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El Sistema Nacional de Acreditacin de Colombia fue creado por la Ley 30 de 1992 para garantizar a la
sociedad que los programas e instituciones de educacin superior acreditados tienen alta calidad y cumplen sus
propsitos y objetivos.
INFORME DE EVALUACIN EXTERNA
CON FINES DE ACREDITACIN
INFORMACIN GENERAL
Institucin:
Carcter
Acadmico:
Ciudad:
INFORMACIN DEL PROGRAMA
Nombre del Programa:
Unidad Acadmica a la que
esta adscrito el Programa
Ao de Creacin:
No. Semestres:
No. de Graduados:
No. Promociones:
No. de Crditos:
Formato para presentacin del Informe de Evaluacin Externa con fines de Acreditacin de Programas de Posgrado
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Formato para presentacin del Informe de Evaluacin Externa con fines de Acreditacin de Programas de Posgrado
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En un segundo sentido, la calidad de algo es la medida en que ese algo se aproxima al prototipo ideal definido
histricamente como realizacin ptima de lo que le es propio, segn el gnero al que pertenece.
La calidad es un concepto anlogo; es decir, que se predica de algo en parte idntico y en parte distinto. La
identidad corresponde a lo que es comn al gnero al que se pertenece. La diferencia alude tanto a la
posibilidad de distinguir un miembro de los dems del gnero, como la distancia entre cada uno de los
miembros y el prototipo definido para ese gnero. El concepto de calidad aplicado a las instituciones de
educacin superior hace referencia a un atributo del servicio pblico de la educacin en general, y en
particular, al modo como ese servicio se presta, segn el tipo de institucin de que se trate.
Un programa tiene calidad en la medida en que haga efectivo su concepto, tanto en relacin con sus
caractersticas universales, como en relacin con las caractersticas que surgen de su propio proyecto
educativo, del campo en que opera y del tipo de institucin al que pertenece.
En este orden de ideas, la calidad de una institucin o de un programa alude a la realizacin de su concepto,
concepto ste que debe referirse a las caractersticas universales de la educacin superior en general, a las
caractersticas genricas correspondientes al prototipo ideal definido histricamente para ese tipo de
institucin, y a las caractersticas especficas que le sean propias, segn su misin, campo de accin y
objetivos. Por lo tanto, el concepto de calidad en la educacin superior hace referencia a la sntesis de
caractersticas que permiten reconocer un programa acadmico o una institucin, y hacer un juicio sobre la
distancia relativa entre el modo como en esa institucin o programa acadmico se presta dicho servicio, y el
ptimo que corresponde a su naturaleza.1
La calidad, as entendida, supone el esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma responsable
con las exigencias propias de cada una de sus funciones bsicas: la investigacin, la docencia y la proyeccin
social.
Pares Acadmicos
En el proceso de acreditacin, los pares acadmicos2 estn encargados de emitir un juicio sobre la calidad de
un programa acadmico, as que deben ser reconocidos por la comunidad que los identifica profesionalmente
como personas que poseen la autoridad que les permite emitir dicho juicio. Otras de sus caractersticas son las
siguientes:
Los pares acadmicos deben ser sensibles a las diferencias entre los proyectos que examinan y su propio
proyecto. Deben estar en capacidad de comprender y valorar la formacin en el contexto de un Proyecto
Institucional que comprenden y respetan, sin que ello signifique que renuncian a las exigencias de alta
calidad que la ley impone para la Acreditacin. Esto implica tener en cuenta, adems de las exigencias
legales, la tradicin acadmica en la cual se inscribe el programa acadmico y la tradicin Institucional
dentro de la cual se da la formacin.
Ver: Lineamientos para la Acreditacin de Programas; Bogot, CNA, noviembre del 2006.
Ver: Cdigo de tica para los pares acadmicos responsables de la evaluacin externa para la acreditacin de alta
calidad, Consejo Nacional de Acreditacin, 2010
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Formato para presentacin del Informe de Evaluacin Externa con fines de Acreditacin de Programas de Posgrado
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Los pares son conocedores del paradigma que examinan y no los defensores de ste u otro paradigma.
Cuando se trata de paradigmas en conflicto y los pares no comparten el enfoque examinado, deben estar
en capacidad de reconocer las condiciones internas de validez del paradigma que juzgan,
independientemente de la posicin crtica que tengan frente a l. En cualquier caso, el hecho de que los
pares acadmicos conforman un equipo debe ser una garanta de equilibrio y objetividad en el juicio.
