INSTITUTO NACIONAL DE ACTUALIZACION Y

CAPACITACION EDUCATIVA
CAMPUS ACAMBAY

NOMBRE DEL LICENCIADO: MARIA ESMERALDA CORTEZ

VAZQUEZ
MATERIA:
DOCTOR: JAVIER DE LA CRUZ NUEZ
TEMA: LA ENSEANZA
SUBTEMA: CARACTERISTICASCAS DE LA ENSEANZA
FACTORES RELACIONADOS CON LA ENSEANZA

19 DE NOVIEMBRE DE 2016

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE

Una enseanza eficaz se basa en dos pilares fundamentales:

conocimientos y habilidades profesionales por parte del docente as
como su compromiso y motivacin. Es decir, un buen dominio de la
materia y habilidades para la enseanza respaldado por una
planificacin educativa y un buen control del aula.
La enseanza se caracteriza por dos mtodos principales: constructivista
y de instruccin directa.
El mtodo constructivista se centra en el estudiante y destaca la
construccin activa del conocimiento con la gua del profesor. Los
estudiantes deben pensar y reflexionar con sentido crtico, no de un
modo pasivo y memorstico. Actualmente el constructivismo pone
nfasis en el trabajo en equipo de los nios.

En cambio el mtodo de instruccin directa se centra en el profesor,

que es quien asume el control fijando unas expectativas altas de
progreso en el aula, reduciendo las emociones negativas y maximizando
el tiempo de aprendizaje. Ambos modelos pueden ser usados por los
profesores a la par sin ningn problema. Es necesario planificar la
instruccin para maximizar el aprendizaje de los alumnos.

El profesor eficaz crea un ambiente ptimo de aprendizaje, define las

reglas del aula y controla la mala conducta. Se debe ayudar a los
estudiantes a auto motivarse en funcin de sus intereses personales.
Tanto el profesor como los padres tienen unas expectativas altas de
rendimiento del alumno. Es importante sintonizar con la comunicacin
no verbal de los estudiantes y resolver de un modo constructivo los
conflictos, mejorando las habilidades de comunicacin con ellos.
Los estudiantes poseen grados de inteligencia diferentes, emplean
estilos de pensamiento distintos y tienen temperamentos opuestos por

eso es importante reconocer las diferencias individuales siendo la

enseanza diversificada un reconocimiento a este hecho, de manera que
se pueden crear tres o cuatro niveles de enseanza simultnea en el
aula. Los profesores eficaces animan a sus alumnos a relacionarse con
estudiantes diversos y a reducir sus prejuicios del mismo modo que
ayudan a los estudiantes que carecen de xito acadmico.
Por otra parte es necesario decidir que tipo de pruebas de evaluacin
hay que hacer para verificar el rendimiento de los alumnos as como
detectar a aquellos que requieren atencin individualizada. Asimismo se
deben tener en cuenta las pruebas obligatorias estatales anuales de
matemticas, lengua y ciencias que en algunos pases se realizan desde
tercero de primaria hasta segundo de secundaria.
El uso eficaz de la tecnologa en la educacin necesita el apoyo de las
autoridades educativas y recursos para realizar el currculo. Los
profesores han de mejorar sus habilidades tecnolgicas e introducir el
uso de los ordenadores en el aula ya que muchos de sus alumnos
necesitarn de ellas en el futuro. Se ha de evaluar el uso de la
tecnologa por parte de los alumnos para determinar el progreso de
ellos. Los estudiantes y los padres se pueden comunicar con los
profesores por medio de Internet y sus redes sociales. Los jvenes de
familias con pocos ingresos tienen menos probabilidad de usar el
ordenador en el hogar que los nios de familias con ingresos superiores.
Algunas empresas tecnolgicas estn dispuestas a proporcionar servicios
tecnolgicos y formacin en el aula.
El compromiso y la motivacin del profesor implican mostrar una buena
actitud e inters por los estudiantes y les ayuda a superar los momentos
difciles de la enseanza creando un ambiente en el que los estudiantes
quieren estar. Tener sentido de humor, hacer interesante la clase y
conocer la materia son caractersticas que los estudiantes destacan
como muy importantes en un maestro siendo las caractersticas que
peor valoran: las clases aburridas, no explicar claramente los temas y
mostrar favoritismo. Es conveniente pensar en cmo los alumnos
perciben al profesor y como ste percibe a los alumnos. Si los maestros
caen en la rutina y manifiestan una actitud negativa, los alumnos la
perciben y puede dificultar su aprendizaje.
El profesor como investigador realiza sus propias investigaciones en el
aula para mejorar sus prcticas educativas. De este modo puede hacer

una entrevista al alumno, hablar con sus padres y consultar con el

psiclogo del colegio la conducta del alumno elaborando posteriormente
una adecuada estrategia de intervencin. La investigacin ayuda a
eliminar los errores de juicio basados en las experiencias personales.

Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de

habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.
El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya
directamente.
El proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la
mejor manera.
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
Exige un trabajo previo del estudiante.
An cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el
proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual.
Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a
los otros, e interacte en el trabajo universitario.
Se centra en el trabajo colaborativo.
Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.
Procuran un aprendizaje significativo.

Junto a los anteriores presupuestos, estn los principios didcticos especficos de

cada rea. Cada rea contribuye a la educacin integral desde una doble tarea:
por medio de los objetivos generales de centro o ciclo y por los suyos especficos.
De dicha sntesis se derivan algunas caractersticas que han de poseer las
actividades. Cada una de las actividades, de alguna manera, tendra que estar
basadas en los principios-finalidades que presentamos a continuacin:

a. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben partir del nivel de desarrollo

del alumno. Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboracin y desarrollo del
currculo, exige atender simultneamente dos aspectos: su nivel de competencia
cognitiva y los conocimientos que ha construido anteriormente.
b. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben asegurar la construccin de
aprendizajes significativos. Se trata de que las actividades que se realicen partan
del nivel de conocimientos y experiencias del alumno para, desde ah, desarrollar
otros conocimientos y experiencias. La educacin escolar debe asegurar la
construccin de aprendizajes significativos de todo tipo: tanto contenidos
conceptuales o de tipo procedimental, como contenidos relativos a valores,
normas y actitudes.
c. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad de
aprender a aprender. Se trata de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos. Hay que plantearles actividades que les eduquen en el
aprender a aprender. Que utilicen su memoria como punto de partida, que se
interroguen, busquen, discutan, investiguen y modifiquen sus esquemas de
conocimiento. Actividades que presten especial atencin a la adquisicin de
estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje.
d. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben promover una intensa
actividad por parte del alumno. Es uno de los principios desde los cuales se
desarrollar la actividad educativa promulgado en la LOGSE: "la metodologa
activa que asegure la participacin del alumno en los procesos de enseanza y
aprendizaje". Por otra parte el constructivismo dice que es el alumno quien, en
ltimo trmino construye, modifica y coordina sus esquemas, y que por tanto es el
verdadero artfice del proceso de aprendizaje. Y Piaget aade que la actividad
constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como
una parte de una actividad interpersonal en la cual l slo es uno de los polos.
Aade que los conocimientos derivan de la accin. Conocer un objeto es operar
sobre l y transformarlo para captar mecanismos de esta transformacin en
relacin con las acciones transformadoras.
e. La actividad de enseanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad crtica.
Es otro de los principios recogidos en la LOGSE. Capacidad que es necesario
desarrollar para contribuir a la transformacin de la sociedad y a la libertad de los
individuos.
f. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben educar en y para la
democracia. El que "el fomento de los hbitos de comportamiento democrtico sea
un principio que pretende desarrollar la LOGSE en sus actividades de aprendizaje,
no significa que sea una realidad. La realidad es que cada vez participan menos

personas en las elecciones y que el concepto de democracia se est reduciendo al

votar. Es necesario fomentar una escuela que eduque en y para la democracia.
g. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de educar en la metodologa
cientfica y tecnolgica. Las actividades tienen que desarrollar los fundamentos de
la metodologa cientfica. Los alumnos, segn su edad y capacidad, utilizarn el
mtodo cientfico y los diferentes mtodos generales de investigacin para el
estudio. Desde estos mtodos el alumno desarrollar mtodos para hacer ciencia
en el aula.
h. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de educar en una conciencia y
conducta moral. La educacin moral debera contemplar no slo la instruccin
tica, sino el desarrollo de hbitos adecuados y el cultivo de la vida emocional y
sentimental del educando, buscando una intervencin educativa que afectara a la
personalidad global del sujeto, que comprometiera su capacidad de pensar, de
sentir y de actuar.
i. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de procurar la motivacin y el
inters de los alumnos. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere
ensear; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As motivar,
es conducir al alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por
imitacin o por reflexin.

