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CRITERIOS PARA EL DISEO DE FICHAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA LENGUA


EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE CANCIONES INFANTILES
NORTEAMERICANAS.
ESTUDIO DE CASO CON NIOS DE CICLO 0, CURSO 008, ENTRE LAS EDADES DE 5 A 6
AOS DE EDAD DEL INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS,
JORNADA TARDE, DE LA LOCALIDAD DE ENGATIV ESTRATOS I Y LL, DE BOGOT D.C.

LUZ NGELA BOSA HIGARRERO

SANDRA PATRICIA TORRES HIGERA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA


DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT, DC
2010.

CRITERIOS PARA EL DISEO DE FICHAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA LENGUA
EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE CANCIONES INFANTILES
NORTEAMERICANAS.
ESTUDIO DE CASO CON NIOS DE CICLO 0, CURSO 008, ENTRE LAS EDADES DE 5 A 6
AOS DE EDAD DEL INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS,
JORNADA TARDE, DE LA LOCALIDAD DE ENGATIV ESTRATOS I Y LL, DE BOGOT D.C.

LUZ NGELA BOSA HIGARRERO


Cd. 23031100

SANDRA PATRICIA TORRES HIGERA


Cd. 23031153

Proyecto de investigacin para optar por el ttulo de:


Licenciadas en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades e Idiomas

Asesor:
Profesor: Augusto Carrillo Sabogal

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA


DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT, DC
2010.

Nota de aceptacin:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
Firma del presidente del jurado

________________________________
Firma del jurado

________________________________
Firma del jurado

Bogot D.C_____________________________

DEDICATORIA

A Dios, que me permite soar cada da y convertir mis sueos en realidades.


A mi mam, mi hermana y mi novio William por ser el motor de mi vida.
A ngela, por ser una excelente amiga y porque junto a ella aprend muchas
cosas, entre ellas el trabajo en equipo.

Sandra.

Agradezco a Dios por permitirme culminar ste proceso.


A mi familia, especialmente a mis padres quienes hicieron posible con su trabajo y
esfuerzo, desarrollarme como profesional.
A todas aquellas personas que sirvieron de apoyo y motivacin para continuar a
pesar de las dificultades, Jimmy y Sandra.

ngela.

AGRADECIMIENTOS

Al

culminar

el

trabajo

de

investigacin

expresamos

nuestros

sinceros

agradecimientos a:

AUGUSTO CARRILLO SABOGAL. Asesor del trabajo de Investigacin. Por sus


sabias enseanzas, orientaciones y apoyo incondicional.

PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. Por sus valiosas enseanzas a lo


largo de estos aos de formacin.

A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en el desarrollo


del presente trabajo de investigacin.

TABLA DE CONTENIDO

1. PRELIMINARES..1
1.1TEMA...............................................................................................................1
1.2 TTULO...........................................................................................................1
1.3 SINOPSIS.......................................................................................................1
1.4 JUSTIFICACIN.............................................................................................3
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................4
1.5.1 Descripcin del problema .........................................................................4
1.5.3 Pregunta de investigacin ........................................................................5
1.5 OBJETIVOS ...................................................................................................5
1.5.1 Objetivo general .......................................................................................5
1.5.2 Objetivos especficos................................................................................5
1.6 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN .................................................6
1.6.1 Empricos .................................................................................................6
1.6.2 Bibliogrficos ............................................................................................7
2. MARCO TERICO10
2.1 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN PIAGET ...............................11
2.1.1Teora cognitiva .......................................................................................12
2.2 DESARROLLO COGNOSITIVOS DE LOS NIOS DE 2 A 7 AOS. ETAPA
PREOPERACIONAL ..........................................................................................13
2.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR ...................................13
2.4 LENGUA, LENGUAJE Y LA TEORA DE LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE.........................................................................................................16
2.5 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS........18
2.5.1 El aprendizaje de la Segunda Lengua (L2) ...................................19
2.5.2 La Competencia Comunicativa en los Idiomas Extranjeros....................21
2.6 EL ENFOQUE COMUNICATIVO..................................................................30
2.7 TEORIA DE AQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA...............................32

2.8 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS


EXTRANJERAS INGLS ................................................................................33
2.9 TOTAL PHYSICAL RESPONSE ..................................................................35
2.10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................................36
2.11 LAS CANCIONES, LOS CHANTS Y SU IMPORTANCIA COMO
ESTRATEGIA DE ENSEANZA ........................................................................36
2.11.1Tipos de canciones................................................................................37
2.11.2 Las canciones infantiles y los chants en la enseanza del ingls ........39
2.12 ENFOQUE COMUNICATIVO PPP .............................................................41
2.13. MARCO LEGAL.........................................................................................42
2.13.1 Artculo 67 de la Constitucin poltica de Colombia..............................43
2.13.2. Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculos 16 y 17 .........43
2.13.3 Ley de infancia y adolescencia, artculo 42. .........................................44
2.13.4 Lineamientos curriculares en lenguas extranjeras y los estndares
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjera-ingls ...............................45
3. MARCO METODOLGICO............................................................................45
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ..........................................................................45
3.2 POBLACIN.................................................................................................46
3.2.1 Caracterizacin poblacional ...................................................................47
3.2.2 Muestra ..................................................................................................47
3.2.3 Visin y misin de la institucin.............................................................48
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .......................48
3.3.1 Fichas de observacin y encuestas .......................................................48
3.3.2 Fichas de observacin............................................................................48
4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE FICHAS DIDCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA LENGUA
EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE CANCIONES INFANTILES
NORTEAMERICANAS..54
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................55
4.2 OBJETIVOS .................................................................................................55
4.2.1 Objetivo general .....................................................................................56

4.2.2 Objetivos especficos..............................................................................56


4.3 METODOLOGA ...........................................................................................56
4.3.1 Criterios para la elaboracin de las fichas didcticas.............................57
4.3.2 Fichas didcticas ....................................................................................65
CONCLUSIONES ...............................................................................................93
4.5 RECOMENDACIONES.................................................................................95
BIBLIOGRAFA..96
ANEXOS.98
Nivel de ingresos familiares..............................................................................104
Grado de escolaridad del padre .......................................................................105
Grado de escolaridad de la madre ...................................................................105

TABLA DE GRFICAS

ENCUESTA NIVEL SOCIO-ECONMICO Y GRADO DE ESCOLARIDAD ........ 104


Grfica 1. Nivel de ingresos .............................................................................. 104
Grfica 2. Grado de escolaridad del padre ...................................................... 105
Grfica 3. Grado de escolaridad de la madre .................................................. 105
ENCUESTA TEST DE PREFERENCIAS .............................................................. 51
Grfica 4. Te gusta aprender ingls? ............................................................... 52
Grfica 5.Te gusta aprender ingls por medio de explicaciones en el tablero?52
Grfica 6. Te gusta aprender ingls por medio de guas? ................................ 53
Grfica 7. Te gusta aprender ingls por medio de canciones? ......................... 53
Grfica 8. Te gustara conocer sobre la cultura norteamericana? .................... 54

R.A.E
TTULO: CRITERIOS PARA EL DISEO DE FICHAS DIDCTICAS QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA
LENGUA EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE
CANCIONES
INFANTILES NORTEAMERICANAS.
ESTUDIO DE CASO CON NIOS DE CICLO 0, CURSO 008, ENTRE LAS EDADES
DE 5 A 6 AOS DE EDAD DEL INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO
JOS DE CALDAS, JORNADA TARDE, DE LA LOCALIDAD DE ENGATIV
ESTRATOS I Y LL, DE BOGOT D.C.
AUTORES: Luz ngela Bosa Higarrero y Sandra Patricia Torres Higuera.
FECHA: 20 de noviembre de 2010.
PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades e Idiomas.
PALABRAS CLAVES: Competencia comunicativa, Fichas didcticas, canciones
infantiles,
DESCRIPCIN: El proyecto Criterios para el diseo de fichas didcticas que
promueven el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls mediante el uso de canciones infantiles norteamericanas es una investigacin
hecha desde el marco de los lineamentos curriculares, los Estndares bsicos de
competencias en Lenguas extranjeras: Ingls, con un marco terico que tuvo en
cuenta a investigadores en esta rea como: Jean Piaget, Noam Chomsky, Bruner,
Vigotsky, Hymes, Krashen David Ausubel entre otros.
INTRODUCCIN: ste proyecto de investigacin propone establecer criterios que
orienten el diseo de fichas didcticas que promueven el desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera-ingls mediante el uso de canciones infantiles
norteamericanas, la cual se debe originar en la educacin preescolar, con el objeto de
lograr un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo en L2 durante la etapa escolar.
JUSTIFICACIN: Como docentes en formacin y maestras en preescolar y primaria,
queremos enriquecer nuestra formacin integral, a la vez que contribuir al desarrollo
de una mejor sociedad con eficiente habilidad comunicativa en la lengua extranjeraIngls. Para ello es preciso el reconocimiento de una efectiva enseanza de la lengua
extranjera en el ciclo de pre-escolar (transicin), en el cual se creen estrategias y se
haga uso de mtodos eficaces, al alcance de todos, que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje como el uso de la msica en el aula. Para fortalecer ste
proceso es indispensable establecer criterios que orienten el diseo de fichas
didcticas para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera-ingls.
PROBLEMA
Qu criterios deben orientar la elaboracin de fichas didcticas para el desarrollo de
la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls mediante el uso de
canciones infantiles norteamericanas?

OBJETIVO GENERAL Establecer criterios que orienten la elaboracin de fichas


didcticas para el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera
ingls mediante el uso de canciones infantiles norteamericanas.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer criterios didcticos y metodolgicos, a partir de los Lineamientos para
Lenguas Extranjeras, que orienten el diseo de fichas didcticas para el uso de
canciones norteamericanas en el ciclo 0, curso 008 (transicin), entre las edades de 5
a 6 aos, del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, jornada tarde, de
la localidad de Engativ estratos 1y 2, de Bogot D.C.
Disear fichas didcticas con el fin de apoyar el proceso de enseanza- aprendizaje
de la lengua extranjera en el ciclo 0, del curso 008.
Orientar a los docentes del ciclo 0, curso 008 con estrategias que promuevan el
aprendizaje de la lengua extranjera ingls y el desarrollo de la competencia
comunicativa por medio de las fichas didcticas.
MARCO TERICO
Jean Piaget y la etapa preoperacional, la adquisicin del lenguaje a travs del juego
simblico, lineamientos curriculares preescolar, lineamientos curriculares para lenguas
extranjeras, estndares bsicos en lenguas extranjeras, mtodos de enseanza como
el T.P.R (Total physical response), aprendizaje significativo, enfoque comunicativo
P.P.P (presentation, practice and production) y las canciones como estrategia de
enseanza.
MARCO LEGAL
Constitucin poltica de Colombia, ley 115 de 1994, lineamientos curriculares en
lenguas extranjeras y estndares bsicos en lenguas extranjeras.
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
Descriptiva-Prospectiva-Propositiva
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Observacin directa, Encuesta diagnstica nivel socio econmico y grado de
escolaridad y Encuesta test de preferencias.
FASES PARA EL DESARROLLO DEL MARCO METODOLGICO EJECUCIN
Planteamiento del problema, planteamiento de objetivo general y especficos,
proponer y sugerir criterios para el diseo de fichas didcticas, a travs de la seleccin
de estndares, dimensiones del desarrollo del nio, material autntico y recursos,
enriquecido con las fases, warming up, presentation, practice & production.

CONCLUSIONES
Para la elaboracin de fichas didcticas que desarrollen la competencia comunicativa
mediante el uso de canciones norteamericanas se deben tener en cuenta, adems, en
trminos de criterios, los lineamientos curriculares de preescolar, los lineamientos
curriculares en lenguas extranjeras, los estndares en las lenguas extranjeras,
mtodos que fortalezcan el aprendizaje como el aprendizaje significativo, el mtodo
del T.P.R, el enfoque comunicativo P.P.P y materiales autnticos.
La cancin es un excelente material autntico para la enseanza del ingls, porque
facilita el aprendizaje de la lengua y aspectos socio-culturales.
Por medio de los criterios para el diseo de fichas didcticas se puede motivar a
estudiantes y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls, logrando
as un aprendizaje significativo; que le permita reconocer y conocer aspectos
culturales y contextuales inmersos dentro de la lengua extranjera.
Es indispensable crear nuevas y efectivas estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera-ingls, para evitar la apata entre maestros,
estudiantes, adultos y padres de familia.

RECOMENDACIONES
El maestro puede realizar ajustes a las fichas didcticas presentadas por las maestras
en formacin, de acuerdo a las necesidades del grupo y siempre y cuando se respeta
los criterios establecidas en la estructura de la ficha didctica y exista una continuidad
y coherencia entre las actividades. Siempre y cuando conserve la coherencia con los
postulados tericos propuestos por el MEN, en lineamientos de preescolar, lenguas
extranjeras y estndares bsicos.
Implementar los criterios para el diseo de fichas didcticas con otros grupos del ciclo
0, que presenten dificultades de aprendizaje similares a las del curso 008 y con ello
familiarizar a los estudiantes en el Idioma extranjero desde temprana edad, lo cual
contribuir en el desarrollo de la competencia comunicativa.
BIBLIOGRAFA

PIAGET, Jean. La Psicologa del Nio. Madrid 1978, Morata. 15-29,


48-52, 65-88.

CELCE MURCIA, Marianne. Teaching English as a Second Language or


Foreign Language, Third edition. United States of America, 2001.

MEDINA, S. (1993). The effect of music on second language vocabulary


acquisition. FEES News (National Network for Early Language Learning.

ROSAS BERNAL Leyla Mara. Cmo aprenden los nios una lengua
extranjera. Cooperativa. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1998.

1. PRELIMINARES

1.1TEMA

Desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera-ingls mediante


el uso de canciones norteamericanas, criterios de diseo.

1.2 TTULO

Criterios para el diseo de fichas didcticas que promuevan el desarrollo de la


competencia comunicativa en la lengua extranjera - ingls mediante el uso de
canciones infantiles norteamericanas.
Estudio de caso con nios de ciclo inicial (transicin), curso 008, entre las edades
de 5 a 6 aos de edad del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas,
jornada tarde, de la localidad de Engativ estratos I y ll, de Bogot D.C.

1.3 SINOPSIS

En nuestro proceso de formacin y en pro de mejorar la calidad del sistema


educativo en la enseanza de la lengua extranjera-ingls, hemos establecido la
importancia de buscar e implementar estrategias que permitan fortalecer este
proceso teniendo en cuenta las necesidades actuales. Es a partir del anterior
postulado y de nuestra experiencia como maestras en preescolar y estudiantes
de idiomas, que vemos la necesidad de familiarizar y ensear a los estudiantes
en temprana edad la lengua extranjera. Para ello nos apoyamos en nuestras
experiencias pedaggicas como estudiantes en formacin, fundamentalmente en
nuestra experiencia con el ciclo 0, curso 008, del Instituto Francisco Jos de
1

Caldas, jornada tarde, ubicado en localidad de Engativ, Bogot D.C. Las


dificultades que se presentan en la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera
ingls en preescolar es la falta de intensidad horaria, capacitacin especializada
de los docentes en el rea, falta de importancia en la enseanza de la lengua
extranjera-ingls en los nios de preescolar y con ello la ausencia de criterios y
lineamientos en la enseanza en L2, que arrojan como resultado inmediato una
sociedad que no desarrolla la competencia comunicativa en L2. Teniendo en
cuenta que es una exigencia de los estndares del Marco Comn Europeo, con el
propsito de fortalecer las exigencias de la globalizacin. Por ello elaboramos una
propuesta pedaggica basada en el planteamiento de criterios que orientan una
planeacin de actividades encaminadas al desarrollo de la competencia
comunicativa, apoyadas en el uso de material autntico como las canciones
infantiles norteamericanas, lo cual representa un recurso valioso dentro del
aprendizaje de una lengua extranjera.
Para la realizacin de ste proyecto tomamos como referencia orientaciones
curriculares como los lineamientos y los estndares en la lengua extranjera-ingls
(diseados para primero de primaria y bachillerato), diferentes teoras que nos
conduzcan a tener un concepto ms amplio del proceso de desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes de edades entre los 5 y 6

aos como los

lineamientos curriculares en preescolar. En primer lugar tenemos teoras y


conceptos del aprendizaje en la etapa preescolar y la teora de Jean Piaget y las
etapas del desarrollo del nio, especficamente la preoperacional. En segundo
lugar, la teora de la adquisicin del lenguaje con Noam Chomsky, Bruner,
Vigotsky y Hymes. En tercer lugar, tomamos como referencia los lineamientos
curriculares en lenguas extranjeras, los Estndares bsicos de competencias en
lenguas extranjeras ingls, donde se hace hincapi en la competencia
comunicativa. En cuarto lugar el enfoque comunicativo y la teora de Krashen
sobre adquisicin de la segunda lengua. En quinto lugar

tomamos como

referencia a Ausbel y la teora del aprendizaje significativo. Para terminar lo que


2

concierne al marco terico, nos referimos a uno de los mtodos ms utilizados en


la enseanza de una segunda lengua, el Total Physical Response o Respuesta
Fsica Total, el uso de canciones, los chants y su importancia como estrategia de
enseanza y el enfoque comunicativo PPP.
En la ltima etapa de nuestra investigacin hicimos un sondeo previo sobre la
acogida y eficacia que tiene entre los nios el uso de las canciones como recurso
para el aprendizaje de una lengua extranjera-Ingls; arrojando como resultado una
gran aceptacin y llevndonos con ello a una seleccin cuidadosa del material
musical a trabajar, de igual forma se crearon actividades enfocadas y relacionadas
con el desarrollo de la competencia comunicativa.

