UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CIENCIAS HUMANAS Y RELIGIOSAS ECTS

PLANIFICACION CURRICULAR 3 (EB; FM; QB; LL- ECTS) ; 4 - CH- ECTS
DISENO Y PLANIFICACION CURRICULAR EN PRE-ESCOLAR (7-EI-ECTS);
LC

SEGUNDA EVALUACION PARCIAL

PERIODO OCTUBRE 2013 - FEBRERO 2014
Elaborado por:

Versin

0013

MARGOTH IRIARTE SOLANO

IMPORTANTE:

En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos - (errores / n-1), en donde n es el nmero de

alternativas de cada pregunta, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de
marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco.
No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes.
Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda a la
alternativa correcta en la hoja de respuestas. Si la evaluacin es dicotmica, use la alternativa (A) para verdadero y la
alternativa (B) para falso.
1. Una de las bases pedaggicas para el diseo curricular es la antropolgica y es aquella que:
a) expresa la multivariedad de concepciones pedaggicas que pretenden direccionar el proceso docente educativo.
b) define la sociedad en la cual estn inmersos los establecimientos educativos desde lo individual y lo colectivo.
c) permite perfilar el conocimiento, dirigir acciones para el desarrollo eficaz de la investigacin y por ende del diseo
curricular
2. Aquella base que est dirigida a la construccin del currculo porque permite perfilar el conocimiento, dirigir
acciones, definir los nfasis, seleccionar contenidos, recomendar las metodologas y construir objetivos es la base:
a)
Cientfica
b)
Antropolgica
c) Pedaggica
3. Una de las principales diferencias entre el modelo deliberativo y el modelo tecnolgico consiste en que:
a) mientras el modelo deliberativo se centra en la reflexin del educador, el modelo tecnolgico se centra en los
componentes
del
currculo.
b) mientras el modelo tecnolgico se centra en la reflexin del educador, el modelo deliberativo se centra en los
componentes
del
currculo.
c) mientras el modelo tecnolgico se centra en la investigacin del educador, el modelo deliberativo se centra en las
necesidades de la sociedad.
4. Cul de los siguientes concepto define a un Proyecto Educativo Institucional:
a) Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere del compromiso de todos los miembros de una
comunidad
educativa.
b) Es un documento de sensibilizacin que interioriza la importancia de la educacin y de la estructura curricular.
c) Es un recurso en el que se expresa los resultados finales del proceso educativo y las capacidades del estudiantado
para comunicarse.
5. De los siguientes enunciados, aquel que demuestra los principios del modelo deliberativo es el que:
a) Plantea a los profesores como investigadores que participen en la ejecucin del proceso docente educativo y que
empleen
dichos
resultados
en
su
prctica
docente.
b) Centra su actividad en la reflexin del educador, en donde se dialoga sobre los medios y los fines del currculo,
considerndolos
como
partes
inseparables.
c) Da respuesta a las necesidades de la sociedad y a las necesidades psicolgicas de los estudiantes as como sus

intereses y experiencias previas.

