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CRTICA EN PEDAGOGA1
Daniel H. Surez
La superacin de una gran tradicin intelectual nunca tiene lugar bajo la forma sbita de un
colapso, sino ms bien como las aguas que, procedentes originariamente de un cauce nico, se
diversifican en una variedad de direcciones se mezclan con corrientes procedentes de cauces
distintos
Ernesto Laclau y Chantal Mouffe
La relacin pedaggica no puede quedar limitada a las relaciones especficamente escolares
mediante las cuales nuevas generaciones entran en contacto con las anteriores, de las que extraen
experiencias y valores histricos superiores. Estas relaciones existen en todo el complejo social, en
los individuos entre s, entre intelectuales y no intelectuales, gobernantes y gobernados, ncleos
selectos y sus seguidores, dirigentes y dirigidos, entre vanguardias y cuerpos del ejrcito. Toda
relacin de hegemona contiene una relacin pedaggica
Antonio Gramsci
Si queremos apuntar certeros en el tiroteo interminable que mantienen la libertad y la
constriccin, el voluntarismo y la estructura, entonces hemos de otorgar tambin una
responsabilidad a la prctica
Paul Willis
En este trabajo comento algunos de los aportes del pensamiento gramsciano que
considero sugerentes para el estudio social de la educacin y la reconstruccin de la
tradicin crtica en pedagoga. Mi inters, sin embargo, se centra en revisarlos con el objeto
de plantear dos cuestiones relacionadas entre s. En principio me preocupa mostrar la
vigencia y las potencialidades de algunas de las intuiciones tericas desarrolladas por
Gramsci; sobre todo de aquellas que anticipan preguntas acerca de las dinmicas sociales,
polticas y culturales involucradas con los procesos educativos y escolares. De esta manera,
una buena parte de la discusin focalizar en una serie de cuestiones que sugieren una
reformulacin conceptual de la teora educacional crtica. No obstante, como veremos, esa
reconceptualizacin no ser simple ni inmediata: demandar aproximar al debate
socioeducativo algunos desarrollos y sugerencias de la teora social contempornea.
Adems de cuestionar las vinculaciones que el sistema escolar sostiene con las integraciones
sociales y formas de dominacin vigentes, la crtica educativa debe dar cuenta de nuevos
problemas tericos y prcticos. Slo de esta manera contribuir desplegar la imaginacin
pedaggica de los sectores democrticos de la sociedad.
Por eso, a pesar de que la presentacin de esos problemas tericos generales
ocupar una porcin importante del texto, tambin utilizo a la reflexin gramsciana para
enfrentarme con una segunda cuestin: polemizar con las formas convencionales con las
que el pensamiento educativo ha entendido al sistema escolar y ha emprendido sus
Este artculo es una versin revisada del texto Gramsci, la tradicin crtica y el estudio de la escolarizacin,
publicado en la Revista Cuaderno de Pedagoga Rosario n10, de agosto de 2002.
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Des-usos de Gramsci
A pesar de que el cruce entre Gramsci y la teora educativa cuenta con antecedentes
importantes2, mi inters por retomarlo se debe entre otras cosas a que en los ltimos aos
el pensamiento y conceptualizacin gramscianos han cado en un repentino, temprano y
desafortunado des-uso dentro de la tradicin crtica en educacin3. Des-uso repentino
porque lo que vena siendo una promisoria tarea de recomposicin dentro de los estudios
acerca de la relacin entre la cultura, el poder y la escuela, se convirti en una omisin y en
un olvido tan significativos como sorpresivos. Si bien la problemtica del poder y la
constitucin de subjetividades se consolid como uno de los ejes del estudio social de la
escuela, el aporte de Gramsci en este sentido ha sido desdeado o culpabilizado
tcitamente de las recurrentes hudas esencialistas de la sociologa de la educacin
Unas buenas sntesis de las primeras aproximaciones de Gramsci a la teora educativa se pueden encontrar,
por ejemplo, en: Manacorda, s/f; Portantiero, 1981; Broccolli, 1982 y Garca Huidobro, 1984.
