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Mdulo II - Terico

TEXTO 2:
ABORDAGENS DE ENSINO NA EDUCAO DA PESSOA COM SURDEZ
Rosimar Bortolini Poker

Ter conhecimento sobre a histria, bem como sobre as filosofias e mtodos

educacionais criados para os alunos com surdez, permite a compreenso da
relao existente entre o comprometimento lingstico dessa populao, a
qualidade das suas interaes interpessoais e o seu desenvolvimento cognitivo. A
histria serve de suporte para que seja feita uma anlise crtica das
conseqncias de cada filosofia ou mtodo de ensino no desenvolvimento destas
crianas, contextualizando as prticas vigentes.
Inicialmente a sociedade tinha uma idia muito negativa da surdez,
enfatizando sempre os seus aspectos negativos. Segundo Goldfeld (1997), na
antiguidade os surdos foram percebidos de diversas formas: com piedade e
compaixo,

como

pessoas

castigadas

pelos

deuses

ou como pessoas

enfeitiadas. Por isso mesmo, foram abandonadas ou sacrificadas.

Para Goldifeld (1997), a crena de que a pessoa com surdez era uma
pessoa primitiva fez com que persistisse at o sculo quinze a idia de que ele
no poderia ser educado. Sendo assim, tais pessoas viviam totalmente margem
da sociedade e no tinham nenhum direito assegurado. S a partir do sculo
dezesseis que se tem notcias dos primeiros educadores de pessoas com
surdez.

De acordo com Reis (1992), Fornari afirma que "Cardano foi o primeiro a
afirmar que o surdo deveria ser educado e instrudo, afirmando que era crime no
instruir um surdo - mudo".
A partir da, vrios educadores se propuseram a criar diferentes
metodologias para ensinar as crianas com surdez. Alguns se baseavam apenas
na linguagem oral, ou seja, a lngua auditiva -oral utilizada em seu pas. Outros,
diferentemente, pesquisaram e defenderam a lngua de sinais, que se constitui em
uma lngua espao-visual criada atravs de geraes pelos prprios surdos.
Outros ainda criaram alguns cdigos visuais com o objetivo de manter a
comunicao com seus alunos com surdez. At hoje existem diversas correntes
tericas a respeito da educao do aluno com surdez.
Conforme Goldfield (1997), no sculo dezesseis, na Espanha, o monge
beneditino Pedro Ponce de Leon (1520 - 1584) desenvolveu uma metodologia de
educao para crianas com surdez que inclua datilologia (representao manual
das letras do alfabeto), escrita e oralizao, e criou uma escola de professores de
surdos. Em 1620, Juan Martin Pablo Bonet publicou, tambm na Espanha, um
livro que tratava do alfabeto manual de Ponce de Leon.
Em 1750, na Frana, surge Abade Charles Michel de L'Epe que aprende
com as pessoas surdas a lngua de sinais criando os "Sinais Metdicos". Teve
grande sucesso na educao das pessoas com surdez transformando sua casa
em uma escola pblica. L'Epe e seu seguidor Sicard defendiam que todos as
pessoas com surdez, independentemente de seu nvel social, deveriam ter direito
educao pblica e gratuita.
Na Alemanha, nesta mesma poca, com Samuel Heinick, surge a filosofia
educacional Oralista que defende que o ensino da lngua oral, e a rejeio lngua
de sinais, a melhor forma de educar o aluno com surdez. Heinick funda a
primeira escola pblica para crianas com surdez baseada no oralismo.
Em 1817 Thomas Hopkins Gallaudet, junto com Laurent Clerc, fundou a
primeira escola permanente para alunos com surdez nos EUA, que utilizava como
forma de comunicao o francs sinalizado, adaptado para o ingls. A partir de
1821, todas as escolas pblicas americanas passaram a caminhar na direo da

