Kit de Guia Maquina Simple

MINISTERIO DE EDUCACIN
KIT DE MQUINAS SIMPLES

La gua de uso y conservacin se complementa con los videos
de capacitacin (DVD y CD) y el CD Backup del kit de mquinas
simples.
EQUIPO PEDAGGICO:
Penlope Vargas Gargate, David Travezao Blas,
Glenn Revolledo Vilchez, Fernando Mera Vsquez.
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Miguel Angel Rupay Castro, Roberto Rodrguez Francisco,
Amanda Carmela Trinidad Ordoez.
EDITADO:
Industrias Roland Print SAC
RUC: 20512201611
Jr. Cusco 343-365 - Magdalena
Lima - Per
inroprinsac@yahoo.es
2016
Equipo Pedaggico Roland Print SAC
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproduccin de esta publicacin
por cualquier medio, total o parcial, sin permiso
de la Empresa.
Primera edicin: mayo 2016
Tiraje: 27 000 ejemplares
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2016-03605
Impreso en el Per / Printed in Peru
IMPRESO POR:
Cecosami Preprensa e Impresin Digital S.A.
RUC: 20469820531
Calle Platero 142 - Ate
Lima - Per
Debido a la naturaleza dinmica del Internet, las direcciones y los
contenidos de los sitios web a los que se hace referencia en este
instructivo pueden tener modificaciones o desaparecer.
ndice
Pg.
Introduccin
Sugerencias generales de uso de los materiales
Tcnicas bsicas para el uso del material
Enfoque pedaggico
Actividades sugeridas con los componentes del kit de mquinas simples
Uso de la gua y tipo de actividad
Estrategias metodolgicas para hacer indagacin en ciencias
Nombre y descripcin de los materiales y sus componentes
Informacin terica bsica
Avances cientficos
Glosario
Bibliografa y sitios electrnicos
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Guas metodolgicas para el docente

Estructura de la gua metodolgica para el docente
Gua metodolgica 1: Cmo se mueve un cuerpo sobre un plano inclinado?
Gua metodolgica 2: Por qu los cuerpos aceleran?
Gua metodolgica 3: Una rueda puede cambiar la direccin de la fuerza?
Gua metodolgica 4: Qu peso podra elevar un polipasto?
Gua metodolgica 5: Qu beneficios encontramos en el uso del plano inclinado?
Gua metodolgica 6: Es posible multiplicar nuestra fuerza con una palanca?
Gua metodolgica 7: Cmo verificar la segunda ley de Newton?
Gua metodolgica 8: Cmo funciona una palanca de tercera clase?
Gua metodolgica 9: Cmo podemos elevar exponencialmente nuestra fuerza?
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Fichas de actividades para el estudiante

Estructura de la ficha de actividades para el estudiante
Ficha de actividad 1: Cmo se mueve un cuerpo sobre un plano inclinado?
Ficha de actividad 2: Por qu los cuerpos aceleran?
Ficha de actividad 3: Una rueda puede cambiar la direccin de la fuerza?
Ficha de actividad 4: Qu peso podra elevar un polipasto?
Ficha de actividad 5: Qu beneficios encontramos en el uso del plano inclinado?
Ficha de actividad 6: Es posible multiplicar nuestra fuerza con una palanca?
Ficha de actividad 7: Cmo verificar la segunda ley de Newton?
Ficha de actividad 8: Cmo funciona una palanca de tercera clase?
Ficha de actividad 9: Cmo podemos elevar exponencialmente nuestra fuerza?
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Seguridad, conservacin e higiene respecto al uso del material

Reglamento para el laboratorio
198
Anexo 01. Ejemplo de rbrica
200
201
Kit de mquinas simples
Introduccin
Estimado docente:
En este nuevo milenio, competitivo, altamente tecnificado, globalizado y en tiempos en
que la amplitud del conocimiento crece muy rpidamente, se hace imperativo que los
estudiantes desarrollen habilidades y capacidades para poder usar la informacin de
manera adecuada y racional; logrando as personas capaces de convertir el potencial
de las oportunidades de desarrollo en progreso para todos.
Tambin requerimos de relaciones humanas constructivas que nos aseguren el bienestar,
tomando como punto de partida la diversidad que nos caracteriza como pas.
Por esto es que se necesita de un cambio en la educacin, para conseguir que el
estudiante se interese en el desarrollo de competencias y capacidades necesarias para
su formacin como ciudadanos que puedan integrarse a esta nueva sociedad.
Adems, un cambio en el que el estudiante internalice las competencias y capacidades
que propone el currculo nacional, es decir, lo que necesita aprender hoy. Dentro de
esta intencin, los materiales educativos son herramientas de gran utilidad para ambos,
docente y estudiantes; y cobran importancia como agentes motivadores en el aprendizaje.
Tomando como base al currculo nacional y al Proyecto Educativo Nacional; el Kit
de mquinas simples para Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) est dirigido
a la educacin secundaria, y su propsito es ser un recurso didctico de manejo
sencillo que permita al docente mejorar la calidad educativa a travs del enfoque de
"indagacin cientfica, y alfabetizacin cientfica y tecnolgica" que aporte al desarrollo
de las capacidades y competencias del rea de CTA, y al uso reflexivo y creativo de
conocimientos relacionados con los campos temticos primordiales propuestos por el
Ministerio de Educacin, que los estudiantes deben construir y adquirir progresivamente.
El fin es garantizar la calidad educativa.
En este kit se ha cuidado la rigurosidad cientfica para garantizar su funcin educativa
en los procesos de ensear y aprender. As, el uso de los materiales propuestos en
este proyecto impresos, manipulativos o audiovisuales enriquece la experiencia
sensorial; motiva el aprendizaje; facilita el desarrollo de habilidades cognitivas;
permite el trabajo colaborativo (construyendo conocimientos con el aporte de todos);
fortalece habilidades personales y colectivas (respetando las diferencias individuales
y valorando la diversidad de nuestro pas); y hace de la institucin educativa un lugar
de investigacin, de conocimientos, de descubrimientos, de reflexin y de aprendizaje
(permitindoles responder con xito y conviccin a las demandas de la sociedad, y
actuar con responsabilidad consigo mismos).
Las estrategias que se usarn al trabajar con este material permitirn optimizar la
concentracin y el tiempo de estudio, reducir la ansiedad ante nuevas situaciones de
aprendizaje, lograr un aprendizaje ms duradero y brindar una experiencia real que
estimule la actividad de los estudiantes.
Sugerencias generales de uso

de los materiales
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Usos de los componentes del sistema de poleas.
El uso pedaggico
Los equipos que conforman el kit de mquinas simples permiten:
El desarrollo de competencias y capacidades del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
propuestos en las Rutas del Aprendizaje 2015.
La comprensin de los procesos y el anlisis del comportamiento de variables fsicas que intervienen
en las actividades desarrolladas con el kit de mquinas simples.
La comprensin significativa de conceptos a partir de la demostracin y verificacin de las leyes.
La creatividad, el ingenio y la meticulosidad en el trabajo experimental, gracias a la versatilidad del uso
de los equipos.
El desarrollo de actividades por descubrimiento, aprendiendo a aprender, a investigar, a hacer, a
resolver problemas, construyendo ideas y sacando conclusiones de lo observado.
La recoleccin de datos e informacin para procesarlos, y organizarlos en cuadros, tablas, grficos o
esquemas; lo que favorece el anlisis.
Aproximarse cada vez ms a la interpretacin de los fenmenos y a los modelos que propone la
comunidad cientfica. Dicha interpretacin requiere desarrollar destrezas cognitivas y razonamiento
cientfico; lo que se llama hacer ciencias.
El desarrollo de destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y, especialmente, la
resolucin de problemas.
En el marco de las actitudes, el desarrollo de un pensamiento crtico que posibilite opinar y tomar
decisiones.
El cambio conceptual, la reconstruccin del conocimiento y la determinacin en una situacin
significativa, como resultado de la actividades.
El desarrollo de las habilidades psicomotoras al manipular, ensamblar y desarmar los componentes
de los equipos.
6
Tcnicas bsicas para el uso del material