6. La principal diferencia entre las bases del currculo social y la cultural radica en que:
a) mientras las bases sociales muestra el tipo especfico de la sociedad en la que se encuentra inmersa la institucin
educativa, la cultural formada por un conjunto de costumbres, creencias, etc. proporcionan los contenidos de las
intervenciones
educativas.
b) mientras las bases sociales juegan un papel trascendental puesto que involucra a personas y va dirigido a ellas, la
cultural est dirigida al proceso de construccin del currculo porque perfila el conocimiento cientfico y programtico
de
ste.
c) mientras las bases sociales expresan la multivariedad de las concepciones pedaggicas que direccionan el proceso
educativo, las culturales involucran a las personas y va dirigido a ellas, cada una de estas presupone lmites ticos.
7. El PEI es un documento institucional que busca un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva,un
instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una
comunidad educativa; en este contexto, cul de los siguientes enunciados no corresponde a las caractersticas del
PEI:
a) Contiene un diagnstico situacional, identidad institucional, el componente de gestin y el proyecto de aula.
b) Es flexible porque puede ser modificado segn las necesidades como retroalimentado constantemente.
c) Orienta, apoya y monitorea la gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
8. Los profesores de la escuela NN discuten sobre el tipo de hombre que se requiere formar, esta discusin implica
varias apreciaciones inherentes a la biologa, la cultural y la filosfica. Ellos se encuentran discutiendo la base
curricular:
a)
Cientfica
b)
Antropolgica
c) tica
9. Los maestros de la Unidad Educativa NN para la construccin del diseo curricular estn discutiendo el encargo
social, el tipo de hombre que la sociedad requiere y que las instituciones deberan forman, para ello deben partir del
estudio de:
a)
el
macro
y
micro
contexto.
b)
currculo
nacional
vigente.
c) antecedentes sociales e institucionales.
10. Un profesor planifica un proyecto de aula, en este quiere integrar a los estudiantes, padres de familia, docentes,
directivos para que a partir de un dilogo los estudiantes se conciencie de la importancia del estudio. Adems, invita a
las principales autoridades de la localidad para que comenten sus experiencias. El maestro ha considerado para la
planificacin:
a)
La
comunidad
educativa
b)
Los
elementos
teolgicos
c) El contexto.
11. En la Unidad Educativa NN se est realizando una reestructuracin del PEI, los maestros estn trabajando los
planes de mejora para la institucin cuidando que estos se encuentren en estrecha relacin con los resultados
obtenidos en el diagnstico. Cul de los componentes del PEI se encuentran discutiendo los maestros:
a)
Componente
de
gestin.
b)
Componente
curricular.
c) Componente de diagnstico
12. Los maestros de la Unidad Educativa NN estn discutiendo la influencia del contexto educativo en la formacin
integral de los estudiantes, pues la comunidad tiene varios conflictos especialmente en el alcoholismo, esto ha
generado violencia y desintegracin familiar; sin duda alguna la institucin preocupada por estos problemas desea
fortalecer su currculo para cambiar esta realidad. qu categora deberan prestar mayor atencin para disminuir esta
problemtica?
a)
Antropolgica
b)
Social
c) Cultural
13. Los profesores de la escuela NN manifiestan haber logrado desarrollar en sus estudiantes la competencia
comunicativa, eso significa que ha desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria. La
competencia lingstica es:
a) la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas para todos los hablantes, desde cualquier
circunstancia.
b) la capacidad para comprender y producir textos, cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas
para
la
comprensin
del
texto
y
la
interaccin
con
l.
c) la habilidad propia de la comprensin lectora, pero va mucho ms all, se refiere a la capacidad de escribir y
transcribir un prrafo de texto.

14. Para planificar un bloque curricular es necesario identificar los ejes del aprendizaje, pues son el hilo conductor que
sirven para articular las destrezas con criterio de desempeo, en el caso del rea de Estudios Sociales los ejes del
aprendizaje son:
a) La observacin, argumentacin, comparacin, anlisis y sntesis; los procesos de estudio; y la valoracin de la
identidad
nacional.
b) El buen vivir, la identidad local, ecuatoriana, Latinoamrica y planetaria; la ciudadana responsable; y la unidad en la
diversidad.
c) La ubicacin espacial, temporal, social, obtencin y clasificacin; la interrelacin social; y la aplicacin creativa de
conocimientos.
15. El desafo para el docente en la enseanza de las ciencias es promover una educacin creativa, experimental,
crtica-reflexiva y comprometida con el ambiente. Por lo tanto, eje curricular integrador es:
a)
Las
interrelaciones
del
mundo
natural
y
sus
cambios
b)
Ecosistemas
acutico
y
terrestre
c) La vida manifiesta organizacin e informacin
16. La planificacin microcurricular es:
a)
Es
una
previsin
ordenada
de
lo
b)
Es
un
plan
ordenada
de
lo
programado
c) Es un proceso administrativo que orienta el accionar docente.

que
durante

se
un

quiere
ao

ensear.
lectivo.