1.4 JUSTIFICACIN

Como estudiantes de Licenciatura en educacin bsica con nfasis en


Humanidades e Idiomas y futuros maestros, queremos enriquecer nuestra
formacin integral, a la vez que contribuir al desarrollo de una mejor sociedad con
eficiente habilidad comunicativa en la lengua extranjera-Ingls y aportar al
fortalecimiento del proyecto Bogot bilinge, impulsado por la Secretara de
Educacin Distrital (SED).
En la enseanza de la lengua extranjera-ingls en Colombia, es primordial el
desarrollo de la competencia comunicativa durante todo el proceso educativo y
para el cumplimiento de este objetivo es preciso: el reconocimiento de una
efectiva enseanza de la lengua extranjera en el ciclo de pre-escolar (transicin),
dadas las capacidades cognitivas de los nios a esta edad y las exigencias
competitivas del mundo global que nos rodea; es importante crear estrategias y
hacer uso de mtodos eficaces, al alcance de todos, que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje como el uso de la msica en el aula. Para consolidar el
proceso de enseanza-aprendizaje en L2 en el nivel de preescolar, es
3

indispensable establecer criterios que orienten el diseo de fichas didcticas para


fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjeraingls. stos servirn como gua para orientar la enseanza de la lengua
extranjera en preescolar y de ste modo brindar a la sociedad futuros ciudadanos
competentes en una segunda lengua.

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A continuacin presentaremos los antecedentes, la definicin, y la pregunta de


investigacin.

1.5.1 Descripcin del problema

El curso 008 conformado de 26 estudiantes (12 nias y 12 nios) entre edades de


5 a 6 aos del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, jornada tarde,
de la localidad de Engativ, de estratos 1 y 2 en Bogot Distrito Capital; presenta
dificultad en el aprendizaje de la lengua extranjera-ingls, no slo por la baja
intensidad horaria sino por la falta de capacitacin adecuada de la persona que
dirige la clase de ingls, en este caso la docente titular del curso 008.
Debido a esta problemtica y tras varias observaciones a los estudiantes,
consideramos la necesidad de crear una propuesta didctica y metodolgica
centrada en el diseo de fichas didcticas que faciliten y mejoren el proceso de
enseanza y adquisicin del ingls, a partir del uso de canciones infantiles
norteamericanas. Sin embargo, al revisar los antecedentes y los modelos de
fichas halladas daban cuenta de realizaciones, pero carecan de sustento terico
que evidenciaran la fiabilidad y quizs la validez y la coherencia de los principios
paradigmticos que las inspiraron, de ah que tomramos conciencia de la
4

necesidad de ahondar en este aspecto crucial del diseo pedaggico y orientar


nuestros esfuerzos a la definicin de criterios que llenaran el vaco que
constatamos en nuestra bsqueda ya referida. En este sentido surge el
interrogante que orienta la presente investigacin y que materializamos a
continuacin.

1.5.3 Pregunta de investigacin

Qu criterios deben orientar la elaboracin de fichas didcticas para el desarrollo


de la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls mediante el uso de
canciones infantiles norteamericanas?

1.5 OBJETIVOS

A continuacin presentaremos el objetivo general y los objetivos especficos.

1.5.1 Objetivo general

Establecer criterios que orienten la elaboracin de fichas didcticas para el


desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls
mediante el uso de canciones infantiles norteamericanas.

1.5.2 Objetivos especficos

Establecer criterios didcticos y metodolgicos, a partir de los Lineamientos


para Lenguas Extranjeras, que orienten el diseo de fichas didcticas para
5

el uso de canciones norteamericanas en el ciclo 0, curso 008 (transicin),


entre las edades de 5 a 6 aos, del Instituto Tcnico Industrial Francisco
Jos de Caldas, jornada tarde, de la localidad de Engativ estratos 1y 2, de
Bogot D.C.

Disear fichas didcticas con el fin de apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera en el ciclo 0, del curso 008.

Orientar a los docentes del ciclo 0, curso 008 con estrategias que
promuevan el aprendizaje de la lengua extranjera ingls y el desarrollo de
la competencia comunicativa por medio de las fichas didcticas.

1.6 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

1.6.1 Empricos

El centro de estudio fue el curso 008 del Instituto Tcnico Industrial Francisco
Jos de Caldas de

jornada tarde, ubicado en

la localidad de Engativ

perteneciente a los estratos 1 y 2, en Bogot D.C. A travs de la experiencia


pedaggica exigida por la Universidad Libre de Colombia y en el ejercicio de
nuestra profesin como docentes de ingls, en el nivel de pre-escolar, pudimos
indagar sobre el contexto socioeconmico,

cultural,

las necesidades de los

estudiantes y en general de la comunidad educativa.

De esta forma encontramos dificultad por parte de los estudiantes en el


aprendizaje de la lengua extranjera ingls, debido a la poca intensidad horaria en
el rea, la formacin bsica de la maestra titular con respecto a la lengua
extranjera quien como tutora es la responsable de totalidad de la carga
acadmica, la falta de orientacin en la planeacin de la asignatura la falta de
materiales para la enseanza de L2 y por supuesto la falta de criterios que
6

fundamenten los parmetros a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje en


la lengua extranjera-ingls para preescolar.

1.6.2 Bibliogrficos

A continuacin se describen algunos estudios relacionados con la problemtica


estudiada.
PROGRAMA

Programa de espaol ingles

TTULO

Enseanza de vocabulario en ingls, a travs del mtodo


Total Physical Response

AUTOR

Adriana Vargas Quevedo

PUBLICACIN

Universidad de la Salle 2005

PALABRAS CLAVE

Vocabulario, ingls, mtodo, metodologa, respuestas


esperadas.

DESCRIPCIN

Este proyecto sustenta la utilizacin del mtodo Total


Physical Response en la adquisicin del ingls en nios.
Se aplican diversos juegos, en donde los nios realizan
actividades fsicas y a la vez aprenden una segunda
lengua, en este caso ingls.

CONCLUSIONES

Total Physical Response, se convierte en un


mtodo efectivo para el aprendizaje de una
segunda lengua, ingls.
El juego facilita el proceso enseanza-aprendizaje
del ingls en nios pequeos, ya que a esta edad
es necesario un tipo de actividades como estas.

BIBLIOGRAFA

PIAGET, Jean. Etapas y estadios del aprendizaje. 1988.

PROGRAMA

Programa de espaol ingles

TTULO

Materiales facilitadores del aprendizaje de ingls 1 para


el colegio San Juan Bautista de la Salle.

AUTOR

Patricia Nilse Rodrguez

PUBLICACIN

Universidad de la Salle 1996

PALABRAS CLAVE

Material didctico, adquisicin de vocabulario, frases


cortas, vocabulario bsico.

DESCRIPCIN

Este trabajo consista en la enseanza del vocabulario


bsico en ingls por medio de ayudas visuales, tales
como fotos e imgenes del entorno. Adems la
implementacin de pequeas maquetas en donde se
ilustraba un vecindario.

CONCLUSIONES

Mediante las maquetas, se pudo comprobar que los


nios son muy visuales, por esta razn, la
implementacin de estos modelos fueron un xito al
ensear la lengua.
Las imgenes del entorno, se convirtieron en un
aprendizaje significativo para los nios, ya que las
fotos que se utilizaron fueron del lugar donde viven.

BIBLIOGRAFA

BRUNER, Jerome S. Desarrollo cognitivo y educativo


Ediciones Morata, S.L Madrid 1995.
SANTOYO, Rafael. Ensayo En torno al concepto de
interaccin

PROGRAMA

Programa de espaol ingles

TTULO

La msica como herramienta didctica para la enseanzaaprendizaje del vocabulario en ingls como lengua
extranjera.

AUTORES

Jorge Alejandro Bonilla Rojas


Miguel Herrera Gonzalez
Gladys Leal Torres
Diego Ricardo Parra

PUBLICACIN

Universidad de la Salle 2007

PALABRAS CLAVE

Herramienta

didctica,

enseanza-aprendizaje

de

vocabulario, msica.
DESCRIPCIN

Este trabajo pretenda implementar una forma innovadora,


una composicin y compilacin de canciones en lengua
inglesa que

tuviera vocabulario variado relacionado

especialmente

lo

que

envuelve

la

cotidianidad

del

estudiante.
CONCLUSIONES

La mayora de los estudiantes prefieren hablar


ingls con msica, ya que resulta divertido el
aprendizaje de palabras y adems la msica ayuda
a memorizarlas y a obtener mayor concentracin.

El uso de canciones como herramienta didctica


permite brindarle a los estudiantes una base de
elementos lingsticos que les permite evocar
vocabulario necesario para responder de una forma
9

eficaz

a situaciones

comunicativas reales, por

tanto es importante, trabajar en la comunicacin


como enfoque, para que ellos aprendan a hablar,
puesto que los estudiantes se encuentran en la
etapa de operaciones concretas.
BIBLIOGRAFA

MEDINA, S. (1993). The effect of music on second


language

vocabulary

acquisition.

FEES

News

(National Network for Early Language Learning.


formato

html,

disponible

en

Internet:

http://www.forefrontpublishers.com/eslmusic/articles/
02.htm

MOREIRA. Marco Antonio. Lenguaje y aprendizaje


significativo. Formato pdf, disponible en Internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/lenguaje.pdf
(Consultado el da 16 de Abril, 2007).

2. MARCO TERICO

En el siguiente captulo se pretenden observar las distintas teoras del desarrollo


cognoscitivo como la de Jean Piaget en la etapa de preescolar y las relacionadas
con la adquisicin y enseanza de una lengua extranjera, complementadas con
los conceptos de los lineamientos curriculares en preescolar, lineamientos
curriculares y estndares en las lenguas extranjeras, que van dirigidos hacia el
desarrollo de una competencia comunicativa que se puede alcanzar con el uso de
canciones infantiles americanas, acompaada de un mtodo de enseanza apto
para los nios de sta etapa, como el mtodo de enseanza TPR que genere un
aprendizaje significativo.
10

2.1 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN PIAGET

Antes de empezar ste captulo, queremos resaltar la importancia de Jean Piaget,


nacido en Suiza (1896-1980),psiclogo experimental, filsofo y bilogo, creador de
la epistemologa gentica y por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
La epistemologa gentica es el estudio, el origen y el desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando
en cada individuo un desarrollo individual y a su propio ritmo. La teora de la de la
epistemologa gentica, describe el desarrollo intelectual desde la fase del recin
nacido, hasta la etapa adulta.
Pero para entender mejor la epistemologa gentica, se debe entender algunos
conceptos usados por Piaget que facilitan el entendimiento de sus teoras. A
continuacin los conceptos bsicos:

Esquema: Son representaciones internas de acciones o ejecuciones; es decir


que son operaciones mentales que ayudan a la solucin de un problema.

Estructura: Es una integracin equilibrada de los esquemas.

Organizacin y Adaptacin: Son atributos indisociables, que posee la


inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones especficas. El primero estructura la
informacin y el segundo las ajusta con el medio.

Asimilacin: 1"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos


dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad"

Piaget, (1.948).

11

Acomodacin: Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las


condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.

Para Piaget el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un


equilibrio interno entre la acomodacin, el medio que lo rodea y la asimilacin de
esta misma realidad. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente,
ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas.
2.1.1Teora cognitiva
Piaget demostr que un nio posee maneras de pensar especificas lo cual hace
que se diferencie de un adulto. Tambin estableci los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia:

Etapa Sensomotora: 0 - 2 aos.

Etapa Preoperacional: 2 7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas: 7 11 aos.

Etapa Lgico Formal: 12 16 aos.

Es preciso para ste trabajo ahondar en la etapa preoperacional debido a la


poblacin trabajada en sta investigacin. Estudiantes de preescolar, curso
008 del Colegio Instituto, Tcnico industrial Francisco Jos de Caldas de
Bogot. Con sta informacin habr una mayor comprensin del desarrollo
cognitivo de stos nios y nias.

12

2.2 DESARROLLO COGNOSITIVOS DE LOS NIOS DE 2 A 7 AOS. ETAPA


PREOPERACIONAL

Piaget denomina etapa preoperacional aquella que comprende el periodo de los 2


a los 7 aos de edad, es importante recalcar que durante esta, los nios adquieren
el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el
ambiente. Es en esta etapa en la que los nios desarrollan la capacidad de
comunicarse por medio de palabras, a travs de ellas nombran objetos personas o
acontecimientos.
Una de las caractersticas ms relevantes del la etapa preoperacional es el juego
simblico, el cual se hace ms frecuente durante este periodo, donde el nio
utiliza objetos para simbolizar otros. El juego simblico tambin le permite al nio
imitar situaciones reales tales como hacer la comida, ir a la tienda, cuidar al beb,
etc. Pero el juego no consiste nicamente en imaginar, sino que el habla
acompaa el juego, ya que mientras interpretan estn hablando y compartiendo
sus fantasas con otros nios, por lo que adems fomenta su sociabilizacin, por
lo tanto no solo aprende del juego sino que tambin puede aprender a estar en
contacto con otros nios.
Partiendo de lo anterior debemos tener en cuenta la importancia que tiene el
juego simblico en esta etapa, de tal manera que el docente debe buscar las
estrategias que le permitan al estudiante aprender, a travs de experiencias donde
desarrolle habilidades comunicativas y a la vez expresar sus concepciones acerca
de la realidad.

2.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR

Despus de revisar los conceptos de desarrollo cognitivo de los nios y nias, es


necesario indagar sobre los fundamentos tericos de los lineamientos curriculares
en preescolar, para un soporte terico ms completo.

13

Dicen los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar, que


los nios y las nias deben ser vistos como sujetos integrales, por este motivo es
necesario tener en cuenta las dimensiones de desarrollo, tales como: tica,
esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En sta
medida, el maestro cumple la funcin de introducir a los nios y nias en el mundo
escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su
desarrollo integral.
En el documento de los lineamientos se retoma a Jacques Delors, con su obra
2

La educacin encierra un tesoro, donde se presenta la educacin como

estructura de cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno

Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas
las actividades humanas,

Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres


anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una
sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio.

Dentro de ste documento es importante resaltar uno de los principios del nivel de
preescolar como lo es principio de la ldica y las dimensiones, ya que sustentan
fuertemente el proceso de enseanza en nios de edad preescolar como sujetos
de la presente investigacin.
Desde los principios del nivel preescolar se menciona 3el principio de la ldica el
cual concibe el juego como parte esencial del desarrollo de los nios y las nias,
que a la vez les permite construir conocimientos, desarrollar habilidades de
2

Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el Siglo XXI,
Editorial Santillana, producciones Unesco, 1996.
3
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin
preescolar.

14

comunicacin e iniciativas propias, compartir intereses, construir y apropiarse de


normas, reconocer el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia.
Como mencionbamos anteriormente el presente documento menciona que los
nios y las nias deben ser visualidades desde las dimensiones del desarrollo,
conformadas por:

Dimensin socio-afectiva: Esta recalca la importancia

que tiene la

socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los


primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos, ya que se
desarrolla y se afianza su personalidad y el concepto de s mismo. De igual
forma aprende a establecer relaciones con otros (padres, hermanos,
maestros, nios y adultos cercanos a l); que le permitirn vivir sentir y
expresar sentimientos frente a su entorno.

Dimensin corporal 4: Los nios y las nias poseen una expresividad


corporal 5 que los identifica y debe ser respetada, debido a que stas
reflejan

sus

deseos

sus

posibilidades

de

comunicacin

conceptualizacin. En esta medida la dimensin corporal posibilita la


constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida y la
oportunidad de relacionarse con el mundo. De lo anteriormente mencionado
podemos resaltar que la dimensin corporal constituye un eje fundamental
en el proceso de cualquier aprendizaje.

Dimensin cognitiva: Derivado de la

psicologa cognitiva. En esta

dimensin se parte de los conocimientos previos de los nios y las nias,


su relacin con el mundo y la mediacin que ejercen las personas de su
contexto para desarrollar una capacidad simblica que conlleva a la
construccin de nuevos conocimientos.
4

C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicolgico y educacin. Psicolog a evolutiva, tomo I. Madrid,
Editorial Alianza, 1992 Pgs.143 - 155,
interpretacin libre.
5
Consuelo Martn, La expresividad psicomotriz y la conciencia de s . CINDE-MEN, 1997
6
Jean Piaget. Epistemologa gentica.

15

Dimensin comunicativa: La dimensin comunicativa est dirigida para


que los nios y las nias expresen sus conocimientos e ideas sobre las
cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones
y sentimientos.

Dimensin esttica 7: La dimensin esttica los nios juega un papel


fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad humana
de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a s mismo y al entorno.

Dimensin espiritual: En sta dimensin los nios y las nias desarrollan


un conjunto de valores, intereses, aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso; siendo la familia quien inicia la enseanza y la escuela quien la
fortalece.

Dimensin tica: Esta dimensin consiste en abordar el reto de orientar su


vida; la manera como ellos se relacionarn con su entorno y con sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella,
es decir aprender a vivir.

2.4 LENGUA, LENGUAJE Y LA TEORA DE LA ADQUISICIN DEL


LENGUAJE.
As como lo cita Piaget, en la etapa preoperacional el nio adquiere el lenguaje
para desarrollar la capacidad comunicativa y para entender mejor este proceso es
pertinente traer a colacin los conceptos de lengua, lenguaje y la teora de la
adquisicin del lenguaje explicados a continuacin.
Lenguaje es la habilidad y capacidad humana de organizar ideas, abstraerlas,
conceptualizarlas y comunicarlas. Ahora bien la lengua segn el diccionario de la

Alicia Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas, Santaf de Bogot, 1998.