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En este trabajo me referir a la tradicin educativa crtica en un sentido amplio. Esto es, para hacer
referencia al movimiento intelectual que selecciona y jerarquiza un conjunto relativamente homogneo de
preocupaciones, problemas y conocimientos con la intencin de develar y criticar las relaciones que la
educacin (escolarizada o no) sostiene con otras esferas de la vida social (econmica, poltica, cultural, etc.),
as como para denunciar las relaciones de las prcticas de escolarizacin con el mantenimiento de situaciones
sociales injustas y antidemocrticas. Cabe distinguir esta acepcin de la de teora educacional crtica, que se
refiere especficamente al producto de la investigacin y reflexin educativas basadas explcitamente en la
teora social crtica producida por la denominada Escuela de Frankfurt.
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Al respecto, Gramsci agrega: El inicio de la elaboracin crtica es la conciencia de lo que realmente se es, es
decir, el concete a ti mismo como un producto del proceso histrico habido hasta ahora que te transmiti
infinidad de vestigios aceptados sin beneficio de inventario (Gramsci, 1984: 62 y 63).
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superacin del modo de pensar precedente y del pensamiento concreto (o mundo cultural) existente.
Primero, por consiguiente, como crtica del sentido comn (despus de basarse en l para demostrar que
todos los hombres son filsofos, y de que no se trata de introducir una nueva ciencia en la vida intelectual
de todos, sino de renovar y dar utilidad crtica a la actividad ya existente), y por tanto, de la filosofa
de los intelectuales que ha dado lugar a la historia de la filosofa, que en lo particular (...) puede
considerarse como la culminacin del progreso del sentido comn, por lo menos del sentido comn de las
capas ms escogidas de la sociedad y, a travs de stos, tambin del sentido comn popular. Por esta
razn, al emprender correctamente el estudio de la filosofa se precisa explicar de forma sinttica los
problemas surgidos del desarrollo de la cultura general slo parcialmente reflejados en la historia de la
filosofa (...), para criticarlos (...) y sealar los nuevos problemas, los actuales, o el planteamiento
contemporneo de los viejos problemas (Gramsci, 1984: 70 y 71)
En cierta medida, esta preocupacin terica y metodolgica por recuperar,
comprender y criticar los elementos cognitivos y reflexivos de los actores sociales para la
produccin terico-social, aproxima el pensamiento gramsciano al conjunto de tradiciones
del pensamiento que, segn Giddens (1995 y 1997), a partir de la dcada del 60 plantearon
interrogantes, dudas y suspicacias en torno del consenso ortodoxo instalado en las
ciencias sociales. Para el autor britnico, la teora social (desde los clsicos hasta Parsons, o
las versiones oficiales del marxismo) se haba construido en base a un conjunto metaterico
ampliamente difundido y aceptado de supuestos, imgenes y metforas naturalistas
(evolucionistas), funcionalistas y objetivistas. Este cuerpo de axiomas implcitos en el pensamiento
social tienden a homologar lgicamente las ciencias sociales a las ciencias naturales, sobre
todo en lo que concierne de bsqueda de regularidades legaliformes que expliquen los
fenmenos estudiados en una cadena deductiva. Por otra parte, colaborara asiduamente en
la configuracin histrica de un aparato cientfico y de agentes que contribuyan a facilitar la
previsin objetiva de los sucesos sociales para su mejora o reforma7. Sobre esta ltima
cuestin, pero generalizando su crtica al objetivismo abstracto, Gramsci ya apuntaba:
Se piensa generalmente que todo acto de previsin presupone la determinacin de leyes de regularidad
del tipo de las ciencias naturales. Pero, dado que estas leyes no existen en el sentido absoluto o mecnico
que se supone, no se tiene en cuenta la voluntad ajena y no se prev su aplicacin. Por consiguiente se
construye sobre una hiptesis arbitraria y no sobre la realidad (1985: 105)
Coincidiendo en silencio con Gramsci, Giddens sostiene que la produccin terica
acerca de lo social, los seres humanos y sus relaciones, la reproduccin social y el cambio
histrico, por el contrario, debera responder a una doble hermenutica; esto es, debera
ocuparse de la provisin de medios conceptuales para analizar lo que los actores saben
sobre las razones por las que en efecto actan, en particular donde no tienen conciencia
(discursiva) de lo que saben o donde los actores en otros contextos carecen de esa
conciencia (1995: 21). En la medida en que los actores legos son tericos sociales (todos
los hombres son filsofos, dira con el mismo sentido Gramsci) cuyas teoras concurren a
formar las actividades e instituciones que construyen el objeto de estudio de observadores
sociales especializados o cientficos sociales (1995:33), la teorizacin social tendra que dar
cuenta de dos tipos de generalizaciones:
Sobre esta cuestin Giddens (1995: 33) afirma: No existen ni existirn, leyes universales en las ciencias
sociales, y ello no se debe, principalmente, a que los mtodos de comprobacin emprica y de validacin
adolezcan de alguna insuficiencia, sino a que, como lo he sealado, las condiciones causales incluidas en
generalizaciones sobre la conducta social humana son intrnsecamente inestables por referencia al saber
mismo (o a las creencias) que los actores tienen sobre las circunstancias de su propia accin ... Existe un
vaivn de comprensin mutua entre la ciencia social y aquellos cuyas actividades constituyen su objeto: una
hermenutica doble. Las teoras y descubrimientos de las ciencias sociales no se pueden mantener aislados
del universo de sentido y de accin sobre el que versan.