Para el correcto uso y funcionamiento de los componentes del kit de mquinas simples, hay que tener
presente lo siguiente:
Verificar antes del montaje del equipo que la mesa o superficie de trabajo est fija, nivelada,
limpia, y los materiales completos y en buenas condiciones.
Ubicar los componentes que conforman el equipo con el que se va a trabajar, y efectuar su montaje
siguiendo las instrucciones de la gua de uso y conservacin.
Corroborar la nivelacin de los equipos usando los tornillos niveladores y el nivel de burbuja en el caso
del plano inclinado. En algunas ocasiones, parte de los errores que surgen en la toma de datos se
debe solamente a ello.
Constatar que el dinammetro est calibrado antes de cada uso.
Evitar que el peso de la masa a suspender del gancho inferior del dinammetro supere el lmite de
este.
Antes de utilizar el carro de Hall, verificar que se encuentre correctamente alineado sobre el plano
inclinado para evitar que se descarrile.
Pasar con cuidado el extremo del cordn de polister por la llama de una vela, para asegurarnos de
que no se va a deshilachar.
Trabajar como mnimo en pares cuando se monten los polipastos, para que uno sostenga las poleas y
otro pase el cordn por sus canales sin que se salga.
Evitar el error de paralaje; para ello, situarse a la misma altura que la toma de la medida a efectuar en
los diferentes equipos.
Ordenar de la mayor a la menor masa cuando se coloquen las pesas en el soporte con gancho.
Colocar los cuatro sujetadores y sus soportes con gancho al montar el sistema de palanca: dos a cada
lado y equidistantes del cero de la regla. Luego, lograr la horizontalidad de esta usando los tornillos
de calibracin.
Verificar, en la regla del sistema de palanca, que el indicador de los sujetadores deslizables se
encuentre exactamente en la medida correspondiente.
Para abrir la tapa del envase: primero destrabar uno de los extremos del seguro, luego el del extremo
opuesto. Y finalmente destrabar los seguros laterales.
Ubica los componentes que forman el equipo.
Forma correcta de tomar la medida.
El correcto uso de los distintos componentes del kit optimiza su rendimiento y prolonga su durabilidad.
Enfoque pedaggico
La enseanza de la ciencia tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen un conjunto de capacidades,
actitudes y conocimientos cientficos que les permita ser competentes en cualquier medio en el que se
desenvuelvan.
Para el logro de estas capacidades es importante que en el desarrollo del rea se realicen, de manera
permanente, actividades de reflexin-accin y accin-reflexin. As, los estudiantes irn adquiriendo
una cultura cientfica, comprendern mejor el mundo en el que viven, cuidarn y preservarn mejor los
recursos y, por lo tanto, trabajarn por un ambiente cada vez ms saludable y sostenible.
En la enseanza de la ciencia, es indispensable desarrollar la actitud cientfica a travs de la alfabetizacin
cientfica y de la indagacin cientfica.
La alfabetizacin cientfica
Buscar desarrollar en los estudiantes la
capacidad de apropiarse significativa
y progresivamente de conocimientos
cientficos, destrezas procedimentales
y valores; y usarlos para explicar el
mundo fsico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones de
la ciencia; as como sus beneficios para
mejorar la calidad de vida.
La indagacin cientfica
Buscar que los estudiantes construyan su propio
conocimiento de manera activa, creativa y
responsable por medio de la exploracin del mundo
natural o material, y que les lleve a hacer preguntas,
formular hiptesis, disear una investigacin,
y recolectar y analizar datos con el objeto de
encontrar una solucin a sus interrogantes.
Actitudes
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque
pedaggico que tiene sus bases
en el constructivismo.
La indagacin considera al
estudiante como el sujeto activo,
responsable de su aprendizaje.
En la indagacin, el estudiante
transforma su comprensin
inicial del mundo.
En la indagacin, el estudiante
contrasta o complementa hechos
o resultados con sus compaeros
para
construir
socialmente
nuevos conocimientos.
Fuente: Ministerio de Educacin, versin 2015

- Rutas del Aprendizaje.
La educacin en ciencias se orienta a desarrollar diversas actitudes en los jvenes, como la honestidad
intelectual, la racionalidad en la expresin de sus puntos de vista, el comportamiento no dogmtico
abierto al dilogo y a la posibilidad del cambio de actitud y el enriquecimiento de la opinin con los
puntos de vista del otro. Por encima de todo, su responsabilidad tica y el uso de la ciencia en pro del
bienestar de la humanidad y del ambiente.
8
Actividades sugeridas con los componentes del kit de

mquinas simples
Con el plano inclinado:
Con el juego de ruedas con

ejes y accesorios:
Estudio de los elementos de la

cinemtica.
Movimiento rectilneo uniformemente
variado.
Descomposicin de la fuerza.
Ventaja mecnica del plano inclinado.
Equilibrio de traslacin (primera
condicin de equilibrio).
Primera ley de Newton.
Segunda ley de Newton.
Tercera ley de Newton.
Fuerza de rozamiento.
Coeficiente de rozamiento.
Reduccin del rozamiento.

Movimiento circular uniforme.
Movimiento circular uniformemente
variado.
Mquinas simples.
Mquinas compuestas.
Poleas solidarias.
Poleas tangenciales.
Trasmisin del movimiento.
Armado del prototipo de la carretilla y
su funcionamiento.
Armado del prototipo de la bicicleta y
su funcionamiento.
Armado del prototipo del vagn usado
en minas y su funcionamiento.
Con el sistema de poleas:
Con el sistema de palanca:
Estudio de las fuerzas.

Trasmisin de las fuerzas.
Distribucin de las fuerzas.
Diagrama de cuerpo libre de un cuerpo
y de un sistema de cuerpos.
Poleas simples fijas y poleas simples
mviles.
Construccin de polipastos en serie y
en paralelo.
Construccin de polipastos factoriales.
Construccin de polipastos
potenciales.
Poleas diferenciales.
Construccin de poleas diferenciales.
Estudio de las palancas.

Diagrama de cuerpo libre de una barra
sometida a fuerzas.
Fuerza en las articulaciones.
Partes de una palanca.
Tipos de palanca.
Ventaja mecnica de una palanca.
Aplicaciones de las palancas en la vida
cotidiana.
Construccin de prototipos de palanca
en el cuerpo humano.
Con el juego de pesas:
Propiedades de la materia.
Diferencia entre masa y peso de un cuerpo.
Las pesas como carga en los sistemas.
Fuerza de resistencia en las mquinas simples.
Uso de la gua y tipo de actividad

Las actividades contenidas en esta gua pueden ser efectuadas de las tres maneras siguientes, atendiendo
las necesidades de los estudiantes:
a. En forma rutinaria, en la planificacin de sus sesiones, con actividades centradas en el aprendizaje
significativo.
b. Como apoyo para el afianzamiento.
c. Como trabajo extensivo.
Antes de iniciar las actividades propuestas, el docente deber leerlas para familiarizarse con su
contenido y luego incluirlas en su programacin.
Una vez seleccionada y programada la actividad a realizar, deber buscar con anticipacin los otros
materiales a utilizar (si se requieren).
Tambin tendr que conocer los materiales del kit para cada actividad, con la finalidad de prevenir
posibles errores en su manipulacin por parte de los estudiantes.
Ser necesario que use la denominacin correcta al nombrar cada uno de los componentes; por
ejemplo, "el juego de ruedas con ejes y accesorios", "el sistema de palanca", etctera.
El reglamento de laboratorio deber ser conocido por los estudiantes y publicado en un espacio visible
en la zona de trabajo.
Al inicio de las actividades, el docente deber dar a conocer las pautas para el uso, conservacin,
higiene y cuidado del material, a fin de garantizar su adecuada conservacin.
Las actividades pueden ser realizadas dentro o fuera del aula, con o sin supervisin del docente, en
agrupaciones o individualmente. Esto depender del contexto y de las condiciones locales.
Tendr que identificar, a travs del cono respectivo, el tipo de actividad que se va a realizar, y
preparar el ambiente o espacio apropiado para trabajar. A continuacin se presentan los conos y sus
significados:
Actividad para el aula
Permite al docente dar pautas y normas generales,
facilita la iniciacin de la actividad y la conformacin de
agrupaciones de trabajo, as como el anlisis global de
algunos temas, la puesta en comn de las conclusiones
y el cierre de la actividad.
Actividad fuera del aula

Puede ser desarrollada en un recinto especial,
laboratorio, patio u otro ambiente poco comn, lo que
permite la recoleccin de informacin y la reproduccin
o el desarrollo de la actividad.
Actividad con el docente

Es aquella en la cual el docente orienta y gua la actividad.
Su monitoreo es permanente y de gran ayuda para el
estudiante, lo que permite realizar un anlisis y sntesis
del tema.
10
Actividad sin docente

Permite a los estudiantes desarrollar su autonoma,
reafirmar su actividad individual y colectiva, y su
desempeo en el trabajo colaborativo.
Actividad individual
El estudiante realiza un trabajo personal, con el apoyo de
las fichas de actividades; y su trabajo es monitoreado por
el docente. Le permite motivar al estudiante para reforzar
o ampliar sus conocimientos.
Actividad en agrupaciones
Se realiza en equipo con los compaeros de aula. Se
sugiere que los equipos de trabajo sean pequeos
para que todos los integrantes participen valorando y
respetando diversas opiniones.
Las hiptesis que se encuentran en las guas metodolgicas son sugeridas como modelos para
formular las hiptesis de trabajo en cada actividad subsiguiente. Estas deben ser formuladas por los
estudiantes con el asesoramiento del docente.
El docente deber sugerir a los estudiantes anotar, en su cuaderno de experiencias, todas las
observaciones o resultados del proceso experimental, as como la argumentacin de sus conclusiones
basadas en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos experimentales.
Las actividades estn planteadas para segundo y quinto grado de secundaria segn los contenidos
curriculares. Si el docente considera conveniente desarrollar la actividad en otro grado, tendr que
adecuarla.
Se tendr que fotocopiar todas las fichas de actividades para que los estudiantes trabajen sobre estas.
Se le recomienda que al trmino de cada actividad comparta las conclusiones de los estudiantes y
haga el cierre del tema.
En la gua metodolgica de las actividades, las respuestas a las preguntas planteadas son presentadas
en "letra cursiva".
Presenta un glosario de trminos donde se da una breve descripcin o definicin destacando aspectos
bsicos que los caracterizan, con el propsito de que se entienda rpidamente su significado.
La gua incluye recursos audiovisuales que integran en forma sencilla las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) en el proceso del aprendizaje.
Usar el video de
capacitacin para
programar la actividad.
11
Estrategias metodolgicas para hacer