En cuanto a la organizacin de las actividades el criterio tradicional ha sido el de la

perspectiva del gran grupo, olvidando que los alumnos poseen ritmos, niveles de
partida y estilos de aprendizaje bastante diferentes. La organizacin de las
actividades en el aula viene mediatizada por algo ms que la forma en que se
agrupan los alumnos para la realizacin de las mismas, es decir, por una filosofa
o concepcin educativa concreta.
Segn Johnson (80), las actividades de enseanza-aprendizaje se pueden
estructurar de tres formas diferentes:
Individualista: cada alumno se debe centrar en su trabajo y preocuparse por
obtener los objetivos de cada tarea, al margen de lo que hagan sus compaeros y
de los resultados que stos obtengan.
Competitiva: la organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje estn
organizadas de tal forma que los alumnos son conscientes que slo pueden
alcanzar los objetivos propuestos si sus compaeros no consiguen alcanzar los
suyos. Se trata de establecer en el aula clase una interaccin competitiva entre los
alumnos.

Cooperativa: Hay una vinculacin tal entre los alumnos que cada uno de ellos slo
puede alcanzar sus objetivos slo si los restantes alcanzan los suyos. Los
elementos que consigue cada elemento del grupo, son beneficios para los
restantes. Se trata de establecer en el aula clase una interaccin cooperativa entre
los alumnos.

La enseanza educativa segn sus caractersticas tipolgicas de los

contenidos
Ensear conceptos y principios
Ensear contenidos actitudinales
- El componente afectivo acta de forma determinante en el aprendizaje, es el
contenido ms complejo.
- Las actividades de enseanza tienen que abarcar al mismo tiempo los campos
cognoscitivos, afectivos y conductuales.
-Las interacciones y lo que se tiene que hacer no coinciden con lo que hace cada
persona.
-Red de relaciones.
-Los valores se aprenden de forma natural, por medio de la experiencia.

Actividades de enseanza/aprendizaje:
Proceso gradual
Palpable en contenidos algoritmos
No evidente en otros contenidos procedimentales
Ayudas de diferente grado y prctica guiada:
Ayuda a lo largo de la aplicacin de contenidos
Decidir el tipo de ayuda

Trabajo independiente:
Dominio del contenido aprendido
La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos
-La Tipologa es el estudio o clasificacin en diferentes tipos existentes que se
lleva a cabo en cualquier disciplina
-Saber que, ser, hacer.
-Una ves identificadas las secuencia de los contenidos que queremos ensear y
los diferentes contenidos el siguiente paso seria relacionarlas con el conocimiento
de los procesos segn su tipologa

Ensear contenidos factuales

-Ejercicios de repeticin
-Organizaciones significativas o asociaciones
-Inters de los alumnos
-NO exceso de informacin
-Conocimientos previos
-Conocimientos conceptuales
-Ejercitar por su cuenta
-Edad
Ensear contenidos procedimentales
A este tipo de contenidos se les debe dedicar mas tiempo, ya que se ensean
aprendizajes significativos.
En este tipo de contenidos las actividades deben cumplir con las siguientes
condiciones:
-Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales
-La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de
desarrollo del contenido de aprendizaje.
Adaptar el carcter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones

reales de los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas, los intereses y las
necesidades personales de cada uno de ellos y del grupo.
Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantean tiene que
ser el hilo conductor del trabajo de estos contenidos.
Introducir procesos de reflexin crtica para que las normas sociales de
convivencia formen parte de las propias normas.
Facilitar modelos de las actitudes que se quieren desarrollar, incentivando y
promoviendo comportamientos coherentes con estos modelos.
Fomentar la autonoma moral de cada alumno.
-Requieren comprensin del significado.
-Proceso de elaboracin personal.
-Sensibilizar al alumno sobre las reglas existentes
- Promocin de la participacin activa
-Compromisos
-Asamblea de clase