17. El eje curricular de Matemtica es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas
de la vida. Esto significa que el trabajo docente debe estar dirigido a:
a) Desarrollar actividades que le permitan al estudiante evidenciar la aplicacin de la Matemtica en situaciones
reales.
b) Promover la integracin y las conexiones existentes entre los cinco bloques curriculares para fortalecer la
comprensin
de
la
Matemtica.
c) Ejecutar las macroactividades que se planean sobre la base de las conexiones entre los bloques curriculares y la
secuencia de las destrezas.
18. Los maestros de la escuela "NN" planifican actividades de evaluacin para recabar y validar los aprendizajes con
registros concretos de un proceso de enseanza aprendizaje. Ellos estn planificando:
a)
Destrezas
con
criterios
de
desempeo.
b)
Objetivos
educativos
especficos.
c) Indicadores esenciales de evaluacin.
19. Los maestros del 5to ao se renen para planificar a nivel micro curricular, estn realizando una previsin
ordenada de lo que se quiere ensenar, ellos estn planificando:
a)
El
Proyecto
Educativo
Institucional
b)
El
plan
de
clase
c) El Proyecto Operativo Anual
20. Se constituye en la fase administrativa en la que se trazan las lneas generales de lo que se va a realizar,
previndose de igual forma los mtodos a emplear con el propsito de alcanzar los objetivos propuestos. Estamos
hablando de:
a)
la
direccin
del
proceso
docente
educativo.
b)
la
organizacin
del
proceso
docente
educativo.
c) la planeacin del proceso docente educativo.
21. Segn Medina y Salvador (2009), la planificacin debe responder al para qu ensear, qu ensear, cundo
ensear y al:
a)
Qu,
cundo,
cmo
evaluar?
b)
Qu,
cundo,
cmo
aprender?
c) Qu, cundo, cmo planificar?
22. La planificacin micro curricular guiar el quehacer educativo, por ello debe ser:
a)
Flexible
y
esta
dispuesta
al
cambio
b)
til
para
evaluar
y
medir
nicamente
c) Un instrumento general para todos los docentes.

permanente.
resultados.

23. Si un estudiante est resolviendo en parejas ejercicios de radicacin, pintando las respuestas y descubriendo el
grfico. En su casa observa algunos casos en los que pueda aplicar problemas de la radicacin, los escribe y
resuelve. El maestro esta en la etapa de:
a)
anticipacin
o
inicio
b)
construccin
del
conocimiento
c) consolidacin o cierre

24. Un profesor esta en la etapa de inicio o anticipacin. Qu actividades est desarrollando en esta fase del proceso
didctico?
a) Est enfocando en lo importante de la leccin, monitorea el pensamiento personal constantemente, se formulan y
aclaran
inquietudes.
b) Est sintetizando lo aprendido y llevndolo a la aplicacin para afianzar los conocimientos adquiridos mediante
actividades
prcticas.
c) Est explotando los conocimientos previos sobre el tema y retroalimentando los conceptos malentendidos para que
estn bien cimentados.
25. La maestra del sexto grado de Educacin General Bsica por recibir una visita de la autoridad educativa dej
pendiente la evaluacin o consolidacin de su proceso didctico, de acuerdo a las recomendaciones metodolgicas la
maestra debe:
a)
continuar
el
proceso
hasta
culminarlo.
b)
iniciar
nuevamente
toda
la
planificacin.
c) continuar con la siguiente destreza.
26. En el proceso administrativo se presenta la tarea continua de tomar decisiones orientadas a influir sobre los
actores con la finalidad de que contribuyan a alcanzar los objetivos que se plantea una determinada institucin
educativa. De qu fase del proceso administrativo estamos hablando:
a) Organizacin b) Direccin c) Control
27. La evaluacin diagnstica o inicial es aquella que se la realiza con objeto de:
a)
Conocer
qu
saben
los
estudiantes
al
iniciar
el
proceso
de
b) Intervenir a tiempo en el aprendizaje y remediar aquellas falencias de
c) Controlar los resultados del aprendizaje al terminar el proceso.

enseanza.
aprendizaje.

