Unidad I

conceptualizacin:
Nuestro saber pedaggico
apoyado en las TIC
Comprendemos que el individuo es libre y capaz de adquirir
compromisos en cualquier circunstancia; libre para vivir experiencias,
libre para buscar en esas experiencias los significados y la verdad que
existe solamente en el proceso de llegar a ser, en el proceso de apropiacin. (Rogers
1999, p. 123)

En esta primera unidad se har un breve recorrido por algunos conceptos tales como proceso
de Enseanza Aprendizaje, estrategias de enseanza aprendizaje, didctica, mediacin
pedaggica, experiencia de aprendizaje mediado, las TIC y MTIC, entornos virtuales de
aprendizajes y las web 2.0 (m learning).
Las principales investigaciones sobre el concepto de aprendizaje y los procesos implicados en
l han sufrido una evolucin histrica a travs de distintas metforas se presenta a
continuacin un cuadro que nos ubica en tres paradigmas educativos y la concepcin del
aprendizaje:

PARADIGMA

APRENDIZAJE

ENSEANZA

FOCO

RESULTADOS

INSTRUCCIONES

Conductista

Adquisicin de

Suministro de

respuestas

feedbock

Centrado en los

Cuantitativos

contenidos

(fuerzas de las
asociaciones)

(conductas correctas )

Cognitivista

Adquisicin de

Transmisin de la

Centrado en los

conocimientos

informacin

contenido yb la

Cuantitativos

enseanza

(cantidad de

/Informacin

informacin)

apropiada(

Constructivista

Construccin de

Orientaciones del

Centrado en el

Cualitativos

significados

procesamiento

estudiante

cognitivo

(Procesamiento

(estructura del

significativo)

conocimiento)

Se establece que el estudiante debe crear su propia interpretacin del mundo de la

informacin y que el propsito de la instruccin no es ensear informacin si no crear
situaciones donde el estudiante interpreta la informacin para entenderla.

QU ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

APORTACIONES DE PIAGET, En su preocupacin por cmo las personas llegamos al
conocimiento, Piaget plante su teora del desarrollo desde una perspectiva constructivista.
Por sus importantes aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el padre
del constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde dentro y todos los
sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una relacin entre el conocimiento que
ya tienen y la nueva informacin.
La Estructura Cognitiva del Sujeto Piaget consideraba que los sujetos construimos el
conocimiento al interactuar con el medio, esta continua interaccin contribuye a modificar
nuestros esquemas cognitivos. Para probar este supuesto empez a estudiar cmo los nios
construan el conocimiento. Un "esquema
Cognitivo o psicolgico" es la representacin simplificada de una realidad tomando los

conceptos prototpicos, pero no necesariamente los esenciales. Se asemejan a un "esquema

didctico" ya que ambos poseen informacin simplificada como caracterstica comn. Los
esquemas cognitivos estn relacionados unos con otros y de ste modo se representan los
sujetos la realidad.
Todo este planteamiento constructivista tiene mucha importancia en la enseanza porque el
profesor siempre debe tratar de conectar los conocimientos que imparte con los esquemas
que posean los estudiantes que representan su realidad experiencial. Por ejm.; en lo referente
a publicidad, comercial, marketing, etc., los expertos trabajan sobre los "esquemas que
poseen las personas" para llegar ms a ellos.
Los esquemas cognitivos o patrones de pensamiento del sujeto se van complejizando con el
desarrollo, y en determinadas etapas se producen diferentes esquemas cognitivos que hacen
que interactuemos con el medio de manera diferente, es lo que Piaget llama "niveles de
desarrollo cognitivo".
LAS APORTACIONES DE AUSUBEL, El principio general del enfoque constructivista es que
"las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen".
Por consiguiente, la adopcin de un enfoque constructivista tiene como consecuencia
inmediata la necesidad de tener en cuenta los "conocimientos previos" de los alumnos antes
de iniciar el aprendizaje de cualquier contenido.
La perspectiva constructivista sugiere que ms que extraer el conocimiento de la realidad, la
realidad solo adquiere significado en la medida que la construimos. Esta construccin de
significado implica un proceso activo de formulacin interna de hiptesis y de la realizacin de
ensayos para contrastarlas. Si se establecen relaciones entre las "ideas previas" y la nueva
informacin, se facilita la comprensin y por tanto el aprendizaje.
LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI, Para Vygotski la actividad humana est socialmente
mediada e histricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en un
medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas transformaciones o cambios
histricos (Hernndez Blasi, 1996, p.75). La originalidad de su teora se debe a que es capaz
de integrar un marco terico coherente con la psicologa conductista y a la psicologa idealistamentalista.
Pero la mediacin instrumental no sera posible sin la mediacin social; es decir, la mediacin
entre dos o ms personas que cooperan en una misma tarea (el camino del objeto al nio y de
ste a aqul, pasa a travs de otra persona). Para Vygotski el ser humano aprende a pensar, a
percibir, a memorizar, etc. a travs de la mediacin de otros seres humanos. Partiendo de esta
idea, el autor formul la ley de la doble formacin de las funciones psicolgicas: en el
desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, entre