COMENTARIO

INSTITUTO NACIONAL DE ACTUALIZACION Y

CAPACITACION EDUCATIVA
CAMPUS ACAMBAY

NOMBRE DEL LICENCIADO: MARIA ESMERALDA CORTEZ

VAZQUEZ
MATERIA:
DOCTOR: JAVIER DE LA CRUZ NUEZ
TEMA: LA ENSEANZA
SUBTEMA: LA ENSEANZA EN EL AULA
ENSEANZA SOCIAL

19 DE NOVIEMBRE DE 2016

ENSEANZA EN EL AULA
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo;
siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del
mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico.1
Ensear forma verbal de enseanza. Qu es la enseanza? Ensear no es
educar. Ensear es un proceso diferente de educar. Antes de entrar en la
definicin del objeto de estudio e investigacin de la Didctica, vale recordar las
palabras de Martins (1990, p. 23) que dice que [...] desde el surgimiento de la
palabra didctica, signific la ciencia de ensear. Mas, entonces por qu, aun
hoy, es cuestionada la utilizacin del trmino enseanza, substituyndolo por
enseanza-aprendizaje? Claro, que fue una decisin poltica con el intuito de
enfatizar el aprendizaje en el proceso de enseanza. Sera interesante considerar
la siguiente analoga que ayudar a entender el lexema enseanza, como objeto
de estudio y tambin, como categora. Por ejemplo, cuando alguien denomina un
hombre de padre, utilizando el trmino de padre con la denotacin de padre en
oposicin a la madre, es porque ese hombre, ser humano masculino, tiene, como
mnimo, un hijo. Por tanto, cualquier hombre no es padre, solo aquel que gener
un descendiente. Algo parecido, salvando la analoga, pasa con la palabra
enseanza. Si un determinado profesor, o maestro, realiza una actividad que no
genere un aprendizaje objetivado, esa actividad no puede ser denominada de
enseanza. Por tanto, si no es lgico utilizar la palabra compuesta padre-hijo, para
designar un ser humano masculino que gener un descendiente de l, tambin, es
ilgico suponer que la palabra compuesta enseanza-aprendizaje, substituya el

objeto: enseanza. Los trminos enseanza y aprendizaje guardan una relacin,

pues ellos son dos procesos diferentes en naturaleza y evolucin. El aprendizaje
es innato en el ser humano, surge con l; ya la enseanza es producto del
desarrollo de la cultura y la civilizacin. Segn Baranov et al. (1989, p. 75) la
enseanza es [...] un proceso bilateral de enseanza y aprendizaje. Por eso, que
sea axiomtico explicitar que no existe enseanza sin aprendizaje. Su
posicionamiento siempre fue muy claro, cuando establecan entre enseanza y
aprendizaje, un unidad dialctica. Para Neuner et al. (1981, p. 254) La lnea
fundamental del proceso de enseanza es la transmisin y apropiacin de un
slido sistema de conocimientos y capacidades duraderas y aplicables.
Destacase, por un lado, en este concepto la mencin de un lquido sistema de
conocimientos, y por otro lado, las capacidades duraderas y aplicables. En el
primer caso, refrindose al proceso de instruccin que procura lograr la
superacin, el crecimiento intelectual de los discentes; en el segundo caso refiere
al entrenamiento, como forma de desarrollar las capacidades. Por eso, la
enseanza se manifiesta en esas dos vertientes: la instruccin (superacin para la
formacin, donde se valoriza esencialmente los conocimientos y saberes) y el
entrenamiento (capacitacin para la formacin, donde se valoriza esencialmente
las habilidades y destrezas). El Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP)
de Cuba, en su libro, Pedagoga, con edicin de 1988, destaca que la enseanza,
como un proceso, se manifiesta bilateralmente, donde por un lado existe la accin
del docente (ensear), y la reaccin del discente (aprender). La enseanza
constituye el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso
se manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilacin del material
estudiado o actividad del alumno (aprender) como la direccin de este proceso o
actividad del maestro (ensear). (ICCP, 1988, p.31) En otras palabras, la
enseanza sera una moneda con sus dos caras: en una la accin docente, en la
otra, la reaccin, lgica, de un aprendizaje objetivo, especfico, de un determinado
currculo, que se denomina aprendncia, para diferenciarlo del aprendizaje innato
y natural. Por tanto, es obvio que utilizar la expresin enseanza-aprendizaje, para
enfatizar la actividad del profesor, o maestro, para incentivar el aprendizaje no solo
es desnecesaria como ilgica y ambivalente. Hasta porque son dos procesos
diferentes, y el aprendizaje existe independientemente, de la enseanza. Por eso,
se hace necesaria la utilizacin de aprendencia, como trmino didctico para
indicar que es un aprendizaje especfico y objetivado. El discente siempre en clase
o fuera de ella estar aprendiendo, pero, mi inters, sera que aprenda un asunto
especfico y no cualquier cosa que l considere necesario. Si usted no es piloto, es
imposible ensenar a pilotear. Reforzando la concepcin, la aprendencia es el
proceso de internalizacin, que permite una asimilacin y acomodacin consciente
de un contenido determinado. De ah, que se pueda inferir que toda aprendencia
es un aprendizaje, pero no todo aprendizaje es una aprendencia. En este
contexto, aprendizaje se refiere a una actividad universal de todo ser vivo, la
aprendencia es un aprendizaje consciente, objetivo y direccionado. Volviendo al
asunto de enseanza y aprendizaje, est claro que no es necesario la utilizacin
de la composicin lxica enseanza-aprendizaje para destacar la importancia del
aprendizaje en este proceso, pues ella es inherente a la enseanza como
aprendencia, que es una forma de aprendizaje. Por tanto, la enseanza, como

