficazmente a su transformacin.
Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivoconstructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios
didcticos de la actividad:
q

Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se

sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoracin del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboracin y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.

Individualizacin. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una

realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de
contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una
adaptacin curricular individualizada.

Socializacin. El alumno/a aprende a travs de la mediacin social, superando

progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,
aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades,

21

por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de

interactuar.
q

Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos/as.

Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a

su accin en el medio.

Globalizacin. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a travs de

esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.

El fin ltimo que persigue toda tarea educativa es el desarrollo de la

personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica es,
ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual. A lo
largo de un proceso de aprendizaje de esta ndole, el profesorado debe dar soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzndose en dar
opciones y no en imponer criterios, en orientar, estimular y ensanchar la receptividad
y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artstico.
Las clases se desarrollarn observando aspectos tericos y prcticos de la
literatura musical en general y para el instrumento principal. La teora tendr como
misin suministrar al alumnado la informacin precisa para su desarrollo, la exposicin
razonada de los Contenidos para estimular la capacidad crtica y el anlisis, as como la
necesidad de asimilacin de un vocabulario especfico que permita la comunicacin
fluida y la comprensin conceptual. La prctica tiene encomendada la misin de
aplicar los conocimientos tericos a las obras que se proponen, en una crtica activa de
audiciones, vdeos y conciertos, y en una interpretacin propia con criterio estilstico.

22

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo
universal aplicable a todo el profesorado y a todas las realidades educativas. El
planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles
entre s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos
contenidos a tratar y de las particularidades de cada alumno o alumna. Podemos
distinguir diversos mtodos:

Mtodos segn el grado de intervencin del profesorado.

Mtodo didctico, que empleamos cuando el profesorado dice exactamente lo

que hay que hacer, cmo hacerlo y el alumnado se limita a seguir sus instrucciones.
Este mtodo lo emplearemos en las explicaciones tericas de cada poca y estilo,
donde queden claras las caractersticas principales de la poca, su contexto social, las
caractersticas musicales e interpretativas, y una relacin de obras bsicas que deben
conocer.
Mtodo dialctico es el que surge de la conversacin y el intercambio entre
profesorado y alumnado. En este sentido, el profesorado debe contribuir a crear un
clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del grupo
como en su propia relacin con el alumnado, haciendo prevalecer una actitud creativa
y un talante participativo. Este mtodo ser empleado en las actividades de anlisis y
crtica de audiciones, una vez dadas las pautas histricas.
Mtodo heurstico, desplaza la iniciativa al grupo de alumnas y alumnos, donde
el profesorado se limita a realizar alguna pregunta oportuna, llamar la atencin en
relacin a cuestiones dignas de tener en cuenta, o simplemente moderar el debate, la
experimentacin musical y la bsqueda de soluciones por parte del propio alumnado.

23

Este tipo de mtodo nos ser de gran utilidad cuando el alumnado exponga sus dos
trabajos y cuando se hagan conclusiones al final de cada unidad didctica.

Mtodos segn el grado de influencia del profesorado.

El mtodo impositivo, como manifestacin de autoridad del profesorado, es un

modelo viejo que solo puede tener sentido en momentos muy puntuales, como la
exigencia de la realizacin de los trabajos propuestos y llamadas de atencin en
cuanto a comportamiento y actitudes muy negativas.
Mtodo propositivo, donde el profesorado no impone sino que propone,
razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones. Este
mtodo ser el ms utilizado en el trabajo diario, donde se le abrir al alumnado un
amplio abanico de actividades, reflexiones, audiciones e interdisciplinariedad con
otras asignaturas, con el fin de que interiorice bien la materia a aprender.
En el mtodo expositivo el profesorado expondr ideas y conceptos necesarios
y que por tanto no necesitan de la aceptacin del alunado, sino sencillamente de su
comprensin. Ser utilizado en las crticas de audiciones, conciertos, y en la exposicin
del alumnado de los trabajos propuestos.

Mtodo segn la valoracin del sobre la enseanza en s misma.