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Algunas son vlidas porque los actores mismos las conocen -bajo algn ropaje- y las aplican a la
puesta en escena de lo que hacen. De hecho no es necesario que el observador de ciencia social descubra
estas generalizaciones por ms que pueda darles una nueva forma discursiva. Otras generalizaciones
denotan circunstancias o aspectos de circunstancias que los actores desconocen y que efectivamente
actan sobre ellos con independencia de lo que crean hacer (1995: 20)
Este inters por la conciencia prctica y las aptitudes reflexivas del actor humano (que
Giddens extiende al conjunto de la teora social retomndolo de las tradiciones refractarias
del consenso ortodoxo) da cuenta de su preocupacin por formular un relato coherente
acerca de la relacin entre obrar humano y estructura, o mejor, por diluir el dualismo
subjetivismo-objetivismo sostenido durante mucho tiempo por el pensamiento social. De
esta manera, comprensin (interpretacin) y explicacin se conjugan para el anlisis social,
y la teora social reconstituye un objeto de conocimiento que, por tratar de actores
humanos, sus prcticas y relaciones, sus productos y lmites especficamente humanos, es
suyo propio. En efecto, a travs de la consideracin de la dualidad de estructura y de la
distincin entre conciencia prctica y conciencia discursiva, el autor de la teora de la
estructuracin pretende devolver al sujeto humano su potestad como actor o agente social,
dotado de conciencia y de capacidad reflexiva, pero sin caer en las tentaciones subjetivistas
o psicologicistas que condenaron las posturas tericas defensoras del descentramiento del
sujeto. Algo similar plantea Gramsci cuando afirma que la mayor parte de los hombres
son filsofos por cuanto obran prcticamente, y en su obrar prctico, de lnea directriz de
conducta, est contenida, implcitamente, una concepcin del mundo, una filosofa (1984:
86), o bien cuando sostiene que
El hombre activo de la masa trabaja prcticamente, pero no tiene una clara conciencia de su operar, no
obstante ser este obrar un conocimiento del mundo en la medida en que lo transforma. De este modo, su
conciencia terica puede estar en contradiccin histrica con su obrar. Poco ms o menos se dira que
tiene dos conciencias tericas (o una conciencia contradictoria): una implcita a su obrar y que le une en
verdad a sus colaboradores en la transformacin prctica de la realidad, y otra superficialmente explcita
o verbal, que ha heredado del pasado y recogido sin crtica. Empero esa comprensin verbal no deja de
tener consecuencias, pues con ms o menos fuerza une a un grupo social determinado, influye sobre su
conducta moral, sobre el trazado de su voluntad, y puede llegar al punto en que la contradiccin de la
conciencia impida cualquier accin, decisin o eleccin produciendo un estado de pasividad moral y
poltica (Gramsci, 1984: 73)
Si bien la reflexin gramsciana y la que elabora Giddens manifiestan puntos de
contacto en muchos tpicos medulares, ste ltimo ha omitido menciones explcitas al
autor italiano. Sin lugar a dudas, la revalorizacin del trabajo pionero del marxista sobre las
cuestiones relacionadas con el pensamiento social antiesencialista deber rastrearse en otras
fuentes.