objeto de estudio e investigaciones de la Didctica, es una actividad direccionada

por gestores, ejecutada por docentes a la formacin cualificada de los discentes.
En la implementacin de la enseanza se dan la instruccin y el entrenamiento,
como formas de manifestarse, concretamente, este proceso en la realidad
objetiva.

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta

estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que
aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su
conducta.
Proceso de enseanza-aprendizaje.
La distancia ante las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanzaaprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos)
hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del
alumno.
Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de
una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el
conocimiento ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas
observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de
medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,
porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la
formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un
aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.
Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un
proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos
operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en
cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del
proceso de aprendizaje se encuentran.
Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios,
elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba
hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al
profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber
ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el
logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado
para el objetivo que se pretende:

Cmo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis
de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo
proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje
Proceso de aprendizaje cognitivo
En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del
aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A
pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro
quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus
componentes.
Modelo de la teora cognitiva

Control ejecutivo:
Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentacin, al
estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.
Entorno:
Todo lo que envuelve el proceso educativo.
Receptores:
Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la
informacin al sistema nervioso.
Registro sensorial:
En donde se da la primera codificacin, codificacin simple o representacin.
Memoria a corto plazo:
En donde se da la segunda codificacin o conceptualizacin.
Memoria a largo plazo:
En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones.
Recuperacin:
Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto
plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de
comportamiento.
Generador de respuestas:
Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al
exterior.
Efectores:
Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten
los comportamientos.
Proceso del aprendizaje y los procesos asociados (Explicacin del
esquema)
1. Definicin de Aprendizaje
Como resultado: Cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible, al simple proceso de desarrollo (maduracin)
Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre
condiciones, antecedentes y resultados,
2. Proceso de aprendizaje
Control ejecutivo: Aprendizajes
necesidades, etc.

anteriores,

realimentacin,

estudio

de

Los estmulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a

travs del Registro sensorial. A partir de ah se produce:
Primera codificacin: Codificacin simple es una mera Representacin.

Segunda codificacin. Conceptualizacin al entrar en Memoria a corto plazo.

Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.
Recuperacin: por parte de la Memoria a corto plazo
Conductas: Paso al Generador de respuestas
3. Etapas del proceso
3.1. Motivacin: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
3.2. Atencin o percepcin selectiva: Seleccin de los estmulos recibidos.
3.3. Repaso: Permanencia por ms tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve
para relacionar una informacin con la precedente y posterior.
3.4. Codificacin: Paso a la Memoria a largo plazo.
a) Relacionar la nueva informacin con cuerpos informativos ms amplios.
b) Transformar la informacin en imgenes.
c) Transformar las imgenes en conceptos.
3.5. Bsqueda y recuperacin. El material almacenado se hace accesible
volviendo a la Memoria a corto plazo.
3.6. Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
3.7. Generacin de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones
del que aprende.
3.8. Retroalimentacin: El que aprende
actuacin. Si es positiva, sirve de refuerzo,

recibe

informacin

sobre

su

Algunos de los factores crticos que los estudios revelan que son muy importantes
para el aprendizaje del alumno:
EXPECTATIVAS DEL ALUMNO
Las creencias propias del alumno sobre su capacidad personal y rendimiento son
determinantes en su proceso de aprendizaje. Cuntas veces hemos visto alumnos
que, condicionados por experiencias pasadas negativas o desmotivados ante la
falta de inters que le suscita la escuela o abrumados por la exigencia de las
tareas, son incapaces de mejorar acadmicamente.
Desde la perspectiva de la Neuroeducacin hay dos descubrimientos
especialmente importantes que enlazan con esto. El primero hace referencia a la
plasticidad cerebral, que nos permite aprender y mejorar durante toda la vida, lo
cual constituye una puerta abierta a la esperanza. Y el segundo muestra que las
emociones son imprescindibles para el aprendizaje, es decir, lo cognitivo y lo
emocional forman un binomio indisoluble.