El mtodo dogmtico, como modo de decir las cosas sin admitir discusin
posible est descartado en nuestra propuesta metodolgica.
Mtodo escptico, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesorado y deja al alumnado que extraigan sus propias conclusiones. Este mtodo
se emplear constantemente para aumentar su capacidad de reflexin, de crtica y
sensibilidad musical.
El mtodo crtico est basado en la valoracin de lo que hace el alumnado.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza instrumental.

24

Las estrategias de enseanza que cada profesor puede emplear en funcin del
alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicar segn su
propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones tericas, demostraciones y
ejemplos

prcticos,

explicaciones

visuales,

comparaciones

con

elementos

extramusicales, dejar que el alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa,

planteamiento de problemas que el alumnado ha de resolver valindose de sus
conocimientos, etc. En definitiva, cualquier cosa que sea til para que el proceso de
aprendizaje sea lo ms eficaz y activo posible.
El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el anlisis sensible se
profundizar, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente
madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que
existe en los distintos perodos y estilos de la historia de la msica. Tendremos en
cuenta el estmulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearn situaciones
de participacin y comunicacin, de exposicin de ideas, experiencias y sentimientos
que promuevan las aportaciones individuales o de grupo.
Se prestar especial atencin a la desinhibicin del alumnado ya que en estas
edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrtica y el nivel de
seguridad y confianza en s mismo.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Cada uno de los bloques de contenidos de la presente programacin siguen la
siguiente secuencia de actividades tipo:
Historia: Evaluacin inicial, exposicin del profesorado, ampliacin de la
informacin por parte del alumnado.
Instrumento de la poca: Evaluacin inicial, muestra de los instrumentos
originales de la poca (fotos, en vivo), bsqueda en internet sobre instrumentistas
histricos. Bsqueda y exposicin sobre la familia instrumental.

25

Repertorio: Evaluacin inicial, exposicin del profesorado acerca obras y

compositores, ampliacin por parte del alumnado e interpretacin prctica. Trabajo
sobre un autor determinado y exposicin ante el resto de compaeros/as.
Audicin, visualizacin y anlisis: Escucha y visualizacin de cds o dvds, crtica
constructiva, propuesta del alumnado sobre obras que le interese, audicin
comparada de versiones, anlisis bsico esttico, formal y tcnico de las obras,
bsqueda de vdeos y audios en internet por parte del alumnado,
Bibliografa bsica de historia y de los distintos instrumentos: Intercambio de
recursos bibliogrficos entre todos (profesorado-alumnado).
Actividades de sntesis: Interrelacionar todos los bloques y su aplicacin directa
con la composicin, pedagoga e interpretacin.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:

Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el

alunado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensin.

Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los

contenidos curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de

aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el

alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.

Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias.

26

En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:

Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de

aprender.

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,

opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado

con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no

haya alcanzado los objetivos propuestos.

Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el

alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa

del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
-

Ample su horizonte cultural y complete su formacin

27

Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades

Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

Sea ms autnomos.

Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que

habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de
masas.

Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando

dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y

coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La
participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc. Se
organizar un curso de perfeccionamiento e interpretacin del instrumento principal a
cargo de profesorado de reconocido prestigio.

o Asistencia a conciertos y audiciones que tengan que ver con el instrumento

principal.
o Asistencia a audiciones de alumnos/as de diferentes instrumentos y realizar
una crtica musical.

28

o Asistencia a un Concierto de inters musical y artstico realizado fuera del

Centro. Esta actividad comprende tres partes: de preparacin o previa,
durante el concierto, y de anlisis y reflexin por parte del alumnado.
Por ltimo queremos destacar la interrelacin con las distintas disciplinas tericaprcticas del currculo en las Enseanzas Profesionales como orquesta, composicin,
repentizacin etc
7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de caractersticas del conjunto del alumnado y de las actividades de
enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La
diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor
explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades individuales.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del Centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del

Centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

Parten de la observacin real de nuestro alumnado y de la prediccin de

sus necesidades.

Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la

msica.

