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El Jardn Maternal y la Educacin Musical

1) Rasgos generales
-

Instancia educativa en la que se reconocen las capacidades infantiles y se desarrollan


orientaciones pedaggicas para impulsarlas
- Destinado a la construccin de infancias que comprendan la realidad social (objetos,
comportamientos sociales) y participen activamente en ella
Propsitos del J.M. en relacin con los nios:
Valorar las individualidades mediante el respeto de las historias personales.
Favorecer el desarrollo progresivo de la identidad, la autonoma y la pertenencia a la
comunidad local.
Acompaar en la construccin de valores de solidaridad, cuidado de s mismo y de los
otros.
Fomentar actitudes democrticas a partir del dilogo y de la resolucin compartida de los
problemas.
Ofrecer un clima de afecto y seguridad para el desarrollo de las capacidades individuales.
Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices en relacin con el propio cuerpo y con
el entorno.
Promover oportunidades de desarrollo de la capacidad creativa.
Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal) al propiciar la comunicacin de
necesidades y la expresin de deseos en los nios.
Cuidar la salud de los nios al preocuparse por la atencin de sus necesidades de
alimentacin, higiene y descanso. Propiciar hbitos alimenticios beneficiosos para la salud en
relacin con la variedad de alimentos.
El Jardn Maternal como institucin educativa representa para el nio la posibilidad de
ampliar su relacin con el mundo cultural; teniendo en cuenta que la cultura configura
hbitos, informaciones, pautas, modos de hacer, de pensar y de valorar que contribuyen a
estructurar la subjetividad. La ampliacin de este mundo cultural se pone en marcha a partir
de la seleccin de contenidos; es decir: todos aquellos componentes de la cultura que una
sociedad desea transmitir. Para lograrlo se partir de propuestas de enseanza que
favorezcan el desarrollo de las potencialidades de los nios.
En funcin de ello, el Diseo Curricular organiza los contenidos en cinco reas de enseanza:
Formacin personal y social Exploracin del ambiente Desarrollo motriz Comunicacin
y expresin Juego
En general, los contenidos se plantean como prcticas, pues expresan la necesidad de que el
beb/nio accione sobre los objetos de su entorno cercano, para poner en juego el
conocimiento de su propio cuerpo, del ambiente y de los objetos que se le ofrezcan para
ampliar sus experiencias. Y es importante comprender que la divisin por reas es solo a
efectos de organizar los contenidos, pero en la tarea cotidiana stos se ensean de manera
articulada.

2) Finalidades del rea de la comunicacin y expresin en


cada Sala
SALA DE BEBS (45

das a

12

meses)

Contenidos
Manifestacin de necesidades, sensaciones y sentimientos a travs de gestos y
expresiones.
Reconocimiento y relacin entre palabra-objeto-accin.
Interaccin con adultos y pares a mediante producciones verbales.
Percepcin y bsqueda de fuentes sonoras.
Escucha de canciones diversas.
Participacin en juegos cantados y rtmicos.
Observacin de imgenes variadas.
Orientaciones didcticas