indagacin en ciencias
Un objetivo fundamental de la educacin cientfica
es que los estudiantes sean capaces de producir
explicaciones que pudiesen ser juzgadas como
cientficas. Para lograrlo, el estudiante cuenta con
las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente (entre ellas, la competencia Indaga,
mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia), as como
el trabajo didctico en clase con el kit de mquinas
simples.
Esta actividad se puede realizar a travs de lluvia

de ideas o aporte por grupos.
A continuacin se describen algunas estrategias

metodolgicas para su desarrollo en clase.
Problematiza situaciones.
El inicio fundamental de la indagacin cientfica es
la observacin, a travs del cual el estudiante se
enfoca en un fenmeno concreto, que es parte de
una situacin significativa.
La observacin conduce al planteamiento de
un problema a travs de preguntas (por qu?,
cmo?, etctera). Estas preguntas establecen
relaciones entre los elementos del fenmeno
observado; de este modo, surge el problema que
posteriormente se va a investigar.
Por ejemplo: Qu relacin existe entre el ngulo
de inclinacin del plano y el tiempo de cada del
mvil?
Disea estrategias para hacer una

indagacin.
Formulada la hiptesis surge la necesidad de

comprobar su validez. Para ello, el estudiante
elabora un procedimiento que lo lleve a la
reproduccin del fenmeno observado. Por
ejemplo:
1. Ubiquen el plano inclinado sobre una mesa fija
y consigan que la base se encuentre horizontal
usando los tornillos niveladores y fijndose en
el nivel de burbujas que presenta en su base.
2. Adecen un ngulo de 1 entre el plano
inclinado y la horizontal.
3. Coloquen el carro de Hall en la parte superior
del plano inclinado, cuidando su alineacin.
4. Dejen caer el carro de Hall y registren el
tiempo que demora el recorrer las diferentes
distancias consideradas; por ejemplo: 0,10 m;
0,20 m; 0,30 m; 0,40 m; 0,50 m; 0,60 m.
5. Repitan los pasos 2, 3 y 4, considerando los
ngulos de 2 y 5.
En un intento de explicar el fenmeno observado,

el estudiante plantea una hiptesis, la cual debe
ser verificada experimentalmente. Por ejemplo,
si el ngulo de inclinacin aumenta; entonces, el
tiempo que emplea el mvil en recorrer el plano
inclinado disminuye.
12
En esta actividad los estudiantes pueden generar

un plan de acciones especficas a realizar.
Genera y registra datos e informacin.

Para comprobar la validez de la hiptesis planteada.
Esto se realiza a travs de la experimentacin,
en la cual se reproduce el fenmeno observado
en condiciones controladas, para verificar si la
hiptesis planteada es correcta o no. Es as que
se obtiene una serie de datos experimentales,
resultado de mediciones repetitivas en las que
se considera la incertidumbre aleatoria, el error
sistemtico y la seguridad frente a posibles riesgos.
Los datos obtenidos son organizados en tablas y
grficos para representar el comportamiento de las
variables estudiadas. Por ejemplo, los estudiantes
podrn desarrollar el procedimiento acordado por
ellos mismos luego de medir el tiempo de cada
para diferentes distancias y ngulos de inclinacin
del plano.
En esta actividad los estudiantes pueden hacer

uso de hojas de clculo, de la biblioteca del aula,
del colegio o de la web.
Evala y comunica.
El estudiante elabora argumentos que comunican
y explican los resultados obtenidos. Esto no es
ms que el conocimiento construido y las pruebas
o evidencias recogidas (datos, observaciones,
experiencias) que la sustentan.
En esta actividad los estudiantes registran los

datos de las mediciones de tiempo realizadas.
Terminada la investigacin, los resultados deben

ponerse en conocimiento pblico a travs de
distintos medios. De esta manera, se propicia la
crtica constructiva y la difusin de los nuevos
conocimientos. Por ejemplo, se comprueba
experimentalmente que a mayor ngulo de
inclinacin del plano inclinado, menor ser el
tiempo que toma recorrerlo.
El estudiante tambin debe poder sealar las
limitaciones y alcances de sus resultados y del
proceso seguido, y proponer nuevas indagaciones
que se puedan derivar del problema investigado.
Analiza datos o informacin.

Elaboradas las tablas y grficos correspondientes,
se procede al anlisis: el resultado de las medidas
sobre las variables de estudio permitir encontrar
algn tipo de relacin cualitativa o cuantitativa
entre las cantidades de las magnitudes fsicas que
caracterizan el fenmeno estudiado.
El resultado es comparado con la hiptesis
planteada y con informacin de otras fuentes
confiables, a fin de establecer conclusiones.
Por ejemplo, los estudiantes analizan el
comportamiento de las variables de estudio:
ngulo de inclinacin del plano y el tiempo de cada
del mvil, con ayuda de grficos. Los resultados
obtenidos los contrastan con informacin sobre el
campo temtico de MRUV, del texto de CTA, a fin
de elaborar sus conclusiones finales.
Los estudiantes pueden comunicar sus

conclusiones a travs de diapositivas, un
organizador grfico, un video u otros medios.
13
Nombre y descripcin de los

materiales y sus componentes
14

Este kit est formado por:
Un plano inclinado, un juego de ruedas con ejes y accesorios, un sistema de poleas, un sistema de
palanca; y, como accesorios complementarios, cuatro juegos de pesas.
Plano inclinado
Calidad fsica
Un plano; de acero inoxidable de calidad
304. Presenta una superficie plana con
medidas de 80,5 cm de largo por 9 cm de
ancho y 1,2 mm de espesor.
Una base; de acero inoxidable de calidad
201, de forma rectangular. Su largo es mayor
a las tres cuartas partes del plano; lo que
permite la estabilidad en el momento de la
experimentacin.
Presenta un sistema de nivelacin compuesto
por un dispositivo de doble burbuja, tipo
"T"; y cuatro tornillos de metal de 6 mm de
dimetro, con terminales cubiertos de jebe
de 30 mm de dimetro. Adems, cuenta con
un mecanismo de seguridad formado por:
Dos varillas laterales, cada una con un
extremo fijo en la base y un extremo
libre; ambas insertadas en una varilla
transversal que sirve de gua, ubicada
en la parte posterior del plano. Presenta
esprragos en sus extremos, en los que
se enroscan las perillas para asegurar y
fijar la inclinacin del plano, brindndole
estabilidad y firmeza.
Una perilla reguladora ubicada al lado de

la base. Al girarla cambia la inclinacin
del plano; y esto, a su vez, la posicin
de la aguja indicadora cambio que se
observa en el transportador.
Un transportador; de aluminio, con escala
impresa en bajorrelieve, de 4 mm de espesor.
Permite medir los ngulos de inclinacin,
de 0 a 45.
Una polea; de plstico ABS, de 5 cm de
dimetro exterior, con una profundidad de
canal de 0,3 cm. Con una varilla de acero
se la sujeta en la parte superior del plano,
donde se encuentra un sistema de ajuste.
Un carro de Hall; de acero inoxidable de
calidad 304. Tiene 10 cm de largo por
7 cm de ancho y 1,5 mm de espesor. Guarda
proporcionalidad con las dimensiones del
plano. Tiene un orificio en un extremo. Sus
ruedas son de plstico ABS; los ejes de las
ruedas son de acero inoxidable de calidad
201; y la plataforma tiene un eje central
que sirve para acoplar las pesas.
Un cordn; de polister, de 0,7 mm de
dimetro, de ms de 15 m de largo.
Polea
Varilla de la polea
Plano
Varillas laterales
Perilla de ajuste
Transportador
Nivel de burbujas
Base
Perilla reguladora del
ngulo
Tornillo
nivelador
Carro de Hall
Cordn de polister
15
Calidad pedaggica
Material diseado para que el estudiante:
El mecanismo de seguridad permite al

estudiante realizar los experimentos de
manera confiable.
El transportador muestra con claridad y
precisin el ngulo de inclinacin del plano,
y logra medir de 0 a 45.
La polea que se instala en la parte superior
facilita el trabajo de aplicar, a los objetos
que ascienden o descienden, una fuerza
paralela al plano inclinado.
Con el mnimo rozamiento, el carro de Hall
se desliza rectilneamente sobre el plano
inclinado.
El orificio del carro de Hall es para sujetar
este al cordn, y as ascender o descender
por medio de una fuerza. El eje central que
hay sobre la plataforma hace que se le
pueda aadir pesas, para as modificar la
fuerza en el carro.
El cordn de polister sirve para trasmitir la
fuerza.
Construido el sistema del plano inclinado
con las partes que corresponden, el carro
de Hall describe una trayectoria rectilnea a
lo largo de todo el plano; y puede hacerlo
en un intervalo de ngulos de 0 a 45.
De acuerdo a la fuerza que se le aplique,
logra evidenciar un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
Reconozca los elementos del movimiento

