Inmersin en los entornos virtuales de aprendizaje

Expandiendo competencias digitales

Configuracin de tu correo Gmail
Documentos colaborativos
El Blog personal

Conocer las caractersticas y funcionalidades del correo de Gmail

Crear y editar un blog personal (individual) y compartir con el resto de los
cursantes.
Realizar trabajo colaborativo con tareas grupales sincrnicas y asincrnicas
con recursos de GoogleDocs en lnea de libre acceso.
Expandir sus competencias digitales experimentando en el uso de
herramientas tecnolgicas.

Estimados participantes que empiezan a transitar esta propuesta de capacitacin

Sean muy bienvenidos a este curso!
Confiamos en que durante el transcurso de las prximas semanas logremos,
juntos, conformar una comunidad de prctica y de aprendizaje que trascienda este
momento inicial de formacin y se constituya en el primer escaln de una nueva
manera de aprender en red.
Posiblemente ya hayan escuchado muchas menciones acerca de la llamada
"sociedad de la Informacin". En principio acordemos que la existencia de tal
entidad est determinada por algunas realidades, tales como:
-

El vertiginoso crecimiento de la informacin disponible en bases de datos

(hoy en da en formatos multivariados),
El aumento de la posibilidad de acceso de la poblacin a esas bases y
Las caractersticas de instantaneidad, debilitamiento de las fronteras
polticas y comerciales, y conexin profunda y dinmica de lo local y lo
global.
Exuberancia, omnipresencia de los medios de informacin, y la oscilacin
entre la multilateralidad y la centralidad, y entre lo interactivo y lo unilateral
de las informaciones

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En este contexto, los invitamos a pensar en esta idea, tomada del extenso y
nutrido trabajo de Manuel Castells en forma de interrogante:
[] parece un poco confuso nombrarla solo ahora como "la sociedad del
conocimiento". Venimos de realidades sociales del desconocimiento? Eso sera
pretender que hemos llegado a la cima del conocimiento. Por ello, debemos tomar
el concepto "sociedad del conocimiento" desde un punto de vista menos literal
terminolgicamente hablando, como algo ms general sobre lo que se conforma
conceptualmente nuestra realidad
De qu sociedad hablamos, entonces? De qu educacin, dentro de ella? Es
importante que como educadores partamos de esta reflexin, pues nos
enfrentamos a la tarea de educar en medio de una sociedad en la cual las
condiciones del procesamiento de la informacin y la construccin de
conocimiento han sido profundamente modificadas por las transformaciones
propiciadas por tecnologas. Y los dos ejemplos ms claros de esas
modificaciones a escala planetaria son, sin dudas, el crecimiento y el rol de la red
internet y los avances en ingeniera gentica, que nos estn poniendo cara a cara
con la posibilidad de decodificar y recodificar la materia viva.
Es importante destacar que hablar de sociedad de la informacin no implica (no es
equivalente a) hablar de sociedad (o sociedades?) del conocimiento. Para la
UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va ms all de la
sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y
econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y
la diversidad lingstica.
Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad para
identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas
a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas
sociedades se basan en una visin de la sociedad que propicia la autonoma y
engloba las nociones de pluralidad, integracin, solidaridad y participacin
Adems de sentirnos parte de esta sociedad de la informacin (en el
reconocimiento de la abundancia de datos disponibles) y tratar de acercarnos y
ser partcipes de la sociedad del conocimiento, nos encontramos aqu participando
de una propuesta formativa en un contexto posiblemente diferente del que tuvimos
en nuestra formacin inicial como docentes.