En esta etapa el nio comprende mucho ms de lo que puede expresar, por eso es
fundamental que est presente la palabra del adulto, ya que la escucha de la lengua oral le
permite al nio aprenderla. Los balbuceos, los gorjeos, utilizados en los juegos de imitacin,
favorecen en el nio el control progresivo de sus mecanismos fonatorios y permiten la
produccin de sonidos parecidos a los del adulto.
Es fundamental que el docente le hable al nio con distintas entonaciones e inflexiones de la
voz y ponga en palabras las expresiones del beb, ante una sonrisa o una expresin de
alegra, o bien lo contenga mediante palabras de calma, acompaadas de caricias ante
situaciones percibidas por el adulto como de inseguridad o temor.
Todas las situaciones comunicativas que se manifiestan a travs de las intenciones del beb
se inician desde el nacimiento y favorecen la estructuracin del lenguaje.
En este sentido, el docente otorga valor semntico a las slabas emitidas por el nio,
reconocindole significacin, ya que la emisin oral del nio va acompaada de gestos que
indican sus deseos (por lo tanto slo son comprendidas en el contexto en que se producen).
La voz es una fuente inagotable de exploracin para los bebs: los sonidos producidos por el
llanto, los quejidos, la succin, las risas y algunas vocalizaciones tempranas. Los avances en
la produccin con este valioso instrumento comunicativo irn aumentando y se ampliar el
repertorio.
La posibilidad de ingreso a ese mundo ser favorecida en forma gradual por el docente.
Cantar, utilizar instrumentos musicales y objetos sonoros lo pondrn en relacin directa con
elementos que enriquecern sus experiencias. Es importante agregar a las manifestaciones
producidas con la voz el balbuceo musical, por ejemplo con canciones con sonidos y alturas
variadas, emitidas sobre una vocal o sobre unas pocas slabas.
La receptividad de los nios a la msica hace necesaria la correcta seleccin y adecuacin de
la msica a los diferentes momentos y circunstancias de sus vidas en el jardn. Los maestros
tendrn participacin activa en ello, tomando decisiones respecto del carcter de la msica y
tambin del volumen utilizado para su transmisin.

SALA DE DEAMBULADORES (1 a 2

aos)

Contenidos
Utilizacin del lenguaje gestual para manifestarse.
Inicio en la expresin de deseos y necesidades a partir del lenguaje oral.
Interacciones verbales entre los nios y el docente y de los nios entre s.
Participacin en situaciones cotidianas de lectura y narracin de cuentos y poesas.
Exploracin y experimentacin con variados materiales que posibiliten la expresin
plstica.
Indagacin de movimientos expresivos.
Escucha de msica y de canciones.
Produccin de sonidos con objetos.
Reproduccin de onomatopeyas.
Identificacin de imgenes en libros, lminas y revistas.
Orientaciones didcticas
Se desarrollarn experiencias que le permitan al nio la comprensin del habla del adulto
pero tambin la emisin de algunas palabras significativas.
Las interacciones verbales que los docentes mantienen con los nios no ocurren en el vaco,
se realizan en el transcurso de diferentes actividades: durante el juego, mientras se
almuerza, en el cambiado de paales, al modelar, cuando se estn explorando objetos. De
este modo, el desarrollo del lenguaje ocurre en el curso de las interacciones alrededor de los
objetos, las personas y las situaciones de la vida cotidiana del pequeo. Por tal motivo, es
conveniente organizar situaciones de conversacin con sentido, an con aquellos nios que
hablan poco o que se les entiende poco. La actitud del docente ser la de completar y
ampliar lo que el nio dice lo que permitir enriquecer de forma gradual su bagaje lingstico
y ampliar su mundo representado.
Se posibilitar la interaccin con los textos literarios mediante la narracin y lectura de
cuentos y poesas. Desde las frases rimadas, los arrullos de cuna, las retahlas, rondas,
poesas, hasta la lectura y las narraciones de cuentos sencillos harn que la literatura est
presente desde temprana edad. Es importante que los nios pequeos participen en

situaciones de lectura por parte del maestro, aunque algunas veces no parezcan estar
escuchndolo.
Alternativas para favorecer en los nios la apropiacin del lenguaje:
Juegos de imitacin de expresiones y entonaciones que escuchan de los adultos. Rimas.
Juegos con las palabras y sus terminaciones. Juego como si se hablara por telfono.
Relatos de hechos cotidianos narrados por el propio docente.
La msica estar presente en la sala a travs de la escucha de melodas y canciones que los
nios podrn comenzar a entonar, tambin podrn explorar la produccin de sonidos
accionando sobre diferentes elementos: claves, cajitas chinas, tambores, latas, cajas,
cajones, entre otras.
El movimiento expresivo se podr desarrollar a partir de propuestas del docente, o de las
acciones espontneas de los nios que el docente retoma. A modo de ejemplo se presentan
las siguientes.
Jugar a mirar desde diferentes posiciones: con la cabeza entre las piernas, para atrs, de
costado, etc. Caminar arrastrando los pies, rpido o muy despacio. Esconder y hacer
aparecer las manos utilizando diferentes partes del cuerpo. Sacudir las manos con un
movimiento continuo. Apoyar algunas partes del cuerpo sobre otras como las manos en la
nariz, el brazo sobre las piernas, etc. Hacer rondas que giran a un lado y otro, se agrandan o se
achican.