rectilneo uniformemente acelerado tras
observar cmo desciende o asciende un
objeto a lo largo del plano.
Analice la relacin entre la distancia recorrida
y el tiempo empleado, en diferentes ngulos
de inclinacin.
Descubra la relacin entre la aceleracin y
el ngulo de inclinacin del plano.
Analice la fuerza que mantiene en equilibrio
al cuerpo apoyado en el plano, y verifique la
relacin entre su peso y sus componentes
respecto a los espacios longitudinal y
perpendicular al plano.
Verifique la relacin entre la ventaja
mecnica del plano inclinado como
mquina simple y el ngulo de inclinacin.
Uso de los
inclinado
componentes
del
plano
El plano presenta una regla milimetrada

impresa a los lados, cuya finalidad es
favorecer la observacin y precisin en la
toma de datos por los estudiantes.
Permite el movimiento rectilneo de los
cuerpos.
La base consigue la estabilidad del plano
en el momento de la realizacin del
experimento.
En la base se encuentra el sistema de
regulacin y ajuste del ngulo de inclinacin
del plano.
Componentes del plano inclinado
A. Plano
B. Base
C. Varillas laterales
D. Perilla de ajuste
E. Perilla reguladora
del ngulo
F. Nivel de burbujas
G. Tornillos
niveladores
H. Transportador
I. Aguja indicadora
del ngulo
J. Polea
K. Topes de jebe
L. Distanciador
M. Carro de Hall
N. Cordn de polister
O. Varilla de la polea
L
A
D
F
B
E
G
16
Montaje recomendado para el plano inclinado

Pasos a seguir:
Ubicar el plano inclinado en

una superficie plana, con las
partes que corresponden.
Enroscar las perillas a los

esprragos de la varilla
transversal, sin ajustar.
Encajar el transportador en
la aguja y hacer coincidir los
agujeros de la base del plano
inclinado con los canales del
transportador.
Colocar los distanciadores

en la varilla transversal
ubicada en la parte posterior
del plano.
Colocar los topes de jebe

en el extremo de las varillas
laterales.
Fijar el transportador con sus

perillas, hasta que la aguja
indicadora marque cero.
Levantar el plano e insertar

las varillas laterales en
los orificios de la varilla
transversal.
Enroscar el tornillo de la aguja

indicadora en la parte lateral
del plano, verificando de que
las puntas estn paralelas al
plano; y ajustar.
Introducir la varilla de la polea

en el orificio del sistema de
ajuste ubicado en el extremo
superior del plano. Luego,
ajustarlo con su perilla.
17
10
Girar en sentido horario la

perilla reguladora, para levantar
el plano y poder ver el nivel de
burbujas.
18
11
Nivelar el plano con ayuda

de los tornillos niveladores,
centrando la burbuja en cada
uno de los ejes.
Plano inclinado armado.
12
Ubicar el ngulo a trabajar

y ajustar las perillas en los
esprragos roscados de la
varilla transversal.
Juego de ruedas con ejes y accesorios

Calidad fsica
Este material educativo est elaborado de
plstico resistente ABS. Permite reproducir
prototipos, tales como una bicicleta, una
carretilla y un vagn usado en minas. Est
formado por:
El juego de ruedas de transporte;
elaborado de plstico ABS. Su dimetro
exterior mide 5 cm. Cuenta con 7 ruedas
de transporte: 2 para la bicicleta, 1 para
la carretilla y 4 para el vagn usado en
minas.
Cinco ejes; elaborados de plstico ABS.
Estn distribuidos de la siguiente manera:
2 para la bicicleta, 1 para la carretilla y 2

para el vagn usado en minas. Son de un
tamao proporcional al de la estructura que
les corresponde.
Los accesorios; constituidos por tres
estructuras elaboradas de plstico ABS.
Permiten acoplar las ruedas y los ejes para
reproducir los prototipos de la carretilla, el
vagn usado en minas y la bicicleta. Las
estructuras son de un tamao proporcional
al de las ruedas. El largo de la carretilla,
del vagn usado en minas y de la bicicleta
supera 2,5 veces el dimetro de las ruedas.
Juego de ruedas de transporte
Ejes con tuercas
Accesorios para el armado del prototipo de la bicicleta
Accesorios para el armado del

prototipo de la carretilla
Accesorios para el armado del

prototipo del vagn usado en minas
19
Calidad pedaggica
Desarrolle su habilidad motora al manipular
y ensamblar la bicicleta, la carretilla y el
vagn usado en minas.
Reconozca en la bicicleta un conjunto de
mquinas simples, como la rueda, el timn,
la horquilla de la bicicleta y otros.
Identifique en la carretilla las partes de la
palanca de segunda clase y seale las
fuerzas que actan sobre ella.
Reconozca en la carretilla la aplicacin de
la palanca al poder transportar una gran
carga con una fuerza menor a esta.
Identifique la reduccin de la fuerza de
friccin cuando se deslice el vagn sobre
la superficie; y que facilita la movilidad y el
transporte de cargas sobre la tolva.
Estudie el movimiento circunferencial.
Uso del juego de ruedas con ejes y

accesorios
Este juego cuenta con siete ruedas de
transporte de 5 cm de dimetro. Estas permiten
el armado y desplazamiento de los prototipos
de la bicicleta, la carretilla y el vagn usado en
minas.
En la bicicleta
El chass es de plstico ABS; el cual la
sostiene, aporta rigidez y da forma a su
estructura.
El timn es de plstico ABS; se utiliza para
dirigir el movimiento y hacer giros.
Los ejes con tuercas son de plstico ABS;
fijan las ruedas al chass y a la horquilla que
se conecta con el timn para el armado de
la bicicleta.
Al pedalear se hace girar el eje de la catalina,
y esta trasmite movimiento a la rueda por
medio de una banda elstica.
En la carretilla
La tolva es de plstico ABS (se utiliza para
llevar cargas).
El chass es de plstico ABS; le da firmeza
y estabilidad en su armado.
Los tornillos enroscables tipo estrella, de
acero galvanizado, permiten la unin segura
de la tolva al chass.
El eje con tuerca es de plstico ABS; fija la
rueda al chass en el armado de la carretilla.
Bicicleta.
En el vagn usado en minas

La tolva es de plstico ABS (se utiliza para
llevar minerales y otras cargas).
El chass es de plstico ABS; proporciona
firmeza y estabilidad al colocar la tolva entre
los sujetadores.
Los ejes con tuercas fijan las ruedas al
chass en el armado del vagn usado en
minas.
Carretilla.
20
Vagn usado en
minas.
Prototipos que se pueden armar con el juego de ruedas con ejes y accesorios
Componentes para el ensamblado del prototipo de la bicicleta
A. Ruedas de transporte
F. Catalina
K. Timn
B. Parte I del chass
G. Brazo mvil
L. Ejes de las ruedas
C. Parte II del chass
H. Biela
M. Tuercas de los ejes
D. Tornillos
I. Pedales
E. Horquilla
J. Asiento
de las ruedas
N. Banda elstica
Montaje del prototipo de la bicicleta

Pasos a seguir:
Ubicar la banda elstica

sobre la parte I del chass.
Acoplar la parte II del chass

y asegurar con un tornillo.
Insertar la catalina en el
orificio del chass.
21
Fijar la biela en el lado

opuesto de la catalina y
ajustar con el tornillo.
Asegurar el timn y la horquilla

con un tornillo ayudndose
con el destornillador.
Acoplar el brazo mvil en la

catalina y asegurar con un
tornillo.
Acoplar los pedales con una

ligera presin, uno al brazo
mvil y otro a la biela.
Insertar el eje del timn en el

orificio del chass y encajarle
la horquilla.
Alinear los centros de las

ruedas con los agujeros del
chass, y asegurarlas con los
ejes y las tuercas.
10
Colocar el asiento con una

ligera presin.
Bicicleta
Prototipoarmada.
de la
bicicleta armado.
22
Componentes para el ensamblado del prototipo de la carretilla

A. Rueda de transporte
B. Tolva
C. Chass
D. Tornillos
E. Eje
F. Tuerca
C
E
Montaje del prototipo de la carretilla

Pasos a seguir:
Colocar todos los materiales

sobre la mesa de trabajo.
Alinear el centro de la rueda

con los orificios del chass.
Pasar el eje por el orificio y

asegurar con la tuerca.
Fijar con los cuatro tornillos

la tolva del chass.
Prototipo de la carretilla armado.
23
Componentes para el ensamblado del prototipo del vagn usado en minas

A
A. Ruedas de transporte
B. Tolva
C. Chass
D. Ejes
E. Tuercas
Montaje del prototipo del vagn usado en minas