7.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

29

En nuestra programacin referida a Enseanzas Profesionales la secuenciacin

del tiempo y siguiendo las instrucciones de la Junta de Andaluca, ser de una clase
semanal de 60 minutos con todo el alumnado del mismo instrumento que se
encuentre cursando 6 de Enseanzas Profesionales. La organizacin interna de la
clase de literatura depender de la actividad que llevemos a cabo.
El aula deber poseer la amplitud necesaria para que todo el alumnado de este
curso tuviera silla y mesa, adems de espacio para la interpretacin musical.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del
sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos
agentes debern cobrar sern:

Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse

con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.

Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los

componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,
proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
30

La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno

favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente

institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo
momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.
La relacin alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compaeros/as.
Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programacin:

La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).

El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).

El aula.

La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales

relacionados y medios de comunicacin).

El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).

Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
31

Material especfico.
Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar

equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tabln de corcho,

armarios, estanteras, metrnomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cds de la especialidad y de msica de diversa ndole. Debe estar
organizada segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el
profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al
Centro para uso del alumnado, as como un piano.
-

Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin,

as como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondr de
un saln de actos que ser de gran utilidad para organizar audiciones
donde el alumnado vaya tomando contacto con el pblico y
desarrollando su sensibilidad artstica.
-

Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar

instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la eleccin de

ste atendiendo a sus caractersticas. As mismo debe poseer caas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lgico de las clases.

Materiales impresos.
Tendremos disponible las partituras del repertorio bsico, as como todo el
material programado en los distintos cursos. Mtodos, partituras, bibliografa
de la especialidad, libros de consulta, libros de prcticas y actividades,
folletos, revistas, peridicos y carteles.

Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de

msica.

Materiales informticos y nuevas tecnologas

La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado
32

dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,

reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn
para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:
-

Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de

partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.

Cds de acompaamiento musical al piano donde el alumnado podr

hacer msica de conjunto desarrollando el sentido rtmico y la
afinacin.

Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se

requiera.

Acceso a internet para cualquier consulta.

33

9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.

Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms

pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los
procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y
contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

34

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES
- Utilizacin correcta de todos los recursos tcnicos del instrumento adecuados a las
exigencias de la interpretacin musical.
- Demostrar control a la hora de afinar solo o con otros instrumentos.
- Demostrar sensibilidad en el uso de todas las posibilidades sonoras del instrumento.
- Interpretar los pasajes orquestales de las distintas pocas y estilos como solista y en
grupo.
- Demostrar una total autonoma en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos.
- Demostrar que la interpretacin de las obras no es meramente intuitiva, sino, y
adems, fruto de una preparacin analtica, contextual, bibliogrfica, etc. de las
mismas.
- Demostrar buena predisposicin e inters por las actividades que se propongan
desde el departamento y/o las distintas especialidades

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS

- Interpretar los pasajes orquestales de distintos estilos a slo o en grupo
demostrando conocimiento de la obra y del estilo de sta.
- Capacidad para resolver problemas tcnicos e interpretativos.
- Demostrar predisposicin para el trabajo en clase y casa.

35

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Al trmino de cada unidad didctica, cada trimestre, cada curso o proceso de

aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en
sus tres concepciones. Se atender a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolucin de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolucin de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolucin de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolucin de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolucin de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni inters
por la msica.
La calificacin final de cada trimestre se obtendr con la media ponderada de
las acciones obligatorias con la siguiente proporcin en porcentajes:

CRITERIOS DE CALIFICACIN

PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE

60

2. OTRAS PRUEBAS (EXMENES, AUDICIONES,

CONCIERTOS, TRABAJOS)

40

9.1.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

36

Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,

necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:

Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento de

las actividades, sus

producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guas de observacin.

Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje.

Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o

producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y el
producido por la interpretacin. Para ello, se organizarn conciertos,
exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que demuestren la
asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y musicales.

Autoevaluacin y coevaluacin. El propio alumnado ser, quien con la ayuda

del profesorado evale su propio trabajo y el de su profesor o profesora.

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para

conocer datos sobre ellos/as.

Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los nios/as

nos hagan partcipes de sus experiencias.

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros

profesionales.

Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios

de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exmenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoracin ms objetiva y, por otra parte,

37

para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres
o de la comunidad educativa.
El

profesorado

reflexionar

sobre

las

estrategias,

procedimientos

instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de

contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala
el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en
l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin
educativa.
9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se
realizar bsicamente en tres momentos, que sern:

Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al

inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.

Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de

modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar
mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.

Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Se realizar al finalizar cada unidad didctica y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible
recuperacin de la asignatura en caso de haberla suspendido.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada

unidad, no superen los mismos, plantearamos actividades de recuperacin que

consistirn en:
o Incorporacin de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos ms sencillos: ayuda oral

38

para

realizar

los

procedimientos,

retroalimentacin

constante,

planteamiento de modelos, etc.

o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodolgicas, ayuda extra, ampliacin del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivacin, etc.)
Las actividades de recuperacin, permiten en la mayora de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduracin psicolgica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a travs de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperacin,
no llegasen a alcanzar los objetivos, se planteara una adaptacin de esta unidad
didctica individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didcticas, el tratamiento a seguir cambiara,
planteando una evaluacin psicopedaggica para detectar posible alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
9.1.4.3. Criterios de promocin.
En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la
promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su
recuperacin en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase
individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.
39

En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando

haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en
una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendiente
hasta su superacin.

9.1.4.4.

Informacin a las familias.

Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un

primer contacto ser al principio de curso en la Reunin General de Padres y Madres,
en la que se detallarn todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de una hora de tutora, estando a disposicin de las
familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En ltimo lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletn de notas y comentar los aspectos ms significativos y la
evolucin curricular de cada uno/a.

Boletines.

Para nuestra programacin de las especialidades instrumentales realizaremos

tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres
del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho anteriormente sobre
evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a lo largo del curso, la
actitud del alumnado en clase, la motivacin e inters por la asignatura, y el esfuerzo
personal reflejado en su rendimiento diario.
La Nota que aparecer en el boletn y segn instrucciones de la Direccin
General de Ordenacin y Evaluacin Educativa ser expresada en los siguientes
trminos en las Enseanzas Elementales de Msica:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas
calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales,

40

en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
La Nota que aparecer en el boletn Enseanzas Profesionales de Msica ser
una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de
acuerdo con los criterios de calificacin.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La funcin de la evaluacin no descansa en la calificacin del alumnado segn
unos parmetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
guiar el propio proceso de enseanza aprendizaje. As pues, podemos destacar
cuatro funciones bsicas que debera contener la evaluacin:
-

Recoger informacin para el alumnado, para el profesorado, para la familia y

para el sistema educativo.

Realizar juicios de valor a partir de la informacin obtenida y de acuerdo a

los objetivos propuestos con anterioridad.

Orientar los procesos de enseanza aprendizaje.

Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de

adaptacin curricular, decisiones de promocin, etc.

La Programacin Didctica debe ajustarse lo mximo posible a la realidad del

alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseando unidades
didcticas expresamente para l, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los
criterios de evaluacin. Es en este punto donde el profesorado hace patente la
necesidad de la evaluacin de la Programacin Didctica, ya que los resultados que el
alumnado obtenga sern indicadores de su validez o ineficacia.
Bsicamente responder a las mismas cuestiones ya clsicas de la evaluacin
del alumnado: Qu vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idneas y si la metodologa empleada ha

41

funcionado bien; Cmo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la

realizacin de las pruebas del alumnado y la observacin directa; Cundo evaluamos?
Mediante una revisin trimestral en la que se modificarn aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.
Sobre la evaluacin interna en relacin a los agentes de la evaluacin, las
competencias de los distintos rganos y los mbitos a los que deber referirse son los
siguientes:

El Consejo Escolar evaluar el Proyecto Educativo, la programacin general

anual, la evolucin del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestin de los
recursos.

El Claustro evaluar el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseanza

y la evolucin del rendimiento escolar, as como los aspectos docentes
incluidos en el proyecto educativo y en la programacin general anual. El
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al claustro el plan para
realizar dicha evaluacin.
Acerca de la evaluacin externa, las Administraciones educativas elaborarn

planes de evaluacin de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones

socioculturales y econmicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Adems, la Administracin apoyar y facilitar la autoevaluacin de
los Centros.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro el Plan de Atencin a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo ms individualizada
posible al alumnado.