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Alumnos y profesores podemos estar fsicamente muy distantes, e incluso no
coincidir nunca en tiempo real, pero la formacin avanza, los aprendizajes
suceden, las evidencias de progreso son visibles. Somos estudiantes (o
docentes) en un sistema de educacin a distancia?
En la medida en que las tecnologas aplicadas avanzan y pueden ser
aprovechadas para la formacin, siempre habr algo nuevo por probar, adecuar,
aplicar. Si a esto sumamos el impresionante caudal de nuevo conocimiento que se
pone a disposicin en internet y que ampla los horizontes de las disciplinas que
nos ocupan, no es posible sostener que el docente sabe todo o que no es
aprendiz al mismo tiempo que ensea.
Las particularidades de la actual sociedad nos imponen nuevos modos de
socializarnos, aprender y ensear. Podemos, perfectamente, adquirir
conocimientos y habilidades en lnea (por medio de una computadora o dispositivo
mvil que permita la conexin a internet) numerosa cantidad de cuestiones y
realizar encuentros presenciales para complementar eso que se ha logrado. Esto,
justamente, demuestra las modalidades de e- learning que se pueden utilizar y
que es el resultado de un largo camino de la educacin a distancia.
La necesidad de contar con mbitos que garanticen la privacidad para la
enseanza mediada por las tecnologas electrnicas (e-learning) ha derivado en la
creacin de algunos, preparados para tal fin. Son los entornos virtuales de
aprendizaje, espacios educativos alojados en la web, conformados por un conjunto
de herramientas informticas que posibilitan la interaccin didctica. Se los conoce
por la sigla EVA y, sucintamente:
Son ambientes electrnicos, sin materialidad fsica, constituidos por tecnologas
digitales.
Estn alojados en la red y para acceder a sus contenidos se requiere de
conexin a internet (en general, accediendo con un usuario y clave)
Las aplicaciones o programas informticos que los conforman sirven de soporte
para las actividades formativas de docentes y alumnos.
La relacin didctica y toda la interaccin propuesta en estos entornos sucede
mediada por tecnologas digitales, incluso si estas interacciones son sincrnicas.
Estas caractersticas son bastante generales, y es posible aplicarlas a muchos
entornos que hoy en da podemos ver coexistir: las pginas web con utilidades, las
redes sociales y educativas, los blogs dedicados a educacin, las comunidades en
lnea, y -tal vez- tambin escenarios percibidos como para expertos, tales como
los co laboratorios o las wikis.

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El cambio a la Web 2.0 permiti establecer vnculos entre contenidos y usuarios
navegantes de diversas pginas, algo que la Web 1.0- por ser esttica- no
permita.
As, se fueron tejiendo redes sociales, colaborativas, que no solo permitieron
interacciones sino produccin de contenidos. El dinamismo es el rasgo ms
notable, ya que, como iremos viendo, son los usuarios los que enriquecen y
amplan esas redes. Si consideramos la influencia en educacin, veremos que
tambin ha provocado adecuaciones de roles; los docentes deben modificar la
metodologa para dar las clases para que su propuesta haga investigar y trabajar
de acuerdo a una organizacin pautada, que requiera de participacin,
colaboracin, aplicacin y produccin por parte del que aprende.
El aprendizaje logrado en red, gracias a la mediacin de las TIC, no solo fortalece
los vnculos sino que los aumenta, por la creacin de nuevas conexiones que se
encuentran en el contexto. Esta posicin, conocida como conectivismo, propuesta
por George Siemens y Stephen Downes, busca explicar cmo se construye el
conocimiento; en palabras de Siemens:
"[...] El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est
enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones
que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento [...]"
Precisiones terminolgicas:
Una pgina web resulta visible por medio del navegador y, en general, suele estar
conectada (hipervinculada).
Por su parte, el sitio no solo es un conjunto articulado de pginas sino que,
adems, se accede a ellas por medio de una direccin URL compartida, suelen
tener en comn una temtica y hasta su formato esttico.
En cuanto a los portales, son espacios virtuales ms completos y complejos.
Brindan numerosos servicios, como el Portal Ciudadano del Gobierno del Estado
de Mxico. Pueden presentar accesos a diferentes sitios, como Yahoo o Google.