Pasos a seguir:
Colocar el chass sobre una

superficie plana.
Alinear el centro de una rueda

con el orificio del chass,
e introducir el eje hasta la
mitad para poder hacerlo con
la otra tuerca.
Asegurar con la tuerca.
Repetir los pasos para las

otras ruedas.
Prototipo del vagn usado

en minas armado.
Acoplar a presin la tolva al
chass.
24
Sistema de poleas
Calidad fsica
Una base; de madera tornillo, cuya densidad
bsica media es de entre 0,45 a 0,65 g/cm3.
Como mximo, 13 % de humedad. Barnizada,
previo sellado a poro cerrado. De 2 cm de
espesor. Con cuatro tornillos niveladores, de
metal, de 6 mm de dimetro, con terminales
cubiertos de jebe (de 30 mm de dimetro).
La base es rectangular, y de tamao
proporcional al marco formado por las
varillas cilndricas. Presenta bridas de ABS
con inserto metlico, ancladas (para poder
enroscar las varillas verticales).
Tres varillas cilndricas; de acero inoxidable
de calidad 201. Miden 80 cm x 1,2 cm. Las
varillas debern formar un marco con la base.
Dos son verticales; presentan rosca en uno
de sus extremos, para poder entornillarlas a
las bridas y quedar fijadas en la base. Una
es horizontal; deber ser sujetada a las
verticales por medio de nueces.
Un juego de sujetadores con gancho;
constituido por 6 sujetadores de metal
cromado.
Un cordn; de polister, mayor a 1,5 mm de
dimetro y 15 m de largo.
Dos poleas con gancho; de plstico

ABS, con un dimetro exterior de 5 cm,
con profundidad del canal de 0,3 cm.
Un sistema de polea en paralelo con
doble gancho; de plstico ABS, con un
dimetro exterior de 5 cm, con profundidad
del canal de 0,3 cm.
Un polipasto con doble gancho; de
plstico ABS. Las poleas son de diferentes
tamaos; el dimetro exterior de la polea
ms grande es de 7 cm, con profundidad
del canal de 0,2 cm como mnimo.
Dos poleas simples con doble gancho;
de plstico ABS. Su dimetro exterior
mide 5 cm, con profundidad del canal de
0,3 cm.
Una polea diferencial; de plstico ABS.
El dimetro exterior de la polea ms
grande es de 7 cm; y el canal, de 0,3 cm
de profundidad. Cuenta con una varilla
de acero inoxidable de calidad 201, que
permite asegurarla a la varilla vertical
mediante un sistema de fijacin.
Varilla
Sujetadores con gancho
Polea
diferencial
Varilla
Poleas
con
gancho
Varilla
Sistema de
poleas en
paralelo con
doble gancho
Cordn de
polister
Base
Poleas
simples
con doble
gancho
Polipasto
con doble
gancho
Tornillo nivelador
25
Uso de los componentes del sistema de

poleas
Calidad pedaggica
Evidencie la trasmisin de fuerzas y
su cambio de direccin, tras construir
un sistema de poleas con sus partes
correspondientes.
Observe que se puede elevar grandes cargas
con una menor fuerza, tras construir un
polipasto con sus partes correspondientes.
Identifique el valor de la fuerza de traccin,
que resulta menor al sostener una carga
por medio de un arreglo de poleas simples
y poleas con gancho, llamado polipasto en
cascada.
Comprenda la relacin de fuerzas a
diversas distancias de un eje, en una polea
diferencial.
Analice la reduccin de la fuerza de traccin
para sostener una carga, sea en una polea
mvil, en un polipasto en cascada, en un
polipasto de tres poleas o en un polipasto
con poleas en paralelo.
Desarrolle su habilidad motora al ensamblar
la rgida estructura del sistema de poleas.
La base brinda estabilidad suficiente para

desarrollar los ejercicios de demostracin
de fuerza y equilibrio mecnico, debido a la
presencia de tornillos niveladores.
Las varillas de metal proporcionan la firmeza
necesaria para realizar los trabajos con las
poleas.
Los sujetadores de metal cromado sirven
para sostener las poleas fijas y el polipasto,
as como para fijar el extremo del cordn de
polister.
Adicionalmente, este sistema de poleas
presenta en la base un tensor de cuerda
que permite tensar y sujetar el cordn de
polister.
Componentes del sistema de poleas

A. Poleas con gancho
B. Sistema de poleas
en paralelo con
doble gancho
C. Polipasto con doble
gancho
D. Poleas simples con

doble gancho
E. Polea diferencial
F. Base
G. Tornillos
niveladores
H. Varillas cilndricas
I. Juego de sujetadores
con gancho
J. Cordn de polister
K. Armella
L. Brida
M. Tensor de cuerda
N. Nuez doble
G
26
Montaje de la estructura del sistema de poleas

Pasos a seguir:
Introducir
los
extremos
roscados de las varillas en
las bridas de la base de
madera.
Colocar los componentes

sobre la mesa de trabajo para
el armado de la estructura
del sistema de poleas.
Introducir los seis sujetadores

en la varilla sin rosca y
distribuirlos a lo largo de esta.
Encajar y ajustar una nuez

doble en la parte superior de
cada varilla vertical; ambas al
mismo nivel.
Ubicar la varilla en las nueces

de la estructura, ajustarla y
verificar que est horizontal.
Nivelar la estructura del

sistema de poleas con
ayuda de los tornillos
niveladores.
Estructura del sistema de poleas armada.

27
Montaje de las poleas con gancho

Pasos a seguir:
Usar dos sujetadores con

gancho en la varilla horizontal
de la estructura del sistema
de poleas.
Colgar la polea con gancho

en un sujetador.
Sujetar el extremo libre

del cordn y enganchar
un soporte de pesas en el
extremo con lazo.
Enganchar una polea en la

armella de la base; luego,
pasar el extremo libre del
cordn por el canal de dicha
polea.
Poleas con gancho armadas.

28
Hacer un lazo en el extremo

del cordn y el otro extremo
hacerlo pasar por el canal de
la polea.
Colgar el dinammetro calibrado

en el otro sujetador. Hacer
un lazo en el extremo libre y
sujetarlo del dinammetro.
Montaje de las poleas simples con doble gancho

Pasos a seguir:
Colgar una polea simple con

doble gancho en un sujetador
de la varilla horizontal de la
estructura del sistema de
poleas.
Pasar el otro extremo del

cordn por el canal de la
otra polea simple con doble
gancho (polea mvil).
Hacer un lazo en un extremo

del cordn de 1,80 m de largo
y colgarlo en el gancho libre
de la polea simple con doble
gancho (polea fija).
Pasar el extremo del cordn

por el canal de la polea fija y
colocar un soporte de pesas
en el gancho inferior de la
polea mvil.
Enganchar otra polea simple

en la armella de la base;
luego, pasar el extremo libre
del cordn por el canal de
dicha polea.
Colgar
el
dinammetro
calibrado en el otro sujetador.
libre del cordn y sujetarlo al
dinammetro.
Poleas simples con doble gancho armadas.

29
Montaje del polipasto con doble gancho

Pasos a seguir:
Usar dos sujetadores con

gancho en la varilla horizontal
del soporte de la estructura
del sistema de poleas, a una
distancia de 10 cm.
Ubicar la otra polea triple

en serie mvil debajo de la
polea triple en serie fija sin
que estas se enganchen.
Pasar el cordn por las

poleas de mayor tamao,
cuidando que el cordn no
salga de los canales.
30
Colgar el gancho de la polea

triple en serie por el lado de
la polea de mayor dimetro.
Pasar el cordn por las poleas

ms pequeas; primero de la
mvil y luego de la fija.
Sujetar el extremo libre del

cordn y colgar el soporte
de pesas en el gancho de la
polea triple en serie mvil.

del cordn y sujetarlo del
gancho de la polea triple en
serie fija.
Continuar pasando el cordn;

primero por el canal de la
polea mediana mvil y luego
por el de la fija.
Sujetar una polea simple en

la armella de la base. Pasar
el extremo libre del cordn
por el canal de dicha polea.
11
10
Calibrar el dinammetro y
colgarlo en el otro sujetador
con gancho.

libre del cordn y sujetarlo del
gancho del dinammetro.
Polipasto con doble gancho armado.

31
Montaje del sistema de poleas en paralelo con doble gancho

Pasos a seguir:
Colocar dos sujetadores con

gancho a una distancia de
10 cm en la varilla horizontal
del sistema de poleas y
enganchar en el izquierdo
una polea en paralelo con
doble gancho.
Pasar el cordn por la

segunda polea de la polea en
paralelo mvil hasta terminar
por la tercera polea de la
polea en paralelo con doble
gancho fija.
Hacer un lazo en un extremo

del cordn y colgarlo del
gancho de la polea fija en
paralelo con doble gancho.
Pasar el extremo libre del

cordn por el canal de la
primera polea mvil en
paralelo y continuar por la
polea fija en paralelo que
est encima.
Sujetar el extremo libre del

cordn y colgar el soporte
de pesas en el gancho de la
polea en paralelo mvil con
doble gancho.
Colocar una polea con

gancho en la armella de la
base; luego, pasar el extremo
libre del cordn por el canal
de esta polea.
7
Sistema de poleas
en paralelo con doble
gancho armado.
Colgar el dinammetro en
el otro sujetador; y de su
gancho, el extremo libre del
cordn.
32
Montaje de la polea diferencial

