DINMICAS

Subasta de valores
Presentamos una lista de valores.
sta puede realizarse mediante una encuesta entre todos los participantes con la nica pregunta
de cules son los dos valores que consideran ms importantes en la sociedad. Apuntamos todos
en un lugar visible.
Dividimos la clase en grupos de cinco personas y les comunicamos que deben hablar durante
siete minutos sobre cuales de los valores que aparecen en la lista consideran ms importantes.
Se les da a cada grupo una cantidad determinada de dinero con la que podrn pujar por los
valores que consideren esenciales para su vida. El mximo que podrn ofertar son 500 piezas y
debern adquirir al menos dos valores por grupo.
Terminamos con la puesta en comn de lo visto:
Por qu hemos pujado por determinados valores?
Qu diferencian unos de otros?
Estamos contentos con los valores que hemos comprado? Por qu?
Si hubisemos tenido todo el dinero que quisiramos qu tres valores hubiramos
comprado?
Micrfono mgico
Es otra dinmica favorecedora de la comunicacin.
La persona que dirige la dinmica pone a todos los participantes en el centro de la clase.
Se dice una frase sobre el tema que queramos tratar. Ser una frase contundente y de la que
se puedan dar diferentes interpretaciones.
Los que estn completamente de acuerdo con la afirmacin se colocarn al extremo de la
derecha del director de la dinmica y los que estn en completo desacuerdo se pondrn al
extremo de la izquierda. Los dems, dependiendo de la postura a la que tienden, se
colocarn a derecha o izquierda segn su grado de convencimiento en uno u otro sentido.
Cuando todos estn posicionados, el que dirige la dinmica ira dando la palabra por turnos a
uno u otro grupo para que estos traten de convencer al contrario con sus argumentos. Si a
las personas de cada grupo les convencen los argumentos de los contrarios, pueden cambiar
de sitio.
Slo podr hablar la persona que tenga en su mano lo que simbolice el micrfono mgico
(un rotulador grande o algo similar).
Si pasado un tiempo los argumentos no acaban de dirigir a la gente en uno u otro sentido,
cualquiera puede enunciar la frase matizada de otra manera para ver si convence a los
dems.

Transmitimos el mensaje
Dividir a los alumnos en tres grupos, a ser posible, de igual nmero y pedir que se coloquen
sentados en fila uno al lado del otro ( A X X X B).
Todos los grupos tienen un texto igual, que debern pasar del primero (A) al ltimo (B) a travs
de una cadena oral, sin que entre stos dos exista una comunicacin directa. Entre los alumnos,
la comunicacin se hace al odo y no puede hablar ms de un componente del grupo a la vez.
Cada grupo cuenta con unas pautas diferentes para transmitir el mensaje. El profesor reparte las
hojas con instrucciones a cada grupo por separado y explica individualmente lo que necesitan.
A los que ocupan la primera posicin (A) se les llama aparte para que lean el mensaje, pudiendo
tomar notas el del grupo 1.
Cuando todos los grupos han pasado sus mensajes, las personas de la ltima posicin leen el
texto que han escrito al recibir el mensaje y las pautas de su grupo, comenzando por el tercer
grupo y acabando por el primero.
Primer grupo:
Para que el mensaje de A llegue hasta B, los eslabones intermedios pueden preguntar y aclarar
dudas con la persona que les pasa la informacin, cuantas veces quieran. Todos los integrantes
de la cadena tendrn papel y lpiz, podrn tomar notas, aunque no pueden pasar la hoja y deben
evitar que la vea la persona a quien ellos pasan el mensaje. Al final, B apunta el mensaje que le
transmiten.
Segundo grupo:
Para que el mensaje de A llegue hasta B, los eslabones intermedios pueden preguntar y aclarar
dudas con la persona que les pasa la informacin, cuantas veces quieran. No pueden apuntar la
informacin en ningn sitio, deben memorizarlo. B, el nico del grupo que tiene papel y lpiz,
apunta el mensaje que le transmiten.
Tercer grupo:
Para que el mensaje de A llegue hasta B, a los eslabones intermedios les pasan la informacin, la
retienen en la memoria y la pasan al siguiente. No pueden pedir ninguna aclaracin a quien se le
transmite, ni pedirle que vuelva a repetir el mensaje. B, el nico del grupo que tiene papel y
lpiz, apunta el mensaje que le transmiten.
Pautas para la reflexin: cmo se han sentido realizando la actividad, comparar la fidelidad con
la que cada grupo ha transmitido la historia, las diferencias que se han dado y analizar el porqu
de esto, lo que ellos consideran que representan los tres grupos, referido a las posibilidades
tecnolgicas de cada uno de ellos