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Una variedad particular son las plataformas virtuales de aprendizaje (o Learning
Management Sistem, LMS), que permiten la creacin y gestin de espacios de
enseanza y de aprendizaje, en los que tambin se pueden realizar interacciones
entre los miembros, disponer de material didctico, bibliogrfico, casilla de
mensajes, documentacin, sin dejar de acceder a otros, alojados fuera de ella.
Leer y escribir en el mundo digital
Afectan las TIC los modos de leer o escribir? Deberamos considerar que toda
tecnologa que aparezca despus de otra, probablemente, la impactar de algn
modo. Eso ha ocurrido; un ejemplo? la incorporacin de herramientas variadas
ha alterado el modo en que usamos otra tecnologa milenaria la escritura- a
punto tal que hemos adaptado las formas, el tamao, los trazos y ms. Es
esperable que las nuevas (un telfono mvil, por ejemplo) hagan lo propio.
[...] Internet, correo electrnico, pginas web... estn introduciendo cambios
profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir informacin. Y
eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios
lingsticos. Pero esos instrumentos no son "democrticos" por s mismos (tanto
como el alfabeto no es democrtico, en s mismo). Exigen, en cambio,
capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las que estbamos
acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que estn
siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma
parte de los objetivos educativos declarados o en vas de declaracin.
La escritura es, en este mbito, mucho ms que un modo de comunicacin. Es el
vehculo por el que nos relacionaremos constantemente. Ser, asimismo, nuestra
voz, de all que habr que atender al respeto de las normas gramaticales, la
claridad y la adecuada seleccin de vocablos. Del mismo modo, conviene evitar
las digresiones porque suelen impactar negativamente.
Es muy importante el modo con que nos manejemos con la expresin en mbitos
virtuales, que el conocimiento y respeto de diez reglas - conocidas como
netiquetas- colaborar para sostener un espacio de cortesa.
Qu son las netiquetas? Son normas que buscan moderar las intervenciones en
la red. Nos recuerdan que detrs de la pantalla hay personas como nosotros, que
merecen el mismo tratamiento que tambin esperamos. Nos obligan a prestar
atencin al tono de la comunicacin, ya que podemos ser tan efusivos en el decir
que resulte ofensivo para alguien.

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Productores, consumidores, prosumidores
La Web 2.0 ha potenciado tanto las posibilidades que, con conectarnos y buscar
algo que necesitamos (investigar, arreglar, comprar, estudiar, y ms), pone a
disposicin numerosas alternativas. Estamos, por lo tanto, a un clic de distancia
para acceder a eso y consumirlo, usarlo, aprovecharlo. Como consumidores
adoptamos una posicin pasiva y de aceptacin en cuanto a lo disponible y nos
adecuamos a la oferta; as, consultamos la cartelera de cine, compramos en lnea,
descargamos bibliografa y hasta miramos pelculas.
Pero, si adems de mirar un video, lo comentamos brevemente o realizamos
reseas crticas y participamos de debates, nos transformamos en prosumidores
(neologismo creado para marcar esa tendencia a producir y consumir). A
diferencia de lo que ocurra hace unos aos, el ciberespacio pone a disposicin
numerosos mbitos para poder interrelacionarnos (las redes sociales,
participaciones con comentarios en algunas publicaciones periodsticas y
muchsimos otros sitios); en la medida en que los aprovechamos (dando puntos de
vista, aportando experiencias), pasamos a ser prosumidores.
La dimensin caracterstica del prosumidor, convoca una accin de
empoderamiento, cuyo valor intrnseco radica en la defensa de los derechos y
valores del respeto a la accin ciudadana de transformar su entorno y mejorar la
calidad de vida.
El ciudadano comn, el experto, el profesional e inclusive las personas con
limitaciones, son capaces de transformar y aportar al desarrollo socio-cultural, por
ende, el cambio de rol de simple receptor debe ser gradual, conforme su
participacin creativa, sea medular en la acepcin de libertad de expresin e
intervencin ante aspectos que entran en detrimento en la dinmicas ticas,
polticas y estticas.
Es la web 2.0 que, cada vez ms, nos permite lo que hemos planteado y, como
valor agregado, ser productores. Ese material que consultamos para aprender a
usar un software o arreglar algo de la casa ha sido creado por alguien, con el
objetivo de ayudar, de allanarle dificultades a quien lo necesite.
Y no solo eso, cuando escribimos para otros, por ejemplo, abriendo un blog para
comunicar nuestras ideas o intereses, tambin. No es necesario ser un experto
para poder hacerlo sino animarse a probar, a equivocarse y seguir intentando.