Los pares no examinan un programa acadmico vaco de contexto; deben comprender la tarea social que
ste cumple y valorarla con responsabilidad.
Los pares tienen en la evaluacin externa una oportunidad de poner en evidencia las fortalezas y
debilidades de un programa acadmico para contribuir eficazmente en el mejoramiento de su calidad. Ello
conlleva asumir la crtica en el sentido ms acadmico del trmino, esto es, como capacidad de destacar lo
que merece ser destacado y no como exploracin unilateral de lo que debe ser rechazado.
Los pares forman parte de la comunidad acadmica. No representan a institucin alguna. No es por
comparacin con las instituciones en donde trabajan o donde se han formado, sino atendiendo criterios
acadmicos, como juzgan lo que deben evaluar.
Los pares deben cumplir con los presupuestos de una comunicacin verdadera. Por tanto, deben ser
veraces, sinceros y respetuosos y deben mantener un lenguaje comprensible.
Deben ser rectos, esto es, deben reconocer las normas propias de la tarea que realizan y obrar con
prudencia, honestidad y responsabilidad.
Los pares acadmicos deben juzgar desde el paradigma y desde el modelo del Consejo Nacional de
Acreditacin. Esto implica la capacidad de evaluar la calidad teniendo en cuenta tanto el saber especfico
como el modelo general de acreditacin. As mismo, el anlisis de la calidad debe ser simultneamente
sensible a los elementos universales del programa acadmico y a la especificidad del Proyecto
Institucional.
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El nmero y relacin de profesores que prestan su servicio al programa con su dedicacin a ste, forma
de vinculacin y contratacin a la institucin y el mayor nivel de formacin. Para este fin es
importante examinar los contratos y relacionar cuntos de los profesores son contratados a trmino fijo
(varios aos, 12 meses, entre 10 y 11 meses y entre 5 y 6 meses o menos) o por trmino indefinido. En
este contexto es significativo distinguir entre aquellos profesores dedicados a la administracin del
programa y aquellos dedicados principalmente a la docencia e investigacin en el mismo.
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Ao
(1)
Perodo
T.C
(2a.)
Medio
tiempo
(2b.)
Ctedra (2c.)
Otras
dedicaciones
(Explicar)
Total
1.
2.
Dedicacin de
profesores de
T.C.y M.T a la
investigacin (%)
(3)
Dedicacin de
profesores a la
extensin de T.C y
M.T (%) (3)
II
II
II
II
II
PROFESORES - DEDICACIN: Hace referencia al tiempo de trabajo que el profesor consagra a la institucin. Se consideran los
siguientes:
PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO: Dedica la totalidad de la jornada laboral, de cuarenta horas semanales, al servicio
a)
de la institucin.
b)
c)
3.
Dedicacin de
profesores a la
docencia de T.C y
M.T(%) (3)
Para estimar este %, favor tomar en consideracin los profesores de T.C. y M.T (se excluyen los ctedra)
La fuente de informacin que se sugiere para estos indicadores, es el plan de trabajo acadmico de los docentes. Es preferible utilizar la
fuente de los planes de trabajo ex-post, es decir, el revisado y ejecutado.
Debe tomarse el promedio que los profesores dedican a cada actividad (docencia, investigacin y extensin)
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Ao (1)
Perodo
Trmino fijo
Trmino
Indefinido
Varios aos
12 meses
10 - 11 meses
5 - 6 meses
Otras
Especificaciones
Total
II
II
II
II
II
Esta tabla debe duplicarse por tantos esquemas de contratacin existan. Para profesores de T.C y M.T se debe indicar la forma de contratacin de
los profesores (V.GR. menos de 6 meses, entre 6 y 12 meses o contratacin ms de 1 ao.)
1.
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PROFESORES DEDICADOS PRINCIPALMENTE AL PROGRAMA: NIVEL DE FORMACIN
Ao
(1)
Perodo
I
II
II
II
II
II
Dedicacin (2)
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
T.C.
Medio tiempo
Ctedra
Total
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Doctores
Tcnicos
1.
2.
PROFESORES - DEDICACIN: Hace referencia al tiempo de trabajo que el profesor consagra a la institucin. Se consideran los siguientes:
PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO: Dedica la totalidad de la jornada laboral, de cuarenta horas semanales, al servicio de la
a)
institucin.
b)
PROFESOR DE TIEMPO PARCIAL: Dedica entre quince y veintiocho horas semanales.