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... la hegemona, como lgica de la facticidad y la historicidad que no se liga, por tanto, a ninguna ley
necesaria de la historia, slo puede ser concebida sobre la base de una crtica a toda perspectiva
esencialista acerca de la constitucin de las identidades colectivas. Este es el punto en el que la lgica
poltico-argumentativa de Gramsci puede ser ligada a la crtica filosfica radical ... (No obstante) el
pensamiento de Gramsci es slo un momento transicional en la deconstruccin del paradigma poltico
esencialista del marxismo clsico. Porque para Gramsci, el ncleo de toda articulacin hegemnica
contina siendo una clase social fundamental (1987: VIII)
Como puede apreciarse, la recuperacin de Gramsci que plantean es crtica. De
acuerdo con ella, las disruptivas intuiciones tericas del autor italiano tenan un lmite: su
produccin intelectual todava estaba adherida a ciertos principios metafsicos, o a
supuestos dualistas, que minaban la radicalidad de sus aportes para la elaboracin de un
programa antiesencialista. En muchos pasajes de la obra gramsciana revisada por Laclau y
Mouffe la clase social era presentada una vez ms como un agente social autoformado,
autorreflexivo y autorrealizador, que slo esperaba la oportunidad histrica (la coyuntura
histrica, la correlacin de fuerzas) adecuada y el mtodo intelectual necesario (la
filosofa de la praxis) para manifestarse como plenamente conciente de su propia
explotacin y dominacin, y tambin del proyecto emancipador. De esta forma concluyen
que
... el conjunto de la construccin gramsciana reposa sobre una concepcin finalmente incoherente, que no
logra superar plenamente el dualismo del marxismo clsico. Porque, para Gramsci, incluso si los
diversos elementos sociales tienen una identidad tan slo relacional, lograda a partir de prcticas
articulatorias, tiene que haber siempre un principio unificante en toda formacin hegemnica, y ste debe
ser referido a una clase fundamental. Con lo cual vemos que hay dos principios del orden social -la
unicidad del principio unificante y su carcter necesario de clase- que no son el resultado contingente de la
lucha hegemnica, sino el marco estructural necesario dentro del cual toda lucha hegemnica tiene lugar.
Es decir, que la hegemona de la clase no es enteramente prctica y resultante de la lucha, sino que tiene
en su ltima instancia un fundamento ontolgico (Laclau y Mouffe, 1987: 80)
Ian Hunter en un excelente trabajo crtico, que entre otras cosas polemiza con la
sociologa de la educacin marxista y sus tericos (1998), se ocup elpticamente del tema.
Segn este autor, tanto las tradiciones liberal como neomarxista caen en posiciones y
modalidades de abordaje socioeducativo abstractos y sacralizados, que remiten a
principios fundamentales (bsicamente, la primaca de un sujeto o persona autorrealizada
y plenamente conciente) y que visualizan a la escuela como la realizacin parcial,
incompleta o defectuosa de ese ideal. Asimismo condena estas producciones tericas por
su filiacin a discursos tendientes a legitimar el privilegio social y moral de sus
productores, esto es, los intelectuales acadmicos o crticos. No obstante, y a pesar de las
limitaciones e incertidumbres que ellos y otros sealaron en la conceptualizacin
gramsciana, Laclau y Mouffe reconocieron en la nocin de hegemona una piedra de toque
para una redefinicin de las fronteras de lo poltico y, desde esta nueva construccin
conceptual, la emergencia de identidades populares y colectivas que no se recortan
(necesariamente) en trminos de la divisoria de clases. Al respecto afirman:
Ni los sujetos polticos son para Gramsci clases -en el sentido estricto del trmino-, sino voluntades
colectivas complejas; ni los elementos ideolgicos articulados por la clase hegemnica tienen una
pertenencia de clase necesaria. Respecto al primer punto la posicin de Gramsci es clara: la voluntad
colectiva resulta de la articulacin poltico-ideolgica de fuerzas histricas dispersas y fragmentadas
(Laclau y Mouffe, 1987: 78)
Segn Gramsci, esta tarea de articulacin, a la vez cultural y poltica, fundamental y
fundante, de fuerzas histricas dispersas y fragmentadas, no corresponde a sujetos
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Al respecto Gramsci sostiene: El consenso (en las democracias formales) se supone permanentemente
activo, hasta el punto de que los que consienten pueden considerarse funcionarios del Estado y las