SALA DE 2 AOS
Contenidos
Participacin en algunas situaciones grupales de escucha de sus compaeros y del docente.
Comunicacin verbal de necesidades, deseos y sensaciones.
Resolucin de situaciones utilizando la palabra.
Intercambio oral con adultos y pares en situaciones de juego y conversaciones.
Participacin en situaciones de lectura de diferentes gneros literarios, hechas por los
adultos.
Exploracin del trazado grfico con diferentes elementos.
Exploracin de diversos materiales para pintar, dibujar y modelar.
Exploracin del movimiento expresivo del cuerpo.
Reconocimiento y utilizacin de diversos colores, formas y texturas.
Inicio en la representacin plstica a travs del uso de distintos materiales y herramientas.
Exploracin de formas tridimensionales.
Exploracin sonora de materiales.
Exploracin sonora de instrumentos convencionales adecuados a esta sala.
Reconocimiento progresivo de sonidos, canciones y msicas de distintos carcter, gnero y
estilos.
Orientaciones didcticas
A esta edad se produce un avance importantsimo en las posibilidades comunicativas y
expresivas de los nios, por lo tanto es necesario que el maestro propicie mltiples
oportunidades para enriquecerlas.
Desde el punto de vista cognitivo se constituye el pensamiento simblico que permite la
representacin del objeto por medio de smbolos. Las palabras tienen en esta etapa valor
simblico: representan al objeto en su ausencia. Dos procesos intervienen en la adquisicin del
lenguaje: la imitacin diferida, que permite apropiarse de los significantes el envoltorio sonoro de
la palabra y la asimilacin, que permite la apropiacin de los significados.
Los nios expanden y complejizan su lenguaje [] Lo utilizan para designar, pedir, expresar sus
demandas, establecer contacto afectivo, para comunicarse con el adulto y con sus pares. Los
enunciados que producen se parecen a un telegrama en su aspecto sintctico (no aparecen
artculos y preposiciones), pero desde el punto de vista del significado constituyen mensajes con
sentido.

El lenguaje se aprende a partir de participar en las prcticas sociales que se llevan a cabo
con el mismo, esto es: hablar, escuchar, leer y escribir. Esto significa concebir de una manera
distinta el objeto de enseanza, ya que si el objeto son estas prcticas los contenidos de
enseanza estn directamente relacionados con las acciones del que habla, escucha, lee y
escribe.
Es fundamental propiciar entonces acciones para que puedan expresar sus necesidades,
sentimientos, emociones y demandas a medida que se comunican con otros nios y con los
docentes.