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La atencin a la diversidad constituye un principio que inspira la organizacin y

el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programacin puesto que en las
enseanzas instrumentales la atencin a la diversidad

es intrnseca a la clase

individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
-

Establecer criterios y procedimientos para la determinacin del alumnado

que precisa un apoyo educativo ms especfico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo ms convenientes.

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque

preventivo que evite dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes.

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptacin de todos los miembros del grupo. Un buen clima
favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma,
colaboracin solidaria y afn de superacin.

Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.

Potenciar la coordinacin de todo el profesorado que imparte clases a un

mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de accin. Esta
coordinacin es la base del xito en la enseanza con este alumnado.

Implicar a las familias en la educacin del alumnado para unificar criterios y

pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes mbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar
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informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en

el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
-

Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es bsico y

esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difcilmente puede desarrollarse una atencin individualizada del
alumnado.

A continuacin se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible

alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situacin de
fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.

Alumnado con impedimentos motricos. Se intentar que este tipo de alumnado

sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser
modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.

Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas

generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.

Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es

abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la
agresividad.

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Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado

encuentra su ambiente a travs del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicacin de los materiales no cambiar y si
se realiza algn cambio jams se har repentinamente para evitarles confusin.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como
principal canal de comunicacin, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.

Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con

esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de seales y recursos visuales para
apoyar la explicacin, colocacin frontal o en el ngulo del odo que el
alumno/a presente mayor audicin, moderacin de la velocidad del habla.

Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperacin, etc.
Alumnado con sobredotacin intelectual.
Las actividades de ampliacin constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, as como la variacin de las mismas y su gradacin en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliacin, ste se establecer en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientacin Educativa, se solicitar en la Delegacin de Educacin aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptacin Curricular Individualizada conformar uno de los ltimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:
1. Evaluacin Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
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2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qu aspectos destacamos

como prioritarios y en los que vamos a intervenir.
3. Establecer un currculo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento debern figurar adems las decisiones respecto a cmo
ensear y evaluar y al qu y cundo ensear y evaluar. En lugar destacado del
documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin, personal implicado,
actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinacin. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programacin. En caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.

Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la
programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos
el nmero de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la
programacin.

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Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos los

alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programacin. En el caso de
que nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con
el fin de dar la respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFA.
-

La Msica Sinfnica. A. Robledo/E. Prez.

La Msica de Orquesta. Madrid: Rialp. A. Jacobs

Orchestral Excerpts (VOL. I a VIII) S. Drucker/McGinnis

Orchestral Studies for the Eb Clarinet P. Hadcock

Symphonic Repertoire for the Bass Clarinet Volumen 1 M. Drapkin

Symphonic Repertoire for the Bass Clarinet Volumen 2 M. Drapkin

Orchester Probespiel. Test for orchestral auditions. Clarinete. Ed. Peters.

13. SNTESIS.
Las salidas profesionales de cualquier instrumentista derivan en varias
modalidades que podramos resumir en Pedaggica, Orquestal, Autnoma o Mixta.
Con esta asignatura se trata de potenciar la modalidad Orquestal y formar al
alumnado en los aspectos que debe dominar para optar a una plaza en una
orquesta profesional.
Cada da con ms frecuencia se pone de manifiesto que la suficiencia tcnica y
musical an siendo crucial no es suficiente para obtener una plaza en una orquesta.
Detalles como la elaboracin del currculum vitae, el conocimiento en profundidad
del repertorio orquestal e incluso la manera de comportarse en una audicin,
pueden marcar la diferencia entre el
xito y el fracaso. En cualquier caso es importante que la situacin de estrs que
supone una prueba de este tipo no se convierta en una experiencia traumtica, con

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objeto de que el aspirante no abandone el reto ante el primer contratiempo que se

le presente.
Esta asignatura pretende contribuir a que los clarinetistas de nuestro conservatorio
conozcan los pasajes ms demandados por las orquestas de nuestro entorno.

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