La historia

Sacamos de la clase a cinco personas. A los dems les diremos que vamos a escuchar
una historia y a observar como vara segn se va pasando de unos a otros.
La historia es la siguiente:
Carlos sube a la montaa y se encuentra a un amigo al que le dice: Vete a buscar
a Pedro, porque la princesa est enferma, y hay que subir a ayudar
Los participantes, si no les queda algo claro, pueden hacer preguntas a la persona que
les cuenta la historia.
El ltimo participante contar la historia al educador.
Reflexionaremos entre todos:
Qu nos parece lo que se ha perdido de la comunicacin? Por qu?...

Cinta de prejuicios

Todos los alumnos estn sentados en crculo con los ojos cerrados. Mientras les
ponemos la pegatina pueden hablar.
A partir del momento en el que a todos se les ha puesto la pegatina tienen que
guardar absoluto silencio (al realizar la dinmica hay que pensar que se pueden
rer o hacer algn comentario breve cuando tengan que buscar parejas, no pasa
nada)
Les decimos que, sin hablar, abran los ojos, se miren, se levanten y paseen por la
clase mirando lo que lleva escrito cada persona en la frente. Aqu s se necesita
absoluto silencio.
Una vez que los participantes han visto todas las etiquetas les volvemos a poner
en crculo y les damos instrucciones de lo que deben hacer:
Debern colocarse por parejas o por el nmero que sea para lo que se les pida.
No pueden hablar, pueden aceptar o rechazar a las personas que vengan a ellos.
Se tienen que ver bien los grupos que se piden, as que hay que separarse unos
de otros.
Buscar a
3 personas para preparar un examen
3 personas para trabajar juntos.
2 personas para ir de fiesta.
3 personas para ir a una manifestacin.
2 personas para pasar las vacaciones.
3 personas para compartir piso.
2 personas para montar una empresa
Cuando terminemos y sin quitarse la pegatina, se sientan en crculo, como al
principio de la dinmica. Vamos a ir persona por persona preguntando cmo se
han sentido y si se imaginan qu es lo que llevan puesto en la frente.
En las pegatinas podemos poner los siguientes adjetivos y nombres:

HOMBRE RABE, GITANO RUMANO, RUMANO, GITANO FAMOSO, NEGROY

JUGADOR NBA, ESTUDIANTE MARROQU, MARROQU SIN EMPLEO, MUSULMN,
ADOLESCENTE, EMPRESARIO DE 60 AOS, PRESONAJE FAMOSO (Ej. Shakira,
Fernando Alonso), RICO AGRESIVO, GUAPO VAGO, etc.
Analizaremos que prejuicios y estereotipos aparecen en el grupo a la hora de hacer las
elecciones (relacionados con la pertenencia a un grupo tnico, a la edad, a la profesin, etc).

