ISBN: 2254-2418

NUMERO: 08

FECHA: OCTUBRE 2012

Revista Digital n 8

Octubre 2012

ISBN: 22542418

INDICE DE ARTICULOS

1 - El papel del cuento en Educacin Infantil

Autor: Ral Carlos Rebolledo

2 - Descubre la Formacin Profesional

Autor: M Piedad Orozco Blanco

3 - El que se levanta es ms fuerte que el que no ha cado

Autor: Tania Gonzlez Mauriz

4 - Juntos comenzamos una nueva andadura

Autor: Azucena Esteban Alonso

5 - La piel y sus cuidados

Pg. 3
Pg. 6
Pg. 8
Pg. 9
Pg. 10

Autor: M Jos Allende Cuadrado

6 - Educar con proyectos

Autor: Carmen Espinosa Ballestero y Javier Alczar Gonzlez-Albo

7 - Ceip Miguel de Cervantes

Pg.12
Pg.16

Autor: Ceip Miguel de Cervantes

8 - Feria: Ciencia en la calle

Pg. 19

Autor: Irene Florencio Agudo

9 - Te encontr! (Buscando con Google II)

Autor: Laura Folgado Galache

10 - Palabras en el juego

Pg. 20
Pg. 22

Autor: Cristina Azahara

11 - Escritura creativa: Reflexiones Previas

Autor: Leticia de Juan Palomino

12 - Uso de la H - "I"

Pg. 23
Pg. 24

Autor: Revista Digital

13 - Libros dulces, dulces libros

Pg. 25

Autor: Rosa M. Cuadrado

14 - Entrevistamos aLuis Garca Jambrina

Autor: Julio Eguaras

15 - El pequeo conejo blanco

Pg. 25
Pg. 27

Autor: Mara Iglesias Snchez

16 - Un bicho extrao.

Pg. 28

Autor: Mara Iglesias Snchez

17 - El misterio del sello millonario

Pg. 28

Autor: Beatriz Benito Martn

18 - Lucas y el lbum de fotos

Pg.29

Autor: Beatriz Benito Martn

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19 - Cuando Hitler rob el conejo rosa

Autor: Celeste Casares Vega

20 - Morirs en Chafarinas

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Pg. 29
Pg. 30

Autor: Celeste Casares Vega

21 - Todo lo que podramos haber sido T y Yo si no furamos T y Yo

Autor: Noelia Madrigal

22 - Dime quin soy

Pg. 30
Pg. 31

Autor: Noelia Madrigal

23 - Arca Cole

Pg. 31

Autor: Revista Digital

24 - Slide.ly

Pg. 32

Autor: Revista Digital

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1.

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El papel del cuento en Educacin Infantil

Autor: Ral Carlos Rebolledo

En la etapa de Educacin Infantil, se utiliza en mltiples ocasiones el cuento

cmo recurso educativo, pero su uso puede provocar una serie de interrogantes
como son:

En qu momentos de la jornada escolar se puede recurrir a l?

Valor formativo del cuento en la etapa de Educacin Infantil.

Segn palabras de JAMES JOICE: "Tener curiosidad por la lectura es sntoma de buena salud".
Por ello desde el aula de EDUCACIN INFANTIL debemos favorecer esa curiosidad, pero de qu
manera? La respuesta es a travs de la literatura infantil. JUAN
CERVERA (1984) la define como: "todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad
artstica o ldica que interesen al nio":
Adems, en palabras de CARMEN AYMERICH, ha de ser una
ayuda para hacer ms ancho y ms completo el mundo interior
del nio.
Uno de los componentes de la literatura infantil es el cuento que
podemos definir como un relato breve y sencillo de ingeniosas
aventuras que pueden tener un carcter realista o fantstico y
que estimulan la imaginacin del receptor. Es ante todo una
obra de arte, destinada a agradar, a proporcionar alegra y
distraccin.
Hay que situar su origen en la tradicin y el folklore popular. Se
desarroll principalmente en la cultura oriental desde donde
pas a Europa durante la Edad Media a travs de traducciones,
llegndose a convertir en un gnero literario cultivado por
importantes figuras como Bocaccio, Perrault, Grimm,
Andersen,...
La utilizacin del cuento en el aula infantil tiene una justificacin
legal, pues nos va a permitir contribuir a la finalidad establecida
en el artculo 12.2 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo (BOE1 4 de Mayo) de Educacin, finalidad que
no es otra que contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo y social del nio.
El cuento, constituye un contenido fundamental del rea Los Lenguajes: Comunicacin y representacin,
cuya finalidad es contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y su medio. As, en el Anexo del Real
Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del 2 ciclo de
Educacin Infantil, se recoge el siguiente objetivo general de dicha rea:
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
Este objetivo se trabajar a travs de una serie de contenidos, organizados en el siguiente bloque de
contenidos:
Bloque 1: Lenguaje verbal.

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Acercamiento a la literatura.
Mediante contenidos del tipo:

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto

tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos
extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
Utilizacin de la biblioteca como respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso
informativo de entretenimiento y disfrute.

Adems mediante el uso del cuento en Educacin Infantil contribuimos a desarrollar en los nios las
competencias bsicas desde un enfoque globalizador, fundamentalmente las siguientes:

Competencia lingstica.
Competencia cultural y artstica.

As a travs del contacto con los libros se debe iniciar en edades muy tempranas ayudndoles para que
sean para ellos fuentes de inters y disfrute. El inters por la lectura est relacionado con el desarrollo del
lenguaje oral y con el placer que ha adquirido por las lecturas continuadas y proporcionadas por las
personas adultas.
Aclarado el concepto de cuento, considero oportuno aclarar en primer lugar el valor formativo del cuento
para despus pasar a establecer los momentos de la jornada escolar en los que se puede recurrir a l.
Como ya he sealado, a travs del cuento favoreceremos que nuestros alumnos
alcancen las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, y del
rea de comunicacin y representacin. Pero adems podemos afirmar que el
valor formativo del cuento se debe a otra serie de razones.
Segn Gianni Rodari, en su libro: "Gramtica de la fantasa", el primer
conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado an ningn itinerario ms
rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de cuentos. Por ello,
tal y como sostienen autores como CARMEN BRAVO VILLASANTE, el cuento
constituye un recurso educativo de primer orden en la etapa de Educacin
Infantil, con el que favorecemos el inters del nio hacia la lectoescritura.
Con los cuentos iniciamos al nio en el gusto por la literatura, or o contar un
cuento es un potente recurso para aprender y ensear. El valor educativo del
cuento no se cie al desarrollo del gusto por la literatura o a agilizar los procesos
de verbalizacin. Hay otros valores que convienen sealar, pues a travs de la narracin del cuento
estamos formando hbitos de atencin, favorecemos el desarrollo de la memoria auditiva; presentamos al
nio una serie de experiencias, le proporcionamos la oportunidad de vivir ciertas situaciones, enfrentarse a
ellas y resolverlas. BRUNO BETTELHEIM en su obra "Psicoanlisis de los cuentos de hadas" seala que el
nio se identifica con los personajes del cuento, enfrentndose con ellos a situaciones conflictivas que el
protagonista acabar resolviendo. As el nio se acerca a experiencias vitales como la lucha por su propia
identidad o la superacin de las dificultades, de una manera simple y comprensible para l.
Adems, a travs del cuento, el nio realiza aprendizajes sobre s mismo, sobre el mundo fsico y social,
sobre fenmenos, acontecimientos y experiencias, sobre actitudes, valores y normas, por lo que a travs del
cuento tambin podemos trabajar los temas transversales y la educacin en valores como: la igualdad, el
respeto a los dems, la convivencia, el cuidado del medio ambiente,...

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Y a travs de los cuentos los nios se acercan a la cultura de su entorno, en nuestro caso, mediante el
cuento vamos a favorecer el acercamiento a la cultura de nuestra comunidad autnoma, permitindonos
conservar el acervo cultural de nuestra cultura.
Pero para obtener el mximo valor formativo de los cuentos debemos tener en cuenta una serie de criterios
en relacin con la seleccin, utilizacin y la narracin del mismo.

La seleccin de cuentos debe responder a una serie de criterios centrados en las caractersticas
propias del momento evolutivo del nio y en las caractersticas fsicas y el contenido del cuento.
Aunque podemos considerar unas normas generales que se deben concretar segn la edad de
cada nio, como pueden ser: la imagen e ilustraciones atractivas, colorido y variado; cuanto ms
pequeo sea el nio habr ms imgenes y menos texto o ninguno; cuando el nio comienza a leer
el texto ser fcilmente legible y con letra grande; las ilustraciones adems de atractivas tienen que
ser adecuadas para su mentalidad. As en funcin de la edad podemos afirmar que los cuentos para
los nios de 3 aos deben contener historias sencillas, claras en cuanto a la idea desarrollada y las
imgenes. En los cuentos para los nios de 4 aos debe aparecer una fantasa desbordante y sin
embargo a los 5 preferirn personajes y situaciones ms reales. En este sentido, resulta de gran
utilidad tener en cuenta la clasificacin realizada por ANA PELEGRIN en su obra: La aventura de
or: Cuentos y memorias de tradicin oral.
Respecto a la utilizacin del cuento en la clase de EDUCACIN INFANTIL requiere una buena
actitud del maestro.
Y para el relato del cuento tendremos en cuenta las recomendaciones del libro de Sara C Bryant:
"El arte contar cuentos". Como son:
Crear un clima de magia y ensueo.
Cuidar la situacin de los nios en el espacio, optando por sentarlos en semicrculo.
Tener un lenguaje, claro, correcto y adecuado a la comprensin del nio.
Procurar que los nios participen en la accin.
Variar el tipo de cuentos.
Tener en cuenta la duracin del cuento segn la edad y sus intereses.