ASL (Lngua de Sinais Americana). Em 1864 foi fundada a primeira universidade

nacional para surdos, a Universidade Gallaudet.
Apesar da disseminao da lngua de sinais, a partir de 1860, com os
avanos tecnolgicos que facilitavam a aprendizagem da fala pelas pessoas com
surdez, o mtodo oral ganhou fora.
Ainda segundo Goldfield (1997), o mais importante defensor do Oralismo foi
Alexander Graham Bell, que exerceu grande influncia no resultado da votao do
Congresso Internacional de Educadores de Surdos, realizado em Milo no ano de
1880. No Congresso, foi colocado em votao qual mtodo deveria ser utilizado
na educao dos surdos. O Oralismo venceu e o uso da lngua de sinais foi
oficialmente proibido. Ressalta-se que foi negado aos professores surdos o direito
de votar.
No incio do sculo vinte a maior parte das escolas em todo o mundo deixa
de usar a lngua de sinais. A oralizao passa a ser o principal objetivo da
educao das crianas surdas e, para aprenderem a falar, passavam a maior
parte do seu tempo nas escolas recebendo treinamento oral. O ensino das
disciplinas escolares foi deixado para segundo plano levando a uma queda
significativa no nvel de escolarizao dos alunos com surdez.
O Oralismo dominou at a dcada de sessenta quando William Stokoe
publicou um artigo demonstrando que a Lngua de Sinais constitua-se em uma
lngua com as mesmas caractersticas das lnguas orais.
A partir da, surgiram outras pesquisas demonstrando a importncia da
lngua de sinais na vida da pessoa com surdez bem como revelando a insatisfao
por parte das pessoas surdas com a abordagem oral.
Em 1968, surge a filosofia da Comunicao Total que utiliza todas as formas
de comunicao possveis na educao dos surdos, acreditando-se que a
comunicao e no apenas a lngua, deve ser privilegiada.
Conforme Goldfield (1997), a partir da dcada de setenta, percebeu-se que a
lngua de sinais deveria ser utilizada independentemente da lngua oral. Surge
assim a filosofia Bilngue, que desde a dcada de oitenta vem se disseminando
por todos os pases do mundo.

No Brasil, a educao das pessoas com surdez teve incio em 1857, ao ser
fundada a primeira escola especial no Rio de Janeiro por um professor surdo
francs, Ernest Huet, com o apoio de D. Pedro II, e que hoje tem o nome de
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), que utilizava a lngua de sinais.
Segundo Goldfield (1997), o INES em 1911, seguindo a tendncia mundial,
passou a assumir a abordagem oralista, apesar da forte resistncia dos alunos
que continuavam a utilizar de forma proibida a lngua de sinais nos corredores e
ptios da escola.
A Comunicao Total chega ao Brasil no fim da dcada de setenta e, na
dcada seguinte comea o Bilinguismo, que surge com as pesquisas da
Professora linguista Lucinda Ferreira Brito, sobre a Lngua Brasileira de Sinais.

Mtodos de ensino para alunos com surdez

Durante o decorrer dos sculos tem-se proposto uma variedade de
abordagens e mtodos para a educao dos alunos com surdez. A maioria deles
fundamenta-se em substituir a audio perdida por um outro canal sensorial, como
a viso, o tato, ou aproveitando os restos da audio existentes.
O aspecto dos mtodos que tem sido mais problemtico a ausncia de
trabalhos, ou afirmao de que existe um nico mtodo para todas as crianas
com surdez. Para aquelas que tm resduos auditivos, pode ser oferecido um
acesso para o cdigo da fala dentro de uma abordagem oral. Diferentemente, para
aqueles que no tm razovel resduo ou mesmo grande dificuldade em
desenvolver a oralidade, a Lngua de Sinais constitui-se na lngua mais adequada
para o sujeito interagir com o meio.
A querela existente entre os defensores dos diferentes mtodos ou
abordagens demonstra que h diferentes formas de enfrentar as consequncias
da surdez respeitando-se cada pessoa e sua famlia. O professor, junto com os
pais, deve explorar e buscar alternativas para cada aluno, no sentido de provocar
o desenvolvimento pleno de suas potencialidades.