elecciones como una forma de enrolamiento voluntario de funcionarios estatales de determinado tipo, que
podra relacionarse en cierto sentido (en planos diversos) con el autogobierno (1984: 152)
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como marginales y perifricos, o, en el mejor de los casos, como procesos sociales secundarios y derivados
(Williams, 1994: 10)
En un texto ya clsico dentro de los estudios culturales12, Marxismo y Literatura
(1997a), Williams sintetiza y proyecta su produccin intelectual. Propone un programa
terico para revitalizar y recrear el aparato conceptual que el marxismo oficial manejaba
para dar cuenta de la vida cultural y artstica, sus instituciones y sus formaciones, en las
sociedades capitalistas. Para ello recurre a un conjunto bastante heterodoxo de tradiciones
tericas, incorporando a su lista tanto a autores marxistas, como Marx, Engels, Lenin,
Plejanov, Bajtin, Vygotsky, Lukcs, Goldmann, Althusser, Benjamin y otros miembros de
la Escuela de Frankfurt y, fundamentalmente, Gramsci; como a autores no marxistas como
Herder, Vico, Dilthey, von Humboldt, Mannheim, Weber y Sartre, entre otros. Segn
Williams, esta convergencia (crtica) de posiciones idealistas y materialistas para una
definicin ms dinmica de cultura pretenda diluir el falso dualismo con el que se
vena operando en un campo tan significativo como difuso como lo era por entonces la
sociologa cultural. De esta forma, sugiere que los estudios de la cultura deberan articular el
inters por el orden social global que manifestaba toda la tradicin selectiva del marxismo
con la pretensin de los partidarios de la verstehen (las sociologas comprensivas) de que
las prcticas culturales son constitutivas de la vida social. Esto es, con la insistencia en
que la prctica cultural y la produccin cultural no se derivan simplemente de un orden social ya
constituido, sino que son, en s mismas, elementos esenciales en su propia constitucin.
Para l, debera entenderse la cultura como el modo, el proceso y los productos
mediante los cuales los hombres definen y configuran su mundo y su existencia, como un
proceso social constitutivo creador de estilos de vida especficos y diferentes (Williams,
1997a), o bien, ms precisamente, como el vvido sistema significante a travs del cual
necesariamente (aunque entre otros medios) un orden social se comunica, se reproduce, se
experimenta y se investiga. Pero, por otro lado, slo sera posible concebirla de una
manera radical en la medida en que se inscribiera la produccin cultural de una poca en
los procesos histricos caracterizados por luchas de poder y por distribuciones asimtricas
de recursos y medios (Williams, 1994).
El carcter programtico y, en cierto sentido, fundante del libro se manifiesta
claramente en su estructura y organizacin. Una primera parte (Conceptos bsicos)
plantea discusiones y convergencias de los usos marxistas y no marxistas de cuatro
conceptos generales y estructurantes de los estudios culturales: cultura, lenguaje,
ideologa y literatura. La segunda parte (Teora cultural) avanza de manera ms
especializada sobre los conceptos clave de lo que Williams denomina marxismo
cultural; pero antes de eso plantea serias crticas a las habituales resoluciones tericas con
las que el marxismo haba tratado de dar cuenta de la relacin entre el orden social global
(bsicamente el capitalismo) y la vida cultural cotidiana de la gente. De esta manera,
dedica varios captulos a cuestionar las ideas y metforas marxistas de la determinacin
social (base-superestructura, reflejo, correspondencia, mediacin, tipificacin,
homologa estructural, entre otras); para luego s desarrollar su propia conceptualizacin
(los conceptos de tradicin selectiva; instituciones y formaciones culturales; lo
dominante, lo residual y lo emergente; estructuras de sentimiento). Este rodeo crtico
Para Williams, los estudios culturales pueden entenderse como una rama de la sociologa general, pero
en un sentido muy particular, a saber: ... es ms una rama en el sentido de un modo diferenciado de entrada
en cuestiones sociolgicas generales que en el sentido de un rea reservada o especializada. Al mismo tiempo,
si bien es una clase de sociologa que concentra su inters en todos los sistemas significantes, est necesaria y
centralmente preocupada por la produccin y las prcticas culturales manifiestas (1994: 14).