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A usar materiales disponibles y reaprovecharlos. Y si no sale como queremos?
Siempre hay alguien que se anticip, subi una ayuda y podremos hallarla usando
el buscador.
En sntesis, que un docente sea prosumidor supone la implementacin de tres
etapas importantes y necesarias, que sern posteriores a la formulacin de un
objetivo:
La decisin sobre el tipo de diseo o formato a utilizar,
El modo en que el contenido ser transmitido y
La evaluacin en funcin del logro buscado y obtenido.
Como ven, no se trata de adornar digitalmente una prctica tradicional sino -por el
contrario- de promover otro tipo de acercamiento didctico que promueva la
reflexin crtica, la participacin y la creacin contextualizada.
El blog
Caractersticas generales:
Es una publicacin online gratuita, ofrecida por un sitio web.
Puede tener varios autores y/o administradores o uno solo.
Su organizacin es cronolgica (lo ms nuevo suele aparecer primero).
Admite la participacin de los lectores, por medio de comentarios.
Permite incorporar mltiples herramientas digitales.
Estn diseados para que el usuario creador y/o navegante no tenga
mayores dificultades en su aprovechamiento.
Todas estas condiciones hacen del blog no solo una herramienta para compartir
con otros sino un espacio de aprendizaje, ya que permite la creacin, modificacin
y almacenamiento de materiales.
Lo importante es tener claro que los nuevos medios traen consigo nuevas formas
de entender el proceso educativo. Por decirlo de otra forma, parece claro que la
tecnologa incorpora nuevos mensajes al revolucionar el medio.
La sociedad a la que nos encaminamos cada vez ms decididamente (al menos
en el mundo ms desarrollado), ser muy ajerarquizada: crtica con las fuentes
de la informacin, individualizada y reticular. Nuestra clase, como parte de esa
sociedad, debe incorporar todas estas caractersticas en la medida en que
podamos.

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Crear tu blog
La posibilidad de interaccin que propone un blog, as como la de probar en
borradores antes de publicar, de incorporar hipervinculaciones con otras pginas,
la insercin de numerosos productos digitales (imgenes, videos, audio y muchas
cosas ms) y la facilidad en su construccin hacen que sea ideal para emprender
un aprendizaje como el que estn llevando.
-

Ingresa a www.blogger.com, elijan la opcin Nuevo blog. Solo deben seguir

los pasos que la misma pgina indica.
Personalizarlo con una foto para el perfil y a conocer qu funciones ofrece.
Al ingresar, lo que se ve es la ventana de trabajo, que solo es visible para
un administrador.

Nos vamos a ocupar de la seccin Diseo, que ofrece interesantes opciones, de

las que vamos a considerar dos.
1.-Configurar cabecera
Desde Editar, se accede a una ventana emergente que permite incorporar algunos
datos necesarios:
a.- Cambiar el ttulo, si lo decidimos.
b.- Hacer una descripcin sobre el contenido general.
c.- Colocar una imagen para la cabecera del blog.
2.-Aadir un gadget
Un gadget es un dispositivo que brinda una funcin. Blogger ofrece varios, pero
nos interesa ahora habilitar uno:
Debern abrir el link Seguir por correo electrnico y reemplazar Follow by Email
por Suscripcin va mail.
Luego, guardar.
Publicar en tu blog (imgenes, textos, links)
Publicar es ofrecer a los navegantes un material que se ha considerado adecuado
para compartir. Blogger (y en esto tenemos que ser cuidadosos) da dos opciones,
una es la de publicar. La otra es borrador, el cual solo resulta visible para el
administrador o su autor. Ningn navegante que visite el blog desde la vista
pblica podr ver lo que est en borrador.