Pero tambin es importante elegir el momento. Porque si bien ha quedado claro el valor formativo del
cuento, an no hemos establecido en qu momentos de la de la jornada escolar se puede recurrir a l?
En primer lugar debemos tener en cuenta que el uso del cuento en clase nunca debe ser considerado como
actividad de relleno sino como una actividad didctica llena de sentido.
Por ello cualquier momento de la jornada escolar puede ser bueno siempre que no constituya slo una
forma de ocupar el tiempo.
De forma general los cuentos se suelen contar a primera hora de la maana, durante la asamblea, pues
siguiendo la Curva de atencin y fatiga de Gauss, los nios prestarn ms atencin. Aunque tambin
podemos contar el cuento despus del recreo pero siempre despus de la relajacin.
- Podemos utilizar los cuentos como introduccin y motivacin de cualquier
centro de inters de la Unidad Didctica que estemos trabajando.

As para resaltar la importancia de la higiene podemos narrar el cuento

de Juan el Sucio.
Para trabajar el respeto a las diferencias resulta muy til el cuento del
Patito Feo.

- Tambin podemos contar un cuento a raz de un hecho que ha llamado mucho la atencin de los alumnos,
como por ejemplo: el nacimiento de un hermanito.

Pueden servir para:

- Presentar contenidos de aprendizaje, ya sean conceptos, valores, normas,... Por ejemplo: el cuento de

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Ricitos de Oro para acercar a los nios a los conceptos: grande, mediano y pequeo.
- Trabajar cuentos relacionados con una celebracin pedaggica como el da de la paz, la semana del
libro...
Pero el uso del cuento no se reduce slo a esos momentos del da, como he sealado cualquier momento
puede ser bueno para recurrir a l, como por ejemplo:

Al realizar actividades individuales relacionadas con el cuento como: puzzles, unir personajes,
escribir el ttulo del cuento, el nombre de sus personajes, dibujar al protagonista,...
Durante la realizacin de las actividades orales en gran grupo al contarlo entre todos, al realizar las
tcnicas de GIANNI RODARI. Mediante actividades como: cambiar el final del cuento, incorporar
nuevos personajes, formular hiptesis: qu pasara s,...
Durante las sesiones de psicomotricidad mediante la realizacin de dramatizaciones, imitacin de
los personajes.
Al trabajar en los diferentes rincones, al plasmar en dibujos los personajes del cuento, diferentes
escenas,..., al copiar el nombre de los personajes, el ttulo del cuento; al realizar actividades con el
ordenador.
En la realizacin de un proyecto sobre un cuento determinado. As podemos realizar un proyecto
sobre el cuento: Los 3 cerditos. Buscarn libros donde aparezca el cuento, los compararn, en unos
aparece el nombre de los cerditos, buscar el cuento en diferentes idiomas, comparar las
ilustraciones, buscar elementos comunes en el cuento y las diferencias,... Buscando informacin en
internet, preguntando a su familia, buscando en la biblioteca del colegio, etc.
Realizar un cuento en comn. Ir creando la historia mediante preguntas, siguiendo el esquema de:
presentacin de personajes, trama y desenlace. Ilustrarlo entre todos.
Llevar a cabo la actividad del libro viajero. Empezaremos en clase un cuento inventado entre todos,
despus los nios lo irn completando en su casa con la colaboracin de su familia.
Dramatizar un cuento con marionetas.
Realizar la lectura del cuento a travs de los pictogramas.
Etc.

Imgenes tomadas del Intef.

2.

Descubre la Formacin Profesional

Autor: M Piedad Orozco Blanco

En este primer artculo que da comienzo al curso, querra que el lector

se familiarice con esta parte del sistema educativo y por tanto la tenga
presente las mejores opciones posibles, en especial por la gran
variedad de familias profesionales que se ofertan, dicen que "para
gustos, los colores"... pues en vez de colores hay un gran abanico de
ciclos formativos dentro de las siguientes familias profesionales.

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Actividades Fsicas y Deportivas

Industrias alimentarias

Administracin y Gestin

Industrias Extractivas

Agraria

Informtica y Comunicaciones

Artes grficas

Instalacin y Mantenimiento

Artes y artesanas

Madera, mueble y corcho

Comercio y marketing

Martimo-Pesquera

Edificacin y obra civil

Qumica

Electricidad y electrnica

Sanidad

Energa y agua

Seguridad y Medio Ambiente

Fabricacin mecnica

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Hostelera y turismo

Textil, confeccin y piel

Imagen personal

Transporte y Mantenimiento de Vehculos

Imagen y sonido

Vidrio y cermica

La verdad es que despus de ver la gran variedad de oferta que existe seguro que alguno te resulta
atractivo. Creo que es inevitable, pensar "debe estar bien esta familia profesional de...". Lo siguiente que te
pasa por la cabeza es "sern muchos aos estudiar un ciclo?" y entonces es
cuando yo te digo que slo son dos aitos y se estudia en un instituto y no en la
universidad y una de las partes ms atractivas son las prcticas en empresas o
formacin en centros de trabajo, donde puedes poner en prctica todas las
competencias profesionales adquiridas.
As pues, una vez elegida la familia profesional, debo saber que existen ciclos
formativos de Grado Medio (CFGM) y de Grado Superior (CFGS). Y que desde
estos ltimos se puede acceder directamente a ciertos grados universitarios en
caso de querer seguir estudiando (y si pasar por la Prueba de Acceso a la
Universidad, PAU).
Y ahora, el lector se puede preguntar "y cual cojo de los dos? Si es que puedo optar a ello". Pues bien, ello
depende de la situacin personal de cada uno y en caso de poder elegir, de las preferencias.
A los CFGM puede acceder aquel alumno ha obtenido el certificado en ESO y
aquel que supera la prueba de acceso a CFGM con un mnimo de diecisiete
aos de edad o tambin si superaste el segundo del antiguo BUP.
Por otra parte, en cuanto a los CFGS, pueden optar a su estudio aquellos
estudiantes que poseen el ttulo de Bachillerato del plan de estudios actual,
aquellos que provienen de un CFGM, previa prueba de acceso a CFGS, y ya
cumplidos diecinueve aos o si cursaste el antiguo COU.
Estas pruebas de acceso se convocan todos los cursos escolares sobre Abril o

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Mayo y tiene dos convocatorias, Junio y Septiembre. Adems, se pueden

preparar en los institutos que es donde se realizan los exmenes.
Por ltimo, slo cabe decir que el estudiante de FP, estando en posesin de
unas competencias bsicas para la vida cotidiana, debe adquirir las ya citadas
Competencias Profesionales, que sern su llave maestra para su vida laboral y
en las que se profundizar en futuros artculos.
En el siguiente enlace se pueden consultar las familias profesionales y la oferta
presencial de ciclos formativos en su modalidad presencial:
http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castillaleon/formacion-profesional-inicial/oferta-educativa-formacion-profesional/oferta-ciclos-formativos-curso2011-2012
Y adems, de los anteriores, algunos se pueden estudiar a distancia. Puedes consultarlo en el siguiente
enlace:
http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/ofertaeducativa-formacion-profesional/oferta-ciclos-formativos-distancia-curso-2012-13
Imgenes tomadas del INTEF. Autor: Alberto Arribas Merino.

3.

El que se levanta es ms fuerte que el que no ha cado

Autor: Tania Gonzlez Mauriz

Inauguramos este curso la seccin de artculos de Atencin a la

Diversidad con un tema que nos preocupa mucho a los docentes y que
es objeto de estudio de mltiples tericos de la inteligencia emocional:
Cmo dar clase a los que no quieren.
En psicologa podemos entender la resiliencia como la capacidad
humana de afrontar situaciones adversas, superndolas y saliendo
fortalecido por la experiencia (Rutter, 1993). Esta capacidad de
transformar lo negativo en positivo, de minimizar o sobreponerse a los
efectos nocivos de la adversidad, se basa en la creencia de que sobre nosotros influye ms la forma de
afrontar las situaciones que las mismas situaciones.
El psicopedagogo Joan Vaello Orts (2009) establece que el profesor es un profesional expuesto a un
nmero elevado de situaciones deformantes/adversas, que necesita tanto profesional como personalmente
estar preparado mentalmente para que los contratiempos no le afecten emocionalmente. Sin embargo, a
pesar de conocer los efectos nocivos que se pueden derivar de un mal enfoque situacional, no es extrao
caer en actitudes disfuncionales como atacarse intilmente a s mismo o atacar a los dems eludiendo
responsabilidades propias, lo que mina la estabilidad emocional y vuelve a la persona adicta a mecanismos
defensivos poco operativos. As, hemos de ser conscientes de que sobre todo influye la forma de percibir
las situaciones, siendo crucial afrontarlas como retos, ms que como amenazas.
Para atender a la diversidad de comportamientos y a las situaciones discrepantes, debemos de esculpir
nuestro estilo de comportamiento resilente y ponerlo en marcha en el aula desde unenfoque eminentemente
prctico, echando mano de nuestra retina, visualizando ocasiones semejantes basadas en el autocontrol y
la confianza.
Como en la vida misma, la experiencia funciona como vacuna, sera interesante exponernos
voluntariamente a situaciones de dificultad controlada y gradual.

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Las culpabilizaciones y las preocupaciones compulsivas son los mayores enemigos de la accin directa.
Frente a esta postura toca preguntarse qu puedo hacer ahora. Es importante no "quemarse" diariamente
con pequeeces.
Adems, compararnos con nosotros mismos, procurando crecer da a da, tiene efectos potenciadores y
activadores.
Por otro lado, sentirse respaldado aporta confianza. Conviene asegurarse la ayuda incondicional de al
menos dos personas significativas de las que tomar fuerzas y conseguir apoyos, a ser posible de contextos
diferentes.
Es fundamental aprender a desconectar emocionalmente cuando se presentan problemas que no podemos
evitar, por deslindar los problemas personales de los profesionales. Debemos de ser conscientes de que no
podemos resolverlo todo, es preciso diferenciar con claridad las dificultades superables e insuperables, con
el fin de asumir en exclusiva la parte de responsabilidad que nos toca y de prepararnos para no vernos
afectados emocionalmente por problemas que no estn bajo nuestro dominio.
En ocasiones, lo inmediato nos absorbe de tal manera que perdemos la
perspectiva de las cosas, creyendo que el mundo se acaba en el
problema presente, por lo que debemos combinar un enfoque centrado
en lo prximo, pero sin perder de vista la importancia de los proyectos a
largo plazo.
Mejor buscar una solucin para cada problema y no un problema para
cada solucin.
Recomendamos la visualizacin de cualquiera de las mltiples conferencias de Joan Vaello, esto es solo
una de sus brillantes "recetas".
Buen comienzo de curso a todos
Imgenes tomadas del INTEF. Fotgrafa: Clarissa Rodrguez Gonzlez

4.