Pasos a seguir:
Encajar y ajustar la nuez

doble en la parte central de
una de las varillas verticales.
Colocar el eje de la polea

diferencial y ajustar con su
tuerca.
Hacer un lazo en el cordn,

en el extremo ubicado en la
parte posterior de la polea. El
otro extremo se enrollar en
los canales.
Unir el chass y la varilla

de la polea diferencial
enroscndolas.
Fijar la varilla de la polea

diferencial en la nuez doble
de la varilla vertical.
Hacer coincidir el agujero

central de la polea diferencial
con los agujeros del chass.
Ensartar el cordn en los

orificios de los canales de la
polea diferencial.
Enganchar el soporte de
pesas con gancho u otros,
segn la actividad a realizar.
Polea diferencial armada.
33
Sistema de poleas
34
Montaje con los diferentes tipos de poleas.
Sistema de palanca
Calidad fsica
Calidad pedaggica
El sistema de palanca es un conjunto de

piezas fabricadas en acero inoxidable,
aluminio y plstico. Formado por:

Evidencie situaciones de equilibrio de
rotacin entre dos o ms pesas distribuidas
en cada lado de la regla, tras construir
el sistema de palanca con sus partes
correspondientes.
Desarrolle habilidades motoras por el
montaje de la estructura de la palanca.
Analice la utilidad de la palanca de primera,
segunda y tercera clase.
Reconozca los efectos de las fuerzas
aplicadas en la palanca.
Descubra la ventaja que tiene la palanca de
primera, segunda y tercera clase.
Una base; de hierro fundido, cubierta con

pintura electrosttica, con una masa de
entre 700 g y 900 g lo que permite la
estabilidad en el momento del desarrollo
del experimento.
Una varilla cilndrica; de acero inoxidable,
con acople roscado en la base, mide
25 cm de alto y 1,2 cm de dimetro.
Una regla graduada; de aluminio, de
74 cm de largo por 2,5 cm de ancho y
0,5 cm de espesor. Presenta doble escala
milimetrada impresa en bajorrelieve,
partiendo desde el centro a los extremos.
El contraste del color de la escala con el
del fondo permite su fcil lectura.
Cuatro sujetadores corredizos; de
plstico ABS. Van a los lados de la regla
y permiten enganchrseles soportes de
pesas con gancho para colgar pesas al
realizar la actividad.
Un balancn con aguja indicadora.
Dos tornillos de calibracin; de metal.
Van a los extremos de la regla.
Pesas de 50 g y 100 g.
Componentes del sistema de palanca
A. Regla graduada
B. Base
C. Varilla cilndrica
D. Horquilla de
equilibrio
E. Balancn con aguja
indicadora
F. Sujetadores
corredizos
G. Soporte de pesas
con gancho
H. Tornillos de
calibracin
I. Pesa de 50 g
J. Pesa de 100 g
Uso de los componentes del sistema de

palanca
La base metlica circular le da firmeza a la
estructura.
La varilla sirve de soporte para la horquilla
y la regla.
La horquilla, de plstico ABS, es el punto de
apoyo de la palanca.
El balancn se coloca en el centro de la
regla (punto cero). Presenta una aguja
indicadora. Sus apoyos se colocan en el
canal de la horquilla.
La regla graduada facilita la ubicacin de
los sujetadores corredizos y presenta, en
sus extremos, tornillos de calibracin.
Los sujetadores corredizos presentan una
perilla en la parte superior, para fijarla a
la regla; y un ojal en la parte inferior, para
sostener el soporte de pesas con gancho.
J
35
Montaje del sistema de palanca

Pasos a seguir:
Colocar los componentes del

sistema de palanca sobre la
mesa.
Enroscar un extremo de la
varilla en la base de hierro
fundido.
Introducir el balancn en la
regla y ubicarlo en el punto
cero.
Enganchar los soportes de

pesas con gancho en los
ojales de los sujetadores
corredizos.
Enroscar la horquilla en el
otro extremo de la varilla.
Introducir en cada lado de

la regla dos sujetadores
corredizos en total, cuatro
sujetadores, uno a 10 cm
y el otro a 20 cm. Ajustarlos
con las perillas.
36
Ubicar la regla de manera

que los topes del balancn
coincidan con el canal de la
horquilla.
Calibrar la regla que

contiene los cuatro sujetadores
corredizos y sus respectivos
soportes de pesas con los
tornillos de calibracin, hasta
que la aguja del balancn
coincida con la marca de la
horquilla.
Sistema de palanca armado.

Accesorios complementarios: 4 juegos de pesas

Calidad fsica
Este juego es de acero inoxidable, y est
formado por cuatro juegos de pesas de 10 g
a 100 g. Cada juego contiene:
Un soporte de pesas con gancho, de
acero inoxidable.
Dos pesas de 10 g, con ranura para que
encaje en el soporte.
Dos pesas de 20 g, con ranura para que
Una pesa de 50 g, con ranura para que
Una pesa de 100 g, con ranura para que
Las pesas y los soportes llevan en bajorrelieve
el valor de sus masas.
Cada juego est dentro de un envase de
plstico de polipropileno. El envase incluye
compartimentos en bajorrelieve, para la
distribucin de los juegos de pesas y evitar
el balanceo entre estos.
Calidad pedaggica
Desarrolle habilidades motoras con el
montaje y desmontaje de las pesas.
Sepa organizarse al momento de tratar de
obtener la carga deseada.
Uso del juego de pesas

El juego de pesas es un complemento del
plano inclinado, sistema de poleas y sistema
de palanca.
Las pesas se colocan en el soporte de
manera individual, de la mayor a la menor
masa, e introducindolas de arriba a abajo.
Pesas
de 10 g
Pesas
de 20 g
Pesa de
50 g
Pesa de
100 g
Soporte de pesas con gancho

37
Montaje de un juego de pesas

Pasos a seguir:
Colocar el juego de pesas

y el soporte de pesas con
gancho sobre la mesa de
trabajo.
Coger el soporte de pesas

con gancho y poner la
base sobre una superficie
horizontal y plana.
Introducir las pesas a travs

de sus ranuras, comenzando
con la de mayor masa; en
esta ocasin, la de 100 g.
Hacerlo de arriba a abajo.
Continuar con las pesas de

50 g, 20 g y 10 g.
Juego de pesas armado.

38
Reconocer las masas de las

pesas, para insertarlas en la
varilla del soporte.
Materiales adicionales
Para el correcto uso y funcionamiento del kit, se ha considerado necesario adicionar lo siguiente:
Dinammetro de 5 newtons
El dinammetro es un instrumento que se
utiliza para medir la fuerza aplicada. Consta
de un resorte con un ndice y una escala
convenientemente graduada; la deformacin
producida por el resorte al colgarle un peso se
transforma en un valor concreto de la fuerza
aplicada. De acuerdo al Sistema Internacional
de unidades, se utiliza el newton (N) como
unidad de fuerza.
Se usa en las actividades del plano inclinado,
sistema de poleas y sistema de palanca.
Antes de usarlo es importante calibrar, es
decir, ponerlo en cero.
Tuerca de calibracin
Gancho
inferior
Gancho
superior
Pistn indicador
Calibracin del dinammetro
Sujetar verticalmente
del gancho superior
del dinammetro.
2 Manipular
calibracin
la tuerca de
para que el
pistn indicador coincida
con el cero en la graduacin.
3 Dinammetro calibrado.
Destornillador
Es de metal, con mango de plstico. Sirve
para ajustar o retirar los tornillos enroscables.
Se utiliza en el juego de ruedas con ejes y
accesorios, y otros.
Pesas de 50 g y 100 g
Son de acero inoxidable. Tienen sus masas
grabadas en bajorrelieve. Son parte del sistema
de palanca, para la demostracin del equilibrio
de rotacin.
39
Informacin terica bsica

Mquinas simples
Cmo podemos aprovechar mejor nuestra fuerza?
Gra torre utilizada para izar y desplazar cargas.
Para recordar:
Es posible levantar una carga de 100 kg con nuestras manos?,
a qu llamamos mquina?, qu mquinas simples conocemos?,
cmo funciona una palanca?, cmo funciona una polea?
Rueda de tractor.
Qu es una mquina?
Es una herramienta que nos ayuda a hacer
ms fcil nuestro trabajo. Utilizamos las
mquinas en nuestra vida diaria en un sinfn
de operaciones. Estamos rodeados de ellas
y existe una gran variedad, que podemos
observar. Por ejemplo, para perforar o
engrapar usamos herramientas basadas en
la palanca. Te imaginas a los incas llevando
grandes bloques de piedra para construir
la ciudadela de Machu Picchu!; seguro que
recurrieron a diferentes tipos de mquinas.
40
Plano inclinado, palanca (carretilla) y rueda.
Las mquinas simples

Las mquinas simples son herramientas o
dispositivos donde se ejerce una fuerza, y se
obtiene otra de diferente magnitud y direccin.
Pueden ser usadas para ganar fuerza; es
decir, se puede aplicar una fuerza pequea
para obtener otra de mayor magnitud. Esto no
significa que con las mquinas ganemos ms
energa o realicemos menos trabajo.
Las ms conocidas son la polea, la palanca, el
plano inclinado y la rueda.
Tema 1
Movimientos y sus clases
El movimiento mecnico consiste en el cambio

de posicin de un cuerpo denominado mvil
respecto de otro que sirve de sistema de referencia,
en un intervalo de tiempo. Por su trayectoria,
podemos clasificarlo en movimiento rectilneo y
movimiento curvilneo.
Movimiento rectilneo uniforme (MRU)