Y es fundamental que los intercambios sean reales, es decir que haya un propsito social
autntico, como por ejemplo la invitacin a jugar a un amigo, la pelea por un objeto o
juguete, o los acuerdos sobre cmo se har una accin.
Tteres, telfonos, videos, libros o revistas son buenos promotores del dilogo. Y los tteres,
especialmente, cobran relevancia ya que los nios por su intermedio dialogan con los dems,
expresan sentimientos, canalizan emociones y asumen roles.
En relacin con la educacin musical ser posible escuchar canciones entonadas por el
docente, canciones y melodas grabadas, ya que los nios son capaces de reconocer muchas
canciones de diferente carcter, estilo y diversas en sus caractersticas rtmicas y meldicas.
Pueden entonar algn sonido siguiendo el canto del maestro, otros son capaces de seguir
algunos pasajes meldicos y tambin reproducir la cancin. Es interesante ofrecer
posibilidades de canto conjunto en algn sector de la sala destinado al encuentro.
Tambin se podrn proponer actividades para explorar la produccin de sonidos utilizando
diferentes elementos por ejemplo: sonidos que producen objetos de madera como bloques de
madera, toc-toc; objetos de metal como campanillas, llaves, argollas; de plstico como
envases o tapas; de cartn como cajas, rodillos, entre otros. Adems es interesante incluir
situaciones de exploracin de diferentes modos de producir sonidos: golpear, sacudir, raspar,
etctera.
Para ensear a explorar los movimientos expresivos se puede partir de un gesto cotidiano, de
una accin, del movimiento de distintas partes del cuerpo, de la utilizacin de un objeto que
invite a la accin corporal, o de una imagen posible de interpretar corporalmente. Todas las
bsquedas que realice el nio con sus movimientos le permitir adquirir mayor soltura y
dominio corporal y a la vez la paulatina adquisicin de un lenguaje que desarrolle un cuerpo
expresivo.

3) La educacin musical
Est caracterizada en todo el Ciclo por el desarrollo paulatino de la expresividad apoyado en
el GESTO, esto es: en la intencin del nio por alcanzar los modelos culturales (expresivos lingsticos - musicales) que lo rodean, desarrollando as sus propias capacidades y tomando
conocimiento del mundo y de s mismo en este intercambio.
El lactante balbucea, gira su cabeza hacia el sonido o el movimiento, e intenta atrapar los
objetos que llaman su atencin, en un acto de conocer y conocerse a travs del juego
placentero que lo estimula.
El deambulador explora sus nuevas capacidades de movimiento a partir de la posibilidad de
gatear, erguirse y sentarse por sus propios medios, y esto le permite alcanzar objetos que le
resultan atrayentes y que puede sacudir, percutir, apretar. Adems va conociendo palabras
que le permiten sealar lo que desea y relacionar la proveniencia de los objetos en cuanto a
su funcin prctica, por ejemplo la relacin objeto - sonido. Luego, aunque an no canta con
palabras, sigue el vaivn rtmico de sus canciones favoritas e imita las acciones por ellas
sugeridas.
El nio de 2 aos expresa con mayor definicin el canto, el cual, si bien no sigue por
completo un texto musical (slo dice los finales o repite los sonidos en forma de
onomatopeya), en cambio s lo apoya con movimientos acordes a su significado (Ej.: la
ovejita blanca tiene mucho fro, y representa abrazndose la necesidad de abrigo). Por otro
lado, va adquiriendo mayor fuerza en la independencia de movimientos, y por tanto emplea
mejor los objetos diferencindolos de su cuerpo, lo que le posibilita seguir el pulso, o
manifestarse libremente de acuerdo al carcter o el ritmo musical con algn objeto que le
resulte sonoro.

4) Cancionero sugerido para Jardn Maternal


Canciones que posean las siguientes caractersticas:
Sean breves
Traten temas o incluyan personajes propios al acervo cultural de los nios
Posean en su interior juegos de palabras, rimas, onomatopeyas, sonidos concretos a
imitar, con posibilidad de acciones a imitar
Tengan una clara definicin de carcter rtmico o meldico, a fin de que el nio pueda
asociarla con un estado de nimo determinado o con un vaivn especfico que pueda
sostener en el tiempo del juego
Tengan frases repetitivas, o vuelvan sobre palabras ya enunciadas, que sean el tema
de dicha cancin
Puedan incluirse los cantos de cuna, o los ya conocidos por los nios
Inciten a mover las partes del cuerpo
Sean del gusto e inters de los nios, y de los maestros, pues ellos sern quienes

logren que el nio se sienta atrado por ellas


SEAN SELECCIONADAS CON CRITERIOS DE APRENDIZAJE