Juntos comenzamos una nueva andadura

Autor: Azucena Esteban Alonso

Hace ya algunas semanas que las tiendas y centros comerciales se

han llenado de libros, material escolar, ropa y complementos para el
otoo; la publicidad, la televisin y parece que hasta un cierto olor en el
ambiente nos recuerdan que el nuevo curso ya est aqu. En fin... todo
parece estar dispuesto para una nueva andadura escolar. Pero y
nosotros tambin nos hemos preparado?
Efectivamente, el calor del verano propicia la relajacin de rutinas y
horarios, las jornadas son ms largas y la hora de irse a dormir, ms
flexible. Y, de repente "nios a la cama, maana es da de escuela". Este cambio repentino produce
numerosos sntomas a los que podemos poner muchas etiquetas, pero lo que nos interesa es qu hacer
para que la vuelta a la rutina escolar sea ms fcil? Y es precisamente en este punto donde familia y
escuela necesitan, desde antes de comenzar el curso, colaborar estrechamente.
Durante este periodo en el que los alumnos se adaptan nuevamente al ritmo diario los padres los
acompaan, debiendo retomarlo al tiempo que sus hijos. Si bien es cierto que no se trata, en lneas
generales, de un periodo demasiado extenso, ste puede ser sufrido, sobrellevado o vivido con alegra en
funcin de los mecanismos de adaptacin de cada familia. As pues, comencemos a trabajar a la par.

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En los das previos a la entrada escolar, es precisamente la familia quien tiene en sus manos adoptar
pequeas acciones para "dulcificar" la incorporacin al curso. Por tanto, ofrecemos algunos sencillos
consejos que, aunque pueden resultar evidentes, no siempre son aplicados lo que incrementa la dificultad
de retomar el ritmo diario:

No podemos pasar de "todo a nada" de un da para otro. Por lo

tanto, resulta imprescindible equiparar, un poco cada da, la
hora tanto de acostarse como de levantarse al horario que
llevaremos el resto del curso.
Reducir progresivamente las horas destinadas a actividades
como juegos, televisin, videojuegos, parque y calle, etc.
Retomar las rutinas bsicas diarias en el hogar y con ellas las
responsabilidades (si se han flexibilizado durante el periodo
vacacional).
Hacer conscientes a los nios de su regreso al colegio y la rutina escolar. Para ello, les
informaremos del da concreto de inicio, podemos rodearlo en un calendario e incluso ir tachando
los das que nos quedan (en funcin de su edad).
El da antes preparar de manera distendida todo lo necesario (ropa, mochila...)

Especialmente importante resulta la colaboracin de las familias en el

caso de los ms pequeos y, ms si cabe, de los que se incorporan por
primera vez al sistema educativo, independientemente de si han
asistido a guardera, ludoteca o programa "Crecemos". El "periodo de
adaptacin" no slo est contemplado legislativamente sino que las
familias y el centro necesitan trabajar de manera unida, pues este
tiempo influir en la actitud y el bienestar del nio en la escuela. Sin
embargo, entendemos la preocupacin, los miedos y la angustia de los
padres en estos primeros das. As, de manera general, el "periodo de
adaptacin"se dirige hacia los nios pero no tanto hacia las familias. Y,
teniendo en cuenta que su confianza resulta esencial en la tranquilidad de sus hijos, este periodo debiera
considerarse un concepto ms amplio.
Sin embargo, no slo la familia puede facilitar una incorporacin normalizada, sino que la escuela tambin
debe actuar. Conocer a los profesores previamente, sobre todo en la etapa infantil; informar del
funcionamiento bsico del centro y sobre todo del aula en los primeros das de curso (pues a veces la
reunin preceptiva tiene lugar transcurrido ya un tiempo)... puede ayudar tambin a las familias a que el
curso iniciado comience como todos deseamos.
Buen inicio escolar!
Imgenes tomadas del Banco de Imgenes del INTEF.

5.

La piel y sus cuidados

Autor: M Jos Allende Cuadrado

Autor: M Jos Allende Cuadrado

La piel es la cubierta exterior del cuerpo. En los seres humanos es el rgano
ms extenso y el ms pesado: en un adulto medio la piel tiene una superficie de
entre 1,5 y 2,0 metros cuadrados, y un espesor de 2 a 3 mm. En 6.5 cm la piel
tiene 650 glndulas sudorparas, 20 vasos sanguneos, 60.000 melanocitos (son
las clulas que dan el color a la piel), y ms de 1.000 terminaciones nerviosas.
La piel est compuesta de tres capas principales:

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la epidermis , es la capa ms externa de la piel. Proporciona impermeabilidad y sirve como una

barrera contra las infecciones.
la dermis , contiene multitud de terminaciones nerviosas (que proporcionan el sentido del tacto, del
calor y de la presin), los folculos pilosos , las glndulas sudorparas , las glndulas sebceas , las
glndulas apocrinas y ecrinas (productoras de sebo y sudor), los vasos linfticos y los vasos
sanguneos.
la hipodermis se encuentra por debajo de la dermis. Su funcin es unir la piel a los msculos.

Por debajo de la piel se encuentran los msculos, los huesos , los ligamentos y los rganos internos .
Debido a que interacta con el medio ambiente, la piel juega un papel clave en la proteccin del cuerpo
contra agentes patgenos y la prdida excesiva de agua. En los seres humanos, la pigmentacin de la piel
vara de una poblacin a otra y tipo de piel puede variar de seca a grasa.
La piel realiza las siguientes funciones:
1. Proteccin: Es una barrera anatmica para los agentes patgenos y los daos entre el entorno
interno y externo. Es una defensa corporal.
2. Relacin: Contiene una variedad de terminaciones nerviosas que reaccionan al calor, al fro, al
tacto, a la presin y a la vibracin.
3. Regulacin de la temperatura: La piel contiene un suministro de sangre mucho mayor de lo
necesario que permite un control preciso de la
prdida de energa por radiacin,conveccin y
conduccin. Los vasos sanguneos dilatados
aumentan el aporte de sangre, mientras que los
contrados reducen enormemente el flujo sanguneo
cutneo, lo que ayuda a conservar el calor.
4. Control de la evaporacin: La piel proporciona una
barrera relativamente seca y semi-impermeable a la
prdida de lquidos. Es la ausencia de esta funcin la
causante de la prdida masiva de lquidos en los
quemados.
5. Esttica y comunicacin: Nuestra piel es lo que
mostramos a los dems y a travs de ella pueden
evaluar nuestro estado de nimo, nuestro estado
fsico, etc.
6. Almacenamiento: La piel es un centro de almacenamiento de lpidos
7. Sntesis: Sintetiza vitamina D por la accin de los rayos ultravioleta.
8. Excrecin de sudo: Ayuda a la regulacin de la temperatura.
9. Absorcin: A travs de la piel se absorben sustancias de tipo graso, como por ejemplo,
medicamentos a travs de parches o cremas.
Una higiene correcta y adecuada de la piel es importante porque la piel sucia favorece el desarrollo de
organismos patgenos. Las clulas muertas que se desprenden continuamente junto con las secreciones de
las glndulas sudorparas y sebceas junto con el polvo ambiental forman una capa sucia en su superficie.
Si no se limpia, esta capa reacciona con la flora bacteriana, produciendo un olor desagradable e
incrementando la posibilidad de desarrollar infecciones
Los cosmticos deben usarse con cuidado en la piel ya que
pueden causar reacciones alrgicas. Cada estacin requiere
ropa adecuada a fin de facilitar la evaporacin del sudor. La
luz del sol, agua y aire juegan un papel importante para
mantener la piel sana.

Nutricin para una piel sana

La vitamina A, tambin conocida como retinol, ayuda a la
formacin de la queratina de la piel, regula la produccin del

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sebo -que contribuye al acn- y reduce la formacin de la celulitis.

La vitamina D potencia el sistema inmunitario y ayuda a la absorcin del calcio
La vitamina C es un antioxidante que regula la sntesis de colgeno, y ayuda a la cicatrizacin de las
heridas.
La vitamina E es un antioxidante muy beneficioso para evitar el envejecimiento prematuro de la piel.

6.