Todo ello sugiere la necesidad de generar climas emocionales positivos y seguros

en el aula en donde se asume el error con naturalidad porque sabemos que forma
parte del proceso de aprendizaje, se suministran retos adecuados al alumno que
le permitan crecer y mostrar sus fortalezas, se fomenta el aprendizaje participativo
en el que el alumno es un protagonista activo del mismo y en donde existen
siempre expectativas positivas por parte del profesor. Las etiquetas a los alumnos
no solo son dainas, sino que tambin son falsas.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Al planificar una unidad de aprendizaje o un curso completo el docente ha de
plantearse qu es lo que cree que el alumno debe aprender y cmo hacerlo. Y al
final del proceso debe analizar si se alcanz lo previsto.
Cuanto ms transparentes sean para el alumno los objetivos del aprendizaje y los
criterios de xito requeridos para alcanzarlos, ms se comprometer con el
trabajo y mayor confianza adquirir durante el proceso. Y como el ritmo de
aprendizaje de cada alumno es diferente, es importante disponer de estrategias
alternativas que permitan atender de forma adecuada la diversidad en el aula. En
este sentido, la existencia de pequeos objetivos puede mejorar
la motivacin intrnseca del alumno al ver que progresa. Y fomentar el trabajo
cooperativo en el aula puede colaborar en el proceso cuando se les ensea a los
alumnos toda una serie de competencias interpersonales que les permite ponerlo
en prctica de forma eficiente. La utilizacin de determinados recursos, como las
nuevas tecnologas, debe facilitar el aprendizaje, no constituir la finalidad del
mismo.
PROCESO CONSTRUCTIVISTA
Difcilmente los alumnos pueden disfrutar del reto del aprendizaje cuando solo se
tienen en cuenta los resultados. Si lo nico que cuenta es la nota del examen
correspondiente, el alumno estudiar para el mismo pero difcilmente aprender. Y
ms si no se considera la importancia del esfuerzo en el proceso de desarrollo.
Relacionado con esto, ya hemos analizado en Escuela con Cerebro la importancia
de ensear cmo funciona el cerebro para generar la necesaria mentalidad de
crecimiento que nos hace perseverar ante los nuevos retos.
Nuestro cerebro aprende a travs de la asociacin de patrones, es decir, lo hace a
travs de un proceso constructivista en el que se va incorporando la informacin
novedosa a lo ya conocido. Por eso es necesario ensear teniendo en cuenta los
conocimientos previos que ya posee el alumno. Y para ello hay que detectar estos
conocimientos ya adquiridos a travs de evaluaciones iniciales.

El alumno tiene que percibir el sentido y significado del aprendizaje. Adems de

integrar la nueva informacin en sus experiencias pasadas, el aprendizaje debe
ser relevante (para qu tengo que saber esto?) y eso se facilita cuando est
conectado a la vida cotidiana, es decir, cuando existe una utilidad prctica real. Al
fin y al cabo, nuestro cerebro prefiere lo concreto a lo abstracto.

PRCTICA CONTINUA
El aprendizaje es un proceso que a nivel neuronal requiere el fortalecimiento de
las sinapsis a travs de un mecanismo dinmico conocido como potenciacin a
largo plazo (el desarrollo neuronal lo produce el proceso, no la solucin). La
prctica continua nos permite mejorar y la repeticin es necesaria para la memoria
a largo plazo (la excepcin corresponde a los estados emocionales intensos). No
olvidemos que no hay aprendizaje sin memoria, aunque existen matices
diferenciadores cuando aprendemos procedimientos, conceptos o datos.
Los estudios avalan la utilizacin de la prctica sistemtica del recuerdo, es decir,
la reconstruccin del conocimiento en un currculo planteado en espiral mejora el
aprendizaje. Una prctica que no ha de desmotivar si est espaciada en el tiempo,
invita a la reflexin y que, una vez que se poseen los conocimientos bsicos,
intercala problemas o anlisis que requieren procedimientos de resolucin
diferentes. Por no hablar de la importancia de adquirir determinados automatismos
que liberan espacio en la memoria de trabajo y que nos permiten concentrarnos en
el proceso de resolucin del problema.