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Uno de los aspectos que conviene controlar siempre es el modo en que
producimos una entrada, es decir, qu aspectos deberemos atender:
- Expresin clara, con ortografa adecuada son condiciones bsicas siempre.
- Facilitar la lectura y procurar que la comunicacin sea fluida
Un blog no es un texto acadmico, sino una herramienta que busca establecer
vnculo con sus lectores. En tal sentido, debe percibirse el estilo ameno, que
busca la implicacin de su visitante. Los textos impersonales y distantes no
impulsan al dilogo por medio de los comentarios.
Respecto al modo de representar los contenidos:
Trata un solo asunto en cada artculo, y estructralo en unos pocos prrafos.
Usa listas (vietas y numeraciones) para enumerar datos, hechos, ideas. La
barra de herramientas del editor de textos te las proporciona.
Recurre a la letra negrita para destacar determinadas palabras relacionadas con
las ideas ms importantes, pero no abuses de este recurso.
Usa el botn blockquote ( ) cuando necesites introducir un fragmento de un
texto procedente de otro sitio.
Proporciona las fuentes de las informaciones y de las imgenes mediante
enlaces (links) con los sitios de procedencia.
Otros consejos se refieren a lo que se dice y cmo se dice:
Procura que los asuntos de los que tratas no se salgan demasiado del tema
general de tu blog.
Elige entre muy diferentes propsitos: informar, proporcionar ayuda, opinar,
suscitar el debate, mantener el contacto con otros blogueros
Presenta las informaciones desde un punto de vista personal: comenta, valora,
cuestiona
Ten en cuenta al lector: haz que se implique en lo que dices mediante preguntas,
solicitud de su opinin, peticin de ayuda, etc.

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Vimos, al mencionar las ventajas del blog, que la interaccin es uno de los rasgos
ms positivos. No es el nico medio que ofrece esas potencialidades; algunos
(cada vez ms) las aumentan al facilitar no solo un vnculo dialgico sino el trabajo
en colaboracin con otros miembros en el ciberespacio.
Si bien es cierto que es posible realizar trabajos de esta naturaleza colectiva va
mail o redes sociales (se han llevado a cabo exitosas experiencias de escritura
as), de lo que vamos a ocuparnos es de aquellos que permiten trabajo en
simultneo: los entornos virtuales colaborativos.
Hoy ya no se discute el modo en que las TIC facilitan procesos; por el contrario, la
formacin de grupos en lnea, cuyos miembros se complementan solidariamente,
fomenta la coexistencia de variados puntos de vista, la exposicin de
argumentaciones que -dependiendo de la formacin de cada uno enriquecer la
produccin, gracias a la diversidad de intereses y perspectivas. Redunda, adems,
en la posibilidad de intercambiar roles- en la medida en que el grupo asigne
diferentes funciones para la concrecin del trabajo. Desde esta ptica, el grupo
mismo es el que produce y evala.
Los servicios de Google docs (integrados a Google Drive) incluyen la creacin de
documentos en lnea (procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones de
diapositivas, creacin de dibujos y formularios (de encuesta) y la posibilidad de
colaborar en grupo. Se complementan con G. Calendario, G Talk (chat desde
Gmail, con posibilidad de videoconferencia).
Pero, si bien la herramienta facilita, no alcanza para garantizar el xito, debido a
esto se plantean algunos puntos que no deberamos olvidar al programar
actividades colaborativas en lnea; sintticamente:
La plataforma solo posibilita el trabajo en grupos con o sin simultaneidad.
Debe haber una propuesta didctica que lo promueva.
La modalidad requiere de algunas habilidades comunicativas (por ejemplo, la
escritura), que permitan la construccin compartida y no solo un montn de
mensajes sin verdadera relacin o con quiebres en la coherencia.
Hay que ensear las reglas que regulan estos espacios colaborativos; no
alcanza con que se inicie la propuesta con una gua de lo que se puede hacer
Solo se aprende a travs de la prctica (con aciertos y errores).