Educar con proyectos

Autor: Carmen Espinosa Ballestero y Javier Alczar Gonzlez-Albo

Proyecto: Vamos todos a fumar, lo que importa es

destacar!
Carmen Espinosa Ballestero. Maestra de Educacin Primaria.
Javier Alczar Gonzlez-Albo. Politlogo, Consultor de Organizaciones.
Qu es Educar con Proyectos? Proponemos los siguientes rasgos
definitorios:
Educar con Proyectos (no confundir con Tcnicas de Resolucin de
Problemas, alerta la Wikipedia en esta entrada) es impartir contenidos
curriculares a travs de creaciones colectivas, que parten de una ideafoco, y que arrojan uno o varios productos finales tangibles. Se trata de una propuesta estadounidense de
1990 (ProyectBasedLearning: PBL y tambin BIE) que empieza a extenderse en Espaa en el marco de la
redefinicin de la Nueva Escuela, persiguiendo un sistema de enseanza/aprendizaje centrado en el
alumno, por oposicin a la clase magistral.
Los proyectos educativos son procesos que se retroalimentan continuamente, de forma que la ejecucin de
una de sus fases puede influir en la toma de decisiones sobre subsiguientes objetivos. Surgen en el aula, a
partir de una idea foco, con independencia de que tambin se puedan inducir, en mayor o menor medida. La
programacin del aula adjudicar tiempos a los proyectos, pero no necesariamente debe detallar su
desarrollo. Entendemos por idea-foco un tema hacia el que se detecta, en un momento concreto, una
inclinacin mayoritaria de los alumnos.
En un Proyecto Educativo participa el grupo clase como diseador-gestor, mientras que la profesora
encauza, orienta y alienta la iniciativa personal. Contrario a
los planteamientos competitivos, el proyecto ofrecer
objetivos comunes a sus participantes, facilitando
aportaciones singulares de cada uno de ellos, en funcin de
sus capacidades o destrezas.
Un Proyecto Educativo suele trascender los lmites del aula
e implicar a distintos estamentos de la comunidad escolar
(madres y padres, personas del barrio, otros compaeros,
otros profesores, etc.) enlazando con la filosofa de las
llamadas Comunidades de Aprendizaje.

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Los objetivos didcticos de la Educacin con Proyectos son el fomento de la comunicacin entre iguales, la
creatividad, la iniciativa, la formulacin de propuestas y el pensamiento divergente. Al tiempo, su
interdisciplinariedad consustancial presenta, a los ojos del menor, la complejidad del mundo real y la mutua
dependencia de las ramas del saber, facilitando con ello la motivacin intrnseca. (Cuando un nio/a asume
que las distintas asignaturas curriculares son solo compartimentos
forzados del conocimiento, admite tambin la necesidad de su
propia formacin educativa, pues intuye, de pronto, las fuertes
implicaciones del conocimiento acadmico en su propia vida). Por
ltimo, el Proyecto facilita la atencin a la diversidad al nutrirse de
aportaciones distintas en funcin de las diferentes capacidades de
los nios.
Los requisitos para la ejecucin de un Proyecto Educativo son la
deteccin de una idea-foco, la disposicin de libertad por parte de
los profesores para insertarlo en la programacin en curso, una
planificacin exhaustiva (y, al tiempo, abierta a la asimilacin
dinmica de nuevos elementos) y un sistema de evaluacin, tanto
individual como colectiva, bien definido y conocido por todos a priori.
En ltima instancia, la Educacin por Proyectos se nutre de la propia filosofa de las organizaciones
eficaces, enlaza con la idea de proyecto/metodologa empresarial, aprende de l, y acaba reconocindose
en un planteamiento comn: un proyecto sale a flote potenciando la contribucin positiva de sus
participantes. Sin embargo, mientras que la empresa buscar la satisfaccin de los empleados en aras de la
productividad, la escuela educar en valores como fin ltimo, valindose de la adquisicin de conocimientos
y competencias para inculcar aquellos. Y, paradjicamente, o quizs necesariamente, dos motivaciones
antagnicas -la de la empresa y la de la escuela- presentan un esquema comn.
Ofrecemos aqu un esquema de Proyecto Educativo realizado en el CEO Virgen de Navaserrada curso
2011/12
PROYECTO: VAMOS TODOS A FUMAR, LO QUE IMPORTA ES DESTACAR!

Participantes: Javier Alczar, como ponente de la conferencia sobre tabaquismo, coautor de este escrito y
perteneciente a la comunidad escolar como padre de un alumno, alumnos/as de 4 A de Primaria y su
tutora, Carmen Espinosa, coautora y tutora de 4 B, como asistentes a la charla-coloquio, y Javier Cantn,
como tutor de 4 B.
Ver ficha didctica adjunta.
Antecedentes - Definicin de una idea-foco:
Asamblea de Clase.
Dos alumnos comentan en clase que han asistido a una charla sobre los riesgos del tabaco, organizada por
el Ayuntamiento del pueblo, El Hoyo de Pinares. Al hilo de ello muchos subrayan que sus madres y padres
fuman y que les huele la ropa y la mochila a tabaco. Algunos afirman que quizs, de mayores, tambin
fumarn.

Cartel en el aula.

En clase hay un dibujo expuesto en la pared, realizado por la profesora sobre la herramienta Paint Brush
para la clase de Informtica, en que aparece una cajetilla de tabaco junto a una taza de caf, con dos
sentencias: "DESAYUNO ENVENENADO" y "LAS DROGAS MANDAN MS QUE T".
Objetivos:

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1. Concienciar a los alumnos de los riesgos de someterse a las corrientes/adicciones negativas.

2. Potenciar el anlisis
crtico
de
las
consecuencias de las
adicciones
compartindolas en su
entorno familiar.
3. Fijar el mensaje positivo
de
una
vida
sin
adicciones.
4. Recopilar
informacin
(investigando y tomando
notas de comentarios en
clase) sobre el origen
del tabaquismo y sobre los recursos publicitarios de las tabacaleras.
5. Concretar los efectos del tabaquismo en el organismo.
6. Organizar la informacin recabada en forma de borrador, como base para escribir una monografa
en una prueba escrita.
Acciones - Clave. Charla- coloquio sobre tabaquismo
Javier Alczar (ver participantes) realiza una charla sobre tabaquismo, desde su formacin y experiencia
docente en Sociologa. El discurso se desarrolla sobre tres ejes: la toma de decisiones, el concepto de
presin del grupo y la dificultad de sobreponerse a la demanda fsica de nicotina. Se utilizan los siguientes
recursos audiovisiales:
- una presentacin de Power Point, en la que se exponen las ideas
fundamentales a tratar.
- un fragmento de la pelcula infantil Nemo de Pixar Animation, con la
que se usa la metfora de la corriente de agua por la que cada uno
decide libremente dejarse arrastrar.
- un corto de dibujos animados en que se ironiza, con humor efectivo, acerca
del efecto del tabaco en la salud y la economa.
En esta charla - coloquio, antes de emplear la amonestacin como argumento,
se ha hecho referencia al concepto de "presin del grupo". Se emplea la
metfora de la corriente como algo evitable hasta que se cae en ella. Como producto derivado se programa
trabajar en clase la idea de "saber decir que no" en relacin a otras situaciones vitales.
Actividades derivadas.

Debate en clase.

Se dedica veinte minutos a realizar un debate sobre el tabaquismo

enlazando con el objetivo curricular de trabajo de la expresin oral.

Drama.

Se incluye una estrofa alusiva al tabaco en la funcin de teatro que

se ensaya para fin de curso (Espinosa Ballestero, Carmen. "El
Almirante y la Reina", Revista Digital, Junio 2012). Coln y sus
marineros cantan frente a los indios:

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Y ese tabaco tan apestoso,

ese sabor tan asqueroso...
Te da prestigio, te da postn!
Vamos todos a fumar!
Lo que importa es destacar!
Trabajo de investigacin y prueba escrita.
Los alumnos preparan en sus cuadernos de Lengua un borrador sobre el tabaquismo, manteniendo la
estructura de Introduccin, Desarrollo y Conclusin, que han practicado previamente con otras monografas.
Con ello realizarn un artculo dentro de una prueba escrita posterior. Incluyen tambin un mapa conceptual
sobre el tabaquismo.

Panel expositor.

Los alumnos componen un mural centrado en la frase YO NO CAER

EN ESA CORRIENTE. Bajo ella firman otros alumnos del colegio y los
adultos no fumadores de la comunidad escolar. A media altura se
presenta la corriente de cajetillas de tabaco arrugadas y cigarrillos,
realizados por los nios con trozos de papel enrollados en los que pintan
un filtro con rotulador. La corriente acaba en una cascada en la que se
pincha un esqueleto pequeo de plstico. A lo largo de ella se pichan
dibujos de personas ahogndose y pidiendo socorro. Por ltimo, en la
parte inferior del papel se ponen algunas diapositivas impresas de la
presentacin realizada en la charla.
Evaluacin de la experiencia.
Con arreglo a los criterios previamente definidos, la
evaluacin del proyecto se realiza sobre dos
perspectivas: colectiva e individual.
El rendimiento colectivo ha sido alto en cuanto a
implicacin y compromiso por parte de la clase, as
como en lo que se refiere a la modificacin de
actitudes observables respecto al tabaquismo. En
general, se ha constatado una rpida asimilacin del
concepto de "presin del grupo", que abre la
posibilidad de programar su reutilizacin, para trabajar sobre otras posibles situaciones vitales en las que la
imitacin comporte un riesgo.
La evaluacin individual ha dado valores desiguales en lo relativo a la
monografa sobre tabaquismo (con un 70 por 100 de trabajos de
calidad, frente a un 30 por 100 de escritos muy mejorables), y valores
homogneos muy favorables para el resto de los tems contemplados:
expresin oral, expresin plstica y expresin dramtica.
Podemos concluir que la satisfactoria ejecucin de este Proyecto avala
tanto su empleo directo con otros grupos, como el uso de su esquema
fundamental para el diseo de otros diferentes.