EVALUACIN FORMATIVA
Evaluar no significa calificar. La evaluacin, cuando se utiliza de forma adecuada,
nos permite conocer y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo
que resulta un recurso pedaggico imprescindible. Eso es lo que ocurre en la
evaluacin formativa, en la que existe un feedback continuo porque se da durante
el proceso de aprendizaje, a diferencia de la evaluacin sumativa que se da al final
del mismo. Tiene una finalidad reguladora y es que cuando se fomenta la
autonoma del alumno, se le ensea a analizar su aprendizaje (metacognicin) y a
autoevaluarse es cuando realmente aprende. En cuanto al feedback necesario
para optimizar el aprendizaje, se ha demostrado que se ha centrar en la tarea, no
en el alumno, ha de ser claro en los mensajes y ha de promover la reflexin y la
autorregulacin del aprendizaje (cmo?, por qu?).

SALUD CEREBRAL
A pesar de la jerarqua de asignaturas que todava prevalece en la actualidad, las
investigaciones en neurociencia estn revelando los beneficios cognitivos que
suministran otras disciplinas menos valoradas como son la educacin fsica o la
artstica. El ejercicio fsico, especialmente el aerbico, incrementa la plasticidad
sinptica y la neurognesis y constituye una estupenda forma de generar ideas
creativas (el famoso eureka!) al evadirnos del pensamiento centrado que nos
tiene atascados en la resolucin de una tarea. Algo parecido ocurre con el sueo,
cuya importancia adems en la consolidacin de las memorias tambin se ha
demostrado. Por otra parte, se ha comprobado que la implementacin de
las actividades artsticas en el currculo tiene mltiples beneficios, entre los que
habra destacar la adquisicin de toda una serie de competencias
socioemocionales imprescindibles para el desarrollo acadmico y personal del
alumno. Para mejorar las llamadas funciones ejecutivas del cerebro que nos
permiten planificar y tomar decisiones adecuadas, nada ms interesante que
combinar el ejercicio fsico con el mental, como en el caso de las artes marciales,
o hacer teatro para mejorar el autocontrol.

EL PROFESOR
Y llegamos a la figura imprescindible del profesor. Un profesor que conoce su
materia y reflexiona sobre ella, que inspira, que fomenta la autonoma, que
propone retos adecuados, que acepta el error, que fomenta la creatividad, que
est en constante actualizacin, que tiene vocacin y que, sobre todo, mira con
afecto a sus alumnos activando su sistema de recompensa cerebral asociado a la
dopamina, transmitiendo entusiasmo y esperando siempre lo mejor de ellos.
El profesor debe convertirse en un investigador en el aula que analiza los efectos
de su enseanza en el aprendizaje de los alumnos y, en caso de no de no darse el
aprendizaje, es lo suficientemente flexible para utilizar nuevas estrategias
pedaggicas. Porque lo que requiere el alumno en la mayora de las ocasiones no
es ms de lo mismo sino un planteamiento diferente.
En el aula todos aprendemos y ms cuando se abren las puertas de la misma.