16

real academia Espaola 8es un sistema de comunicacin verbal y casi siempre


escrito, propio de una comunidad humana.
Bajo estos conceptos podemos entender a grandes rasgos la teora de la
adquisicin del Lenguaje, empezando por Noam Chomsky quien concibe el
lenguaje como la capacidad innata del ser humano; es decir que est
biolgicamente predispuesto a adquirirlo. Luego tenemos a Jean Piaget quien
considera que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia y
de esta forma se va adquiriendo poco a poco, como parte del desarrollo cognitivo.
Bruner concibe el lenguaje como lo cognitivo al igual que Piaget, de igual forma
concilia la postura de Vigotsky donde considera que el lenguaje se debe adquirir
en situaciones sociales de uso real e intercambio comunitario. Estos autores no
desligan el contexto sociocultural del lenguaje, por el contrario realzan su papel
fundamental para el desarrollo intelectual del lenguaje, ya que est vinculado a
una accin comunicativa.

Otro autor al que podemos resaltar dentro de la teora de la adquisicin del


lenguaje es Hymes, l hace una relacin entre el habla y las relaciones humanas,
con su modelo de acrstico de speaking.

Setting and scene (ambiente y escena)


Participants (participantes)
Ends (finalidades)
Act secuence (secuencia de actos)
Key (clave)
Instrumentalities (instrumentos)
Genre (gnero)

Este autor hace una vinculacin extraordinaria entre el lenguaje y la competencia


comunicativa. Entendindose competencia como la capacidad de la persona, que
8

Real Academia de la Lengua concepto de Lengua.

17

depende al mismo tiempo del conocimiento (tcito y del uso). Hymes insiste que
para lograr una descripcin cabal de la competencia comunicativa se debe partir
del reconocimiento de una perspectiva sociocultural.

2.5 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS

Los conceptos anteriormente mencionados estn relacionados y vinculados dentro


de los lineamientos curriculares, por este motivo es relevante referirnos a los
mismos para ampliar los conceptos que encierran el proceso de enseanza
aprendizaje en L2 expuestos a continuacin.
Para entender los lineamientos curriculares en idiomas extranjeros, debemos
saber, qu son y que conceptos se desarrollan en el documento. A continuacin
citaremos las definiciones por parte del Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia.
Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son
orientaciones pedaggicas para que los docentes del rea se apropien de los
elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseo curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del rea
y asumir y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos. As mismo se
busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros
alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera,
efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currculo
especfico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos 9.
Con lo anterior podemos darnos cuenta que los lineamientos curriculares en
Idiomas extranjeros fueron creados como base modificadora de le educacin
9

Ley 115 de 1994. Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Ministerio de Educacin Nacional

18

Nacional y fundamentales para el desarrollo de cualquier sociedad competente.


De esta misma se puede apreciar la importancia terica que ejercen para
cualquier proyecto de investigacin y propuesta educativa como la nuestra. Ya
que son la columna vertebral en la enseanza de una lengua extranjera.
A continuacin se explicarn brevemente algunos de los contenidos de los
lineamientos curriculares en el idioma extranjero, con el propsito de sustentar y
apoyar la propuesta pedaggica de ste proyecto.

2.5.1 El aprendizaje de la Segunda Lengua (L2)


Dentro de los estudios realizados sobre el aprendizaje enseanza de una o varias
lenguas extranjeras se observ que dentro de ste proceso, no se perturban los
dems aprendizajes, por el contrario los favorece; as mismo un conocimiento
apropiado de la lengua materna contribuye y facilita al reconocimiento reflexivo de
sta y mejora en el proceso del aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras.
En ste ttulo se recalca la importancia de la enseanza de la lengua extranjera a
temprana edad, que para el caso de Colombia se inicia en el ciclo de primaria
segn la ley general de Educacin.
Para la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera es indispensable
estudiar al aprendiente desde aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia),
aspectos afectivos (actitud, motivacin y personalidad) y hacer una exploracin de
las prcticas educativas, en la cual se busquen nuevas estrategias para la
enseanza y el aprendizaje. Para ello es fundamental hacer un nfasis en el
desarrollo de los procesos interlingal e intercultural que se definen como:

Desarrollo Interlingal: Se define como todo proceso por el que


deben pasar todos los aprendientes de una lengua extranjera, para
ser capaz de desarrollar las habilidades de comunicacin, tan bien o
casi como un nativo. Dentro de ste proceso se debe pasar una
19

serie de estadios como el estado o perodo silencioso donde el


aprendiz de la lengua extranjera dice

palabras sueltas y hace

repeticin de frases, el estudiante no est en la capacidad de


producir frases espontneamente. Tambin tenemos el perodo
presintctico: En este periodo el aprendiz intenta construir frases,
donde aparece la estructura Sujeto- Verbo Objeto.

Desarrollo

Intercultural:

Constituida

por

dos

factores

determinantes que ayudan al desarrollo de la competencia


comunicativa en la lengua extranjera tales como: el factor interno;
constituido por el conocimiento y la apropiacin que tiene el aprendiz
de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras
culturas y otras lenguas. Y el factor externo constituido por las
interacciones entre las lenguas y la cultura.
En el desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan
logros en el conocimiento de la segunda lengua para la organizacin y
comprensin del lenguaje recibido (input) 10 y para la expresin espontnea
(output) en la interaccin. Por otra parte se dan a conocer algunas formas
caractersticas de la interdependencia que existe entre estos procesos los
procesos socioculturales. 11
En conclusin sobre el aprendizaje en las lenguas extranjeras se puede decir que
es un proceso donde vincula un desarrollo intercultural en el cual la comprensin,
la tolerancia y la valoracin de otras identidades culturales es fundamental,
permitiendo as al aprendiz valorar ms su propia cultura.

10

Input: Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la
informacin o los datos que debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del idioma objeto de estudio.
Ellis, Rod. Understanding Second Languaje acquisition. Oxford: University Press 1989.
11

Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Ministerio de Educacin Nacional

20

As mismo en los lineamientos Curriculares para los idiomas extranjeros se hace


hincapi en un aspecto central en el aprendizaje de la lengua extranjera a saber:
la competencia comunicativa y sus componentes, que se presentan a
continuacin.

2.5.2 La Competencia Comunicativa en los Idiomas Extranjeros

Dicen los lineamientos que el desarrollo de la competencia comunicativa en las


lenguas extranjeras requiere de un proceso que comprende el dominio de las
habilidades lingsticas, cognitivas, habilidades motrices o las habilidades relativas
a la planificacin y control de la propia actividad de aprendizaje. De sta manera el
estudiante

ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse y

entender dentro de contextos orales y escritos, en el cual fortalezca su


autoconfianza para superar obstculos del diario vivir. Los lingistas
(1984),

13

Hakuta y Daz (1984, 1986) y

12

Cummis

14

Oller (1981) Plantean los beneficios del

conocimiento de una segunda lengua tales como alcanzar un cierto grado de


conciencia metalingstica y un incremento de la habilidad para apreciar lo
arbitrario y lo convencional de los smbolos lingsticos. Otros planteamientos
tericos sobre el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos
de Canale (1980) y Swain15 (1983) quienes proponen cuatro componentes para
la competencia comunicativa as:

12

CUMMINS, Jim. "Language development and academia learning En : Language, Culture & cognition.
Bristol: Multilingual Matters Ltd, 1991.
13

HAKUTA.K. DIAZ.R.M. The retationship belween degree of bilinguatism and cognitive ability: A critical
discussion and some new longitudinal data. En K.E. Nelson (ed). Children's language, vol. 5 Hillsdale, NJ:
Eribaum, 1985.

14

OLLER, J.W. Language as intelligence: Language team/na 31,465-92 1981.


CANALE, M. and SWAIN, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language
Teaching and Testing. Applied Linguistics. 1, 1047, 1980.

15

21

Competencia gramatical lingstica (dominio verbal y no verbal) La

didctica de
lingsticas

la lengua debe atender al dominio de las estructuras


del idioma de forma gradual

sistmica, favoreciendo al

estudiante la capacidad no solo de dominar la realidad, sino tambin de


predicar sobre ella a partir del conocimiento previo que posee de las
diferentes estructuras lingsticas, que reintegran el sistema, hasta lograr
la creacin de un todo coherente de intencin comunicativa.

Competencia sociolingstica: La actividad lingstica es eminentemente


social y este carcter es el que establece un uso restrictivo al proceso de la
comunicacin, en dependencia de las situaciones comunicativas en que se
desenvuelve.

Competencia discursiva: Dentro de los niveles constructivos del texto


aparecen los sintagmas, con una funcin bsicamente denominativa: la
oracin.

Competencia estratgica: Se relaciona con la capacidad que desarrolla el


estudiante en elaborar la estrategia de comunicacin para iniciar, continuar
y finalizar el proceso comunicativo. El educando es capaz de cumplir una
funcin comunicativa dada y desarrollar as, la capacidad de comprender,
analizar y recrear el texto a favor del desarrollo de la competencia
comunicativa.

Por otra parte es necesario tener en cuenta que en

estos tiempos de

globalizacin es fundamental ser competente y con ello saber una segunda


lengua. Savignon considera que la competencia comunicativa para las lenguas
extranjeras debe interactuar y negociar significados con otro hablante; en otras
palabras vincula estrechamente la relacin entre competencia comunicativa y el
factor sociocultural. Para Byram y Zarate 16 todo aprendiente aborda el
descubrimiento de una cultura extranjera con actitudes y saberes construidos
empricamente a travs de su propia cultura tomado de Dimensin of language
16

Byram y Zarate. Dimensin of language learning and teaching (1997)

22

learning and teaching (1997).

Byram y Zarate proponen 4 competencias

relacionadas con la competencia sociocultural. ( el saber ser, saber aprender,


saberes, y el saber hacer).
Otros aspectos mencionados por los lineamientos curriculares son las estrategias
de aprendizaje, principios del aprendizaje y principios metodolgicos explicados a
continuacin:

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Memoria: Son aquellas que ayudan a los


estudiantes a guardar y recuperar informacin.

Estrategias Cognitivas: Son aquellas que vinculan la recepcin, el


envo del mensaje, el anlisis y el razonamiento.

Estrategias Metacognitivas: Hacen posible el control del propio


aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la evaluacin.
Existen tres tipos de estrategias metacognitivas: La conexin de
nueva informacin con material ya conocido, La determinacin de
objetivos y la autoevaluacin.

Estrategias Afectivas: Es el control de las emociones, actitudes,


motivaciones y valores como la ansiedad, la risa, discusiones, entre
otras.

Estrategias Sociales: Apoyan a los estudiantes en su interaccin


con otros y comprenden la formulacin de preguntas, la cooperacin
y la empata con otros.

Principios del Aprendizaje: A continuacin se nombraran algunos autores que


se destacan sobre los principios del aprendizaje.

23

Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) Proponen cuatro


principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el
significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre
los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular
del ser humano. Segn estos autores, el aprendizaje se logra por
medio de participacin activa, colaborativa y reflexiva.

Frank Smith17 (1989) considera el lenguaje como algo real y natural,


integrado a un contexto, tiene mucho sentido para el aprendiz, es
accesible, tiene utilidad social, porque tiene toda la capacidad y el
poder para utilizarlo.

Krashen18 (1982) Considera que los factores afectivos sirven como


un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje en general y
tambin de la segunda lengua. Por eso es importante tener en
cuenta el estado afectivo y emocional de los estudiantes y ayudar a
mejorar su estado.

Brown19 (1995) Propone los siguientes principios para el proceso de


lenguaje enseanza de las lenguas extranjeras: 1.Reconocer y
aprovechar la motivacin intrnseca del nio y su motivacin.

2.

Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el


desarrollo de la lengua extranjera para darle la oportunidad a los
estudiantes a arriesgarse en el manejo de la misma, tanto oral como
escrita. 3. Reconocer que el lenguaje y la cultura estn
estrechamente relacionados. 4. Fomentar la autoconfianza de los
estudiantes. Finalmente tener en cuenta

que los estudiantes

exitosos son aquellos que hacen una inversin estratgica en su


propio lenguaje.

17

SMITH, Frank De cmo /a educacin le apost al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique, 1989.
KRASHEN, S.A. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford : Pergamon, 1981.
19
BROWN, James D. The e/emente of language curriculum, Heinle 8 Heinle publishers, 1995.
18

24

Es relevante mencionar literalmente el siguiente apartado Por otra parte, el


docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita
para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante siete u
ocho aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y
esfuerzos en un currculo integra donde haya muchas oportunidades para utilizar
el nuevo idioma 20

Principios metodolgicos del Aprendizaje:

Actividades que permitan el desarrollo potencial de cada


estudiante; Bruner 21(1975) considera que se debe tener en cuenta
el estado de desarrollo cognoscitivo y lingstico en lengua materna
actual de los estudiantes para lograr en ellos un desarrollo potencial.

Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo: Dentro del


contexto del aprendizaje, lo que el aprendiz conoce es el uso de su
lengua materna, por ste motivo se debe considerar la primera
lengua como recurso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.

Metodologas ricas en contenidos culturales: La lengua y la


cultura son elementos que no se deben separar, puesto que en todo
proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera se
ensea en el mismo margen otra cultura.

Metodologas que valoran los factores afectivos: Bruner (1975) y


Halliday (1978) destacan la importancia de crear una atmsfera
afectiva en el aula y reducir el filtro afectivo para mejorar el nivel de
motivacin e inters. Krashen (1981) Propone la creacin de un

20

Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Ministerio de Educacin Nacional

21

BRUNER, J. y WEISSER, S. "La invencin del yo: la autobiografa y sus formas". En D. OIson, y N.
Torrance (Comp.), Cultura escrita y orali-dad. Madrid: Gedisa. 1995.

25

ambiente de igualdad de condiciones y confianza para los


estudiantes, para el desarrollo su autonoma y creatividad.
Para

complementar

los

principios

de

aprendizaje

metodolgicos,

los

lineamientos curriculares aportan las siguientes sugerencias:

Sugerencias Metodolgicas: A continuacin las sugerencia metodolgicas


propuestas en los lineamientos curriculares de las lenguas extranjeras.

Enseanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo):


Privilegia el uso de la lengua como elemento bsico en la
comunicacin a travs de la interaccin, se enfatiza en el uso de de
situaciones reales o que simulan la realidad, se enfatiza en el uso de
materiales autnticos para permitir un mayor acercamiento a la
realidad, se hace nfasis en la funciones y fluidez del lenguaje.

Respuesta fsica total (TPR: Total Physical Response): Se hace


nfasis en la actividad fsica como respuesta al mensaje lingstico,
ste mtodo respeta el periodo silencioso de los estudiantes el cual
ayuda a que ellos tomen confianza en sus conocimientos.

Mtodo Natural: Se hace nfasis en las fases del desarrollo


lingstico y en el uso del lenguaje comprensible, respeta el periodo
silencioso, respeta los ritmos y estilos personales de cada
estudiante, utiliza materiales visuales y concretos.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Tiene la filosofa de


aprender haciendo y sus principales caractersticas son: Se hace
nfasis en la libertad, igualdad y democracia del saln de clases,
tanto en la seleccin de temas como en la organizacin, asignacin
y desarrollo de tareas, la investigacin es el procedimiento ms
usado para desarrollar los temas y los proyectos.
26

Enseanza enfocada en el contenido acadmico: El enfoque


principal es el contenido y no la estructura lingstica, los contenidos
y actividades se centran en las necesidades del estudiante para usar
la lengua extranjera como medio para ampliar sus conocimientos en
otras reas del currculo.

Lenguaje integral: El lenguaje se aprende del todo a las partes,


ms tarde adquirimos conciencia de las partes que conforman ese
todo, el lenguaje es personal y social, las lecciones deben ser
significativas y tiles, los conceptos deben ser adquiridos en la
lengua nativa del estudiante y luego reforzados en la segunda
lengua, debe haber una integracin de la lengua extranjera con las
otras reas del currculo.

Valoracin y evaluacin: Para entender stos dos trminos los explicaremos


brevemente basados en los lineamientos curriculares de las lenguas extranjeras.

Valoracin: Observar y recolectar informacin de diversas maneras y en variedad


de contextos, para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.
Dentro de la valoracin del estudiante es indispensable que el maestro tenga
unos propsitos y requerimientos como:

Propsitos:

observar sus

Conocer,

identificar

sus

fortalezas,

dificultades,

interacciones e intereses, brindar retroalimentacin y

refuerzo al estudiante.
Requerimientos: el respeto a cada estudiante como ser nico, se
valoran tanto los procesos como el producto, es un proceso
colaborativo e interactivo que encamina al estudiante a desarrollar
hbitos como la reflexin crtica y la autoevaluacin, la informacin es
recolectada y registrada en diversos contextos y momentos, el profesor
27

es el observador, colaborador y quien toma las decisiones del proceso


de la enseanza.

Evaluacin: Es el conjunto de logros esperados en el aprendizaje. Es el plan o


programa de la organizacin de las experiencias de aprendizaje y en variedad de
contextos, para indicar el avance de los estudiantes. La evaluacin hace
estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseanza para el
aprendizaje. Dentro de la

Evaluacin del estudiante es indispensable que el

maestro tenga unos propsitos y requerimientos como.