Es el movimiento de un cuerpo en lnea recta y a
velocidad constante. Por ejemplo, cuando un auto
va por una carretera lineal, a velocidad constante
de 4 m/s, sus posiciones seran las siguientes:
t=0 s
t=1 s
Las ecuaciones que describen el MRUV son las

siguientes:
Donde:
x es la posicin expresada en metros (m).
xo es la posicin inicial expresada en metros (m).
v0 es la velocidad inicial expresada en metros
por segundo (m/s).
a es la aceleracin expresada en metros por
segundo al cuadrado (m/s2).
t=2 s
es el tiempo expresado en segundos.
v es la velocidad expresada en metros por

segundo (m/s).
x=0m
x=4m
x=8m
La ecuacin que describe la posicin del cuerpo

en movimiento rectilneo uniforme es la siguiente:
Ejemplo:
A partir del grfico que representa la variacin de
la velocidad de un automvil en funcin del tiempo,
indiquen:
v (m/s)
5
4
Donde:
x es la posicin expresada en metros (m).
xo es la posicin inicial expresada en metros (m).
v es la velocidad expresada en metros por
segundo (m/s).
t es el tiempo expresado en segundos (s).
3
2
1
-1
-2
t (s)
8 10 12 14 16 18 20
Movimiento rectilneo uniformemente

variado (MRUV)
a. En qu intervalo el automvil tiene MRU.
Es el movimiento de un cuerpo en el que su

trayectoria es una lnea recta, con aceleracin
constante. Por ejemplo, la cada de un objeto por
un plano inclinado; o un auto en una carretera
lineal, con una aceleracin constante de 2 m/s2. Sus
posiciones y velocidades seran como se observa
en la imagen:
b. En qu intervalo el automvil acelera a razn

de 2,5 m/s2.
v0 = 0
v1 = 2 m/s
t0 = 0 s
t1= 1 s
x0 = 0 m
x1 = 1 m
v2 = 4 m/s
t [2; 6]
t ]0; 2[
c. Los instantes en que el automvil est quieto.
t=0s
y t = 16 s
d. Qu rapidez tiene a los 2,8 segundos?
5 m/s
t2 = 2 s
e. Los intervalos de tiempo en los que el coche se

aleja o se acerca al punto de partida.
x2 = 4 m
Se aleja t ]0; 16[ y se acerca t ]16; 20[

f. La distancia que recorre mientras se aleja.
Distancia de alejamiento = 50 m
41
Movimiento circular
Se define como el movimiento de un cuerpo en el

que su trayectoria es circular. Estudiaremos dos
tipos de movimiento circular.
Movimiento circular uniforme (MCU)
Movimiento circular uniformemente

variado (MCUV)
Es el movimiento circular en el que la aceleracin

angular es constante. Las ecuaciones en este
movimiento son:
Es el movimiento circular en el que la velocidad

angular permanece constante y en el que la
posicin angular con respecto al tiempo est dada
por:
t=0s
k
t=1s
3k
t = 0s
k
t = 1s
k
t=2s
5k
t=4s
7k
t=3s
= + t + 1 t2
t = 2s
= + t
2 = 2 + 2
Donde:
: posicin angular (rad).
= o + t
o : posicin angular inicial (rad).
Donde:
: posicin angular (rad).
o : velocidad angular inicial (rad/s).

t
: tiempo (s).
o : posicin angular inicial (rad).
: aceleracin angular (rad/s2).
: velocidad angular (rad/s).
: longitud del arco en el primer segundo

del movimiento circular uniformemente
variado (cuando parte del reposo).
t : tiempo (s).
k : longitud de arco recorrida en 1 s.
Problema
Problema
Sabiendo que la Luna emplea 27 das

y 8 horas en completar una revolucin
alrededor de la Tierra, podemos calcular
su velocidad angular media as:
Datos
= 1 vuelta = 2 rad
t = 27 das + 8 horas
t = 2 361 600 s
=?
Frmula
= t
Una rueda gira a 40 rad/s. Se pisa los

frenos y se detiene a los 30 s. Cuntas
vueltas dio hasta detenerse?
Datos
o = 40 rad/s.
f = 0 rad/s.
t = 30 s
= ?
n vueltas = ?
40 + 0
30
2
= 2 rad/2 361 600 s = 2,66 10 -6 rad/s
Respuesta: El valor de la velocidad angular

de la Luna es 2,66 10 -6 rad/s.
= 600 rad
Frmula
o + f
2
1 vuelta = 2 rad
Operacin
Operacin
42
n = vueltas 600 rad

2 rad
n = 300 vueltas
Respuesta: La rueda da 300 vueltas.
Tema 2
Fuerza y sus clases

Fuerza normal; es la fuerza de reaccin
ejercida por la superficie sobre la cual descansa
un cuerpo. Esta fuerza es perpendicular a la
superficie de contacto.
Cuando empujamos un objeto (o al tirar de l), este

tambin empuja (o tira) con igual intensidad, pero
con direccin opuesta.
La fuerza
La fuerza es una cantidad fsica vectorial. Resulta
de la interaccin de dos cuerpos. La fuerza puede
modificar el estado del movimiento de un cuerpo o
deformar al mismo.
Fuerza de rozamiento (fuerza de friccin);

es la fuerza que surge cuando dos superficies
rugosas se encuentran en contacto. Esta
fuerza se opone al deslizamiento o posible
deslizamiento.
Fuerza elstica; es la fuerza interna de un
cuerpo que se opone a la fuerza que lo deforma.
Su valor se puede calcular empleando la Ley
de Hooke, F = k x ; donde: k es la constante
de rigidez y x es la deformacin del cuerpo
elstico.
Las fuerzas fundamentales son:

Fuerza gravitacional; es la fuerza de atraccin
que se ejercen mutuamente dos cuerpos, cuya
causa depende de la masa de los cuerpos y
de la distancia que existe entre ellos. Debido a
esta fuerza gravitacional, los cuerpos cerca de
la Tierra caen con aceleracin constante hacia
esta.
Fuerza electromagntica; si las cargas
elctricas estn en movimiento, se producen
fuerzas electromagnticas entre ellas. Las
fuerzas electromagnticas, a diferencia de la
fuerza gravitacional, pueden ser de atraccin o
de repulsin.
Fuerza nuclear fuerte; es la fuerza que
mantiene unida a los nucleones (protn y
neutrn) dentro del ncleo atmico.
Peso de los cuerpos; es la fuerza ejercida

por la Tierra sobre los cuerpos. Esta fuerza es
vertical, es decir, dirigida hacia el centro de la
Tierra.
Diagrama de cuerpo libre (DCL)
Es un procedimiento que favorece el anlisis y

posterior resolucin del problema, ya que con ello
se logra representar, grficamente, las fuerzas
externas que interactan sobre un cuerpo o
sistema. Por ejemplo:
Fuerza nuclear dbil; es la fuerza que acta

entre las partculas elementales, presentes,
por ejemplo, en las denominadas reacciones
nucleares.
A continuacin explicamos algunas
comunes que actan sobre un cuerpo:
fuerzas
Fuerza de tensin; es la fuerza interna de una

cuerda, cable o hilo, que se opone al incremento
de su separacin, debido al estiramiento a la
que puede estar sometida.
Actividad sugerida
Dibuja el diagrama de cuerpo libre de las imgenes que se muestran.
Esfera
Bloque
Bloque
43
Tema 3
Leyes de Newton
Introduccin
En 1687, el fsico ingls sir Isaac Newton, en su
obra Philosophiae naturalis principia mathematica,
expuso sus tres leyes relacionadas con el
movimiento de los cuerpos. Estas leyes, basadas
en sus propias observaciones y experimentos, son
los fundamentos de la mecnica clsica.
Leyes de Newton sobre el movimiento

Primera ley de Newton (ley de inercia)
Todo cuerpo mantiene su estado de reposo o de
movimiento rectilneo uniforme, a no ser que sea
obligado a cambiar su estado de movimiento por
la accin de fuerzas externas actuando sobre l.
Donde:
a
: es la aceleracin (en m/s2).
Fneta : es la suma de fuerzas o fuerza neta (en N).