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Ceip Miguel de Cervantes

Autor: Ceip Miguel de Cervantes

COMPRENDO BIEN RESUELVO MEJOR

1. Datos del Centro:

Nombre: C.E.I.P Miguel de Cervantes, Alar del Rey

(Palencia)
Nivel: Educacin Infantil y Educacin Primaria
Localidades a las que da servicio: Moarves de Ojeda,
San Pedro de Moarves, Villaescusa de Ecla, Prdanos de
Ojeda, Quintantillo de Ojeda, Payo de Ojeda, Micieces de
Ojeda, La Vid de ojeda, Nogales de Pisuerga, Cuevas de
Amaya, San Quince del Rio Pisuerga, Barrio de San Vicente y
Oteros de Boedo. Adems existen otras localidades, que
aunque ahora mismo no tengan nios en edad escolar, tambin
entran dentro de la comarcalizacin de nuestro Centro como son: Olmos de Ojeda, Villavega de
Ojeda, Becerril del Carpio, Villela, Rebolledo de la Torre, Salazar de Amaya, Rebolledillo de la
Orden
Nmero de alumnos: 86
Nmero de profesores: 13

2. Nombre de la experiencia de calidad:

"Comprendo bien, resuelvo mejor"

3. Descripcin de la experiencia:
a. De dnde surge:
Nos planteamos como rea prioritaria de mejora "La resolucin de problemas matemticos" debido a que:

El curso anterior, en la Prueba de Diagnstico de 4, nuestros alumnos puntuaron ms bajo en los

Bloques de Contenidorelacionados con la Competencia Matemtica
El trabajo sobre este rea fomenta otro tipo de destrezas y
competencias como la comprensin lectora, resolucin de situaciones
de la vida cotidiana, planteamiento estructurado de problemas,
desarrollo lgico-cognitivo... y adems posibilita la prctica del resto de
contenidos
matemticos:
Aritmtica
y
medida,
geometra,
representacin de la informacin....
Adems, la resolucin de problemas, nos permite trabajar contenidos
de otras reas, Ya que los problemas planteados pueden tener
vinculacin con cualquier situacin de la vida cotidiana, o con cualquier
otra materia curricular. Y la comprensin, resolucin y planteamiento de
problemas requieren un adecuado nivel lecto-escritor. As pues,
trabajaremos este rea de mejora interrelacionando directamente el
rea de matemticas con otras reas como Ed. Fsica, Lengua,
Conocimiento del Medio o Plstica.
Otra dificultad que hemos detectado en nuestros alumnos est en la generalizacin de los
aprendizajes a otros contextos. El trabajar sobre este rea de Mejora, nos permite tambin atender

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esta necesidad detectada en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por todo ello hemos credo necesario priorizar sobre este rea y desarrollar para ello un Plan de Mejora.
b. Objetivos:

Adquirir una adecuada comprensin literal, interpretativa y crtica de los problemas planteados.
Generalizar los aprendizajes matemticos a otros contextos de la vida cotidiana o de otras reas.
Conseguir una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje matemtico y razonamiento
lgico.

AREAS DE MEJORA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ARITMTICOS

OBJETIVOS
Aprender los procesos adecuados para plantear y
representar los diferentes tipos de problemas matemticos.
Adquirir las estrategias necesarias para comprender e
interpretar un problema
Generalizar los aprendizajes matemticos a otros contextos
de la vida cotidiana y a otras reas curriculares.

LECTURA COMPRENSIVA

Adquirir una adecuada comprensin literal, interpretativa

y crtica de los problemas planteados
Saber identificar y relacionar los trminos lxicos de los
problemas con la correspondiente operacin matemtica

Variar el proceso de enseanza aprendizaje de las

MOTIVACIN HACIA EL
matemticas con una presentacin de los contenidos mucho
APRENDIZAJE MATEMTICO
ms atractiva.
Conseguir una actitud positiva en el alumnado hacia el
aprendizaje matemtico y hacia el razonamiento lgico
c. Medios utilizados:
SE HAN TRABAJAD HABILIDADES
PROBLEMAS MATEMATICOS.

LECTORAS

TRAVS

DE

Estimulando los conocimientos y las experiencias previas antes de

plantear los problemas.
Fomentando la comprensin literal, interpretativa y crtica de los
problemas
Utilizando el diccionario.
Eligiendo entre varias, la pregunta correcta al problema planteado.
Elaborando carteles para la interpretacin lxico-matemtica

ACTIVIDADES PARA PLANTEAR, RESOLVER E INVENTAR PROBLEMAS.

Plantear y resolver problemas con ayuda de dibujos y grficos.

Inventar problemas a partiendo de:
o una expresin matemtica dada.
o Un contenido matemtico concreto
o Un dibujo.
Algn tema transversal que estemos trabajando.
Resolver problemas que haya inventado un compaero.

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Resolver problemas de forma oral trabajando la atencin

auditiva y clculo mental

APLICACIN DE ESTRATEGIAS MATEMTICAS

ASIGNATURAS Y OTROS CONTEXTOS

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EN

OTRAS

En Educacin Fsica: Planos, distancias, gincanas, cronmetros

clculo de minutos y segundos...
Conocimiento del Medio: Medidas de longitud, masa y
capacidad. Plantear problemas con contenidos de Conocimiento delMedio
Plstica- Trabajos manipulativos que experimentan el conocimiento matemtico, elaboracin de
murales, tangrams, cuerpos geomtricos...
En la vida diaria: Se plantean actividades matemticas para resolver en el contexto familiar y de la
vida cotidana del alumno.
Actividades para aplicar en la tienda, haciendo la compra.
Clculo de superficies de sus casas, habitaciones, colegio...
Planos a escala de su localidad, comarca...
Trabajos para implicar a la familia en el desarrollo de las
competencias matemticas del alumno.
Clculos, estadsticas, y grficos del entorno.

CREACIN DE UN APARTADO EN LA PGINA WEB DENOMINADO

"FOMENTO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA"
En este apartado, dentro de la Pgina Web de nuestro colegio (Aula
Virtual), compartimos y organizamos materiales novedosos,
elaboraciones didcticas, exponemos lo trabajado en el aula, en el
ciclo... todo relacionado con la Competencia Matemtica en el 2 y3
Ciclo.

http://cpmigueldecervantes.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=15#
ACTIVIDADES INTERACTIVAS PARA REFORZAR Y TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS MATEMATICAS

Se han diseado actividades interactivas relacionadas con el contexto del Centro y adaptadas a
nuestro alumnado, para trabajar las matemticas a travs de PDI. (descargar rotafolio)
El profesorado ha aplicado tambin con los alumnos las estrategias adquiridas en el Proyecto de
Innovacin Educativa en el que se particip a lo largo del curso pasado: "Aplicacin de la
Resolucin de Resolucin de Problemas Aritmticos a travs de las TIC"

TALLER DE MATEMTICAS
Se han trabajado actividades de ingenio, de razonamiento lgico,
pasatiempos
matemticos,
actividades
manipulativas,juegosmatemticos...
-Se han elaborado actividades ldicas para fomentar la
competencia matemtica adaptadas a cada uno de los momentos,
actividades complementarias y contenidos transversales que se
han trabajado a lo largo del curso. (Halowing, Navidad, da de la
Paz, Carnaval, Semana Santa, Frutas y Verduras, Carrera de
Orientacin, elaboracin de la revista escolar...)

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4. Valoracin:
Resultados
A partir de la evaluacin final y sobre todo a partir de la evaluacin procesual que hemos llevado a cabo a lo
largo del curso hemos constatado una mejora notable en todos los objetivos enunciados en este Plan. En la
tabla de registros que a continuacin se muestra, podemos contrastar las diferencias de resultados de las
Pruebas pasadas a principio de curso con las realizadas al final del Plan.
Sobre todo se puede observar, en general, que los alumnos han adquirido una gran motivacin por la
resolucin de problemas y actividades matemticas.
Tambin los boletines y actas de las evaluaciones trimestrales, reflejan la mejora de las notas de los
alumnos en el rea de matemticas.
Valoracin
Este Plan Anual de Mejora nos ha servido para encontrar una
lnea de trabajo comn en el 2 y 3 ciclo con la que mejorar la
competencia matemtica, aspecto donde constatbamos las
mayores necesidades del alumnado.
Nos ha parecido muy interesante trabajar esta competencia a
travs de las diferentes reas curriculares, as como aplicarla
en diferentes contextos familiares para el alumno. De esta
forma hemos conseguido acercar al alumnado los contenidos
matemticos.
Con la realizacin de este Plan hemos elaborado muchos materiales novedosos y motivadores que nos han
ayudado a trabajar los objetivos propuestos desde diferentes vas y reas, que nos servirn para seguir
trabajando y fomentando la competencia matemtica con nuestros alumnos.
Adems, esta experiencia de calidad ha favorecido y fomentado la buena coordinacin de ciclos e interciclo,
dando continuidad a los objetivos propuestos.
Por lo tanto este Plan de Mejora ha tenido una incidencia muy positiva tanto en los alumnos, como en la
prctica docente.

8.

Feria: Ciencia en la calle

Autor: Irene Florencio Agudo

El I.E.S. Juana de Pimentel es un centro de secundaria de

carcter pblico, dependiente de la Consejera de Educacin
de la Junta de Castilla y Len. Impartimos enseanzas de
primer y segundo ciclo de la E.S.O., Bachillerato en las
modalidades de Ciencias-Tecnologa y Humanidades-Ciencias
Sociales, y Ciclo Formativo de la familia de Administracin
tanto del grado medio como del grado superior.
Localizado en el incomparable marco de la vertiente sur de la
Sierra de Gredos, en el Valle del Titar, al sur de la provincia
de vila, este centro de carcter rural acoge a unos 300
alumnos de toda la comarca y en su claustro se integran

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profesores de todas las especialidades profesionales de secundaria.