Propsitos:

Garantizar

un

ptimo

proceso

de

enseanza,

perfeccionar contextos y ambientes para la enseanza aprendizaje,


determinar enfoques y estrategias, establecer objetivos, evaluar la
pertinencia y efectividad de los procesos de valoracin en la obtencin
de informacin til acerca del proceso de desarrollo de aprendizaje.
Requerimientos: La evaluacin debe estar basada en el valor y el
mrito, es un componente del rea prctica educativa que permita
detectar y sospechar los logros de manera profunda, es un proceso
colaborativo, interactivo, y descriptivo que involucra a la comunidad
comunicativa en general.

Dentro del documento de los lineamientos curriculares para las lenguas


extranjeras se presentan anexos, en uno de ellos se muestra un anlisis de
procesos psquicos y culturales y su aplicacin en el aprendizaje de una segunda
lengua, en desarrollo del tema se mencionan aspectos relevantes que apoyan el
proceso de enseanza- aprendizaje en una lengua extranjera, como la memoria
en el aprendizaje de

L2 y dos sugerencias generales de los lineamientos

curriculares en la lenguas extranjeras, expuestas a continuacin.

28

La Memoria en el aprendizaje de una segunda lengua: Vygotsky (1932/1993)


considera la memoria una funcin psquica debido a que: a) el pensamiento del
nio pequeo se determina por la memoria, para l pensar es recordar; b) el
pensamiento del adolescente y del adulto establecen relaciones lgicas y recordar
consiste en ubicar aquello que debe ser encontrado, para el adolescente recordar
es pensar. De igual forma Vygotsky (1930/1989) distingue dos tipos de memoria;
la natural o inmediata, en la primera el sujeto se relaciona directamente con los
estmulos internos y la segunda consiste en incorporar estmulos artificiales o
complementarios en el objeto a recordar.
Otros autores que trabajaron sobre el tema fueron Tulving y Thomson 22 (1973) los
cuales proponen la memoria semntica y la memoria episdica; la primera la
definen como un vasto almacn de conocimientos a cerca de los significados de
las palabras y las relaciones entre esos significados; en cambio la memoria
episdica la consideran como la organizacin de experiencias personales o
episodios.
En conclusin sobre los lineamientos curriculares, podemos enfatizar que su
contenido es una compilacin precisa de todos los conceptos referentes hacia el
proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera, que van dirigidos
hacia la educacin bsica primaria, y que pueden ser usados dentro del nivel de
preescolar, referentes a la poblacin de nuestro objeto de estudio (nios de ciclo 0
entra las edades de 5 a 6 aos de edad). Sin embargo es importante destacar el
enfoque comunicativo inmerso dentro de la competencia comunicativa.

22

TULVING, E., y THOMSON. D. M. Encoding specificity and retrieval processing in episodio memory.
Psychological Review, 80, 352-373.1973.

29

2.6 EL ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo es una corriente metodolgica que se adecua a los


cambios experimentados en las ciencias del lenguaje a travs del tiempo y rompe
el postulado de concebir la lengua como un sistema de reglas y pasa a centrar la
atencin en la comunicacin.

El enfoque comunicativo se centra en lo que se hace con el lenguaje, para


determinar los contenidos que hay que ensear, el papel de los aprendices y de
los docentes, el tipo de materiales y los procedimientos y tcnicas que se utilizan.
Del mismo modo se debe prever las necesidades de los aprendices en:

Las situaciones en las que necesitar la lengua.

Las funciones que responden a la finalidad de ese uso, el para que.

Las nociones necesarias para llevarlas a cabo (lxico referido a


objetos, acciones, cualidades, etc.)

Los exponentes lingsticos, propios del cdigo que se utilice.

Principios metodolgicos del enfoque comunicativo

La enseanza debe estar centrada en el aprendiz.

La lengua, concebida como instrumento de comunicacin, obliga a


desarrollar una competencia lingstica sobre formas, significados y
un conocimiento de funciones lingsticas.

Para lograr una buena comunicacin el aprendiz deber tener en


cuenta

el

contexto

sociocultural,

las

caractersticas

de

los

interlocutores, la relacin con ellos, el objeto de la conversacin, etc.

El instrumento de comunicacin en la clase es la propia lengua


objeto de estudio.

El enfoque comunicativo se basa en dos principios:

30

a. Principio de la tarea: las actividades en las que el uso de la lengua


es necesario para alcanzar un fin que tenga sentido para el/la
estudiante, favorecen el aprendizaje. Es importante que se
perciba la necesidad del uso de la lengua para lograr algo: que lo
que se trabaje tenga que ver con su vida cotidiana en la calle, en
el centro escolar, etc.
b. Principio del significado: la lengua que tiene sentido para el/la
estudiante afianza y sostiene el proceso de aprendizaje. Por eso
las actividades se seleccionan valorando que posibiliten el uso
autntico y significativo del lenguaje por parte del aprendiz.

En este enfoque se tiene muy en cuenta la vida cotidiana y la lengua


y cultura de los estudiantes.

Las

cuatro

destrezas

(comprensin

auditiva,

expresin

oral,

comprensin de lectura y expresin escrita).

El docente se convierte en proveedor de recursos y facilitador de


aprendizajes. Es una fuente, entre otras muchas, de input y de
informacin. Deber prestar atencin a los procesos de aprendizaje
del estudiante y a las necesidades que se van generando. El
concepto de error deber observarlo de otra manera: los errores nos
dan buenas pistas sobre el proceso de aprendizaje y la interlingua
del estudiante. Algunas veces su papel se limitar a presentar la
actividad sin participar y ser el alumnado quien interacte. El
protagonismo es del estudiante.

A la hora de evaluar, se valorar ms la fluidez comunicativa y la adecuacin al


contexto que la correccin formal. Las pruebas de evaluacin debern estar
basadas en el principio de la comunicacin.

31

En resumen el enfoque comunicativo pretende principalmente desarrollar la


competencia comunicativa, por tener en cuenta dimensiones lingsticas y
extralingsticas del idioma, como los gestos, actitudes corporales, etc.

2.7 TEORIA DE AQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA


Krashen (1981) en la teora sobre la adquisicin de una segunda lengua expone:

En primer lugar la adquisicin de un idioma no ocurre de un da para otro,


por el contrario es un proceso lento en que la habilidad para hablar surge
tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante bastante tiempo.

En segundo lugar afirma que la lengua slo se adquiere cuando se asimila


el significado del mensaje transmitido, el cual no requiere de reglas
gramaticales.

Los mejores mtodos para la adquisicin de un idioma, son aquellos que le


brindan libertad al estudiante al momento de producir sin forzarlo a una
reproduccin temprana; es decir que sta produccin se hace de manera
espontnea, en situaciones de baja ansiedad.

Adicionalmente la implementacin de material comunicativo comprensible


fortalece la aplicacin de dichos mtodos.

De igual forma Krashen plantea 5 hiptesis sobre la adquisicin de una segunda


dentro de las cuales traeremos a colacin nicamente dos de ellas que apoyan
nuestro objeto de investigacin hacia la enseanza de una segunda lengua en
nios de edades de 5 a 6 aos.
1. La diferencia entre adquirir y aprender
La adquisicin lingstica es un proceso subconsciente, como el de los nios
pequeos cuando aprenden su propio idioma. Los aprendientes de idiomas no son
32

conscientes de las reglas gramaticales que utilizan, sino que desarrollan un


sentido de lo que es correcto. Sin embargo, el aprender un idioma conlleva un
conocimiento consciente del segundo idioma y sus reglas, siendo capaz de
reconocerlas.
4. La hiptesis del aporte
Esta hiptesis sobrepone la importancia de adquirir un idioma sobre

el

aprendizaje del mismo, y destaca la comprensin del estudiante frente L2 gracias


al contexto del lenguaje que se escucha o se lee y al conocimiento del mundo.
5. La hiptesis del filtro afectivo
Krashen asegura que existen unas variables afectivas causantes del xito o
fracaso en la adquisicin de una segunda lengua, estas variables incluyen: la
motivacin, la autoconfianza y la ansiedad. Krashen afirma que los estudiantes
con alta motivacin, confianza en s mismo, una buena imagen de s mismo, y un
bajo nivel de ansiedad estn en mejores condiciones para el xito en la
adquisicin del segundo idioma. Una Baja motivacin, baja autoestima y ansiedad
debilitante pueden combinarse para "incitar un bloqueo mental afectivo, que
impide la emisin comprensible que se utilicen para la adquisicin.

2.8 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS


EXTRANJERAS INGLS

Es importante mencionar que a partir de los lineamientos curriculares y teniendo


en cuenta la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa en la
enseanza de la lengua extranjera-ingls, el Ministerio Nacional de Educacin
defini los Estndares Bsicos de Competencias en lenguas extranjeras-ingls
con el fin de orientar a los profesores de ingls, los directivos y los padres de
33

familia en el desarrollo de dicha competencia en los nios y nias de los niveles


Bsico y Medio.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente, pues implica un
saber, conocer la lengua y el saber hacer, el uso de la lengua en determinadas
situaciones.
Como mencionados anteriormente los estndares fueron diseados para orientar
los procesos en los niveles de educacin bsica y secundaria, sin embargo en
vista de la ausencia de estndares para la enseanza del nivel preescolar,
consideramos apropiado a adopcin de algunos estndares establecidos para el
nivel principiante A1que estn dirigidos a estudiantes de primero a tercer grado
referentes al ciclo 1.
A continuacin mencionaremos la lista de estndares que consideramos deben
ser utilizados para el ciclo 0, curso 008 (transicin), refirindonos a la poblacin
estudiada.

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no


verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas por mi


profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos


y movimientos.

Recito y canto, rimas poemas y trabalenguas que comprendo con ritmo y


entonacin adecuados.

Respondo a saludos y despedidas.

Demuestro comprensin a preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi


entorno.

Identifico las personas que participan en una conversacin.


34

Reconozco que hay otras personas como yo que ser comunican en ingls.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Pido que me repitan cuando no comprendo.

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

Una vez citados los conceptos de aprendizaje y adquisicin de una lengua


extranjera, procedemos a presentar la teora del aprendizaje significativo, el
mtodo TPR, las canciones los chants y su importancia como estrategia de
enseanza y el enfoque comunicativo PPP, que complementan la base terica de
este proyecto y permiten solidificar conocimientos hacia la construccin de la
propuesta pedaggica desarrollada ms adelante.

2.9TOTAL PHYSICAL RESPONSE


Una de las finalidades que nos llevan a estudiar esta problemtica es la de
implementar una estrategia eficaz que permita a los estudiantes aprender de una
manera fcil y divertida, lo cual genera un aprendizaje duradero.

Refirindonos especficamente a la poblacin estudiada, debemos tener en cuenta


que los gestos y la expresin corporal constituyen un factor vital y esto combinado
con la msica nos brinda resultados ptimos. Uno de los mtodos ms utilizados
en la enseanza de una segunda lengua a nios, es el total physical response
(TPR) o respuesta fsica total; de acuerdo con su autor James Asher el cerebro
humano est biolgicamente programado para aprender cualquier lenguaje
natural, incluyendo el lenguaje de seas de los sordos. Se parte de la manera en
que el nio adquiere su lengua materna y la forma en que se da la comunicacin
entre padres e hijos combinando habilidades tanto verbales como motrices, por
35

ejemplo el nio responde a comandos verbales del padre. Durante muchos meses
el nio absorbe el lenguaje sin poder hablar y es durante este lapso que el logra
interiorizar y descifrar el mensaje que se transmite. Posterior a esto, el nio es
capaz de reproducir el lenguaje de manera espontnea y es precisamente lo que
el docente trata de imitar en el aula de clase.

2.10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Es importante para esta investigacin que el conocimiento impartido tenga
impacto en los estudiantes, de tal manera que contribuya de manera eficaz al
proceso de formacin, para lo cual hacemos referencia al aprendizaje significativo.

Por aprendizaje significativo se entiende el desarrollo de procesos donde

el

aprendiente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y


reconstruyendo en este proceso ambas. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Se debe a Ausubel (1968) el desarrollo de la teora del aprendizaje significativo.


Segn dicha teora, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una
cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo
para la nueva informacin.

2.11 LAS CANCIONES, LOS CHANTS Y SU IMPORTANCIA COMO


ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Para el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls,


se debe utilizar diversos materiales que ayuden a un aprendizaje significativo, es
36

por sta razn que hemos escogido las canciones y los chants como estrategia de
aprendizaje, por sus caractersticas principales como la meloda, ritmo y el hecho
de que se repitan sus versos y estrofas, hacen que el proceso de recordacin sea
ms fcil.
La musicalidad forma parte fundamental de cualquier idioma: los sonidos, el
ritmo, la entonacin y los enlaces son elementos que se encuentran en las
canciones en las rimas y en los chants23.
2.11.1Tipos de canciones

A continuacin presentaremos los tipos de canciones y sus caractersticas.

Las canciones autnticas tradicionales: Estas canciones se caracterizan


por tener una meloda y un ritmo sencillo y en su mayora de los casos su
contenido refleja aspectos de la vida cotidiana de los nios, como la familia,
el hogar, los animales, la escuela, entre otros. Debido a su carcter popular
y annimo, las letras de las canciones infantiles varan un poco de una
regin a otra. Por esta razn a menudo se encuentran diversas versiones
de una misma cancin
Las canciones tradicionales se caracterizan por tener una meloda y un
ritmo sencillo y en la mayora de los casos su contenido refleja aspectos de
la vida cotidiana de los nios, la familia, el hogar, los animales, la escuela o
la naturaleza. Debido a su carcter popular y annimo, las letras de las
canciones infantiles varan ligeramente de una regin a otra y a veces de
familia en familia. Por esta razn, a menudo se ven versiones algo

23

HEARN, Izabella GARCES RODRIGUEZ, Antonio. Didctica del Ingls para primaria, Pearson Education
Madrid 2003.

37

diferentes de una misma cancin en los libros y en los discos y e los libros
donde se recopilan.
Una de las caractersticas ms relevantes de las canciones tradicionales es
la sonoridad. Es muy frecuente que en las canciones se repitan palabras,
frases o versos enteros, resultando para los nios nativos de fcil
memorizacin y favoreciendo su pronunciacin. En el aula de ingls las
canciones pueden tener los mismos efectos.
Dentro de las canciones tradicionales tambin encontramos las Action
songs; Como su nombre lo indica son canciones que van acompaadas de
de acciones, ya sea bailando, jugando o siguiendo instrucciones.
Por otra parte el vocabulario de las canciones tradicionales, suele ser
simple, debido a su antigedad, pero stas pueden contener palabras que
resulten difciles de entender debido a su antigedad. Para superar esta
dificultad, el maestro puede cambiar palabras e incluso

frases que

permitan una fcil pronunciacin y recordacin.


Por ltimo queremos resaltar que algunas de las canciones tradicionales
estn basadas en acontecimientos histricos como Londons Burning que
recuerda el incendio de Londres en septiembre de 1666. Los nios de hoy
cantan y bailan estas canciones sin conocer su origen. Muchos aspectos de
la vida cultural de las sociedades anglfonas se ven reflejados en las
canciones infantiles populares. Por ejemplo las fiestas religiosas han dado
lugar a muchas canciones; los villancicos son un ejemplo de las canciones
surgidas de la tradicin cristiana

Canciones infantiles autnticas en la actualidad: Estas canciones se


han compuesto en las ltimas dcadas y se han difundido entre los nios a
travs de la radio, la televisin, las pelculas y los videos. Por haber sido

38

escrita por compositores profesionales, tienden a ser ms largas y ms


complejas que las canciones infantiles populares infantiles.

2.11.2 Las canciones infantiles y los chants en la enseanza del ingls

Las canciones: Estas suelen formar parte ntegra de las unidades didcticas de
los libros de ingls. Vienen grabadas en casetes o en CD y en el libro del profesor
hay sugerencias sobre cmo utilizarlas en clase. Sus autores procuran incorporar
todas las caractersticas positivas de las canciones autnticas populares y
modernas. Las canciones pueden presentar, prcticas o afianzar el lenguaje meta
y pueden utilizarse para desarrollar las cuatro destrezas (Listening, speaking,
Reading y writing). Tambin ilustran aspectos culturales, pueden estar
relacionados con temas transversales y muchas actividades se elaboran partiendo
de ellas como por ejemplo, dilogos en parejas textos escritos o manualidades.
Los Chants: stos se parecen en muchos sentidos a las canciones compuestas
para la enseanza del ingls en lo que se refiere a sus temas y a la variedad de
actividades que se pueden realizar a partir de ellos. Pero la mayor diferencia que
existe entre las canciones y los chants reside en el ritmo y la entonacin de stos
que se aproxima al lenguaje hablado; es decir que dentro de los chants los nios
trabajan la pronunciacin stress-timed, entonacin y

el ritmo de la lengua

extranjera sin darse cuenta.