28. Cul de los siguientes aspectos no es una caracterstica de los estndares de calidad educativa:
a)
Ser
subjetivos,
bsicos
comunes
por
lograr.
b)
Demostrar
logros
o
desempeos
observables
y
medibles.
c) Ser fciles de comprender y utilizar.
29. El maestro de 5to grado ha programado la elaboracin de portafolios y el desarrollo de proyectos y prcticas
reales, con qu instrumentos est trabajando el docente:
a)
alternativos
b)
encuestas
c) observaciones
30. Los exmenes escritos y orales, las pruebas objetivas y semiobjetivas son parte de las tcnicas:
a)
b)
alternativos
c) encuestas

convencionales

31. Cuando los estndares se aplican al estudiante, se refieren:

a) Al conjunto de destrezas del rea curricular que debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento.
b) A las descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados.
c) A los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen al logro de los resultados de aprendizaje
32. Cuando nos referimos a descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema
educativo. Es decir a las orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas educativas para conseguir, nos
estamos refiriendo a los:
a)
Estndares
de
calidad
educativa
b)
Indicadores
esenciales
de
evaluacin
c) Bloques curriculares
33. La institucin educativa NN est trabajando en la verificacin de la promocin del trabajo colaborativo entre
docentes para la planificacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin de conflictos; y, en la
planificacin mediante la definicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos,
ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los estndares de
aprendizaje. Ellos trabajan en los estndares:
a)
"De
Desempeo
Profesional
y
de
gestin
escolar
"
b)
"De
infraestructura
escolar
y
de
aprendizaje
"
c) " De gestin escolar y de infraestructura escolar "
34. La siguiente descripcin del rea de Ciencias Naturales: enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las
caractersticas esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, as como
las formas de interaccin entre materia y energa. Es un dominio de:

a)
Dinmica
de
b)
Transferencia
entre
c) El planeta tierra como un lugar de vida

los
materia

ecosistemas
energa

35. Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los ncleos
de aprendizaje y destrezas centrales del rea curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la
comprensin y aplicacin de los conocimientos esenciales. Un Dominio del rea de matemtica es:
a)
Transferencia
entre
materia
y
energa.
b)
Convivencia
y
desarrollo
humano.
c) Nmeros y funciones.
36. Quien mide el desarrollo de planes de mejora, con la participacin de las autoridades y el comit de
autoevaluacin, a partir de los resultados de la evaluacin institucional es el estndar:
a)
De
infraestructura
escolar
b)
De
gestin
escolar
c) De aprendizaje
37. Para que la evaluacin deje de ser un proceso acreditativo y sancionador usted debe considerar:
a) Que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, que debe dinamizar el proceso de enseanza con nuevas
estrategias
metodolgicas
para
mejorar
el
rendimiento.
b) Que la evaluacin debe ser un proceso continuo y debe servir para que los maestros orienten y reorienten su
quehacer
educativo
para
oportunamente
tomar
medidas.
c) Que la evaluacin es un instrumento para conocer quienes han avanzado en sus conocimientos, por lo tanto es
necesario emplearlo como un medio para felicitar a los mejores.
38. Para orientar en el proceso de evaluacin en las aulas, en el currculo vigente tanto de EGB como el de
Bachillerato se propone un elemento curricular que gua los mnimos esenciales que un estudiante debe cumplir al
final del ao escolar. Este elemento se llama:
a)
Destrezas
con
criterios
de
desempeo
b)
Indicadores
esenciales
de
evaluacin
c) Objetivos educativos especficos
39. El maestro de tercer grado al iniciar el ao lectivo plantea una evaluacin a los nios y nias para conocer el nivel
de desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, para ello considera como punto de partida los indicadores de
evaluacin del segundo ao. En funcin de los resultados elabora un plan para nivelar a los nios, adicionalmente en
cada inicio de un proceso didctico evala el avance de los nios. Qu tipo de evaluacin est aplicando el maestro?
a)
Evaluacin
formativa
o
de
proceso.
b)
Evaluacin
diagnstica
o
inicial.
c) Evaluacin sumativa o final.
40. El tutor de aula convoca a una reunin de padres de familia, en esta explica que l tiene la costumbre de evaluar al
final de cada parcial, que lamentablemente dicha nota es en la que han cado muchos estudiantes y por ello obtienen
un bajo promedio. La nica manera de recuperar es rendir un nuevo examen. Dicho planteamiento demuestra que el
maestro ve a la evaluacin como un instrumento:
a)
Acreditativo
y
calificador
b)
De
recogida
de
informacin
c) Sancionador y coactivo