Aquello que nos diferencia

Dinmica de aprecio y confianza en nosotros mismos y los dems.
Se pide a los participantes que se sienten en crculo y con los ojos cerrados. A partir de este
momento no pueden hablar nada.
Se coloca en la frente de los participantes una pegatina de color, normalmente se hace de
manera que salgan dos o tres grupos de colores mayoritarios, dos personas de otro color y
una con un color diferente.
Tras poner las pegatinas, se dice a los participantes que se pongan de pie y sin hablar se
renan por grupos. Si en este momento de la dinmica las personas hablan entre s, hay que
callarlos de inmediato.
La dinmica nos sirve para ver cmo las diferencias nos marcan a la hora de pertenecer a un
grupo u otro, cmo estas nos dividen y cmo estamos marcados por el entorno desde que
nacemos.
Entrar en el crculo
Esta dinmica responde a lo que llamaramos dinmica de aprecio (hacemos que los
componentes del grupo se sienten apreciados o rechazados) y de generacin de conflicto,
(aunque no de resolucin del mismo).
Se solicitan tres voluntarios que deben salir de la sala.
Los dems se agarran fuertemente formando un crculo y se les da la siguiente consigna:
Somos un grupo de gente especial, la elite, el nmero exacto para disfrutar de una serie de
cosas: solicitar subvenciones, acceder a un trabajo y lograr una vivienda. No nos interesa que
entre nadie en nuestro crculo, puesto que eso supondra una prdida de nuestro poder.
Dejaremos entrar en el crculo a los que digan la consigna adecuada: por favor.
A los que entran, se les comenta que al salirse de la clase se ha formado un grupo en el que
deben entrar si quieren llegar a ser algo en esta sociedad, es importante el crear un sentido
de urgencia y de necesidad.
La dinmica nos servir para trabajar la importancia que tiene el pertenecer a un grupo e
integrarse en la sociedad y. Se trabajan tambin conceptos como el dilogo, la negociacin y
la violencia.
El dilogo es la ms idnea, pero la que menos se da; es a la que deberamos tender.
Supone una estabilidad dentro del conjunto de personas que forman el grupo, ya que a
la riqueza que posee el grupo, se suman los valores del nuevo componente.
La negociacin es el mtodo ms comn de entrar en el crculo; dime lo que me ofreces
y te dir lo que te damos. Es una manera de crear un ambiente de supuesta solidaridad,
pues todos compartimos, aunque en el fondo slo estamos negocindolo todo.
La agresividad, la fuerza. Es la peor forma de entrar en el crculo, si la persona llega a
entrar as en el circulo, este realmente no le ha aceptado, y le llegar a agobiar tanto que
acabar por dejarlo.
A esta dinmica se le puede dar tambin un enfoque intercultural y de aceptacin.

XeY
Dinmica de trabajo en equipo, confianza y afianzamiento del espritu crtico. Puede ser
generadora de conflicto.
Se divide la clase en cuatro grupos y se les reparte dos tarjetas, una con una X y otra con
una Y. Se les dice que a partir de ese momento, no pueden hacer ninguna pregunta en alto,
todas las preguntas sern contestadas a cada grupo en particular.
Se da la nica instruccin de la dinmica, tenis que ganar el mximo posible. Se repite
un par de veces, pero en todo caso no se darn ms explicaciones.
Van a ganar o perder dependiendo de lo que levanten (x o Y) en una serie de votaciones.
La tabla de valores se pone en grande a la vista de todos los grupos. Es la siguiente:
1X
3Y

la X gana
cada Y pierde

3000
-1000

puntos
puntos

2X
2Y

cada X gana
cada Y pierde

2000
-2000

puntos
puntos

3X
1Y

cada X gana
la Y pierde

1000
-3000

puntos
puntos

4X

cada X pierde

-1000

puntos

4Y

cada Y gana

1000

puntos

VOTACIN

VALOR

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

X1
X1
X1
X1
X2
X1
X1
X5
X1
X 10

PUNTOS
Grupo Grupo Grupo Grupo
1
2
3
4

Despus se dan unos cinco minutos para que preparen cuatro votaciones consecutivas.
Tambin deben elegir una persona del grupo para que levante las tarjetas y otra que sea su
mediador/a.
Se hace una votacin de prueba, levantando al azar una de las tarjetas, para ver en la
prctica lo que ganara cada grupo.

Se realizan las cuatro primeras votaciones. Antes de la quinta, que se les advierte que valdr
doble, se dan unos cinco minutos para que los mediadores/as se renan y decidan si harn
las votaciones consensuadas.

Se realizan las tres siguientes votaciones, y antes de la octava, que valdr el quntuple, se da
una oportunidad de nueva reunin. Esto se volver a hacer antes de la dcima y ltima
votacin, que valdr diez veces ms.
El animador debe malmeter sutilmente a uno de los mediadores o su grupo en el caso de que
los grupos estn colaborando. Debe incitarles a que abandonen la cooperacin en beneficio
del inters propio.
Despus se pasa a la reflexin, que puede ser orientada con preguntas como estas:
Para los representantes de los grupos: cmo os habis sentido?, se han respetado los
acuerdos tomados?, por qu?
Para todos: contra quin competais?, la orden dada al principio es clara?