Las Canciones y los chants para el primer ciclo de enseanza en ingls: En
este primer ciclo los nios y las nias (nios y nias de 6 a 8 aos de edad)
dominan la destreza auditiva (listening), mayormente los estudiantes en esta etapa
escuchan al profesor y a los audios que acompaan el libro. Los nios hacen
pocas intervenciones en la lengua extranjera, la manera de comunicarse se limita
a la repeticin de palabras sueltas o frases muy cortas. Las canciones y los chants
39

desarrollan la destreza auditiva, ya que se expone al estudiante en repetidas


ocasiones al sonido, ritmo y entonacin del ingls. Adems, cantando el nio
puede dar sus primeros pasos hacia la produccin oral propiamente dicha. Al
hablar en la lengua extranjera, los nios de este ciclo suelen ser capaces de
producir una palabra o dos, mientras que al cantar, suelen producir frases ms
largas.
Dentro del aula monolinge suele ser difcil conseguir que los nios hablen en la
lengua extranjera, pero el maestro puede resolver esta situacin hasta cierto
punto, insistiendo en que los nios digan muchas frases relativas a situaciones
normales que surjan de clase, como por ejemplo pedir aclaraciones, realizar
trabajos escritos o manuales. El maestro puede recurrir a las canciones o chants
ya que estas son de fcil recordacin y del gusto de los nios.
Una clase de canciones que pueden utilizar los maestros son las action songs
(canciones de accin) ya que son del gusto total de los nios y les brinda la
oportunidad de aprender ingls cantando y moviendo su cuerpo. Es un espacio
donde se puede realizar dentro o fuera del aula segn las necesidades de la
actividad.
En conclusin se puede decir que las canciones y los chants se han compuesto
para su explotacin en el aula, de igual forma la variedad de sus temas, la
diversin que experimentan los estudiantes al cantar las innumerables actividades
que se pueden realizar en torno a ellos, las estructuras lingsticas y el
vocabulario que presentan y practican, as como los conocimientos culturales que
fomentan, hacen de las canciones y los chants sean una de las herramientas ms
eficaces que tiene a su disposicin el maestro de la lengua extranjera ingls en el
aula.
Tengamos en cuenta que en el aprendizaje de una lengua extranjera la msica
cumple un papel importante ya que ayuda a la retencin de nuevos conocimientos
de manera fcil y divertida para los estudiantes; tal como lo plantea Bob Lake en
40

su artculo Music and language learning from Journal of the Imagination for
Language Learning, volume VII
Music is three dimensional. A song is more than words on paper. It conveys a
message. Researchers have found that music trains the brain for higher forms of
thinking. The use of music in first language acquisition is easy to see.
Children learn to sing before they speak. An infants communication is a series of
coos that communicate hunger, fatigue, alarm or pleasure.

2.12 ENFOQUE COMUNICATIVO PPP

El PPP (presentation, practice and production) Es tambin llamado enfoque


sinttico, en el cual la lengua es un conjunto de tems lingsticos presentados por
el docente, practicados a travs de ejercicios orales y escritos y posteriormente
empleados por el aprendiz en contextos no controlados, el cual se desarrolla en
tres etapas secuenciales descritas as:
Presentation (Presentacin): Representa la introduccin a una leccin y
necesariamente requiere la creacin e inmersin de una situacin real, "situacin"
que exige de la lengua extranjera a aprender. Esto puede lograrse mediante el uso
de imgenes, dilogos y el uso de la imaginacin o "situaciones reales de clase".
El profesor comprueba al ver que los estudiantes comprendan la naturaleza de la
situacin, seguido de ello el estudiante construye el "concepto" mediante el uso
de la lengua materna. La funcin del profesor es de presentar el tema y de
formular y resolver inquietudes
Practice (Prctica): En esta etapa los estudiantes desarrollan una serie de
actividades cooperativas abiertas o cerradas tales como information gap activities,
creacin de dilogos y juegos de roles dirigidas ms hacia una prctica
comunicativa con el fin de crear familiaridad y confianza hacia el nuevo idioma. El
41

profesor todava dirige y corrige en esta etapa, pero la clase empieza a estar
centrado en el alumno.
Production (produccin): La produccin es vista como la culminacin del
proceso de aprendizaje, mediante el cual los estudiantes han comenzado a
convertirse en usuarios independientes de la lengua. El papel del profesor es
facilitar de alguna manera una situacin realista o actividad donde los alumnos
sienten instintivamente la necesidad de aplicar activamente la lengua que han
estado practicando. El profesor no corrige o participa a menos que los estudiantes
lo demanden.
El

anterior enfoque ser retomado y mejor explicado dentro de la propuesta

pedaggica y el diseo de la ficha didctica.

2.13. MARCO LEGAL

Para el desarrollo de nuestro proyecto de investigacin es de vital importancia


tener conocimiento claro acerca de leyes, decretos, lineamientos, ya que ello son
la pauta que nos brinda la reglamentacin y normatividad en el campo de la
Educacin.
Por tanto tomamos como referencias la constitucin poltica de Colombia y el
articulo 67 la ley general de Educacin ley 115, y sus artculos 16 y 17, que
definen los objetivos especficos del nivel de preescolar, la Ley de infancia y
Adolescencia de 2006 y el artculo 42, los lineamientos curriculares para lenguas
extranjeras y los estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeraingls.

42

2.13.1 Artculo 67 de la Constitucin poltica de Colombia


Por tratarse de un proceso de la educacin formal se debe resaltar el carcter de
la educacin como un derecho fundamental que tiene una funcin social y
especialmente aquello que tiene que ver con el compromiso de todas las
instituciones educativas de garantizar la calidad de la educacin nombrada dentro
de la constitucin poltica de Colombia, en el artculo 67 que al respecto consagra:

la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una


funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad
y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los
cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral,
intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo 24.

2.13.2. Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculos 16 y 17

De otra parte dado que el objeto de estudio se encuentra en el nivel de pre-escolar


vale la pena resaltar los objetivos que la Ley General de Educacin establece al
respecto en el artculo 16 que define los objetivos especficos del nivel de
preescolar dirigidos al desarrollo del nio desde diferentes aspectos, como el
conocimiento del

propio cuerpo y adquisicin de la identidad, al crecimiento

armnico del nio a nivel fsico y cognitivo, el desarrollo de la creatividad, el


24

Constitucin Poltica de Colombia de 1991, artculo 67.

43

desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y


comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, basado
en valores

como el respeto, la solidaridad y la convivencia; el estmulo a la

curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; al incentivar


la participacin de la comunidad educativa en el proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio y la formacin de hbitos de
alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia acerca de la
importancia de llevar una vida saludable.

Artculo 17.
De igual forma el artculo 17 de la CPC puntualiza el carcter universal del ciclo 0
en la educacin estatal al establecer que el nivel de educacin preescolar
comprende como mnimo un grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

2.13.3 Ley de infancia y adolescencia, artculo 42.

Otro fundamento legal del nuestro trabajo lo hallamos en ola recin promulgada
Ley de Infancia y Adolescencia de la que resaltamos el Articulo 42 atinente a la
obligaciones especiales de las instituciones educativas que en particular resalta la
importancia de impartir una educacin de calidad y del mismo modo reflejar la
necesidad de promover la enseanza y el aprendizaje de idiomas nacionales y
extranjeros en las instituciones educativas.

44

2.13.4 Lineamientos curriculares en lenguas extranjeras y los estndares


Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjera-ingls

Los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencia en lenguas


extranjeras, se retoman en el marco legal de sta investigacin, debido a su
postulado no como normativos aunque s dirigidos y definidos a la orientacin del
proceso de enseanza- aprendizaje de la lengua extranjera-ingls, impartida por el
MEN. Cabe resaltar que los estndares bsicos de competencia

en lengua

extranjera-ingls fueron diseados para los niveles de bsica primaria y


secundaria, sin embargo hemos tomado los estndares correspondientes al nivel
A1 (principiante), dada la ausencia de estndares para la enseanza en el nivel de
pre-escolar y de igual forma

usarlos para el

diseo de nuestra propuesta

pedaggica, dirigida al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua


extranjera-ingls mediante el uso de canciones infantiles norteamericanas, para
Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, ciclo 0, curso 008, entre las
edades de 5 a 6 aos de edad.

3. MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

sta propuesta est enfocada una investigacin descriptiva-prospectiva-propositiva,


puesto que se describe una realidad y a partir de la misma se presenta una
propuesta pedaggica con la cual se busca desarrollar la competencia comunicativa
en los estudiantes del ciclo preescolar.
Es una investigacin de tipo descriptivo: especficamente un estudio de caso, ya
que se tom como objeto de estudio un determinado grupo, el curso 008,
posteriormente se realiz una recoleccin de informacin sobre las experiencias y
conductas que nos llevaron a detectar una dificultad en el aprendizaje de la lengua
45

extranjera- ingls. Es importante sealar que en el estudio de caso, los datos deben
provenir de distintas fuentes, para lo cual, es necesario interrogar a los sujetos a
travs de entrevistas, cuestionarios entre otros, razn por la cual en el presente
trabajo se exponen fichas de observacin, encuestas y un test de estilos de
aprendizaje; las cuales representaron un punto clave dentro de la investigacin.
Adems es un estudio prospectivo: los estudios prospectivos son los que se
planean a futuro con los cuales se pretende organizar los actos de inters o de
ocupacin por el futuro. La prospectiva como disciplina ha estado presente por
varios aos desde la escuela francesa, el francs Gaston Berger en 1957 rescat el
trmino Prospicere (mirar a lo lejos) del latn para darle un sentido distinto a los
estudios sobre el futuro en la poca ya que eran vistos como predicciones y no
como un estudio serio, desde ese momento que se empez a ver la prospectiva
como anticipacin para generar verdaderos cambios a el futuro y en este caso a la
educacin.
De este modo la presente investigacin representa un proceso mediante el cual se
pretende dar solucin a una problemtica que se observ en el aula, la dificultad en
el aprendizaje de la lengua extranjera-ingls, debido a distintos factores como la
poca formacin de los docentes del ciclo preescolar y la poca intensidad horaria.
Como docentes en formacin encontramos la necesidad de disear una propuesta
dirigida no solo a los estudiantes sino a los docentes del ciclo preescolar y que
contribuya en el proceso de enseanza-aprendizaje de L2 desde la educacin
preescolar.

3.2 POBLACIN
A continuacin se presentar la caracterizacin de la poblacin y la visin y misin
de la institucin.

46

3.2.1 Caracterizacin poblacional


La poblacin que se tom como base para el estudio de la problemtica
pertenece al Instituto Tcnico Industrial Frncico Jos de Caldas, a continuacin
se presentan los datos que definen de manera detallada lo correspondiente a la
caracterizacin poblacional:

Nombre: Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas


Direccin: Carrera 68f #63b-02. Barrio, Bosque Popular.
Telfono: 240 39 00
Localidad: Engativ
Calendario: A
Jornada: Maana y Tarde
Carcter: Mixto

3.2.2 Muestra

El grupo especfico que se tom como objeto de estudio es el curso 008 del ciclo
cero el cual se encuentra conformado por 24 estudiantes, 12 son nias y 12 nios
de edades de 5 a 6 aos y que pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2.
Los padres de los estudiantes en su mayora alcanzaron un grado de escolaridad
de nivel secundaria y estudios tcnicos mientras que una minora alcanz estudios
profesionales. En cuanto a las madres de los estudiantes la mayora alcanz
estudios tcnicos un tan solo una minora estudios profesionales.
Es importante mencionar que dicha informacin se recopil a travs de una
encuesta diagnstica que ser presentada ms adelante.

47

3.2.3 Visin y misin de la institucin.

La misin del Instituto tcnico industrial Francisco Jos de Caldas es la formacin


de calidad de bachilleres lderes tcnico industriales con alto sentido humano en
los niveles de Preescolar, Bsica primaria, Bsica Secundaria y Media, integrada y
articulada con la Educacin Superior, en el ciclo Tcnico Profesional. Otorga el
ttulo de Bachiller Tcnico Industrial en una de sus especialidades.

La visin del Instituto tiene una perspectiva de tiempo de hoy hacia 2012. Son
una Institucin Educativa lder en el campo Tcnico Industrial, integrada y/o
articulada con Instituciones de Educacin Tcnica Superior y del sector
productivo. Ofrecen formacin tcnica profesional en los siguientes campos:
Metalmecnica, Automotriz, Electromecnica, Expresin grfica, Electricidad y
Electrnica, Manufactura, y transformacin de la madera y otros materiales.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

3.3.1 Fichas de observacin y encuestas

A continuacin presentaremos las fichas de observacin, el test de preferencias


de los estudiantes y la encuesta para determinar el nivel socio-econmico y grado
de escolaridad de los padres.

3.3.2 Fichas de observacin


Durante el ejercicio de la prctica docente, realizamos diferentes observaciones
que nos llevaron a determinar la problemtica estudiada. A continuacin se
presenta el modelo de la ficha de observacin, la cual nos permiti recolectar la
informacin necesaria. (Anexo A)
48

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANSICO JOS DE CALDAS


CICLO 0, CURSO 008, JORNADA TARDE.
FICHA DE OBSERVACIN N. ____.
DOCENTE TITULAR: ___________

NMERO DE ESTUDIANTES: ________

FECHA:

REA: __________________

________________

OBSERVADORAS: ________________________________
________________________________
HORA: ____________________
OBSERVACIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
CONCLUSIONES Y ACOTACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Las observaciones realizadas fueron de tipo global, que nos permitieron identificar
las caractersticas del curso 008, nmero de estudiantes, la composicin del aula
de clases, la metodologa de la maestra titular en el rea de ingls y el plan de
estudios para el rea de ingls. De igual forma, en la realizacin de

las

observaciones vimos necesario disear e implementar un test de preferencias


hacia los nios, con el cual pudimos determinar el tema a desarrollar en esta
propuesta pedaggica. Finalmente para ampliar la informacin del contexto socioeconmico de los nios y el grado de escolaridad de los padres, nos fue necesario
realizar una encuesta diagnstica explicada a continuacin.
49

3.3.3 Encuesta diagnstica nivel socio econmico y grado de escolaridad


La encuesta se realiza con el fin de determinar el nivel socio-econmico y el grado
de escolaridad de los padres de los estudiantes del curso 008. (Ver resultados y
anlisis Anexo B)

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE CURSO 008

Nombre del nio (a): __________________Direccin: _____________________


Nombre de la Madre: ___________________Edad: ______ N. de hijos: ______
Grado de escolaridad: Primaria ____ Bsica secundaria ____Tcnico ____
Universitario ____
Profesin u ocupacin: _____________________
Nombre del Padre:______________________ Edad: ______N. de hijos: ______
Grado de escolaridad:

Primaria ____ Bsica secundaria ____ Tcnico ____

Universitario ____
Profesin ocupacin: __________________________
Nivel de ingresos familiares: menos de $500.000 ___entre 501.000 y
1.000.000 ____ entre 1.001.000 y 2.000.000 ___ ms de 2.000.000 ____
Direccin de residencia ______________________Barrio ________________

50

3.3.4 Encuesta test de preferencias


Esta encuesta se realiza con el fin de determinar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes del curso 008.

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS


CURSO 008
FICHA DIAGNSTICA
NOMBRE: __________________________

FECHA: _______________

1)

Te gusta aprender ingls?

2)

Aprendes ms fcil cuando el maestro da las explicaciones en el

tablero?

3)

Te gusta aprender ingls a travs de guas? (fotocopias).

4)

Te gusta aprender a travs de canciones?

5)

Te gusta aprender acerca de la cultura norteamericana, sus

costumbres, sus gustos su geografa, su vida en general?

51

Te gusta aprender ingls?

25

21

20

Me gusta

15

Un poco

10
3

No me gusta
Respuesta nula

0
TE GUSTA APRENDER INGLS?

Grfica 4

Del 100% de la poblacin el 87% muestra gusto por el aprendizaje del ingls y el
13% no contest adecuadamente.

Te gusta aprender mediante explicaciones en el tablero?


17

20
15

Me gusta

10
5

Un poco

No me gusta
Respuesta nula

0
TE GUSTA APRENDER MEDIANTE
EXPLICACIONES EN EL TABLERO?

Grfica 5

Del 100% de la poblacin el 71 % manifiesta que le gusta poco el aprendizaje del


ingls mediante explicaciones en el tablero, el 17% dice que no le gusta y el 12%
no contest adecuadamente.
52

Te gusta aprender por medio de guas?


18
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Me gusta
Un poco
3

3
0

No me gusta
Resouesta nula

TE GUSTA APRENDER POR MEDIO DE


GUIAS?

Grfica 6

Del 100% de la poblacin el 67 % manifest que le gusta el aprendizaje mediante


la elaboracin de guas, el 11% dice que le gusta poco al igual que otro 11% que
manifiesta que no le gusta y el 11% restante no contest adecuadamente.

Te gusta aprender por medio de canciones?

25

21

20

Me gusta

15

Un poco

10
5

3
0

No me gusta
Respuesta nula

0
TE GUSTA APRENDER POR MEDIO DE
CANCIONES?

Grfica 7

53

Del 100% de la poblacin el 87 % manifest su gusto por el aprendizaje de


canciones y el 13 % no contest adecuadamente.

Te gusta conocer sobre la cultura norteamericana?


20
20
15

ME GUSTA

10

Un poco

3
0

No me gusta
Respuesta nula

0
TE GUSTARIA CONOCER SOBRE LA
CULTURA NORTEAMERICANA?

Grfica 8

Del 100% de la poblacin el 83% manifest su gusto por conocer sobre la cultura
estadounidense, y 4% restante manifest poco inters y

el 13% no contest

adecuadamente

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE FICHAS DIDCTICAS PARA EL


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA LENGUA
EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE CANCIONES INFANTILES
NORTEAMERICANAS.

Estudio de caso con nios de ciclo 0, curso 008, entre las edades de 5 a 6
aos de edad del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas,
jornada tarde, de la localidad de Engativ estratos I y ll, de Bogot D.C.