Nos caracterizamos por la atencin personalizada, por el inters en la obtencin de buenos resultados
acadmicos de nuestros alumnos y por fomentar una slida formacin acadmica y personal en un buen
clima de convivencia y respeto.
Diversas son las actuaciones encaminadas a promover los proyectos de innovacin tanto con el alumnado
de los diferentes niveles educativos como las actividades de formacin del profesorado. Es en este contexto
en el que debemos situar la FERIA 'CIENCIA EN LA CALLE que con carcter anual se vienen celebrando
en el centro desde hace ocho ediciones consecutivas y constituye la presentacin pblica del trabajo
realizado por los profesores de Ciencias durante el curso con los alumnos -biologa y geologa, fsica y
qumica, tecnologa, ... incluso latn-. Esta actividad del profesorado incardina el trabajo del aula y de los
laboratorios con la formacin permanente del profesorado que participa en el grupo de trabajo 'Ciencia a tu
alcance para el que estamos preparando la puesta en marcha de la edicin correspondiente a este curso y
en el que algunos profesores vamos a participar. Desde hace varios cursos es la profesora de Fsica y
Qumica Julia Noriega Galn quien acta como coordinadora del grupo de trabajo y del montaje de la feria.
El montaje de la Feria 'Ciencia en la calle se realiza en el pabelln polideportivo del centro, cedido por
varios das por el departamento de Educacin Fsica, y en el que se ubican los diferentes experimentos y
demostraciones en mesas y stands llenos por unos das de productos qumicos, instrumental de laboratorio,
robots, materiales orgnicos, reactivos, ... alumnos, profesorado, visitantes, y sobre todo ...MUCHA
ILUSIN que se abren paso entre los nervios contenidos de las ltimas horas antes de la apertura.
La feria 'Ciencia a tu alcance' se celebra en los primeros das del mes de mayo, momento en que se pueden
mostrar los experimentos ms atractivos realizados durante el curso escolar. Durante dichas jornadas se
celebran encuentros con investigadores, charlas y conferencias, exposiciones que convierten la feria en una
actividad de centro por implicar a gran nmero de participantes, a los que se unen los visitantes durante la
misma: alumnos, profesores, personal no docente, padres, otros centros de la zona.
Para el montaje audiovisual que aqu presentamos, se han utilizado imgenes tomadas por Teresa Vicente
que ha realizado la edicin de vdeo, as como otras instantneas realizadas por Julia Noriega coordinadora del proyecto- y por Irene Florencia Agudo del Campo -responsable de formacin del centro-.
Deseamos que disfrutis con la visita virtual que ahora os proponemos y esperamos contar con vuestra
presencia en alguna de las prximas ediciones, de las que informaremos a travs de la pgina web de
nuestro centro: http://iesjuanadepimentel.centros.educa.jycl.es
Un cordial saludo desde el IES Juana de Pimentel.
Irene-Florencia Agudo del Campo - Responsable de Formacin del Profesorado en el IES Juana de
Pimentel. Arenas de San Pedro, vila.

9.

Te encontr! (Buscando con Google II)

Autor: Laura Folgado Galache

Ya tienes preparado el texto de tu ltima

presentacin de PowerPoint o Impress sobre bailes
del mundo, pero te falta darle un toque con algunas
imgenes. Abres Google y te dispones a buscarlas
pero, nuevamente, no sabes por dnde empezar. En
el artculo anterior aprendimos a realizar bsquedas
de pginas con Google. En este, en cambio,
aprenderemos a buscar imgenes con este
buscador. Vers como es ms sencillo de lo que

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parece.
Una vez dentro de la pgina del buscador http://www.google.es, no hay ms que introducir el texto "bailes
del mundo" para encontrar infinidad de resultados. Entre ellos veremos un apartado en las bsquedas que
indica "Imgenes de bailes del mundo", enlace que recoge el mismo conjunto de imgenes que si
hiciramos clic sobre el enlace "Imgenes" que est en la parte superior de la pgina de Google.
Veremos hay cientos de imgenes agrupadas en pginas, sin duda unas ms adecuadas que otras para
nuestra presentacin. Y lo ms importante: una barra de opciones en el lateral izquierdo que nos ayudar a
elegir las mejores:
Por fecha: entre las primeras opciones, encontraremos la bsqueda de imgenes por fechas. De este
modo, podremos elegir en funcin del momento en que hayan sido subidas a la web,pudiendo incluso
indicar intervalos personalizados de bsqueda.
Por tamao: a veces una imgenes minscula es
suficiente para nuestro trabajo, y en otras ocasiones
necesitamos una gran calidad. Esta opcin nos dar la
posibilidad de elegir tamao grande, mediano, icono, e
incluso un tamao exacto que nosotros elijamos. Tal y
como aprendimos en el artculo "Malditos pxeles",
debemos encontrar el tamao idneo en funcin del
uso que vayamos a dar a cada una de las imgenes
que utilicemos. Y es que recordemos que no es lo
mismo una imagen para imprimir que una imagen para
una pgina web.
Por color: reconozcmoslo: somos unos exquisitos con los colores, y sabemos que "El rojo y el verde se
muerden". Ya que nuestra presentacin est realizada con un bonito fondo verde, por qu no escoger
imgenes en tonos verdes, azules o incluso amarillos? Google te da la opcin de mostrar imgenes en las
que predomine un color en concreto.
Por tipo: sin duda una de las opciones ms tiles que ofrece el buscador de imgenes de Google es el tipo
de la imagen. Podremos elegir dibujos lineales, imgenes prediseadas, fotografas, e incluso fotografas
de caras! Ahora no habr famoso que se nos escape!
Al igual que las bsquedas de pginas, tambin podemos
utilizar la "Bsqueda avanzada" de imgenes, que nos dar la
posibilidad de seleccionar todas estas opciones y alguna ms,
como tipo de formato, proporcin, regin, etc. adems, de
incluir los criterios de bsqueda de palabras. Sin duda, uno de
los apartados ms importantes de la bsqueda avanzada es el de "Derechos de uso": no podemos olvidar
que muchas de las imgenes de la web tienen unos derechos de autor, y su uso est restringido. Debemos
tratar de utilizar imgenes libres, o con la licencia adecuada al uso o modificacin que vayamos a darles. Lo
ms conveniente en cualquier caso es indicar la fuente y/o el autor de las imgenes que hemos utilizado en
nuestro trabajo.... A ellos tambin les llev un esfuerzo realizarlas, no lo olvides!
Y es que con estas pautas bsicas no habr pxeles que se nos escapen. Ahora no tenemos excusa para
hacer la mejor presentacin ilustrada!

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10.

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Palabras en el juego
Autor: Cristina Azahara

El desarrollo de nuestra parte ldica es necesario, no slo para divertirnos y

desconectar, sino tambin para aprender de un modo diferente al tradicional,
casi sin darnos cuenta.
Por esa razn, no debemos olvidarnos de algunos juegos en los que la base es
la palabra y que pueden ser tiles para aumentar vocabulario siendo adems un
pasatiempo entretenido como cualquier otro.
Los ms conocidos son la sopa de letras y el crucigrama, pero como estos ya
los tenemos muy vistos, nos centraremos en otros que tambin usan palabras
como elemento fundamental.
Uno de los ms sencillos (que no fcil), al que casi todos hemos jugado de
pequeos es el de Palabras encadenadas en el cual ejercitamos vocabulario y
memoria:
Se establece un turno de juego, tras el ltimo le vuelve a tocar al
primero.
El primer jugador dice una palabra cualquiera y el siguiente debe
decir una palabra que comience con la ltima slaba o letra de la
palabra anterior.
La idea es no repetir las palabras ya dichas.
Ejemplo: Si el primer jugador dice "casa", el siguiente debe decir
una palabra que empiece con "sa", por ejemplo "saco" y as
sucesivamente.
No se permite el uso de palabras cuya ltima silaba, resulte
imposible para el otro a la hora de formar una nueva palabra.
Y entre los ms populares se encuentra un juego con nombre en ingls pero al que ya estamos
acostumbrados: Scrabble o cruzaletras. Se trata de un juego de mesa en el que cada jugador intenta ganar
ms puntos mediante la construccin de palabras sobre un tablero de 15x15 casillas. Las palabras pueden
formarse horizontalmente o verticalmente y se pueden cruzar siempre y cuando aparezcan en el diccionario
estndar. Cada letra tiene su nmero de puntuacin en la ficha.
Sin embargo, en pginas web como www.juegosdepalabras.com
podemos encontrar otro tipo de juegos con palabras tales como los
Ambigramas (cualquier texto o palabra que permite la lectura en sentido
habitual y a la inversa: ana, por ejemplo pero tambin se pueden ver
otros nombres no "capica" ), o incluso figuras literarias que conocemos
por la literatura como la Aliteracin (repitiendo los mismos sonidos o
fonemas en una misma frase para producir un efecto de musicalidad y
sonoridad: en el silencio solo se escuchaba el susurro de las abejas que
sonaba) y el Calambur ( modificando el significado de una palabra u
oracin agrupando de distinto modo sus slabas: mi madre est
barriendo - mi madre estaba riendo)...
Como si se quiere hay tiempo para todo, tendremos tiempo para

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estudiar y leer, jugar en mundos virtuales, tambin llamados videojuegos, hacer deporte y tambin puede
ser divertido quedar con amigos para jugar en grupo ya sea con palabras o nmeros. Desde luego este
sera un plan gracias al cual aprenderamos mucho pasando un buen rato.
Imgenes obtenidas de: Crucigrama: Banco de Imgenes del INTEF; Scrabble: Wikimedia. Autor: goit;
Sopa de letras:Wikimedia. Autor: A3sound.

11.

Escritura creativa: Reflexiones Previas

Autor: Leticia de Juan Palomino

A menudo, tanto en los centros educativos como en las familias, hay

un especial inters por fomentar el hbito lector, tarea elemental e
imprescindible. Sin embargo, es habitual no prestar tanta atencin a la
creacin de esta lectura, como proceso complementario. Se ensean
normas ortogrficas y gramaticales de manera memorstica, que luego
los nios y los no tan nios no saben aplicar. Es necesario conocer
estas reglas y estudiarlas, pero no hay
que obviar una evidencia innegable: a
escribir, se aprende escribiendo.
En la actualidad, omos con frecuencia quejas sobre que los alumnos no leen
ni escriben y esto no es cierto. Lo hacen continuamente en redes sociales,
correos electrnicos, mensajes de mvil, etc. El problema es que se han
acostumbrado al uso de abreviaturas, muletillas, frases incompletas... No se
trata de pretender el abandono total de este lenguaje, a veces incluso til,
sino de que sepan utilizar los registros adecuados a cada situacin.
La escritura puede tener un carcter simplemente til, como en la redaccin
de un informe o de una carta de presentacin, o una naturaleza ms
creativa, donde las personas se expresan y dan rienda suelta a su
imaginacin.
Desde esta seccin tratar de dar consejos, proponer actividades, aportar recursos y describir el proceso
creativo de la escritura. Comenzaremos con las preguntas que debemos acometer antes de emprender la
creacin de un texto:
- Sobre qu quiero escribir? Tengo alguna idea o necesito inspiracin? Me gustara escribir algo real,
inventar ficcin, redactar mi autobiografa...?
- A quin va dirigido? Quin lo va a leer? Puedo optar por pasrselo a mi familia y amigos, puede ser
para un trabajo de clase Por qu no enviarlo a un concurso o publicarlo en un libro o en un blog? Tambin
puede ser para uno mismo.
- Cul va a ser su extensin? Hay infinitas opciones: un microcuento, un relato, un artculo, una novela...
- Voy a escribir en verso o en prosa?
- El narrador va a estar en primera persona o en tercera?
- Qu conozco y qu desconozco del tema que quiero tratar? Debo
hacer una investigacin previa?
- Las tpicas cuestiones: Quines van a ser los personajes? Dnde
ocurrir? Cundo? Cmo y por qu?