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En google, se pueden crear, guardar para compartir y/o trabajar al mismo tiempo
procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones en lnea.
Crear, editar y compartir un documento grupal (ppt, doc, xls)
La interactividad lleva consigo una interaccin psicolgica entre los individuos y los
contenidos virtuales. As, cuando se navega por Internet, las personas interpretan
contenidos, asocian reflexiones, emiten hiptesis, aportan e integran nuevos
contenidos al espacio Web, etc. La interactividad como elemento comunicativo
fundamental del ciberespacio, exige interfaces y navegaciones abiertos para que
den la posibilidad de incorporacin de otros materiales como preguntas, dudas,
imgenes, etc.
Si consideramos cmo, gracias a la creatividad, la produccin de software libre y
gratuito ha ido creciendo, podremos comprender mucho ms el fenmeno que
estamos mencionando, porque no se trata, simplemente, de buscar pasivamente y
aprovechar lo disponible, sino de establecer un vnculo ente usuarios, necesidades
(reales y potenciales) y , por estmulo solidario, la generacin de productos para
compartirlos. Es la esencia filantrpica que reside en la prosumidora.
Un claro ejemplo de ese crecimiento son las utilidades que se ofrecen en la nube o
cloud computing, trmino metafrico utilizado para indicar ese espacio virtual que
permite acceder, almacenar y trabajar con software a travs de la web, solo por
medio de un navegador.
El portal Google provee numerosas funcionalidades gratuitas, como: Gdocs, que
es un caso particular que utilizaremos para abordar el trabajo colaborativo y que
es usado con distintos intereses.
Para poder manejarnos ms fluidamente, si nunca han utilizado el servicio, un
paseo por la Ayuda de Editores de Documentos de Google les va a aclarar
bastante lo que vamos a hacer.
La creacin de carpetas
As como guardamos en nuestro hogar y en nuestra computadora las cosas en
espacios que nos garantizan encontrar rpidamente lo que buscamos, en la nube
conviene hacer lo mismo, creando carpetas y subcarpetas. En el caso de Gdocs,
ingresando por el men que muestra la imagen de la izquierda, logramos
visualizar (a la derecha) el contenido que all guardamos.

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Cambiar nombres
El sistema, por defecto (es decir, automticamente) guarda el material creado con
nombre genrico. Por eso o porque queremos renombrar una carpeta (como
narrativa dic) o un archivo (como Metfora urbana) , simplemente hay que hacer
clic en la flechita que aparezca o sobre el nombre y elegir Cambiar nombre (o,
abierto el documento, desde Archivo).
Compartir
Una de las ventajas notorias e indiscutidas es poder compartir el material que
tenemos alojado en Gdocs, con usuarios especficos o link e, incluso, con el
pblico (cualquier usuario que lo encuentre). La ayuda ofrecida nos indica qu
hacer con un archivo o carpeta para que no sea solo nuestro.
Gdocs pone a disposicin la creacin y/o modificacin de:

Procesadores de texto o documentos,

Presentaciones de diapositivas que tienen su fortaleza en lo visual,
Hojas de clculo que admiten frmulas, inmovilizacin de columnas y/o filas
Formularios para tomar encuestas, inscripciones u otro tipo de consulta.
Dibujos, por medio de su pizarra

En todos los casos, es posible chatear con quienes estn trabajando o dejar
comentarios, con posibilidad de intercambio entre varios.
Crear, editar y compartir otras producciones en lnea
Queda claro, a esta altura, que los cambios tecnolgicos han generado otros que
son sociales. La creacin de productos, su difusin y participacin por medio de
comentarios o en adaptaciones son prcticas habituales para los usuarios de las
redes. Y no solo podemos hacerlo con las disponibilidades de Gdocs; hay otros
entornos disponibles.
Gracias al buscador, podemos hallar sitios que permiten subir materiales varios
para compartir o guardar en privado: documentos escritos o escaneados,
imgenes, audios, videos, y hasta peticiones colectivas. Pero no es lo nico, ya
que podemos compartir y co- construir conocimiento por medio de las wikis, cuyo
ms emblemtico ejemplo es la Wikipedia.