La dinmica viene muy bien para trabajar diversos temas:

Las diferencias sociales y la manera en que surgen. Se les hace ver que en principio todos
los grupos parten con la misma puntuacin y oportunidades, pero la falta de cooperacin
hace que unos tengan ms que otros. Tampoco hay que olvidar que las X ganan a costa de
las Y (vase tabla de ganancias). Tambin se pueden estudiar estas diferencias a nivel de
pases.
Se puede ver cmo somos manejados desde arriba sin que nos demos cuenta, ya que el
animador ha dado una orden ambigua y no deja que los grupos se comuniquen entre s.
Hay ocasiones en que los grupos en negativo tendrn prdidas muy grandes, por lo que
quien realmente gana es quien maneja la dinmica, y los grupos, incluyendo a los
ganadores no son ms que fichas manejadas por el animador.
Esta dinmica puede crear un conflicto de desconfianza y engao en el grupo que al final no se
resuelve, por lo que deberemos trabajarla con cuidado.

Las frases clebres

Consiste en poner repartidas por la sala frases sobre la paz, la solidaridad, la cultura
medioambiental, los derechos humanos, etc Cada persona elige una frase, para esto se
habrn hecho cinco copias de cada frase, luego se juntan los que han elegido la misma frase
e inventan una relacionada con la que tienen.
Frases:
Un hombre tiene que tener el nivel de dignidad por encima del nivel del miedo.
No hay que tener miedo de la pobreza ni del destierro,
ni de la crcel ni de la muerte.
De lo que hay que tener miedo es del propio miedo.
Tan solo cuando se tale el ltimo rbol y se envenene el ltimo ro
nos daremos cuenta de que el dinero no se puede comer.
Cuando los elefantes luchan, la tierra es la que sufre.
Qudate ante la puerta si quieres que te la abran.
No dejes el camino si quieres que te guen.
Nada est cerrado sino a tus propios ojos.
Si digo que tal y cual cosa no me gusta, estoy protestando
si me preocupo adems de que eso que no me gusta no vuelva a ocurrir,
estoy resistiendo.
Protesto cuando digo que no sigo colaborando.
Resisto cuando me preocupo de que tampoco los dems colaboren.
Podemos hacernos dao slo con mover un dedo,
Pero tambin podemos ayudarnos slo con sonrer.
Antes de juzgar a alguien camina tres lunas con sus zapatos.

TESORO HUMANO
Busca a alguien que tenga el mismo hobby que t

Busca a alguien que celebre el cumpleaos el mismo mes que t

Busca a alguien que necesite un cario. Dselo

Busca a otra persona e inventad una consigna sobre la felicidad. Gritadla

Busca a alguien que sea ms alto que t

Busca a alguien que le haya gustado el mismo juguete que a ti

Busca a alguien cuyo color favorito coincida contigo

Busca a dos personas que les guste la misma comida que a ti

Busca a una persona que le guste la misma pelcula que a ti

Busca a dos personas y cread una frase con las palabras AMISTAD y LIBERTAD.
Gritadla

Pasar el ro
Dinmica de cooperacin, trabajo en grupo y toma de decisiones.
Se divide al grupo en parejas y se les da una hoja de peridico. Se les dice que esa hoja es
su casa y que deben situarse encima de ella. Se hace la prueba para ver cmo entran.
Despus se coloca a todas las parejas pegadas a lo largo de una pared, todas ellas encima de
sus papeles respectivos, y se les dice que viven en una isla que va a ser inundada por las
aguas y que si quieren salvarse tienen que llegar a un punto de la clase para salvarse (una
linea imaginaria y paralela a la pared en la que estn, como a 5 metros) ayudndose de los
papeles que tienen las parejas, que podrn mover. No pueden pisar el suelo, les decimos que
en el agua hay tiburones, deben estar siempre encima de las hojas de papel.
El animador debe estar atento a retirar cualquier hoja que quede sin pisarla nadie, pero eso
no se les avisa antes. Les metemos un poco de prisa al decirles que tienen un tiempo
mximo para salvarse.
Al final de la dinmica, valoraremos si ha habido trabajo en grupo, si han sido
individualistas, si se han salvado todos, si han dejado dejado a muchos colgados...
Tambin trabajaremos la toma rpida de decisiones y la capacidad de liderazgo y diferentes
papeles que se toman en el grupo.

Cuadrados Cooperativos
Trabajo inicial para el/la animador/a

Deben recortarse tantos grupos de cinco cuadrados como grupos de alumnos/as se vayan a
hacer en la clase.

Las piezas de estos cuadrados debern guardarse desordenadamente en cinco sobres, de

manera que en cada uno de los grupos nadie tenga en su sobre todas las piezas para hacer un
cuadrado.

Por cada uno de los grupos en que se vaya a dividir la clase deber haber:
Cinco sobres conteniendo tres piezas mezcladas de los cinco modelos de cuadrado.
Hoja para los/as observadores/as.