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- Qu instrumentos pueden serme de utilidad? Un diccionario? Internet?

Ejercicio: Hacer un listado con las preguntas anteriores y responderlas una a una. Esta ser la primera
piedra del futuro escrito.
Imgenes tomadas del Banco de Imgenes del INTEF.

12.

Uso de la H - "I"
Autor: Revista Digital

Se escriben con h las formas verbales de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar

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Octubre 2012

ISBN: 22542418

Libros dulces, dulces libros

Autor: Rosa M. Cuadrado

A nadie le amarga un dulce....dicen. Este dicho trajo a mi cabeza una

idea para que mis alumnos llegaran a la lectura a travs de un delicioso
postre preparado por ellos o por sus madres ( o padres, por qu no).
Hablamos en clase sobre lecturas del verano....libros llevados en las
maletas, lecturas que nos han acompaado en la playa o en la piscina;
lneas que hemos ledo en el pueblo, en las noches de calor y de
insomnio; libros sacados de la biblioteca o prestados por el bibliobs que ha llegado al barrio....Aventuras
que hemos vivido despus de los exquisitos postres de la abuela, libros abrazados con mimo poco antes de
caer en brazos de Morfeo.
Cada uno ha contado su experiencia, cuntos libros ha ledo en verano,
o si tiene ahora alguno entre manos.
Mi propuesta es traer esos libros a clase junto con un postre. Algunos
se alegran, otros ponen una cara de extraeza, pero en general, la idea
les parece interesante.
Llegado el da, la actividad tendr lugar en la biblioteca, para salir del aula y romper la monotona...
Nos dejamos llevar por el olor de las quesadas, los bollos y las galletas....mmmmm, todo huele muy bien.
Sentados alrededor de la mesa para vernos mejor y facilitar el dilogo, cada alumno expone su libro y deja a
un lado, tmidamente, la bolsa con la "dulce sorpresa"
Para romper el hielo, yo saco unas bandejas de palmeras y las voy
pasando, mientras voy lanzando algunas preguntas sobre los libros:
Cuntanos qu te ha gustado de tu libro, Cmbiale el ttulo, qu sabes
del autor, lo recomendaras?, qu personaje te gustara ser, lee un
prrafo que te haya gustado, por qu has ledo ese libro, lee la
sinopsis...
Y as, entre rosquillas, torrijas y magdalenas...lo alumnos, ya ms animados, dan buena cuenta de todo lo
que hay en la mesa al tiempo que yo les reparto una hoja para que reflexionen tranquilamente en casa y la
traigan a clase, con el fin de cerrar un dulce crculo que les ha dejado un buen sabor de boca; o al menos,
eso creo.
Descrgate una ficha para trabajar esta actividad pinchando aqu

14.

Entrevistamos aLuis Garca Jambrina

Autor: Julio Eguaras

LUIS GARCA JAMBRINA (Zamora 1960)

Durante el largo y clido verano, nuestro colaborador Julio Eguaras ha tenido la oportunidad de hablar con
l. Doctor en Filologa Hispnica y profesor de la Universidad de Salamanca. Novelista, ensayista y crtico
literario con una dilatada trayectoria en la que destacan los libros de relatos Oposiciones a la morguey
Muertos S.A o las novelas El manuscrito de piedra (V Premio Internacional de Novela Histrica Ciudad de
Zaragoza) y El manuscrito de nieve.

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Tras el xito de sus "manuscritos", protagonizados por el autor de La Celestina

Fernando de Rojas, convertido en las obras de Jambrina en detective medieval, y la
buena acogida de sus obras entre el alumnado de Secundaria y Bachillerato,
anuncia que tiene entre manos un proyecto de literatura juvenil.
(Fotografa realizada por David Arranz)
1. En qu nuevos proyectos ests trabajando?
Acabo de terminar una novela negra o policaca y varias obras de teatro, una de
ellas de encargo, y ahora estoy dndole vueltas a un proyecto muy ambicioso del
que no puedo hablar, pues no me gusta comentar las obras que me traigo entre
manos, ya que la experiencia me dice que aquello de lo que se habla no suele llevarse a cabo, al menos en
mi caso. Para m es muy importante ponerme a escribir sin saber muy bien qu voy a contar o por dnde
van a ir las cosas. Lo que s s es que este nuevo proyecto va a estar destinado a un pblico
fundamentalmente juvenil, unos lectores que me interesan mucho y que he ido descubriendo gracias a mis
dos novelas. Estas han tenido muy buena fortuna entre los estudiantes de secundaria y eso me ha animado
a escribir ahora para ellos. Incluso en Francia han elegido un fragmento de mi primera novela como lectura
en un libro de texto del nuevo bachillerato. As que creo que voy a explorar el territorio de la literatura
juvenil.
2. Para cundo el "tercer manuscrito"? Ya has decidido dnde se desarrollar la trama principal?
El tercer manuscrito tendr que esperar un poco ms, pues por el camino se me han ido cruzando otros
proyectos e intereses. Lo cierto es que no tengo ninguna prisa. De momento, lo nico que s es que el
protagonista se mover por diversos lugares y ciudades de la Espaa de la poca, entre ellos, Zamora,
Toledo, Segovia... Ser una novela itinerante, como el Quijote y el gnero picaresco. >
3. Arturo Prez-Reverte ha creado un blog donde, de manera no sistemtica, ha ido informando a los
lectores de los avances de su nueva novela. T, que tambin has participado en experiencias
digitales como "Territorio e-book", qu piensas sobre estas nuevas formas de relacin con los
lectores?
No tengo una opinin muy formada sobre estos asuntos. Mi experiencia en el proyecto "Territorio e-book",
durante dos largos aos, me ha demostrado que ese tipo de cosas en realidad no van conmigo. Yo soy un
escritor ms bien tradicional. Me gusta el contacto directo y espontneo con los lectores en las charlas,
presentaciones, clubes de lectura... pero no la relacin continuada a travs de los blogs y las redes sociales.
No obstante, estoy abierto a todo tipo de experiencias.
4. A finales de noviembre se celebrar en Zamora una nueva edicin de las Jornadas sobre Claudio
Rodrguez, con el objetivo de conocer el influjo de Claudio en la poesa actual. Como gran
conocedor de la obra claudiana y de la poesa actual, qu opinin tienes sobre el tema central de
las jornadas?
Llevo ya unos quince aos ejerciendo la crtica de poesa de una manera continuada y, en todo este tiempo,
he podido observar cmo la influencia de Claudio Rodrguez es muy intensa y extensa, aunque muchos
autores no lo reconocen, bien porque no quieren admitirlo bien porque no son conscientes de ello. La
mayora suelen citar poetas extranjeros como referentes. No hace mucho escrib una resea de un libro
reciente de un poeta muy conocido y coment de pasada la gran influencia del poeta zamorano en sus
versos. Das despus, este autor me escribi un email para darme las gracias por la resea, despus de
precisar que no vea la influencia de Claudio por ninguna parte. Yo le contest que esta estaba presente ya
desde el ttulo del libro, que coincida con un verso de Claudio. Tras comprobarlo, me coment que no se
haba dado cuenta de ello.
5.La crisis econmica, la subida del IVA y el crecimiento del libro digital ponen en peligro al libro
tradicional. Prevs un final apocalptico, una convivencia pacfica o una transformacin de todo el
sector?

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Sin duda corren muy malos tiempos para todo lo que tenga que ver con la cultura. Pero lo del libro
tradicional ya se vea venir. Yo soy de los que piensan que todo esto traer consigo no solo la
transformacin del sector editorial, sino tambin del sistema literario, de los hbitos de lectura, de las formas
de difusin de la escritura, de la relacin del autor con sus lectores e incluso del propio proceso creador. Lo
ms probable es que, durante un tiempo, convivan ambos soportes hasta la definitiva especializacin del
libro en papel, que se reservar para algunos gneros y, en ltima instancia, para los nostlgicos del papel.
Por lo que a m respecta, no me considero apocalptico, pero tampoco doy saltos de alegra con este
asunto. En todo caso, ahora hay problemas ms acuciantes que el futuro del libro. Pase lo que pase, de una
manera u otra, la literatura y la ficcin siempre estarn ah. Da igual el soporte.
6.Nos recomiendas alguna lectura que te haya impactado o sorprendido gratamente en los ltimos
meses?
ltimamente, slo leo y releo libros clsicos, que me interesan mucho ms que la mayor parte de la
literatura actual, pues estn ms vivos y vigentes. Ahora acabo de releer los ensayos de Montaigne, una
obra que me apasiona y que releo continuamente, y han vuelto a deslumbrarme. Hace poco tuve la
oportunidad de visitar la torre en la que se retir para escribirlos. Me emocion mucho pensar que en ese
lugar, que se conserva casi tal cual, un hombre escribi unos textos con los que se inici un nuevo gnero
que cambi la forma de ver el mundo y expresarlo. En las vigas del techo de la biblioteca todava estn las
citas en griego y latn que Montaigne mand grabar en ellas y que sola leer mientras daba vueltas por la
habitacin para iniciar sus meditaciones. Sus ensayos estn llenos de vida, de sabidura, de experiencia...
Interesan hoy tanto como cuando se escribieron, incluso ms.