Os mtodos de ensino dividem-se em trs abordagens principais que

produziram muitas formas de se trabalhar com o aluno surdo. So elas: Oralismo,
Comunicao Total e Bilinguismo.
Oralismo
De acordo com Goldfield (1997) o Oralismo ou filosofia oralista visa a
integrao da criana com surdez na comunidade de ouvintes, dando-lhe
condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o portugus). Para
alguns defensores desta filosofia, a linguagem restringe-se lngua oral sendo por
isso mesmo esta, a nica forma de comunicao dos surdos. Acreditam assim que
para a criana surda se comunicar necessrio que ela saiba oralizar.
Para Goldfield, o Oralismo concebe a surdez como uma deficincia que deve
ser minimizada por meio da estimulao auditiva que possibilitaria a aprendizagem
da lngua portuguesa e levaria a criana surda a integrar-se na comunidade
ouvinte, desenvolvendo sua personalidade como a de algum que ouve. Isto
significa que o objetivo do Oralismo fazer a reabilitao da criana surda em
direo normalidade.
A educao oral requer um esforo total por parte da criana, da famlia e da
escola. De acordo com os seus defensores, para se obter um bom resultado,
necessrio:
-

Envolvimento e dedicao das pessoas que convivem com a criana no

trabalho de reabilitao todas as horas do dia e todos os dias do ano;

-

Incio da reabilitao o mais precocemente possvel, ou seja, deve

comear quando a criana nasce ou quando se descobre a deficincia;

-

No oferecer qualquer meio de comunicao que no seja a modalidade

oral. O uso da lngua de sinais tornar impossvel o desenvolvimento de hbitos

orais corretos;
-

A educao oral comea no lar e, portanto, requer a participao ativa da

famlia, especialmente da me;

A educao oral requer participao de profissionais especializados como

fonoaudilogo e pedagogo especializado para atender sistematicamente o aluno e

sua famlia;
-

A educao oral requer equipamentos especializados como o aparelho de

amplificao sonora individual.

Para alcanar os seus objetivos, a filosofia oralista utiliza diversas
metodologias de oralizao: mtodo acupdico, mtodo Perdoncini, mtodo verbotonal, entre outros. Essas metodologias se baseiam em pressupostos tericos
diferentes e possuem, em certos aspectos, prticas diferentes. O que as tornam
comum o fato de defenderem a lngua oral como a nica forma desejvel de
comunicao da pessoa surda, rejeitando qualquer forma de gestualizao,
especialmente a Lngua de Sinais.
Em resumo o Oralismo consiste em fazer com que a criana receba a
linguagem oral atravs da leitura orofacial e amplificao sonora, enquanto se
expressa atravs da fala. Gestos, Lngua de Sinais e alfabeto digital so
expressamente proibidos.

Comunicao Total
Define-se como uma filosofia que requer a incorporao de modelos
auditivos, manuais e orais para assegurar a comunicao eficaz entre as pessoas
com surdez. Tem como principal preocupao os processos comunicativos entre
surdos e surdos, e entre surdos e ouvintes.
Esta filosofia se preocupa tambm com a aprendizagem da lngua oral pela
criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionais e sociais no
devem ser deixados de lado s por causa da aprendizagem da lngua oral.
Defende assim a utilizao de qualquer recurso espao - visual como facilitador da
comunicao.

Segundo Ciccone (1990), os profissionais que defendem a Comunicao

Total concebem o surdo de forma diferente dos oralistas: ele no visto s como
algum que tem uma patologia que precisa ser eliminada, mas sim como uma
pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relaes sociais e no
desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa pessoa.
Diferentemente do Oralismo, a Comunicao Total acredita que o
aprendizado da lngua oral no assegura o pleno desenvolvimento da criana
surda.
Ciccone (1990) demonstrou que muitas crianas que foram expostas
sistematicamente modalidade oral de uma lngua, antes dos trs anos de idade,
conseguiram aprender est lngua mas, no desenvolvimento cognitivo, social e
emocional, no foram bem sucedidas.
Uma diferena marcante entre a Comunicao Total e as outras abordagens
educacionais constitui-se no fato de que a Comunicao Total defende a utilizao
de qualquer recurso lingustico, seja a lngua de sinais, a linguagem oral ou
cdigos manuais, para propiciar a comunicao com as pessoas com surdez.
A Comunicao Total valoriza a comunicao e a interao e no apenas a
lngua. Seu objetivo maior no se restringe ao aprendizado de uma lngua.
Outro aspecto a ser salientado que esta filosofia respeita a famlia da
criana com surdez. Acredita que cabe famlia o papel de compartilhar valores e
significados, formando, junto com a criana, atravs da possibilidade da
comunicao, sua subjetividade.
Os defensores da filosofia da Comunicao Total recomendam ento o uso
simultneo de diferentes cdigos como: a Lngua de Sinais, a datilologia, o
portugus sinalizado, etc. Todos esses cdigos manuais so usados obedecendo
estrutura gramatical da lngua oral, no se respeitando a estrutura prpria da
Lngua de Sinais.
Nesse sentido a Comunicao Total acredita que esse bimodalismo pode
atenuar o bloqueio de comunicao existente entre a criana com surdez e os
ouvintes. Tenta evitar que as crianas sofram as consequencias do isolamento.
Tal abordagem compreende, ento, que a criana seja exposta:

ao alfabeto digital;

a lngua de sinais;

a amplificao sonora;

ao portugus sinalizado.