1 fase: presentacin del trabajo (grupo grande)

Se divide a la clase en grupos de 6 personas, de manera que cinco hagan cuadrados y uno/a
de observador/a. En caso de que no den exactos, se amplia el nmero de observadores/as
por grupo.

Los jugadores/as se sientan alrededor de una mesa y los observadores de pie detrs.

A continuacin se informa de lo que deben hacer y las reglas:

Se va a entregar a cada uno/a de los /as participantes un sobre, donde encontraris fichas
con las que debis construir un cuadrado de este tamao (se ensea la muestra para que lo
tengan presente).

Pero la tarea del grupo no se da por finalizada hasta que todos/as sus integrantes hayan
terminado sus cuadrados, todos de este mismo tamao.

Deben cumplirse las siguientes normas:

Cada uno/a debe construir su cuadrado en silencio y sin gestos.

No se pueden pedir ni quitar piezas a los dems, el nico medio de obtener piezas de
otra persona es que esta te las d.

Se pueden dar piezas a los/as dems pero sin colocrselas.

Los/as observadores/as toman nota, en ningn momento pueden ayudar o sugerir nada
al grupo.

Una vez que se han entendido por todos/as las instrucciones, se reparten a los/as
observadores los sobres de sus grupos y sus hojas.

2 fase: construccin de los cuadrados (grupos pequeos)

Los observadores deben entregar un sobre a cada jugador, pidindoles que no se abran hasta
que se d la seal. Antes de comenzar se deja tiempo para que todos/as los/as
observadores/as lean la hoja de observacin y entiendan bien todo lo que deben hacer. Una
vez que es as, se da la orden de comenzar.

Mientras se desarrolla el juego los observadores estn atentos/as a las actitudes (positivas o
negativas) y a la participacin en el juego (pasividad o iniciativa). Una vez que todos/as lo
han hecho o la mayora, se colocan todos/as en crculo para analizar lo que se ha hecho.

3 fase: reflexin final (grupo grande)

Una vez concluido el juego se puede reflexionar con preguntas como estas 1:

Cmo nos hemos sentido durante el desarrollo del juego?

Qu sentimos al ver que no podais hacer cada uno/a su cuadrado?, Y si tuvisteis que
deshacer tu cuadrado para que otro/a pudiese hacer el suyo?

Cules fueron las dificultades encontradas?, cmo se superaron?, qu posturas

ayudaron a superarlas?, cules entorpecieron?

Quines se ayudaron?

Cul era el objetivo del juego?

Qu se ha aprendido?, qu relacin tiene el juego con la vida diaria?: en el colegio, en

la familia, con los amigos, en el barrio, etc.

Primero se expresan los/as jugadores/as y luego hablan los /as observadores/as.

PLANTILLAS DE LOS CUADRADOS PARA FOTOCOPIAR Y RECORTAR

CUENTO SIN NOMBRE

El bosque era mi hogar. Yo viva all y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo
limpio y ordenado. Cuando...
Un da soleado, mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, sent
pasos. Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida de forma muy divertida,
toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vieran. Naturalmente, me
puse a investigar. Le pregunt quin era, a dnde iba, de dnde vena, etc... Ella me dijo,
cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me
pareci una persona honesta, pero estaba en MI bosque y ciertamente pareca sospechosa
con esa ropa tan extraa. Le dej seguir su camino, pero corr a la casa de su abuelita.
Cuando llegu vi a una simptica viejecita y le expliqu el problema y ella estuvo de acuerdo
en que su nieta mereca una leccin. La viejecita estuvo de acuerdo en permanecer oculta
hasta que yo la llamara y se escondi debajo de la cama.
Cuando lleg la nia, la invit a entrar donde estaba acostado vestido con la ropa de la
abuelita. La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas.
He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran
grandes para orla mejor. Me gustaba la nia y trataba de prestarle atencin, pero ella hizo
otra observacin insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprendern que
empec a sentirme mal, la nia tena una bonita apariencia pero era muy antiptica. Sin
embargo, segu la poltica de poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla
mejor. Su siguiente insulto s que me encoleriz. Siempre he tenido problemas con mis
dientes tan grandes, pero esa nia hizo un comentario muy desagradable. S que debera
haberme controlado, pero salte de la cama y le gru ensendole mis dientes y le dije que
eran grandes para comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo sabe. Pero
esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando, y yo tambin corra
detrs de ella tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la abuelita, me la quit,
pero fue peor. De repente la puerta se abri y apareci un leador con un hacha enorme. Yo
lo mir y comprend que corra serio peligro, as que salt por la ventana y escap.
Me gustara decirles que este es el final de la historia, pero, desgraciadamente, no es as,
pues la abuelita jams cont mi parte de la historia. Y no pas mucho tiempo sin que se
corriera la voz de que yo era un lobo malo. Y todo el mundo empez a evitarme.
No s que le pasara a esa nia antiptica y vestida de forma tan rara, pero yo nunca ms
pude ser feliz...
1. Qu ttulo le pondras al cuento?
2. Cules eran tus sentimientos hacia el lobo y Caperucita antes de escuchar esta
versin? Y ahora?
3. Nos ocurre alguna vez que nos cuentan una parte de la realidad y nos conformamos?
4. Qu nos ensea este cuento?