15.

El pequeo conejo blanco

Autor: Mara Iglesias Snchez

Autor: Xos Ballesteros

Ilustrador: Oscar Milln
Editorial:Kalandraka
Edad:A partir de tres aos

Un cuento popular portugus recuperado hace unos aos por la editorial

Kalandraka que nos muestra la valenta y la solidaridad de un personaje a
la hora de enfrentarse a los "grandullones". Magnficamente ilustrado, es
una invitacin a la diversin a travs del lenguaje.
*Adems de todo lo que se nos ocurra, existen multitud de actividades en
Internet para trabajar este libro en las aulas tanto desde el punto de vista
artstico como desde el lingstico.
-www.youtube.com/watch?v=Jh4AZ85QqDA
-http://biblioabrazo.wordpress.com/2011/05/27/el-pequeno-conejo-blanco-cuentos-de-piedra/
-http://cuentoscantados.blogspot.com.es/2010/06/el-pequeno-conejo-blanco-cancion.html

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16.

Octubre 2012

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Un bicho extrao.
Autor: Mara Iglesias Snchez

Texto: MON DAPORTA

Ilustraciones: SCAR VILLN
Traduccin: CHEMA HERAS
Editorial: Faktora K de libro
Edad: A partir de 2 aos

Libro de pequeo formato que sigue la frmula de los llamados "cuentos sin
fin". Un cuento para contar, en el que son fundamentales la rima y el ritmo,
que se mantiene a lo largo de todo el relato. Junto con su sencillez desde el
punto de vista literario y artstico, este libro destaca tambin por el "juego"
que da con el pblico infantil, que descubrir con l la funcin ldica de la
lectura. Porque pasando las pginas hasta el final y dndole la vuelta al
libro...
* Podemos empezar a contarlo cuando son muy pequeos pero ms adelante puede ser un buen modelo
bien para descubrir otros cuentos de similar estructura en nuestro acervo cultural o bien para inventar entre
todos otro.

17.

El misterio del sello millonario

Autor: Beatriz Benito Martn

Autor:Jordi Sierra i Fabra

Editorial: Edeb
Coleccin: Amadeo Bola...detective
Edad: 8-9 Aos

Amadeo Bola es detective, bueno, un detective algo patoso, pero detective.

Trabaja en una compaa de seguros y en esta ocasin le toca investigar la
desaparicin de un valiossimo sello. Para ello se adentrar en los ambiente
de la selecta sociedad, donde se mover como pez en el agua.
Apasionante libro de misterio donde podremos ser un protagonista ms,
escogiendo alternativas y finales diversos para el descubrimiento final.

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18.

Octubre 2012

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Lucas y el lbum de fotos

Autor: Beatriz Benito Martn

Autor: Rosa Luengo y Roco Martnez

Editorial: Edelvives
Coleccin: Coleccin Lucas
Edad: 6-7 aos

Historia sencilla, narrada con ternura y humor, que siembre acaba

con una conclusin positiva. Sus grandes ilustraciones, llenas de
detalles, no slo nos ayudar en la lectura, sino que en ellas tambin
nos proponen divertidos juegos de observacin y bsqueda.
En esta ocasin, Lucas recibir la visita de su to Manuel, al que an
no conoce, pero del que todos hablan muy bien. Es alto, moreno,
aventurero...Cuando Lucas intenta parecerse a l, las cosas no le
salen muy bien y entonces se da cuenta que ponga lo que se ponga,
siempre ser Lucas y a l le gusta ser as.

19.

Cuando Hitler rob el conejo rosa

Autor: Celeste Casares Vega

Autora: Judith Herr.

Editorial: Alfaguara.
Coleccin:Serie Azul.
Edad: A partir de 12 aos.

Ana es una nia juda de nueve aos que vive con sus padres y su hermano
en Berln. Su padre es escritor y mantiene en sus publicaciones una firme
postura antinazista que obligar a toda su familia a huir de Alemania. En su
huida de los nazis debern dejar atrs muchas cosas de su feliz vida pasada,
como el conejo de peluche de Ana, smbolo de una infancia que ya no volver
a recuperar. Emigran a Zurich, pero tienen que marcharse a Pars, ya que los
peridicos suizos temen las represalias de Hitler por los artculos del padre de
Ana. De nuevo, las malas circunstancias econmicas les obligarn a buscar
un futuro mejor en otra ciudad europea, Londres.

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20.

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Morirs en Chafarinas
Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Fernando Lalana.

Editorial: SM.
Coleccin: Gran Angular.
Edad: Desde 14 aos.

Novela llena de suspense, aventuras y accin rpida, con un final inesperado,

en la que el lector presencia suicidios, asesinatos, traiciones, robos... y cuyos
dos pilares fundamentales son las drogas y la vida de los militares de Melilla. Un
capitn de un cuartel de los Regulares de Melilla ordena a un cabo la
investigacin sobre la relacin existente entre una serie de extraas muertes
ocurridas en el cuartel. Cuando empieza a descubrir determinados hechos es
apartado rpidamente del caso, pero contina investigando y descubre que el
denominador comn a todas las muertes es la herona.

21.

Todo lo que podramos haber sido T y Yo si no furamos T y Yo

Autor: Noelia Madrigal

Autor: Albert Espinosa

Editorial: DEBOLSILLO
Edad: Adultos

Ahora que su autor, el polifactico (actor, director, guionista de cine, teatro y

televisin) Albert Espinosa, es, si cabe, an ms conocido debido al xito de
la serie de televisin "Pulseras Rojas", hablaremos de su primera novela
"Todo lo que podramos haber sido t y yo si no furamos t y yo".
En un futuro nada lejano donde la gente puede elegir no dormir, y por lo tanto
no suea salvo pago, vive Marcos, que una noche triste y especial se
enamora a primera y lejana vista, justo antes de que le pidan de nuevo que
use su don que le permite ver un poco ms all, dentro del corazn de las
personas, con un individuo que puede cambiarnos a todos la forma de ver el
mundo.
Novela emotiva, que puede llegar a pecar de excesivamente sensible, con un toque de fantasa que
rozando la ciencia ficcin humaniza an ms a los personajes. De fcil y rpida lectura puede llegar a
parecer demasiado corta o demasiado floja, segn el gusto del lector.

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22.

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Dime quin soy

Autor: Noelia Madrigal

Autora: Julia Navarro

Editorial: Plaza Jans
Edad: Adultos

Ver quin es Amalia Garayoa ser el nuevo trabajo de Guillermo, un

proyecto de periodista enfadado con su propia profesin, que
comienza a indagar, por encargo de su familia, la historia de la madre
que abandon a su abuelo cuando ste apenas levantaba unos
palmos del suelo para terminar obsesionado por la singular vida de
esta mujer de "otra poca" que acaba descubriendo en un viaje por la
historia europea ms moderna, desde la Repblica hasta la cada del
Muro.
El extenso libro est dividido en secciones en funcin del hombre que
en cada momento marca la vida de una protagonista supuestamente
feminista e independiente y en todo caso llena de contrastes, que se
hace querer y odiar a lo largo del libro. Sin embargo, esos contrastes
faltan en el lenguaje empleado para describir la accin, cuando
existiendo mltiples narradores nada diferencia en su forma de
exponer lo ocurrido a unos de otros; si bien la intensa historia nos llega
a hacer olvidar esta carencia.

23.

Arca Cole
Autor: Revista Digital

Descripcin: Arca Cole, es una pgina,un espacio que

naci con la esperanza de ser un medio transmisor de
informacin y de trabajo para el alumnado de Religin
del CEIP Melquiades Hidalgo de Cabezn de Pisuerga
de Valladolid (y por extensin para otros CEIP). En la
pgina hay enlaces, ejercicios, propuestas de trabajo, ...
Recursos para poder ser empleados en el aula y/o en la
sala de informtica del centro escolar.
Enlace: Enlace
Responsable: C. Arnzazu Vilor Barros
Curso y Materia: Primaria. Religin

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24.

Octubre 2012

ISBN: 22542418

Slide.ly
Autor: Revista Digital

Slide es una aplicacin on-line que te permite crear presentaciones a partir de

fotografas a las que aadir texto, msica y efectos. Slide admite hasta 90 imgenes,
que pueden ser tomadas de tu ordenador, pero tambin de diferentes fuentes on-line.
Necesitas darte de alta en la pgina http://slide.ly/ y crearte una cuenta. A partir de
ese momento puedes empezar a crear una presentacin.

Primero seleccionando las imgenes bien de

diferentes aplicaciones on-line (Facebook,
Google, Flickr,...) o directamente del
ordenador. Una vez seleccionadas las
imgenes se empiezan a cargar. El tiempo
depender de la cantidad de las imgenes y
de la calidad de las mismas.

Una vez subidas puedes ordenar las fotos para decidir el orden y poniendo el ratn sobre ellas podrs
convertir una de las imgenes en la portada de la presentacin, aadir texto o eliminarla.

El siguiente paso es aadir msica, pudiendo escoger entre mltiples canciones, entre ellas algunas de las
ms populares, con artistas como Adele o Cold Play. Incluso puedes seleccionar una msica distinta a la
propuesta a travs del buscador en Youtube o Soundcloud.

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Octubre 2012

ISBN: 22542418

Seleccionada la msica la presentacin est lista para guardarse.

En la ltima pantalla podrs ver las presentacin y aadirle efectos distintos. Podrs tambin poner un ttulo,
asignarle una categora y aadir etiquetas.
Una vez hecho esto la presentacin est lista para ser compartida mediante un enlace o ser embebida.

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