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que realiza Williams se presenta como necesario a partir de la constatacin de que gran
parte de los procedimientos de la sociologa se han visto limitados o distorsionados por
conceptos reducidos y reductivos de la sociedad y lo social. Esta situacin resulta
particularmente evidente en la sociologa de la cultura (1997a: 161). Finalmente, en la
tercera parte (Teora literaria), ofrece una aplicacin an ms focalizada de esos
conceptos para hacer frente a la construccin de una teora literaria de base marxista.
No obstante esta aproximacin general, considero pertinente subrayar la centralidad
que acarrea la nocin gramsciana de hegemona, as como de todo su aparato conceptual
subsidiario (los conceptos de cultura, ideologa, lenguaje, entre otros). Sobre todo
porque para Williams constituyen un momento liminal de la empresa de re-construir una
teora marxista de la cultura que supere las limitaciones y reduccionismos de lo que llam
tradicin marxista ortodoxa o, ms despectivamente, marxismo vulgar. Como l
mismo reconoce la hegemona adquiri un sentido ms significativo en la obra de
Antonio Gramsci (...) Todava persiste una gran incertidumbre en cuanto a la utilizacin
que hizo Gramsci del concepto, pero su obra constituye uno de los principales puntos
crticos de la teora cultural marxista (1997: 129). En efecto, la forma en que Gramsci
pens la hegemona parece brindar pistas importantes para politizar las concepciones
acerca de la actividad cultural, pero sin someterla a las determinaciones abstractas y
simplistas que pretenda el marxismo objetivista o estructural. La relectura de Gramsci que
ofrece Williams lo lleva a afirmar que
... hegemona es un concepto que, a la vez, incluye -y va ms all de- los dos poderosos conceptos
anteriores: el de cultura como `proceso social total en que los hombres definen y configuran sus vidas, y
el de ideologa, en cualquiera de sus sentidos marxistas, en la que un sistema de significados y valores
constituye la expresin o proyeccin de un particular inters de clase ... tiene una alcance mayor que el
concepto de cultura ... por su insistencia en relacionar el proceso social total con las distribuciones
especficas de poder y la influencia (...) En toda sociedad verdadera existen ciertas desigualdades
especficas en los medios, y por lo tanto en la capacidad para realizar este proceso (...) En consecuencia,
Gramsci introdujo el necesario reconocimiento de la dominacin y la subordinacin en lo que, no
obstante, debe ser reconocido como un proceso total. Es precisamente en este reconocimiento de la
totalidad del proceso donde el concepto de hegemona va ms all que el concepto de ideologa. Lo que
resulta decisivo no es solamente el sistema conciente de ideas y creencias, sino todo el proceso social vivido,
organizado prcticamente por significados y valores especficos y dominantes (1997a: 129 y 130)
Dicho en otros trminos, el complejo entrelazamiento de fuerzas polticas, sociales
y culturales que supone la nocin gramsciana de hegemona, reconoce no slo el carcter
procesual y relacional de lo hegemnico, en tanto complejo de experiencias, relaciones y
actividades que tiene lmites y presiones especficas y cambiantes definidas por relaciones
de dominacin y subordinacin; sino que adems enfatiza la ndole activa y creativa de los actores
involucrados, tanto los dominantes como los dominados, en el conflictivo y dinmico
proceso de construccin y reconstruccin hegemnica. Nuevamente aqu la cuestin de la
conciencia prctica emerge como categora central del pensamiento social crtico, slo
que ahora es visualizada en estrecha relacin con el cuerpo de prcticas y expectativas en
relacin con la totalidad de la vida: nuestros sentidos y dosis de energa, las percepciones
definidas que tenemos de nosotros mismos y de nuestro mundo. La hegemona se
presenta, de esta manera, como un sentido de realidad para la mayora de la gente, y no
como un simple adoctrinamiento o manipulacin, tal como lo plantean las versiones
ms conspirativas del poder13. Por eso, segn Williams, las potencialidades crticas del
El rechazo de estas versiones conspirativas de la hegemona y de los procesos ideolgicos vinculados en
su constitucin histrica es explcito en Williams: La conciencia relativamente heterognea, confusa,
incompleta o inarticulada de los hombres reales de ese perodo y de esa sociedad es, por tanto, atropellada en
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mostraba cmo los hombres jvenes de la clase trabajadora controlan el poder. Mostraba tambin cmo
contribuan a su propia subordinacin. Puntualizaba que haba pocas alternativas dignas a su accin.