54

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseanza de la lengua extranjera-ingls es primordial en el proceso educativo


integral, y bajo los requerimientos internacionales educativos, es indispensable el
dominio de la competencia comunicativa desarrollado durante la etapa escolar.
Pero la falta de preparacin de los educadores en la lengua extranjera, como lo
demostr la prueba diagnstica nivel de lengua extranjera del Ministerio de
Educacin Nacional 25, que se realiz a los docentes de ingls el pasado 26 de
Julio de 2009, la cual arroj como resultados que, de 3185 inscritos, slo
asistieron 1693, de los cuales 399 estn en el nivel A1, 211 nivel A2, 699 B1 y
444 de los niveles B2, C1 y C2. De igual forma la baja intensidad horaria en la
asignatura, que en la mayora de las instituciones del estado y para caso concreto
el Instituto Francisco Jos de Caldas tiene una hora acadmica de 45 minutos.
Finalmente

la carencia frente a la creacin, implementacin y aplicacin de

estrategias efectivas frente a la enseanza, ha generado la apata al aprendizaje


del idioma, ha causado el fracaso escolar y a la vez ha repercutido no solo en los
adolescentes, sino tambin entre los adultos y padres de familia. Por tal razn es
necesario familiarizar a los estudiantes con el idioma a temprana edad, para
cumplir con lo estipulado por el MEN y lo concerniente a las lenguas extranjeras.
En el ejercicio de la prctica docente y mediante la observacin directa pudimos
detectar una dificultad en el aprendizaje en lengua extranjera-ingls en los
estudiantes del ciclo 0, del curso 008, del Instituto Tcnico Industrial Francisco
Jos de Caldas;

razn por la cual vimos la necesidad de establecer estrategias

que contribuyan en el desarrollo de la competencia comunicativa en L2.


Debido a la situacin planteada anteriormente, la siguiente propuesta pedaggica
nace de establecer criterios para el diseo de fichas didcticas mediante el uso
de material autntico como las canciones norteamericanas, que promuevan el

25

Tomado de la pgina www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-203158.html

55

desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls y a su


vez sirvan de orientacin a los docentes del, ciclo 0.
4.2 OBJETIVOS

A continuacin presentaremos los objetivos de la propuesta pedaggica.


4.2.1 Objetivo general

Orientar a maestros del ciclo 0 en el proceso de enseanza-aprendizaje en el


diseo e implementacin de fichas didcticas para el desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera-ingls, mediante el uso de canciones
infantiles norteamericanas.

4.2.2 Objetivos especficos

Promover el uso de material autntico como estrategia didctica para el


proceso de enseanza-aprendizaje de L2.

Familiarizar a los estudiantes del ciclo 0 con la lengua extranjera-ingls


para

desarrollar

competencias

comunicativas

acorde

su

nivel

cognoscitivo.

4.3 METODOLOGA

La metodologa a seguir consiste en proponer y sugerir criterios para el diseo de


fichas didcticas mediante el uso de material autntico como las canciones
infantiles norteamericanas para el desarrollo de la competencia comunicativa en la
lengua extranjera-ingls, donde los estudiantes tendrn la oportunidad en primer
lugar de familiarizarse con L2, en hacer un uso adecuado y eficaz del material
56

autntico dentro del aula para el fortalecimiento del proceso de enseanza


aprendizaje en la lengua extranjera y de este modo contribuir al desarrollo de la
competencia comunicativa que se da a travs de todo el proceso escolar.
Pero antes de iniciar el desarrollo de la propuesta pedaggica, en importante
reconocer las diferentes concepciones de criterio y entre ellas destacar la que
sea apta y que permita dar ms claridad en el desarrollo del tema.
Segn la real academia de la lengua la palabra criterio proviene del griego
Juzgar, que se familiariza con las concepciones de norma para conocer la
verdad, Juicio o discernimiento. Un criterio tambin puede se define como un
requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una
necesidad, por lo cual este concepto ser tomado como referente para el
desarrollo de la propuesta.

4.3.1 Criterios para la elaboracin de las fichas didcticas.

Los criterios o requisitos para la elaboracin de fichas didcticas estn diseados


con el fin de seguir unos parmetros que permitan alcanzar un objetivo, en ste
caso es el desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua extranjeraingls, a travs del uso de la cancin norteamericana como estrategia efectiva
para el proceso enseanza-aprendizaje en el aula.

A continuacin se expondr los criterios para el diseo de fichas didcticas.

Seleccin de los estndares bsicos en las lenguas extranjeras,


acordes para el nivel de pre-escolar:

En vista de la ausencia de estndares especficos para el grado transicin


se hizo una previa seleccin de algunos estndares correspondientes al
57

nivel A1, que se ajustan al desarrollo y la capacidad cognitiva de nios de


5 a 6 aos de edad. Citados a continuacin.
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y
no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas por
mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con
gestos y movimientos.
Recito y canto, rimas poemas y trabalenguas que comprendo con ritmo
y entonacin adecuados.
Respondo a saludos y despedidas.
Demuestro comprensin a preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi
entorno.
Identifico las personas que participan en una conversacin.
Reconozco que hay otras personas como yo que ser comunican en
ingls.
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Pido que me repitan cuando no comprendo.
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

Dimensiones del desarrollo

De acuerdo con los lineamientos curriculares de preescolar, para la formacin


integral de los nios y nias se toman en cuenta las dimensiones de desarrollo,
estas a su vez contribuyen al logro de los objetivos especficos en la educacin
preescolar.

58

Como mencionbamos anteriormente son siete dimensiones con las cuales se


trabajan en el nivel de preescolar:
Dimensin socio-afectiva.
Dimensin corporal.
Dimensin comunicativa.
Dimensin cognitiva.
Dimensin esttica.
Dimensin espiritual.
Dimensin tica.

Dada la importancia de las dimensiones del desarrollo con las cuales se busca un
desarrollo integral de los nios y las nias es necesario incluirlas y relacionarlas
con cada una de las actividades que se planteen en cada una de las fichas.

Material autntico y recursos:

Es importante escoger material autntico que sea del agrado de los


estudiantes y que a travs de un aprendizaje significativo, desarrolle la
competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls como el uso de la
cancin, flash cards, peridicos, revistas, entre otras.

Teniendo en cuenta que la cancin es una herramienta de gran utilidad en


la enseanza de una segunda lengua debido

a que es altamente

motivante, despierta la curiosidad e inters por el idioma y es explotable en


diversos aspectos sociolgicos, rtmicos y Psicolgicos; el primero
manifiesta ideas, sentimientos, situaciones y vivencias en un pueblo, el
segundo trabaja aspectos como la acentuacin y entonacin; el tercero

59

representa una actividad divertida participativa y creativa, lo cual crea una


actitud positiva frente al proceso de aprendizaje.

La seleccin de los recursos se determina de acuerdo a las actividades


presentadas en la planeacin, los cuales son de apoyo para la realizacin
de las mismas.

Finalmente mencionaremos cuatro criterios fundamentales que debe tener en


cuenta el docente para cualquier ejercicio de planeacin que constituyen parte
esencial dentro del desarrollo de las actividades

Warming- up (calentamiento): Es sustancial que para cualquier actividad


se d una fase inicial posterior a la presentacin del tema. El warming- up
tiene como objetivo principal contextualizar al estudiante en situaciones
reales de la lengua extranjera, esto se lleva a cabo mediante la formulacin
de preguntas y el planteamiento de situaciones problema que buscan abrir
el pensamiento creativo e indagar acerca de los conocimientos previos del
estudiante. Es una fase clave, ya que es aqu donde se pretende que los
aprendices sientan curiosidad y muestren inters por el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Presentacin: Como su nombre lo indica la presentacin es la fase donde


se presenta la cancin a travs del material autntico como la cancin y
diversos recursos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje en la
lengua extranjera-ingls. Dentro de la presentacin se desarrollan otras
tres pautas Pre (antes), While (durante y Post (despus), las cuales
favorecen el desarrollo de la presentacin, estas pautas son explicadas con
detenimiento dentro de la estructura de la ficha didctica.

Prctica: En esta fase se desarrollan una serie de ejercicios colectivos que


buscan crear familiaridad y confianza con el idioma. El docente es quien
lidera las actividades que por lo son juegos y a la vez se acompaan de
60

ejercicios donde se hace el uso de gestos y movimientos corporales, es


aqu donde se implementa el mtodo TPR, lo cual permite que los
estudiantes encuentren el aprendizaje divertido.

Produccin: En sta fase es donde el estudiante reproduce la cancin


espontneamente y evidencia lo aprendido a travs diversas situaciones.

De igual forma quisiramos resaltar los siguientes aspectos, en primer lugar es


importante hacer nfasis que los criterios llevan un orden secuencial el cual no se
debe alterar, ya que cada uno de ellos est ligado entre s. En segundo lugar,
reiteramos que el empleo de dichos criterios es fundamental como se ha
mencionado en anteriormente dentro de cualquier tipo de planeacin, ya que
usualmente cuando se hace uso de material autntico como la cancin en la
clase de ingls, los maestros suelen realizar actividades de repeticin,
memorizacin y ejercicios como fill in the blanks, sin conseguir un aprendizaje
significativo. La razn de ste tipo de metodologa, se debe a que no se siguen
una serie de criterios posiblemente conocidos por algunos maestros, pero no
ejecutados dentro de una planeacin, dejando como resultado dentro de la clase
de ingls, la subutilizacin de material autntico, la desmotivacin y desercin de
los estudiantes hacia el rea y consecuente con ello apata a la lengua extranjera
ingls.
A continuacin presentaremos la estructura de la ficha didctica, con cada uno de
los criterios detalladamente explicados. La estructura de la ficha fue diseada
teniendo como referencia el enfoque PPP (Presentation, Practice and Production)
expuesto anteriormente en el marco terico, cabe acotar que ste no se tomar
de forma puntual porque ha sido enriquecido con la etapa inicial denominada
warming-up.

61

DIDACTIC CARD N. (FICHA DIDCTICA N) ____


SCHOOL (COLEGIO)
TEACHER (DOCENTE):___________________ GRADE (CURSO): __________
NUMBER OF STUDENTS (N DE ESTUDIANTES):_______
DATE (FECHA):___________________
DURATION (TIEMPO): 1 to 3 sessions of 45 minutes each one. (De 1 a
3 sesiones de 45 minutos cada una).
DIMENSIONS: (DIMENSIONES)
Corresponde a las dimensiones de desarrollo con las cuales se

va a

trabajar y a la vez estn ligadas a las actividades que se proponen en


cada ficha.

COMPETENCY STANDARD (COMPETENCIA ESTANDAR):


Son todas aquellas habilidades y destrezas establecidas por el MEN en el
documento

de

estndares

bsicos

para

las

lenguas

extranjeras

pertinentes para el ciclo 0.

RESOURCES (RECURSOS): Es el material autntico que se relaciona


directamente con el contenido y que debe ser seleccionado con
anterioridad.

WARMING-UP (CALENTAMIENTO)
Son todas aquellas actividades que incitan a la presentacin de la cancin
y que necesariamente deben estar ligadas a un contexto determinado o
62

una

situacin

problmica,

con

el

fin

de

indagar

acerca

de

los

conocimientos previos del estudiante (evaluacin diagnstica), a travs de


una o varias actividades. En esta etapa el uso de la lengua materna es
primordial

ya

que

nos

permite

obtener

informacin

sobre

los

conocimientos previos para la enseanza.


Es importante que para el desarrollo de esta actividad el tiempo no sea
mayor a 10 minutos.

PRESENTATION (PRESENTACIN)
Pre (Antes)
Es la etapa en la que existe una apropiacin personal de la situacin
problmica planteada en el warming-up, para generar posibles soluciones,
es decir que el estudiante adopta ese problema como propio.
En esta etapa el maestro debe invitar a los estudiantes a ser participes del
problema.
While (Durante)
Es la sub-etapa de la comprensin. Es el momento donde se presenta la
cancin por primera vez ante los estudiantes. En sta etapa el maestro
debe incentivar al estudiante a escuchar atentamente la cancin, con el
propsito de identificar y reconocer sonidos, palabras, expresiones o
aspectos generales de la cancin que le sean familiares. En ste ejercicio
de escucha el maestro no debe reproducir la cancin

ms de 3 veces,

pero si puede formular preguntas como: cuntas personas crees que


cantan en la cancin?, Qu palabras crees que escuchas en la cancin?,

63

De qu crees que se trata la cancin? Y otras tantas que correspondan a


la temtica de la cancin.
Post (Despus)
En esta etapa se busca responder a los interrogantes formulados en la
etapa anterior, para lo cual es necesario reproducir la cancin cuantas
veces lo requiera. Es importante que el maestro acompae al estudiante
frente a este proceso, en la medida en que el educador repita en voz alta,
las palabras que los estudiantes se aproximan a reproducir y de igual
forma ayudarles a entender su significado a travs de seas, gestos,
carteles o dibujos. En esta etapa se da inicio a la etapa de prctica.
PRACTICE (Prctica)
En el desarrollo de esta etapa, el maestro debe incitar a los estudiantes a
cantar, acompaado por gestos y movimientos corporales (uso del mtodo
TPR), lo cual motiva a los aprendientes a retener informacin de una
manera fcil y divertida. Cabe resaltar que el maestro puede incluir otras
actividades (juegos) que fortalezcan la apropiacin general del contenido.
PRODUCTION (Produccin)
Finalmente en esta etapa, el estudiante est en la capacidad de reproducir
la cancin espontneamente en conjunto a los movimientos fsicos que se
pueden generar de la misma y

ser capaz de enfrentarse a nuevas

situaciones donde emplee lo aprendido.


De igual forma el estudiante logra comprender aspectos sociales y
culturales que subyacen en la lengua extranjera. (Etapa propia del
output).

64

Cabe mencionar que aunque los criterios utilizados dentro de sta propuesta, no
son conceptos nuevos, y que seguramente han sido subutilizados por muchos
maestros, ya que no se haban presentado en un orden de sta ndole con el
objeto de puntualizar unos pasos a seguir en la presentacin del material autntico
como la cancin con el fin de ayudar al maestro del nivel de preescolar en su
propio proceso de formacin en la lengua extranjera, en el proceso de enseanzaaprendizaje en L2, en el diseo de fichas didcticas y finalmente en el proceso de
desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls para el
ciclo 0, curso 008, del colegio Tcnico industrial Francisco Jos de Caldas, donde
carecen de maestros especializados en el rea y una pobre intensidad horaria de
la misma. Dificultades expuestas con anterioridad, pero atendidas a la mayor
brevedad posible. Siendo ste un ejemplo de muchos de los transcurridos en las
escuelas de nuestro pas. Finalmente cabe resaltar que estos criterios no son
presentados en libros de la enseanza de la lengua extranjera-ingls pero muy
seguramente si trabajan canciones y chants para el proceso de enseanza
aprendizaje.

4.3.2 Fichas didcticas

Una vez planteados los criterios para la elaboracin de las fichas didcticas,
podemos elaborar las fichas que cumplan con los objetivos que buscan desarrollar
la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls, las fichas que
presentamos se han hecho pensando en el desarrollo de un semestre del curso, lo
que habitualmente corresponde al tiempo comn de trabajo de los docentes en
formacin de la Universidad Libre quienes realizan su prctica docente en
diversas instituciones educativas de la localidad 10 de Engativ.

65

DIDACTIC CARD N. 1
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla

GRADE: 008
DATE:___________________

NUMBER OF STUDENTS : 24

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.


COMPETENCY STANDARD:

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.

Entono canciones y rondas infantiles

Respondo a saludos y despedidas.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

DIMENSIONS: Corporal-Cognitive-Communicative

RESOURSES:
SONG: Hello! Whats your name?
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)
Hello! Whats your name?
How are you today?
Fine Thanks.
My name is Paco
Would you like to play?

66

Hello! Whats your name?


How are you today?
Fine Thanks.
My name is Patty
Would you like to play?

Hello! Whats your name?


How are you today?
Fine Thanks.
My name is __________
Would you like to play?

WARMING-UP
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Imaginen que va a llegar un nuevo compaero a la clase, pero l proviene
de otro pas llamado Estados Unidos y por lo tanto no habla espaol. De
este modo es necesario darle una bienvenida y darnos a conocer.
En primer lugar se sita al estudiante en el contexto real de la situacin
problema.

Qu

conoces

sobre

Estados

Unidos?

Quin

es

el

presidente?... (El maestro es libre de realizar otras 2 preguntas cortas con


respecto al tema), luego se sita al estudiante en la problemtica inicial
67

con las preguntas Cmo podemos hacer para comunicarnos con el nuevo
compaero de clase?, Qu expresiones debemos utilizar?, De

qu

manera logramos que se sienta en confianza?


Discuta con los estudiantes acerca de las preguntas planteadas.

PRESENTATION
Pre
Pida a tres estudiantes que pasen al frente e imaginen que ellos hacen
parte de la situacin que se plante anteriormente y discutan acerca de
qu diran a ese compaero nuevo, como lo saludaran, de qu manera le
preguntaran su nombre, etc.
While
Luego comntele a

los estudiantes que usted tiene una alternativa de

cmo poder ayudar a el nuevo compaero a travs de una cancin, pero


que ellos deben escuchar atentamente la cancin, (no olvide motivar a los
estudiantes desde su actitud de intriga, creatividad y emociones frente a
la actividad) para descubrir cmo podra ayudar la cancin para resolver
nuestro problema.
Incite a los estudiantes a escuchar atentamente la cancin, reprodzcala
una vez. Posteriormente pregntele a cada estudiante

acerca de los

sonidos que escucharon en la cancin y a medida que el nio las diga


usted reptalas haciendo mmica o usando dibujos o cualquier elemento
diferente a traducir, para que los estudiantes puedan entender captar el
significado de la palabra. Luego pregntesele: De qu crees que se trate

68

la cancin?, How many boys did you Heard?, Cuntas voces de nios
escuchaste? And How many girls? Y Cuntas voces de nias?
Reproduzca la cancin una vez ms y pida a los estudiantes que
identifiquen las expresiones que se mencionan.
Nota: si por casualidad los nios mencionan palabras que no se
encuentre en la cancin usted responda con asombro: Are you sure!! Y en
voz un poco ms baja, ests seguro? Todas aquellas expresiones en
ingls dgalas con voz fuerte y clara y las expresiones en espaol claras
pero en voz ms baja.
Post
Resuelva los interrogantes realizados en la etapa anterior, por medio de la
escucha pausada de la cancin, rectifique la comprensin y presente a
los estudiantes las nuevas expresiones Hello! Whats your name? My
name is How are you today? Fine thanks. Reproduzca la cancin,
realizando pausas entre cada una de las expresiones y reptelas junto con
los estudiantes, tenga en cuenta la entonacin y el ritmo.