Visiones de la realidad
Objetivos:
Los alumnos sern capaces de:
Ser conscientes de lo que supone la mala informacin o una informacin sesgada a la hora
de conocer nuestro mundo.
Ser crticos ante la realidad que se nos presenta.
Plantearse lo importante de conocer la realidad desde distintas pticas para no dejarse
influir negativamente por otros.

Desarrollo:

Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir un voluntario en cada uno de los grupos, que saldr
afuera. Entregar a cada voluntario un dibujo de los numerados del 1 al 4 sin que lo enseen
unos a otros.
Volver a la clase. Cada voluntario debe explicar el dibujo a su grupo, todo de palabra, sin
ensearlo en ningn momento. En el grupo deben realizar un dibujo a partir de la
explicacin (los voluntarios actuarn como observadores del trabajo de los grupos, pero no
pueden ayudar en ningn momento a la realizacin del dibujo).
Cuando estn los dibujos, se ensean uno a uno y se comenta la explicacin que se hizo .
Una vez que los cuatro grupos han terminado, se ensea el dibujo completo de la figura y se
les explica que todos tenan diferentes vistas de lo mismo.
Comentar con los alumnos tras dejar unos minutos para que piensen individualmente sobre
lo que han hecho y sentido durante la actividad.
Lo que han sentido durante la actividad, sobre todo, qu sensaciones les ha producido al ser
conscientes del dibujo completo en el ltimo momento.
Los observadores explican lo que han visto en el proceso de trabajo de cada uno de los
grupos.
Leer el cuento La cuestin del elefante. Comentar qu les ha sugerido el cuento que se ha
ledo.
Si somos conscientes de que en muchas ocasiones no nos dan a conocer la realidad en su
totalidad y si hay realidades que conocemos a partir de la interpretacin de otros. Buscar
ejemplos en los que eso nos ocurra.. Si en estos casos podemos dar una respuesta crtica.

La cuestin del elefante

En un lejano pas de Asia, haba una ciudad en la que todos sus habitantes eran ciegos. Cierto
da lleg un circo a las afueras de la ciudad con un enorme elefante. La poblacin estaba ansiosa
por conocer el animal y se precipitaron a su encuentro. Y claro, como no podan verlo, tantearon
para reunir informacin, palpando distintas partes de su cuerpo. El primero se encontr con la
trompa del elefante. El segundo con un colmillo. El tercero una oreja. El cuarto una pata. El
quinto el estmago y el sexto el rabo. Despus todos se fueron a casa contentos de haber
descubierto exactamente cmo era un elefante.
Comenzaron a contarse sus experiencias. Oh, un elefante es fantstico! dijo el primero,
blando y agil como una serpiente. No, dijo el que haba tocado el colmillo, es bajo y duro.
Vosotros dos estis equivocados dijo el tercero que haba estado tocando la oreja el elefante
es plano y delgado como una gran hoja. Oh, no, dijo el cuarto que estuvo tocando la pata. es
como un rbol. Y los otros dos aadieron: Es como un gran odre, es como una soga.
Estuvieron discutiendo y discutiendo.
En ese momento pas por all una persona que poda ver. Todos vosotros tenis razn, dijo esa
persona. Todas las partes juntas son el elefante
Cada uno haba palpado una sola parte, y todos la haban percibido errneamente. Ninguno
conoca la totalidad, por lo que todos imaginaban algo, pero algo equivocado.

Adaptacin de un cuento suf.