No les echaba la culpa a ellos ni a la clase trabajadora en general. Demostraba que los hombres jvenes
blancos de la clase trabajadora hacan historia pero no en las condiciones de su propia eleccin, y que, al
hacerlo as, su propia opresin y la de otros estaba asegurada (Skeggs, 1994: 201)
En efecto, la preocupacin terica de Willis se orienta a describir y comprender la
experiencia y procesos culturales que supone ser varn, blanco, obrero, no cualificado,
desafecto y ejercer un trabajo manual en el capitalismo contemporneo (1997: 139); esto
es, a reconstituir el proceso social total que configura un estilo particular de vida. Y si
bien su estudio trata de identificar y dar cuenta de los elementos creativos y
relativamente autnomos de la cultura contraescolar y de la conciencia prctica de
algunos miembros de la clase obrera, tambin se pregunta acerca de los determinantes
bsicos, de los principios estructurales que limitan y presionan esos procesos de
produccin cultural. Este nfasis en los elementos de autocondena o de autoinduccin
hacia lugares subordinados no implica, sin embargo, caer en formas simples de
determinacin, tales como el fatalismo estructuralista de las teoras impositivas de la
ideologa:
Necesitamos comprender cmo se convierten las estructuras en fuentes de significado y en determinantes
del comportamiento en el medio cultural en su propio nivel. Dado que existen lo que podemos llamar
determinantes estructurales y econmicos, esto no significa que la gente los obedezca de un modo no
problemtico (...) necesitamos saber lo que significa el poder simblico de la determinacin estructural en
el seno de la esfera que media entre lo humano y lo cultural. Es desde los recursos de este nivel desde
donde se constituyen las decisiones que conducen a los resultados no coercitivos que tienen la funcin de
mantener la estructura de la sociedad y del status quo (...) podemos decir que los macro determinantes
necesitan atravesar el medio cultural para reproducirse (...) debemos aceptar una cierta autonoma de los
procesos que tienen lugar en el nivel cultural que desaconsejan cualquier nocin simple de causacin
mecanicista y concede a los agentes sociales implicados alguna perspectiva razonable para contemplar,
vivir y construir su propio mundo de un modo que es reconociblemente humano y no reduccionista desde
el punto de vista terico (Willis, 1997: 201)
Justamente, para dar cuenta de la incertidumbre implicada en las modalidades de
dominacin vigentes en el capitalismo y de las relaciones cambiantes entre la multifactica
accin humana y la estructura, Willis retoma explcita pero cuidadosamente la nocin
gramsciana de hegemona. Y a travs de ella aporta elementos conceptuales significativos
para el campo educacional, sobre todo en lo que concierne a la apertura de la caja negra
con la que la sociologa de la educacin pretenda dar cuenta de los procesos escolares.
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los actuales anlisis crticos de la escuela han quedado prisioneros de la misma lgica de
dominacin omnipresente y omnipotente que pretenden condenar. Si bien los
instrumentos conceptuales fueron pulidos y refinados, y sus crticas comenzaron a
evidenciar mecanismos y tecnologas de poder ocultos en la cotidianeidad escolar, tanto
como limitaciones tericas en la tradicin crtica marxista para percibirlos (Hunter, 1998),
la intencin de formular pautas normativas y tcnicas para la accin educativa
transformadora y democrtica fue abandonada casi por completo. Por ende, la produccin
de pedagogas alternativas a las dominantes quedaron muchas veces desplazadas por cierto
cinismo especulativo y abstracto, circulante en los ambientes acadmicos. Posiblemente la
cada del Muro de Berln y el derrumbe de la utopa socialista hayan sepultado bajo sus
escombros el optimismo de la voluntad que exiga Gramsci a los intelectuales crticos, y
hayan desdibujado la visibilidad del horizonte de posibilidad que la crtica educativa
demanda a la produccin de conocimiento acerca de la escuela.