PROFESOR DE CTEDRA: Se encuentra vinculado a la institucin por lo menos diez horas semanales dedicadas especficamente a la
c)
ctedra o formacin.
2. Produccin y productividad acadmica de los profesores que tienen responsabilidad directa con el
programa.
3. Produccin y productividad acadmica de los estudiantes del programa
4. Descripcin de la participacin de los profesores y estudiantes en actividades: grupos, lneas y proyectos
de investigacin.
5. Grupos de investigacin en los que participan profesores y estudiantes del programa con su estado de
registro o clasificacin en COLCIENCIAS y su financiacin.
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GRUPOS DE
INVESTIGACIN
NOMBRE
CLASIFICACIN EN COLCIENCIAS
No.
CATEGORA
A1
No.
CATEGORA
A
No.
CATEGORA
B
No.
CATEGORA
C
TOTAL
OTROS
GRUPOS
GRUPOS
INTERDISCIPLINARIOS 3
6. En el anlisis de las actividades de extensin tener en cuenta si el programa como tal, incluyendo
estudiantes, participa en dicha actividad y la manera como esa participacin influye en la formacin de
los estudiantes, o si se trata de una actividad del Departamento, Facultad o Unidad Acadmica como
parte de la proyeccin social.
7. Interaccin de la comunidad acadmica del programa con sus homlogas nacional e internacional.
Movilidad de profesores y estudiantes del programa y los recursos destinados para ello.
3
En el caso de los grupos interdisciplinarios, se debe relacionar los profesores participantes y los programas o
unidades acadmicas relacionadas. Se debe examinar siempre la participacin de estudiantes en los grupos de
investigacin y la capacidad del grupo en cuanto a la formacin de estudiantes del programa que se est
evaluando, particularmente en el caso de grupos que apoyan a varios programas.
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En materia de ponderacin puede consultarse la Gua de autoevaluacion con fines de acreditacion de alta
calidad de programas de Maestra y Doctorado, p.5-11
GUIA DE PROCEDIMIENTO
FACTORES
1. CUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
PONDERACIN DE CADA
PONDERACIN DE LAS
FACTOR
PRINCIPALES
(DEFINIDA POR EL
CARACTERSTICAS DE CADA
EQUIPO DE PARES
FACTOR
ACADMICOS)
(DEFINIDA POR EL EQUIPO
DE PARES ACADMICOS)
2. ESTUDIANTES
3. PROFESORES
4. PROCESOS ACADMICOS
Y LINEAMIENTOS
CURRICULARES
5. INVESTIGACION:
CALIDAD, PERTINENCIA Y
PRODUCCION CIENTIFICA
6. ARTICULACION CON EL
ENTORNO Y CAPACIDAD
PARA GENERAR PROCESOS
DE INNOVACION
7. INTERNACIONALIZACION,
ALIANZAS ESTRATEGICAS E
INSERCION EN REDES
CIENTIFICAS GLOBALES
8. BIENESTAR Y AMBIENTE
INSTITUCIONAL
9. GRADUADOS Y ANALISIS
DE IMPACTO DEL
PROGRAMA
10. RECURSOS FISICOS Y
GESTION ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
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2) ESTUDIANTES
GRADACIN, ANLISIS Y JUICIO SOBRE LA CALIDAD ALCANZADA EN LAS
CARACTERSTICAS PONDERADAS CON MAYOR VALOR EN ESTE FACTOR:
3) PROFESORES
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7) INTERNACIONALIZACION,
CIENTIFICAS GLOBALES
ALIANZAS
ESTRATEGICAS
INSERCION
EN
REDES
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7.
8.
RECOMENDACIONES
PROGRAMA.
PARA
EL
MEJORAMIENTO
DE
LA
CALIDAD
DEL
FIRMA DE LOS EVALUADORES EXTERNOS: es necesario que el informe se entregue firmado por
todo el equipo de pares
_______________________
Par Acadmico
Coordinador
___________________________
Par Acadmico
_____________________
Par Acadmico
FECHA:
El Consejo Nacional de Acreditacin agradece a los pares acadmicos su valioso aporte y colaboracin.
PLAZO PARA LA ENTREGA DEL INFORME DE EVALUACIN EXTERNA:
Para equipos de pares en los que hay acadmicos que residen fuera de Colombia:
Hasta una semana despus de realizada la visita.
Para equipos de pares en los que todos los acadmicos residen en Colombia:
Hasta un mes despus de realizada la visita.
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