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Competencia digital docente
Como J. Adell ha expresado, el desarrollo de la competencia digital que deben
adquirir los estudiantes, antes tiene que ser lograda por los docentes. En la misma
lnea de pensamiento, debemos tener la capacidad de aprender lo que es
necesario en cada momento de la vida, o la capacidad de encontrar la informacin
requerida, de seleccionarla y utilizarla. Por esta razn, es fundamental ser
competente como estudiante virtual, ser competente en sacar provecho de
aprender a distancia y en desempearse con cierta solvencia en un entorno digital.
Y cuando decimos estudiante virtual no nos referimos necesariamente al
estudiante en un curso o en una formacin 100% a distancia, sino a un estudiante
que en el marco de su proceso formativo se encuentra en un entorno digital, tanto
si es una nica actividad complementaria en un curso presencial como si es un
curso completamente virtual.
En consecuencia, la necesidad que enfrentan los docentes, en referencia a la
competencia digital, excede los lmites de las disciplinas para las que se han
capacitado. No se trata del uso de un determinado software, sino de la posibilidad
de resolver situaciones vinculadas con el aprovechamiento de las herramientas
disponibles para el tratamiento de la informacin y la comunicacin; esas
experiencias y otras, que surgieren de aquellas, podrn- luego- con una mirada
pedaggica, incorporarse a las estrategias de enseanza.
La competencia digital bsica incluye habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin con el objeto de transformarla en conocimiento, mediante
distintos soportes y aprovechando criteriosamente lenguajes variados (lingstico,
icnico, grfico y sonoro).
La incorporacin de estas habilidades, pensada en funcin de su implementacin
ulica, impone un cambio en las propuestas didcticas. El papel de la tecnologa
en nuestras aulas es dar apoyo al nuevo paradigma de enseanza. Esto es, el
papel de la tecnologa -su nico papel debera ser el de ayudar a los estudiantes a
aprender por s mismos (con la gua de su profesor, por supuesto). La tecnologa
no facilita, y no puede hacerlo, la vieja pedagoga de la transmisin, excepto en los
detalles ms pequeos, como las imgenes y los videos.
De hecho, cuando los profesores usan el "antiguo" paradigma de la clase
magistral aadindole tecnologa, en la mayora de los casos esta es un estorbo,
cada docente deber poner en juego sus conocimientos disciplinares, los objetivos
que suponen los contenidos y plantearlos bajo la ptica esperada.

Inmersin en los entornos virtuales de aprendizaje

As, la incorporacin de TIC requiere un cambio de metodologa y, para que eso
ocurra, es necesario que el docente que est siendo formado en competencias
perciba cmo las herramientas y nuevas propuestas lo permiten y no desvan la
importancia de lo disciplinar.
La capacitacin digital debe tener en cuenta el conocimiento y la generacin de los
materiales, y fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la coordinacin entre
los docentes, porque no hay que olvidar que el profesorado sigue siendo una
pieza clave en el proceso de enseanza aprendizaje.
Las presentaciones de diapositivas
Como dijimos, hay muchas opciones de formatos, pero si consideramos usar
diapositivas, deberemos tener en cuenta algunas condiciones que le son propias
porque concentran en la visualidad el mensaje. Podemos sintetizar las de una
buena presentacin con estas:
Estructurar la presentacin segn el objetivo que desea desarrollarse.
Regla de 6 x 6: 6 palabras por lnea y 6 lneas por diapositiva.
Si vas a incorporar tablas, regla del 4x6: mximo 4 columnas y 6 filas por tabla.
Evitar o limitar el uso de abreviaturas.
Letra de fcil lectura (por sus rasgos y tamao no menor a 18)
No utilizar MAYSCULAS (salvo como intensificador) y/o versalita ya que no
aportan legibilidad.
No utilizar ms de tres colores diferentes para las de texto y siempre
contemplar que los elegidos sean adecuados para su lectura y no desparezcan en
el color de fondo (si se usa) de las placas.
Evitar distractores (abuso de efectos de movimiento, por ejemplo), en la medida
de lo posible.

Inmersin en los entornos virtuales de aprendizaje

Castells, Manuel (2002)Internet como produccin cultural, Universitat

Oberta de Catalunya (UOC).

Dussel, Ins (2010), Aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires,

Santillana

Gros, Begoa (Ed) (2011)(Ed) Evolucin y retos de la educacin virtual.

Construyendo el e-learning del siglo XXI - Barcelona, Editorial UOC, Cap. 4

Mir, Boris. (2009). La competencia digital, competencia metodolgica, en:

Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la
sociedad Red.

Emilia Ferreiro es Dra. en Educacin y especialista en alfabetizacin.

Acadmica titular del Cinvestav (Centro de Investigacin y de Estudios
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Lvy, Pierre (2004) Inteligencia colectiva: por una antropologa del

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Begoa Gros (Ed) (2011) Evolucin y retos de la educacin virtual.

Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia
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Prensky, Marc (2008) "El papel de la tecnologa en la enseanza y en el

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http://es.scribd.com/doc/224353710/El-Papel-de-La-Tecnologia-MarcPrensky