De manera un tanto paradjica, pero paralela a este desplazamiento de la crtica
educativa, el discurso propositivo y transformador de la escolaridad pblica fue enajenado y
apropiado por los sectores de derecha y por la tecnoburocracia educativa, aunque ahora
resignificado y orientado hacia sus propios fines e intereses. Los cuestionamientos a la
escuela que acompasaron las reformas educativas neoliberales se hicieron cada vez ms
reaccionarios; focalizaron su atencin y su denuncia sobre cuestiones que comprometieron
seriamente los elementos ms democrticos (o potencialmente ms democrticos) de la
escuela pblica, y no en las promesas modernas incumplidas de igualdad, justicia y
promocin social. La teora educacional crtica qued descolocada: sin un discurso
transformador que orientara su produccin intelectual hacia la transformacin de las
prcticas y relaciones escolares y sin un claro compromiso poltico que facilitara su
conexin con los movimientos educativos democrticos, qued confinada en los cenculos
de la academia. En un trabajo destinado a mapear el itinerario de la sociologa de la
educacin, T. T. da Silva se pregunta y se responde al respecto:
Cmo queda la sociologa de la educacin en medio de esta encrucijada?. Quizs sea hora de
reafirmar su vocacin crtica y, por qu no, iluminista, modernista, comenzando por intentar disolver los
nudos mistificadores de la onda neoliberal y de la onda posmoderna. La sociologa de la educacin, en la
versin que focalizamos en este trabajo (o sea, la sociologa crtica de la educacin), debe su vitalidad y
su fecundidad a la denuncia de los aspectos de injusticia y desigualdad constitutivos de la sociedad en que
vivimos. A pesar de haberse proclamado el triunfo del capitalismo y del neoliberalismo, los aspectos
sealados se encuentran lejos de haber desaparecido. En realidad, no estamos presenciando el triunfo del
neoliberalismo y del capitalismo sino el de su ideologa. Esta es quiz una oportunidad nica para la
sociologa de la educacin: reafirmar su vocacin crtica ... (1995: 40)
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cotidianamente los actores del currculum en accin (o sea, los agentes involucrados
activamente en la puesta en marcha o desarrollo del currculum escolar). Pero quizs la
ventaja terica ms importante de la tradicin gramsciana para el estudio del currculum
escolar no provenga slo de atender y desarrollar por separado a cada uno de sus
conceptos, sino ms bien de expandir sus ideas y experimentar crticamente con sus
intuiciones tericas generales.
Lo que se debe recuperar para la conformacin de un discurso pedaggico
alternativo al dominante es, fundamentalmente, la perspectiva relacional, holstica y pragmtica
que Gramsci adopt en su produccin intelectual, y que intent reconstruir en los
anteriores apartados. De esta forma llegaramos, por ejemplo, a ponderar de manera
efectiva el aporte ms que significativo de entender a la escuela, a un mismo tiempo, como
un aparato de hegemona orientado a producir y recrear cierto conformismo social acerca del
estado actual (poltico, econmico, cultural, moral) de cosas, y como un escenario de la
construccin hegemnica, en donde actores sociales producen, confrontan y articulan
significados acerca del mundo, los hombres y sus relaciones, en el marco y a travs de
relaciones de poder asimtricas. La mayor parte de la fuerza explicativa e interpretativa del
pensamiento social, poltico y educativo de Gramsci radica, justamente, en las posibilidades
que abre para articular tericamente, con un mismo lenguaje crtico, (en realidad, para
borrar los lmites de), primero, las denominadas dimensiones superestructurales e
infraestructurales del todo social; luego, los llamados niveles macro y micro de la
vida social, poltica y cultural; y finalmente, las complejas relaciones entre estructura y
accin humana.
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