A abordagem da Comunicao Total chegou ao Brasil na dcada de setenta

e vem sendo adotada em escolas mais recentemente. Os Estados Unidos o
maior representante desta abordagem. Sofreu muitas crticas, uma vez que no
trouxe os benefcios esperados no mbito do desempenho acadmico das
crianas com surdez no que se refere ao seu processo de escolarizao (leitura e
escrita).
Bilinguismo
uma filosofia que vem ganhando fora na ltima dcada principalmente no
mbito nacional. Na Sucia j existem trabalhos nesta perspectiva h um bom
tempo. No Uruguai e Venezuela verifica-se a presena desta abordagem nas
propostas de ensino das instituies pblicas. Na Inglaterra existem estudos
iniciais e, na Frana, aparece nas propostas das escolas que trabalham
especificamente na educao dos alunos surdos.
Configura-se, no caso do Brasil, como uma proposta recente defendida por
linguistas voltados para o estudo da Lngua de Sinais. Ainda no foi feita uma
avaliao crtica pois, de maneira geral, no foi efetivamente implantada.
Parte do princpio que o surdo deve adquirir como sua primeira lngua, a
lngua de sinais com a comunidade surda. Isto facilitaria o desenvolvimento de
conceitos e sua relao com o mundo. Aponta o uso autnomo e no simultneo
da Lngua de Sinais que deve ser oferecida criana surda o mais precocemente
possvel. A lngua portuguesa ensinada como segunda lngua, na modalidade
escrita e, quando possvel, na modalidade oral. Contrape-se s propostas da
Comunicao Total uma vez que no privilegia a estrutura da lngua oral sobre a
Lngua de Sinais.

De acordo com Brito (1993) no bilingismo a lngua de sinais considerada

uma importante via para o desenvolvimento do surdo, em todas as esferas de
conhecimento, e, como tal, propicia no apenas a comunicao surdo surdo,
alm de desempenhar a importante funo de suporte do pensamento e de
estimulador do desenvolvimento cognitivo e social.
Para os bilinguistas os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua
prprias, tendo assim, uma forma peculiar de pensar e agir que devem ser
respeitadas.
Existem duas vertentes dentro da filosofia Bilnge. Uma defende que a
criana com surdez deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da lngua,
o mais precocemente possvel, separadamente. Posteriormente, a criana dever
ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. Outra vertente acredita que se deve
oferecer num primeiro momento apenas a lngua de sinais e, num segundo
momento, s a modalidade escrita da lngua. A lngua oral neste caso fica
descartada.
Segundo Quadros (1997), o bilingismo uma proposta de ensino usada por
escolas que se propem a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto
escolar. Os estudos tm apontado para essa proposta como sendo a mais
adequada para o ensino das crianas surdas, tendo em vista que considera a
lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da
lngua escrita.
A preocupao do bilingismo respeitar a autonomia das lnguas de sinais
organizando-se um plano educacional que respeite a experincia psicossocial e
lingustica da criana com surdez.
Quando o professor ouvinte conhece e usa a Lngua de Sinais, tem
condies de comunicar-se de maneira satisfatria com seu aluno surdo. A
introduo da Lngua de Sinais no currculo de escolas para surdos um indcio
de respeito a sua diferena. o que caracteriza uma escola inclusiva para esse
alunado.
O aluno surdo para se desenvolver necessita ento de professores altamente
participativos e motivados para aprender e tornar fluente a linguagem. S assim,

ou seja, respeitando e considerando s suas necessidades educacionais, que

ser possvel proporcionar o pleno desenvolvimento emocional e cognitivo e a
efetiva incluso e participao do aluno surdo no meio social.

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