personas, interpersonal o interpsicolgico y despus a nivel individual, en el interior del propio

nio, intrapsicolgico (Vygotski, 1978; p. 94). Esta formulacin significa que primero el nio
aprende las cosas socialmente, en contacto con los dems y despus lo internaliza (por
ejemplo el lenguaje), es decir, segn esta ley, funciones como la percepcin, memoria,
atencin, etc., se construyen primero a nivel interpsicolgico y ms tarde a nivel
intrapsicolgico. De este modo, la doble ley de formacin, explicara tanto el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores en la historia de la humanidad, como en el desarrollo del
nio. Aplicar conscientemente la mediacin social en el contexto escolar implica dar
importancia no slo al contenido y a los mediadores instrumentales (qu y con qu se ensea)
sino tambin a los agentes sociales (quin ensea) y a sus caractersticas.
Otra valiosa aportacin de Vygotski a la educacin es su teora sobre la "Zona de Desarrollo
Prximo". Esta zona se define como la distancia que hay entre el nivel real-actual de desarrollo
(determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, sin la ayuda de
otra persona) y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz. Por tanto,
hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo, que es
fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de
aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo
sus instrucciones o colaborando con ellas.

Qu es la enseanza?
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las
actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la
aplicacin de las habilidades.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseanza para la comprensin, la cual implica que
los estudiantes aprenden no slo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino tambin las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el
contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de
aplicacin apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy,
1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).

La enseanza es un arte o una

ciencia?
Discutir si la enseanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes favoritos de los
educadores durante aos. Si es un arte, entonces la enseanza exige inspiracin, intuicin,

talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la enseanza exige conocimiento y

destrezas que pos supuesto pueden ser aprendidas. Sin embargo la mayora est de acuerdo
en que la enseanza tiene tanto elementos artsticos como cientficos.
En la enseanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de aprender de los
alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje
de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los
alumnos desarrollen los suyos propios, por ltimo, debe promover y facilitar las relaciones
humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientar hacia una actitud
tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias educativas en las que el
alumno logre aprender. Asimismo, en las aulas se privilegiar un clima de libre expresin y las
experiencias educativas sern iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de la
pregunta como activadora de procesos integradores
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase,
unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden
bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que
causan estas variaciones.

La tarea de ensear
Estrategias de Aprendizaje
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo
el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo
que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los
buenos estudiantes de los que no lo son tanto?. Son variadas las causas de estas diferencias:
inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est
demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Es entonces la necesidad de
aclarar algunos trminos:

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo
el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo
que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los
buenos estudiantes de los que no lo son tanto?. Son variadas las causas de estas diferencias:
inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est
demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Es entonces la necesidad de
aclarar algunos trminos:

http://www.youtube.com/watch?v=rWc2ebfDj2E
http://www.youtube.com/watch?v=8moYjjb_dB8
http://www.youtube.com/watch?v=dyAQBztApps

Mediacin Pedaggica
En el saln de clases la relacin maestro estudiante se refleja a travs de la mediacin
utilizada en la situacin didctica. Dicha mediacin debe ser restante de forma tal que el
estudiante pueda hacer experimentos, resolver problemas reales del mundo que lo rodea y
discutir todos aquellos asuntos que lo reten al uso del pensamiento crtico y comprender el
cambio en el conocimiento. Por lo que pasamos a identificar el trmino MEDIACION
PEDAGOGICA:
El papel del maestro va a cambiar de forma tal que se convierta en el gerente de todo el
proceso respetando las concepciones preexistentes del estudiante y guiarlos a construir
alrededor de ellas, apoyados en la presentacin MEDIACION PEDAGOGICA comprenderemos
este concepto visto en las acciones cotidianas en nuestras practicas didcticas en el aula de
clase y aun en los escenarios virtuales.

La mediacin pedaggica la podemos entender como el accionar docente para facilitar los
procesos de aprendizaje a los alumnos en la cual debemos llevar acabo estrategias
adecuadas a cada uno de ellos, como por ejemplo:

Estimular en cada una de las actividades la socializacin, el trabajo en equipo, la

solidaridad, la tolerancia, entre otros valores.
Propiciar experiencias significativas en el aprendizaje, en las que se respete el estilo
de trabajo de cada uno de los estudiantes, en ambientes asertivos e inclusivos.
Impulsar metodologas que promuevan la observacin, la exploracin, la
experimentacin y la investigacin as como la vivencia activa
Incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la apropiacin de los recursos
tecnolgicos; todo esto entre muchas situaciones ms que el docente debe de tener
en cuenta.

Las mediaciones pedaggicas Se hallan representadas por la accin o actividad, intervencin,

recurso o material didctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de
enseanza y de aprendizaje por lo que posee carcter relacional.

VIDEO EDUACIN SIGLO XXI