PRACTICE
Realice actividades por filas o por grupos donde se involucren varias
actividades como:

Whats next?(qu sigue?): Explquele a los estudiantes que el juego


consiste en que usted reproducir la cancin y en cualquier
momento realizar una pausa y en ese instante el grupo que sepa
69

la continuacin de la cancin, deber solicitar la palabra y cuando


la maestra lo indique, el grupo deber cantar la parte restante de la
cancin.

Invite a los estudiantes a cantar pdales que se levanten y utilicen


gestos para representar las expresiones. Posteriormente sugiera
que lo hagan por parejas o grupos de tres de acuerdo al nmero de
estudiantes. Seguido de ello, cada grupo deber realizar la
presentacin de la cancin sin la pista musical, adems debern
cambiar los nombres de los personajes por los propios.

PRODUCTION
Ahora pida a los estudiantes organizarse en grupos de mximo tres
integrantes, luego solicteles realizar un dilogo corto en el cual utilicen
las expresiones aprendidas. Realice una prueba piloto de esta actividad
para que los estudiantes comprendan el procedimiento del ejercicio.

70

DIDACTIC CARD N. 2
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla

GRADE: 008

NUMBER OF STUDENTS : 24

DATE:___________________

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.


COMPETENCIA ESTANDAR

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas


por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos.

Recito y canto, rimas poemas y trabalenguas que comprendo con


ritmo y entonacin adecuados.

Identifico y sealo diferentes partes de mi cuerpo

DIMENSIONS: Cognitive-Corporal-communicative
RESORCES: Imgenes de nios enfermos, flash cards de las partes del
cuerpo y grabadora.
SONG: Touch your body
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)
Touch, touch, touch
71

your head, Like me.


Touch, touch, touch
your head Like me.
Touch, touch, touch
your nose, Like me.
Touch, touch, touch
your nose Like me.
Touch, touch, touch
your eyes, Like me.
Touch, touch, touch
your eyes Like me.
Touch, touch, touch
your ears, Like me.
Touch, touch, touch
your ears Like me.
Touch, touch, touch
your hair, Like me.

www.amazon.co/say -Aah-first-Doctor-experiences/dp/0750226153

Touch, touch, touch


your hair Like me.
Touch, touch, touch
your face Like me.
Touch, touch, touch
your face Like me.

72

WARMING-UP
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Qu pasa cuando nos sentimos enfermos? A quin recurrimos en busca
de ayuda para encontrar una cura? Imagina que te sientes indispuesto y
es necesario que visites al doctor, pero l proviene de una ciudad llamada
Nueva York y ha llegado recientemente a nuestro pas, por lo tanto no
domina muy bien el idioma espaol. Piensa de qu manera podras
hacerte entender para contarle acerca de tus molestias y Qu pasara si
l te pide que seales y nombres la o las partes del cuerpo que presentan
molestia?, Podras hacerlo? Acaso sabes cmo se dicen las partes del
cuerpo en ingls?
Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de las preguntas planteadas
y realicen una lluvia de ideas, dando soluciones a la problemtica, realice
una lista en el tablero.
PRESENTATION
Pre
Muestre a los estudiantes imgenes de nios que manifiesten dolor en
diferentes partes del cuerpo (dolor de cabeza, dolor en una mano, dolor
odo, etc.) y realice preguntas como: Is he a boy or a girl? Is she/he
happy? Is she/he sad? Por qu cree que l /ella se ve triste? Y discuta
sobre las mismas.
While
Ahora cunteles a los estudiantes que hay una personita que nos puede
73

ayudar a aprender las partes del cuerpo, y que si tuviramos que recurrir
al mdico podramos sealar y nombrar las partes que presentan
molestia. Posteriormente reproduzca la cancin Touch your body una
vez. Al finalizar pregnteles acerca de los sonidos que de alguna forma
fueron familiares para ellos. Pdales que los pronuncien y rectifique si
corresponden a los mencionados en la cancin, reproduciendo la cancin
nuevamente.
Post
Luego realice una nueva reproduccin de la cancin, pero hgalo de forma
pausada entre frases como lo indica el texto de la cancin expuesto en la
parte inicial (resources) y verifique la comprensin de las mismas.
PRACTICE
Incite a los estudiantes a repetir la cancin, propngales que se levanten
de sus sillas y sealen junto con usted las partes del cuerpo que se
escuchan en la misma. Tambin realice actividades como las siguientes:

Divida el curso en grupos y asigne una estrofa de la cancin a cada


uno de ellos, con el fin de que canten en el momento que les
corresponda, apoyados de gestos y movimientos (grupo o fila 1,
primera estrofa, etc) el grupo que logre

hacerlo sin ayuda de la

docente ni la pista es el ganador.

Organice a los estudiantes en grupos y prepare una presentacin


de la cancin, indqueles que deben cambiar la palabras de la
partes del cuerpo que escucharon en la cancin por otras como
arms, legs, Knees, feet. Utilice imgenes para introducir las nuevas
palabras, pude apoyarse con flash cards.

74

PRODUCTION
Ahora realice el juego Simon says explique a los estudiantes las
instrucciones:
1. Cuando usted diga Simon says touch your head(nose, eyes, ears,
hair and face) los estudiantes deben obedecer y realizar la accin.
2. Si un estudiante se mueve cuando usted da la instruccin sin decir
antes Simon says l o ella debe salir del juego. Aquellos
estudiantes que se retiran del juego le pueden ayudar a vigilar y
controlar quien se mueve hasta que q el juego termine.
3. Los estudiantes que quedan al final son los ganadores.
Nota: Puede pedir a varios estudiantes que realicen el papel de Simon y
sean ellos quienes den las rdenes.
Luego llame a los estudiantes que ganaron el juego al frente de la clase y
pdales que sealen las partes del cuerpo que se mencionaron en el juego
utilizando la expresin My facemy eyesmy nose.

75

DIDACTIC CARD N. 3
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla

GRADE: 008

NUMBER OF STUDENTS : 24

DATE:___________________

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.


COMPETENCIA ESTANDAR:

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas


por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos.

Reconozco que hay otras personas como yo que ser comunican en


ingls.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Identifico los nmeros de 1 a 10.

DIMENSIONS: Corporal- Cognitive- Communicative- Aesthetics

RESOURCES: Imagen de un pastel, papeles de colores, pinturas de


colores y grabadora.
SONG: Ten little fingers
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)

76

One little, two little,


three little, little fingers,

Four little, five little,


Six little fingers,
Seven little, eight little,
Nine little fingers,

Ten little fingers on my


hands.

Ten little, nine little,


eight little fingers,

Six little, five little,


Four little fingers

three little, two little


one little finger
on my hand.

WARMING-UP
Plantee a los estudiantes la siguiente situacin:

77

Hoy es el cumpleaos nmero 10 de un amigo muy conocido, su nombre


es Mickey Mouse y l desea invitarnos a su fiesta. Imaginen como sera la
fiesta, Cuntos amigos van a asistir a la fiesta?, Cuntas bombas
encontraremos all? Y Cuntos regalos recibir Mickey?
Posteriormente indague acerca de sus conocimientos previos de los
nmeros del uno al 10. Ensee a los estudiantes una imagen de un pastel
con diez velitas y realice la siguiente pregunta: Cuntas velitas tiene el
pastel? Pdales que le ayuden a contarlas, hgalo en espaol
PRESENTATION
Pre
Ahora ensee a los estudiantes una poster de un pastel de cumpleaos,
pero que no tenga velitas, usted debe elaborarlas con papel de diferentes
colores, previamente. Pregnteles acerca de su edad. Utilice la expresin
How old are you? Invtelos a pasar al tablero y sealar su edad utilizando
los dedos de las manos, la maestra apoyar esta actividad pegando las
velitas en el poster del pastel de acuerdo a la edad de cada nio.
While
Comnteles a los estudiantes de una cancin muy divertida que nos
ensea a contar los nmeros en ingls de 1 a 10 utilizando los dedos de
las manos. Reproduzca la cancin una vez, al finalizar pregunte a los
estudiantes sobre las expresiones que lograron escuchar, pdales que
repitan algunas de ellas.
Post
Ahora reproduzca la cancin una vez ms y utilice movimientos o gestos
para lograr que los estudiantes identifiquen el significado de la cancin.
Posterior a ello realice una escucha pausada por estrofas, como se
presenta en el inicio de la ficha, no olvide seguir apoyndose con
movimientos de los dedos e inctelos a cantar junto con usted.
PRACTICE
Utilice pinturas de diferentes colores para pintar cada uno de los deditos

78

de los nios, luego reproduzca la cancin y motiva a los estudiantes a


repetir la cancin y contar los deditos de sus manos en forma ascendente
y descendente. Implemente las siguientes actividades que le ayudaran a
fortalecer esta etapa:

Conforme grupos de 10 estudiantes, pdales que hagan un crculo y


se sienten el piso, solicteles que se enumeren de 1 a 10 en ingls. Y
de acuerdo a esta indicacin deben cantar la parte de la cancin
que les corresponda (student N.1 says: One Little student N.2
two Little, student N.3 three Little fingers etc.)

Finalmente divida el grupo en 4 y entrgueles objetos como Pelotas,


fichas etc. y pdales que creen una nueva cancin. El maestro debe
dar las indicaciones claramente y responder a las preguntas sobre
palabras que ellos desconozcan.
Ejemplo:
One little, two little,
three little, little balls,
Four little, five little,
Six little balls,
Seven little, eight little,
Nine little balls,
Ten little balls in my class.

PRODUCTION
Divida el grupo por parejas, sugirale a los estudiantes escoger un
compaero con el cual compartan muy poco, y que realicen un dilogo
que utilicen las expresiones de What is your name? Y How old are you?
para la segunda pregunta, reclqueles el uso de los fingers (dedos de la
mano). Una vez finalizado el dilogo con ste compaero, deben buscar
otras cinco personas para realizar el mismo ejercicio

79

DIDACTIC CARD N. 4
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla

GRADE: 008

NUMBER OF STUDENTS : 24

DATE:___________________

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.

COMPETENCIA ESTANDAR:

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas


por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos.

Demuestro comprensin a preguntas sencillas sobre m, mi familia


y mi entorno.

Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en


ingls.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

DIMENSIONS: Socio-emotional-Communicative-Ethic

RESOURCES: Poster de la familia Simpson y grabadora.

80

SONG: The family together


The family lives together, The family lives together
..
The father takes the mother, The father takes the father.

The mother takes the sister,


The mother takes the sister.

The sister takes the brother,


The sister takes the brother.

The brother takes the baby,


The brother takes the baby.

The baby takes the grandma,


The baby takes the grandma.

The grandma takes the grandpa, The grandma takes the grandpa.
The family lives together, The family lives together.

WARMING-UP

81

Dibuje en el tablero un personaje de la familia Simpson

y realice

preguntas como: Sabes quin es el/ella?, Sabes con quin vive? Una vez
los estudiantes respondan los interrogantes, enseles el poster de la
familia Simpson y Plante una discusin sobre el programa y qu lugar
ocupa cada personaje en la familia (homero es el pap, Marge es la mam,
etc.). Seguido de ello indgueles si han visto ste programa en ingls.
Finalmente pregunte a los estudiantes si saben cmo se dice pap, mam,
hermano, hermana y beb en ingls.

PRESENTATION
Pre
Verifique las respuestas de los nios sobre sus conocimientos previos,
seguido de ello escoja 5 estudiantes para representar cada miembro de la
familia Simpson frente a sus compaeros del saln con su nombre. (My
name is Homero)
While
Ahora comente a

los estudiantes que usted tiene una cancin que les

ayudar a aprender y para algunos recordar los miembros de la familia en


ingls.
Reproduzca la cancin The family lives together una vez y pregunte a los
nios sobre las expresiones que escucharon. Repita este ejercicio una vez
ms pero seale en el poster los miembros de la familia.
Post

82

Reproduzca nuevamente la cancin, pero realice pausas para rectificar las


expresiones que los estudiantes lograron identificar en la cancin, repita
cuantas veces lo requiera. Finalmente incite a los estudiantes a cantar.
PRACTICE
Forme grupos de 7 integrantes para representar todos los miembros de la
familia que se mencionan en la cancin. NOTA: Tenga presente que se
incluyen 2 personajes ms dentro de la familia (granpa y grandma). Los
estudiantes procedern a representar la cancin con ayuda de la maestra.
Posteriormente realice la siguiente actividad:

Caiga en la nota: La maestra reproducir la cancin y bajar el


volumen lentamente, los estudiantes deben continuar cantando, a
pesar de no escuchar la msica, cuando la maestra suba el
volumen nuevamente, ellos deben ir acorde la cancin. La actividad
debe repetirse hasta conseguir el objetivo de caer en la nota.

PRODUCTION
Utilice los mismos grupos que se conformaron en la primera actividad de
la etapa del practice. Cuando los grupos estn formados comente a los
estudiantes que jugarn roles; es decir que cada estudiante desempear
el papel de un miembro de la family y debe usar maquillaje ropa y
accesorios que sean caracterstico del rol que desempean. Jugarn por
unos minutos a ser una family nombrando cada miembro en ingls.

DIDACTIC CARD N. 5

83

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


TEACHER :Yanet Perilla

GRADE: 008

NUMBER OF STUDENTS: 24

DATE: ___________________

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.

COMPETENCIA ESTANDAR:

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas


por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos.

Reconozco que hay otras personas como yo que ser comunican en


ingls.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Identifico y nombro las figuras geomtricas.

DIMENSIONS: Cognitive-Communicative-Corporal-Aesthetic

RESOURCES:

Objetos

de

diferentes

formas

(pelotas,

cuadernos,

trangulos, cajas) lpices de colores, hojas de papel y grabadora.


SONG: Silly shapes
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)

84

Silly, silly shapes. Silly, silly shapes.


Circles, triangles, rectangles,
square.
Silly, silly shapes. Silly, silly
shapes.
You

can

see

silly

shapes

everywhere.
Lets take a square with two
round eyes.
Making

circles

is

big

surprise.
Two silly, silly squares say,
How about a nose?
A triangle shape will do, I suppose.
Chorus
Now my square has a circle for each of its eyes.
A triangle nose is just the right size.
A rectangle mouth will make him smile
Thats where well be happy for quite awhile.

85

WARMING-UP
Pida a cinco estudiantes pasar al frente del saln, cbrale los ojos a cada
uno de ellos y organcelos en una fila. Explqueles que les va a entregar
una serie de objetos

de diferentes formas y ellos deben describir. (Es

cuadrado, redondo, triangular, etc.)


Seguido de ello enseles a los estudiantes un poster como el siguiente.

Luego pregnteles: Quin puede ser ella? Y Qu est haciendo?


Cuando los estudiantes hayan finalizado de dar sus respuestas usted
deber contarles que es una nia norteamericana, llamada Emily y que le
encanta jugar con las figuras geomtricas, para crear nuevas figuras.
Finalmente sugiera a los estudiantes realizar un dibujo en una hoja, slo
utilizando figuras geomtricas, haga nfasis en que deben ser muy
creativos para la elaboracin del dibujo.

PRESENTATION
Pre
Luego planteles la siguiente situacin.
Imaginen nios, que Emily quiere saber si ustedes son ms creativos que
ella, por eso deben explicarle qu figuras geomtricas utilizaron

para

realizar el dibujo, pero en ingls porque Emily no sabe nada de espaol.

86

While
Ahora comente a los estudiantes, que usted tiene una cancin en ingls
sobre las figuras geomtricas la cual podra ayudarnos para poder
describir el dibujo a Emily. Reproduzca la cancin y pida a los estudiantes
que identifiquen las expresiones que puedan ser familiares para ellos.
Si alguno de los nios menciona palabras que no se encuentren en la
cancin usted responda con asombro: Are you sure!! Y en voz un poco
ms baja, ests seguro? De este modo reproduzca la cancin una vez
ms para rectificar las respuestas de los estudiantes. Para ello es
necesario realizar pausas en la cancin.
Reproduzca la cancin nuevamente, pero esta vez dibuje las figuras
geomtricas y selelas cuando se mencionen en la cancin. Finalmente
invite a los estudiantes a cantar.
Nota:
Utilice estrategias diferentes a la lengua materna, como gestos, seales, o
recurra a materiales visuales para precisar el significado de la cancin.
PRACTICE
Organice el grupo en un crculo y comnteles que usted va a representar y
cantar la cancin usando gestos los cuales ellos debern imitar, (repita
esta actividad hasta lograr compresin de la misma).
Divida el grupo en dos, nios y nias, ahora realice un concurso para
verificar quien logra hacer la mejor representacin de la cancin.
Finalmente realice el juego Simon says explique a los estudiantes las

87

instrucciones:
1. Cuando usted diga Simon says show me a triangle Simon dice
mustrame

un

tringulo

(square,

circle

and

rectangle)

los

estudiantes deben obedecer y realizar la accin.