ENSEANZA SOCIAL
La educacin social es una profesin pedaggica que promueve la incorporacin
del educando a la diversidad de las redes sociales para el desarrollo de
la sociabilidad y la circulacin social y la promocin cultural y social del mismo a
travs de la adquisicin de bienes culturales, que le permitan ampliar sus
perspectivas educativas, laborales, de ocio y de participacin social.
La educacin social es una sub disciplina de tipo pedaggica, a instancias de la
educacin, que se ocupa excluyentemente de promover la incorporacin de los
alumnos a las diversas redes sociales que lo circundan con la misin de garantizar
su desarrollo en todo aspecto y nivel y as poder ampliar no solamente sus
aspiraciones en lo educativo sino tambin en lo profesional, a futuro, claro est, y
la participacin social, entre otras cuestiones, que afectan directamente su
conforme
desarrollo.
Disciplina que promueve la incorporacin de los estudiantes a las redes sociales
para
garantizar
su
desarrollo
e
insercin
social
conforme
La Educacin Social es una forma de intervencin social que se llevar a cabo
desde estrategias y contenidos educativos con el objetivo de promover el
bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general y especialmente la
resolucin de problemas de aquellos grupos marginados que quedaron por fuera
del
sistema.
Lo que se propone la Educacin Social con su accin es por un lado prevenir
dichos problemas de marginacin y por otra parte asegurarles a todos los
individuos el cumplimiento de sus derechos, en resumidas cuentas, su objetivo
pasa por optimizar los procesos de socializacin.
La incorporacin de los individuos a las diferentes redes sociales favorecer el
desarrollo de su sociabilidad y permitir su circulacin social. Mientras tanto, de la
mano de esa promocin social y cultural quedar absolutamente abierta la
posibilidad de adquirir diferentes bienes culturales, que por supuesto, ampliarn
las perspectivas de los interesados.
Entre las funciones que ataen a la educacin social se cuentan: la observacin
de contextos, comportamientos y actitudes que detecten a los individuos o grupos
que se hallan en una situacin de inadaptacin o marginacin; contactar a estos
mismos sujetos, recopilar informacin sobre sus vidas, problemas, relaciones,
para as saber qu estrategia es la mejor en cada caso; planificacin de la
estrategia educativa que incentivar la participacin y que obviamente traer
aparejado una mejora en la calidad de vida de los implicados; mediar entre los

sujetos y las instituciones sociales, escolares o laborales, segn corresponda,

para as facilitarles el acceso a las mismas.
Cabe destacar que la educacin social abarca una variada oferta de mbitos en
los que interviene, destacndose entre ellos: la educacin de personas adultas, la
educacin social especializada, animacin sociocultural, la educacin no formal, la
educacin ambiental, intervencin en tercera edad y la intervencin en
drogodependencias.
Como bien sabemos, el acceso a la educacin, en cualquiera de los casos,
facilitar y contribuir a poder disfrutar de un futuro mejor, con mejores
posibilidades, tanto en lo que respecta a lo personal como a lo profesional, quien
goza de una preparacin podr competir por mejores condiciones laborales en su
mbito
de
accin.
La educacin sin lugar a dudas mejora la calidad de vida de todos y por caso es
que las sociedades de todos los tiempos se ocuparon en desarrollarla, en
mejorarla, estudiarla desde los diversos puntos de vista para as superarse.
Tambin debemos decir que ha sido de las creaciones humanas ms importantes
que ha hecho el hombre para superar sus limitaciones.
Sin educacin no hay desarrollo ni progreso posible, eso es una realidad concreta,
puede sonar a frase hecha pero es as.
Tradicionalmente, se asocia a la educacin con el proceso formal de aprendizaje
en los institutos educativos o escuelas, sin embargo, el proceso de educacin es
mucho ms que ello, incluye otros aspectos y enseanzas que comenzarn ni bien
nace la persona, de las cuales se ocuparn sus padres y su entorno ms cercano.
Tambin debemos mencionar la educacin que nos traen los referentes, la
educacin popular, la que se aprende en la calle, digamos.
Por otro lado la convivencia con otras personas nos proporciona educacin y ni
hablar de la asistencia a lugares que ofrecen educacin no formal; todos estos
actores nos formarn y contribuirn en la formacin personal y social de la
persona.
Otro aspecto que no podemos soslayar al hablar de educacin es que hace
muchos aos atrs, y hasta aproximadamente el siglo XIX que trajo nuevos
paradigmas en muchos niveles y sentidos, la educacin era un privilegio del que
gozaban algunos pocos, bah, las clases de la sociedad privilegiadas que podan
pagar maestros o hacer viajar a sus hijos para que puedan estudiar en colegios de
elite.
Pero luego de la Revolucin Industrial esto empez a cambiar progresivamente y

afortunadamente la educacin pas a ser un derecho de todos, sin distincin de

razas, clases, gneros, edades, entre otros.

INSTITUTO NACIONAL DE ACTUALIZACION Y

CAPACITACION EDUCATIVA
CAMPUS ACAMBAY

NOMBRE DEL LICENCIADO: MARIA ESMERALDA CORTEZ VAZQUEZ

MATERIA:
DOCTOR: JAVIER DE LA CRUZ NUEZ
TEMA: LA ENSEANZA
CUESTIONARIO DE FUNCIONES DE LA ENSEANZA

19 DE NOVIEMBRE DE 2016