2. Si un estudiante se mueve cuando usted da la instruccin sin decir
antes Simon says l o ella debe salir del juego. Aquellos
estudiantes que se retiran del juego le pueden ayudar a vigilar y
controlar quien se mueve hasta que el juego termine.
3. Los estudiantes que queden al final son los ganadores.
Nota: Puede pedir a varios estudiantes que realicen el papel de Simon
y sean ellos quienes den las rdenes.

PRODUCTION
Finalmente, ambiente el aula de clase como una galera de arte en la cual
se expongan los dibujos realizados anteriormente en el warming-up, cada
estudiante debe presentar su dibujo haciendo uso de las expresiones
estudiadas.

88

DIDACTIC CARD N. 6
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER: Yanet Perilla

GRADE: 008

NUMBER OF STUDENTS : 24

DATE:___________________

DURATION: 1 to 3 sessions of 45 minutes each one.

COMPETENCIA ESTANDAR:

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera


verbal y no verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.

Sigo instrucciones relacionadas con la clase y creativas propuestas


por mi profesor.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos.

Respondo a saludos y despedidas.

Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en


ingls.

Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Identifico y nombro algunos animales.

DIMENSIONS: Cognitive-Communicative-Corporal
RESOURCES: Marioneta de un animal de la granja, mscaras de
animales y grabadora.
SONG: Old Macdonald had a Farm
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)

89

Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O


And on his farm he had a cow, E-I-E-I-O
With a "moo-moo" here and a "moo-moo" there
Here a "moo" there a "moo"
Everywhere a "moo-moo"
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O?
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O
And on his farm he had a pig, E-I-E-I-O
With a (snort) here and a (snort) there
Here a (snort) there a (snort)
Everywhere a (snort-snort)
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O
And on his farm he had a horse, E-I-E-I-O
With a "neigh, neigh" here and a "neigh, neigh" there
Here a "neigh" there a "neigh"
Everywhere a "neigh, neigh"
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O
And on his farm he had a chicken, E-I-E-I-O
With a "cluck, cluck" here and a "cluck, cluck" there
Here a "cluck" there a "cluck"
Everywhere a "cluck, cluck"
Old Macdonald had a farm, E-I-E-I-O

WARMING-UP

90

Lleve a clase una marioneta de algn animal de la granja e invntele un


nombre y plantee la siguiente problemtica.
El personaje que proviene de Boyac-Colombia y su prima Hen la invit a
pasar vacaciones en una granja en Boston- USA, Nuestro personaje se
encuentra preocupado porque no tiene idea de cmo saludar los otros
animales, ya que no sabe sus nombres en ingls. Pregnteles a los
estudiantes como pueden ayudarle y si conocen el nombre de algunos
animales de la granja en ingls.
PRESENTATION
Pre
Discuta con los estudiantes las respuestas expuestas en la fase anterior y
realice otra serie de preguntas como: Has ido a una granja? Qu
animales encuentras en una granja?, Por qu un elefante no hace parte
de los animales de la granja?, Sabes

los nombres de los animales en

ingls? Cules?
While
La maestra propone una cancin llamada Old Mac Donald a los
estudiantes, la que ayudar a resolver la problemtica del personaje. La
cancin se reproducir una vez y se les preguntar a los estudiantes sobre
los sonidos de animales que alcanzan a percibir.
Post
Luego se repite la cancin para verificar las respuestas de los estudiantes
sobre los sonidos que lograron percibir en la primera reproduccin de la
cancin y a su vez lograr identificar sonidos y nombres de los animales en

91

el idioma ingls.
PRACTICE
Invite a los estudiantes a cantar, pdales que se levanten y utilicen gestos
para representar las expresiones. Posteriormente sugiera

que lo hagan

por parejas. Luego por grupos de 5 estudiantes pasarn al tablero y


cantarn la cancin sin la pista haciendo la mmica correspondiente a
cada animal.
Nota: La maestra podr apoyar el ritmo y algunas estrofas de la cancin,
sobre todo en aquellas que presentan ms dificultad de pronunciar entre
los estudiantes.
Finalmente realice la actividad Whats next? (qu sigue?): Explquele a
los estudiantes que el juego consiste en que usted reproducir la cancin
y en cualquier momento realizar una pausa y en ese instante el grupo
que sepa la continuacin de la cancin, deber solicitar la palabra y
cuando la maestra lo indique, el grupo deber cantar la parte restante de
la cancin.
PRODUCTION
Solicite a los estudiantes realizar una mscara con ayuda de los padres,
de un animal de la granja nombrado en la cancin. Ese da se realizar un
juego de roles donde los estudiantes donde los cada estudiante
representara un animal que debe saludar y entablar una corta
conversacin haciendo uso de lo estudiado a lo largo de todas las clases.

92

Al finalizar la presentacin de las fichas didcticas, que se elaboraron basados en


los criterios que buscan el desarrollo de la competencia comunicativa, esperamos
contribuir en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera-ingls
del curso 008, y que puede servir de modelo para otros grupos de la institucin y
en un futuro a otras instituciones estatales que presenten las mismas
necesidades. Nos gustara que nos contaran sobre el impacto que tuvo esta
propuesta entre ustedes (la comunidad educativa) y cualquier aporte que pueda
fortalecer la misma.

CONCLUSIONES

Una vez culminada nuestra investigacin y cumplidos los objetivos, de acuerdo


con el alcance propuesto, presentamos a continuacin las conclusiones a las que
llegamos y que tienen relacin con los soportes tericos, la problemtica abordada
y la propuesta de solucin diseada y desarrollada, as:

Los criterios que orientan las fichas didcticas deben estar soportados en
un marco terico que enmarque lo concerniente al proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera.

Para la elaboracin de fichas didcticas que desarrollen la competencia


comunicativa mediante el uso de canciones norteamericanas se deben
tener en cuenta, adems, en trminos de criterios, los lineamientos
curriculares de preescolar, los lineamientos curriculares en lenguas
extranjeras, los estndares en las lenguas extranjeras, mtodos que
fortalezcan el aprendizaje como el aprendizaje significativo, el mtodo del
T.P.R, el enfoque comunicativo P.P.P y materiales autnticos.

93

En ausencia de estndares para la educacin inicial en la lengua


extranjera, es necesario tomar como referencia los propuestos para el nivel
A1 y ajustarlos al nivel de preescolar.

La cancin es un excelente material autntico para la enseanza del ingls,


porque facilita el aprendizaje de la lengua y aspectos socio-culturales.

Para la presentacin de cualquier material autntico en el proceso de


enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, es indispensable:
escoger material acorde con las capacidades cognitivas del grupo a trabajar
y desarrollar un proceso metodolgico que vincule fases como un Warmingup, una presentacin, una prctica y una produccin.

Por medio de los criterios para el diseo de fichas didcticas se puede


motivar a estudiantes y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje
del ingls, logrando as un aprendizaje significativo; que le permita
reconocer y conocer aspectos culturales y contextuales inmersos dentro de
la lengua extranjera.

Es importante el uso variado e ingenioso de materiales y recursos dentro de


la clase de ingls, por parte del maestro para lograr un aprendizaje efectivo
y que motiva a los estudiantes.

Las fichas representan una orientacin, tanto para docentes como para
estudiantes, que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera-ingls.

Como docentes en formacin reconocemos la importancia y necesidad de


familiarizar a los estudiantes con el idioma extranjero-ingls a temprana
edad, lo cual conllevar a fortalecer el proceso y contribuir en el desarrollo
de la competencia comunicativa.

Es indispensable crear nuevas y efectivas estrategias en el proceso de


enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera-ingls, para evitar la apata
entre maestros, estudiantes, adultos y padres de familia.
94

4.5 RECOMENDACIONES

El maestro puede realizar ajustes a las fichas didcticas presentadas por


las maestras en formacin, de acuerdo a las necesidades del grupo y
siempre y cuando se respeta los criterios establecidas en la estructura de la
ficha didctica y exista una continuidad y coherencia entre las actividades.
Siempre y cuando conserve la coherencia con los postulados tericos
propuestos por el MEN, en lineamientos de preescolar, lenguas extranjeras
y estndares bsicos.

Implementar los criterios para el diseo de fichas didcticas con otros


grupos del ciclo 0, que presenten dificultades de aprendizaje similares a las
del curso 008 y con ello familiarizar a los estudiantes en el Idioma
extranjero desde temprana edad, lo cual contribuir en el desarrollo de la
competencia comunicativa

Es importante seguir con exactitud las fases que se presentan dentro de las
fichas didcticas, para poder utilizar correctamente el material autntico
dentro de la clase de lengua extranjera-ingls.

95

BIBLIOGRAFA

PIAGET, Jean. La Psicologa del Nio. Madrid 1978, Morata. 15-29,


48-52, 65-88

CELCE MURCIA, Marianne. Teaching English as a Second Language or


Foreign Language, Third edition. United States of America, 2001.

HEARN, Izabella. GARCES RODRIGUEZ, Antonio. Didctica del ingls


para primaria. Pearson Education. Madrid 2003.

LINEAMIENTOS

CURRICULARES

BSICOS

DE

LENGUAS

EXTRANJERAS. Ministerio de Educacin Nacional.

ESTNDARES

BSICOS

DE

COMPETENCIAS

EN

LENGUAS

EXTRANJERAS: INGLS Ministerio de Educacin Nacional, 2006.

LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 de 1994.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991.

ROSAS BERNAL Leyla Mara. Cmo aprenden los nios una lengua
extranjera. Cooperativa. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1998.

ADAMS Ken. Actividades para ayudar al nio a aprender desde los 3 aos
hasta los 6 aos. Ediciones Ceac. SA. Barcelona. 2001.

96

http://jobs.languagelink.ru/tefl_clinic/teaching_knowledge/teaching_metho
dologies/tpr.php

http://www.englishraven.com/method_PPP.html

http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaj
e-c-49.xhtml

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf

MEDINA, S. (1993). The effect of music on second language vocabulary


acquisition. FEES News (National Network for Early Language Learning.
formato

html,

disponible

en

Internet:

http://www.forefrontpublishers.com/eslmusic/articles/02.htm

102 full-length childrens songs. Twin sisters productions, LLC.USA. 2002

MOREIRA. Marco Antonio. Lenguaje y aprendizaje significativo. Formato


pdf, disponible en Internet: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/lenguaje.pdf

OSORIO MALDONADO GONZALO. La epistemologa gentica de Jean


Piaget.
Universidad
de
la
Salle.
Disponible
en
internet
www.vulcano.lasalle.edu.co
OSORIO

MALDONADO

Universidad

de

GONZALO.

la

Salle.

Paradigmas
Disponible

de
en

aprendizaje.
internet

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yQKxjcD7MWEJ:
www.sectormatematica.cl/pedagogia/09%2520Paradigmas%2520de%252
0Aprendizaje.doc+Gonzalo+Maldonado+Osorio+paradigmas+de+aprendiz
aje&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co

97

ANEXOS

Anexo A. Fichas de observacin

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


CICLO 0, CURSO 008, JORNADA TARDE.
FICHA DE OBSERVACIN N. 001.

DOCENTE TITULAR: YANET PERILLA

NMERO DE ESTUDIANTES: 24

FECHA: 18 DE FEBRERO DE 2010.

REA: INGLS

OBSERVADORAS: NGELA BOSA Y SANDRA TORRES


HORA: 3:15PM A 4:30PM

OBSERVACIONES:
El curso 008 se encuentra conformado por 24 estudiantes de los cuales 12 son
nios y 12 nias, entre edades de 5 a 6 aos. La distribucin de los estudiantes
dentro del aula est organizada por mesas de trabajo de 6 integrantes
heterogneos. El aula cuenta con una buena iluminacin, buenas condiciones de
higiene, y el espacio es acorde con el nmero de estudiantes.
La maestra titular es la persona encargada de todo el proceso acadmico de los
nios y las nias, de igual forma el acompaamiento hacia ellos se da durante
98

toda la jornada escolar, su formacin acadmica es de licenciada en pre-escolar y


Psicologa. Observando la maestra titular durante la clase de ingls pudimos
percibir que sus conocimientos en el rea de ingls son bsicos y su metodologa
est enfocada en la enseanza del vocabulario.
La carga acadmica en el rea de ingls tiene una intensidad horaria de una hora
semanal, que corresponde a 45 minutos segn lo estipulado por las normas
acadmicas de la institucin.

CONCLUSIONES Y ACOTACIONES:

Segn lo observado nos damos cuenta que la intensidad horaria es muy


reducida en el rea de Ingls, de igual forma la persona encargada de
sta rea no cuenta con los conocimientos necesarios para la
enseanza de la lengua extranjera ingls, lo cual promueve un
desarrollo en la competencia comunicativa en los estudiantes.

Con el fin de recolectar una informacin ms detallada de los nios sobre su


contexto sociocultural hemos decidido disear una encuesta que nos permita
conocer aspectos como: nivel socio-econmico del ncleo familiar de cada nio y
los antecedentes de escolaridad de los padres.

99

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


CICLO 0, CURSO 008, JORNADA TARDE.
FICHA DE OBSERVACIN N. 002.

DOCENTE TITULAR: YANET PERILLA

NMERO DE ESTUDIANTES: 24

FECHA: 18 DE FEBRERO DE 2010.

REA: INGLS

OBSERVADORAS: NGELA BOSA Y SANDRA TORRES


HORA: 3:15PM A 4:30PM

OBSERVACIONES:
En sta segunda sesin tuvimos la oportunidad de reunirnos con la jefe de
rea de ingls Mara Lilia Porras, quien nos brind orientacin acerca del
trabajo a realizar en la prctica pedaggica y a su vez nos hizo entrega del
plan de estudios del rea correspondiente al nivel de pre-escolar.
Posterior a sta reunin ingresamos al aula de clases haciendo una
presentacin al grupo y un reconocimiento de los estudiantes, sus nombres, su
respuesta frente a las actividades desarrolladas por las docentes en formacin.
As mismo se quiso evaluar la aceptacin no del uso de las canciones dentro
de la clase.
Finalmente se hizo entrega de las encuestas para la recoleccin de
informacin acerca del nivel socio-econmico y antecedentes de escolaridad
de los padres de familia, la cual se llev a casa para ser diligenciada y deba
100

ser regresada al da siguiente.

CONCLUSIONES

El grupo mostr aceptacin frente a las actividades propuestas,


especficamente el uso de canciones dentro de la clase. Al igual se
evidenci gran inters por el aprendizaje de la lengua extranjera.

A partir de lo observado durante la sesin, determinamos pertinente


el diseo y aplicacin de de un test de preferencias.

101

INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


CICLO 0, CURSO 008, JORNADA TARDE.
FICHA DE OBSERVACIN N. 003.

DOCENTE TITULAR: YANET PERILLA

NMERO DE ESTUDIANTES: 24

FECHA: 18 DE FEBRERO DE 2010.

REA: INGLS

OBSERVADORAS: NGELA BOSA Y SANDRA TORRES


HORA: 3:15PM A 4:30PM

OBSERVACIONES:
Durante esta sesin se aplic el test de preferencias, el cual se desarroll de la
siguiente manera:

En primer lugar se organiz el grupo para la aplicacin de la prueba, lo cual


tom alrededor de 10 minutos debido a que los estudiantes regresaban del
receso.

En segundo lugar se dieron las instrucciones para el desarrollo del test.

En tercer lugar se hizo entrega del test de manera individual y seguido de


ello se repitieron las instrucciones para la realizacin de la prueba.

Finalmente se hizo recoleccin de las pruebas.

102

CONCLUSIONES:

Durante la realizacin de la prueba fue evidente la dificultad que


presentaron algunos estudiantes en el seguimiento de instrucciones, lo
cual tom ms tiempo del estipulado para la aplicacin, ya que fue
necesario repetir instrucciones y brindar un acompaamiento especial a
dichos estudiantes.

103

Anexo B. Anlisis y resultados de la Encuesta diagnstica nivel


socio econmico y grado de escolaridad

Nivel de ingresos familiares

10

9
7

MENOS DE $500.000
3

ENTRE $501.000 Y
$1.000.000

4
2

ENTRE $1.001.000 Y
$2.000.000

MAS DE $2.001.000

NIVEL DE
INGRESOS
FAMILIARES

Grfica 1

Del 100 % de la poblacin el 47 % tiene ingresos familiares inferiores a $500.000,


el 37% tiene ingresos entre $501.000 y 1.000.000 y el 16% entre $1.001. 000 y
$2.000.000.
Segn estos resultados y teniendo en cuenta los criterios de estratificacin social,
el grupo 008 pertenece en su mayora a los estratos 1 y 2, y tan slo una minora
al estrato 3.

104

Grado de escolaridad del padre

PRIMARIA

SECUNDARIA

TCNICO

2
0

UNIVERSITARIO
PRIMARIA

NO RESPONDE

GRADO DE ESCOLARIDAD PADRE


Grfica 2

Del 100% de la poblacin el 44% alcanz estudios de secundaria, el 31% estudios


tcnicos, el 13% no respondi a la pregunta, el 6% alcanz estudios en primaria al
igual que el 6% restante que alcanz estudios profesionales.

Grado de escolaridad de la madre

12

PRIMARIA

10
8

SECUNDARIA

6
4
2
0

TCNICO
UNIVERSITARIO
PRIMARIA

NO RESPONDE

GRADO DE ESCOLARIDAD DE LA MADRE


Grfica 3

Del 100% de la poblacin el 63 % alcanz estudios a nivel tcnico, el 16% alcanz


estudios de primaria, el 11% en secundaria y solo el 10% estudios universitarios.

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