m
: es la masa del cuerpo (en kg).
Por ejemplo, una pelota de ftbol impulsada con

una velocidad determinada hacia arriba seguira
en esa misma direccin si no hubiese fuerzas que
tienden a modificar esta trayectoria.
Trayectoria sin
fuerza de gravedad.
Esta ley define un sistema de referencia inercial, en

el que las causas del movimiento y sus variaciones
son las fuerzas.
Por ejemplo, si ests manejando una bicicleta y
para evitar caer en un hueco frenas bruscamente,
tu cuerpo continuar en su movimiento mientras no
sea impulsado hacia abajo por el peso y detenido
por la resistencia del aire.
Impulso
La trayectoria se
curva por efecto
de la gravedad.
La trayectoria parablica sufre

una deformacin por efecto del
rozamiento con el aire.
Tercera ley de Newton (ley de la accin y

reaccin)
Cuando dos cuerpos interactan, cada uno ejerce
sobre el otro una fuerza de igual magnitud y de
direccin opuesta.
Segunda ley de Newton (ley de fuerzas en un

sistema dinmico)
Si sobre un cuerpo acta un conjunto de fuerzas,
adquiere una aceleracin en direccin de la fuerza,
directamente proporcional a la suma de las fuerzas
(fuerza neta) que actan sobre l e inversamente
proporcional a la masa que se mueve.
Fneta
44
Por ejemplo, una rana, al saltar de una hoja acutica

al agua, ejerce una fuerza con sus patas traseras
sobre la hoja acutica; como consecuencia de ello,
la rana logra saltar al agua. Esto sucede debido a
que la fuerza aplicada por las patas traseras de la
rana genera otra fuerza contraria a la que aplic
sobre la hoja acutica. Si consideramos que la
accin es la fuerza ejercida por las patas traseras
de la rana sobre la hoja, la reaccin es la fuerza
ejercida por la hoja acutica sobre la rana; lo cual
ocasiona que esta logre saltar al agua.
Accin
Reaccin
Tema 4
Mquinas simples
Las mquinas simples son herramientas o

dispositivos que permiten realizar un trabajo con
menor esfuerzo. Son dos las fuerzas importantes
en cualquier mquina simple: el esfuerzo (potencia)
y la resistencia. El esfuerzo es la fuerza que se
aplica a la mquina, y la resistencia es la fuerza
que la mquina supera al realizar trabajo til.
Primera condicin de equilibrio
En las mquinas simples est presente la

denominada ventaja mecnica, la cual indica las
veces que se multiplica el esfuerzo por la accin
de una mquina simple, como el plano inclinado,
palanca, polea, rueda, etctera.
Lo cual implica que:

FRX = 0
El plano inclinado
Es una mquina simple, de superficie plana e

inclinada. Se utiliza para subir o bajar objetos
aplicando menos fuerza de la que se requiere para
hacerlo en forma vertical. Algunos ejemplos de
planos inclinados son las rampas y las escaleras.
Es muy comn encontrar rampas en calles y avenidas.
Un cuerpo o sistema presenta equilibrio de

traslacin, es decir, en reposo o movindose con
velocidad constante, cuando la fuerza resultante
sobre l es nula. Entonces:
FR = 0
(FR : fuerza resultante)
FRY = 0
Por ejemplo, para el sistema del grfico anterior

sera (sin considerar el rozamiento):
FRY = 0
FN - P . cos = 0
FRX = 0
T - P . sen = 0
Problema
Cunto registra un dinammetro que sostiene

un saco de cemento de 500 N de peso, apoyado
en un plano inclinado de 300? Desprecie todo
rozamiento.
Datos
Frmula
P = 500 N
= 300
T = ?
En el plano inclinado, podemos apreciar la ventaja

mecnica cuando apoyamos un objeto en su
superficie y lo sostenemos con una fuerza menor
que el peso.
En el plano inclinado, el carro de Hall est atado
a una cuerda, de la cual es sostenido.
Cuerpo en reposo
T = P sen
Operacin
Reemplazando:
T = 500 N sen300
T = 500 N 1/2
T = 250 N
Respuesta: El dinammetro registra 250 N.
El tornillo
V=O
FN
Bsicamente, es un cilindro al que se le ha

esculpido una serie de planos inclinados que
lo envuelven. La ventaja mecnica se consigue
teniendo en cuenta que la fuerza acta paralela
a la base:
Tornillo cilndrico y tornillo cnico.
Donde:
P : peso del carro de Hall
T : fuerza de tensin de la cuerda.
FN : fuerza normal del plano sobre el carro de Hall.
La cua
Bsicamente, es la unin de dos planos inclinados

que se unen en una arista en comn. El cuchillo, el
formn, el hacha, los dientes son algunas formas
de cua.
45
Por ejemplo, la cua cuya seccin transversal es

un tringulo issceles de base "d" y lado "D".
Problema
Una persona eleva una carga de 600 N por

medio de un plano inclinado a 45 con la
horizontal, aplicando a la carga una fuerza
"F". La carga sube a velocidad constante sin
rozamiento.
F
F
45
45
a. Cunto vale "F" si es horizontal?

b. Cunto vale "F" si es paralela al plano
inclinado?
Las fuerzas verticales se equilibran.

R sen + R sen = F
2
2
2 Rsen = F
2
F
R=
2sen
2
P = 600 N
= 45
Casos:
F = peso tan
a. F es horizontal = ?
b. Cuando F es
paralela al plano:
Casos:
a. Cuando F es horizontal:
F = peso tan
Para cortar un leo en dos, es necesario

usar una cua con un ngulo de penetracin
de 20. Si las superficies ejercen una
fuerza de resistencia de 100 N, cul es
el valor de la fuerza que se aplicar en la
cua? (sen10 = 0,174).
F = 600 N tan45
R = 100 N
= 20
F = ?
Frmula
R=
F
2sen
2
Operacin
Despejando:
F = R 2sen/2
Reemplazando:
F = 100 2 (0,174) N
F = 34,8 N
Respuesta: El valor de la fuerza necesaria
que se debe aplicar a la cua es 34,8 N.
F = peso sen
Operacin
Problema
Datos
Frmula
a. Cuando F es
horizontal:
b. F es paralela
al plano
inclinado = ?
Donde:
F : fuerza aplicada a la cua.
R : resistencia del cuerpo.
: ngulo de la cua.
46
Datos
(tan45 = 1)
F = 600 N
b. Cuando F es paralela al plano inclinado:
F = peso sen
F = 600 N sen45
(sen45 = 2 / 2)
F = 424 N
Respuesta:
a. Cuando la persona aplica una fuerza horizontal:
F = 600 N
b. Cuando la persona aplica una fuerza paralela al
plano:
F = 424 N
NOTA: Para utilizar correctamente un plano
inclinado, es necesario aplicar la fuerza paralela a
este.
Ventaja mecnica
La ventaja mecnica (VM) de una mquina simple
es un parmetro que indica la relacin entre la
fuerza de resistencia (FR) y la fuerza de potencia
(FP). Por lo tanto:
VM =
Paralela al plano, mg sen.

Perpendicular al plano, mg cos.
Si hay equilibrio:
b)
FR
FP
Esta expresin es vlida para cualquier mquina

simple. Por ejemplo, podemos encontrar la
ventaja mecnica del plano inclinado haciendo un
diagrama de cuerpo libre y analizando.
T = mg sen
A partir de la definicin de VM:

VM = FR/FP
Reemplazando a y b:
VM = mg/mg sen
Simplificando:
VM = 1/sen
VM = csc
De aqu se puede deducir la ventaja mecnica del

plano inclinado.
FN
En el plano inclinado de longitud "D" y altura "h",

tenemos:
Para elevar el carro de Hall sobre el plano inclinado,

la fuerza de resistencia es el peso y la fuerza de
potencia es la tensin.
a)
FR = P = mg
FP = T
Cuando el carro asciende a velocidad constante,
asciende en equilibrio. Descomponiendo el peso,
P = mg, tenemos:
mg
mg cos
sen =
h
D
csc =
D
h
VM =
D
h
Entonces:
mg sen
FN
VM =
longitud del plano

altura
47
La palanca
Es una barra rgida, que puede girar alrededor
de un eje o de un punto de apoyo llamado fulcro.
Con esta mquina se puede ejercer una fuerza
pequea para obtener una fuerza ms grande.
Sobre la palanca actan tres fuerzas:
La potencia (P); es la fuerza que aplicamos, ya
sea manualmente o por otros mecanismos.
La resistencia (R); es la fuerza que ejerce el
cuerpo que deseamos mover.
La fuerza de apoyo; es la ejercida por el fulcro
sobre la palanca.
Estas fuerzas son paralelas y actan sobre la
barra en determinados puntos, cuyas distancias al
fulcro son:
Brazo de potencia (BP); distancia entre el punto
de apoyo y la lnea de accin de la fuerza de
potencia.
Brazo de resistencia (BR); distancia entre el
punto de apoyo y la lnea de accin de la fuerza
de resistencia.
Fuerzas que actan sobre una palanca.
Problema
Si la persona de la figura anterior desea

levantar una piedra de 1000 N con una
palanca, donde el brazo de potencia es de
200 cm y el brazo de resistencia de 10 cm,
qu fuerza debe aplicar?
Datos
Frmula
R = 1 000 N
BP = 200 cm
BR = 10 cm
P = ?
P BP = R BR
Operacin
P 200 = 1 000 N 10
P = 50 N
Respuesta: La persona debe aplicar una

fuerza de 50 N.
Tipos de palancas
Palanca de primera clase; el fulcro se encuentra
ubicado entre la fuerza de potencia y la de resistencia.
Se caracteriza porque la fuerza de potencia puede
ser menor, mayor o igual que la fuerza de resistencia,
dependiendo de la longitud de su brazo de potencia
(BP) en comparacin con el brazo de resistencia.
El alicate es una palanca de primera clase.
R
P
BR
BP
R
P<<R
Fulcro
Momento de una fuerza

Es una cantidad fisica vectorial que mide la
cantidad de rotacin que puede producir una
fuerza a un cuerpo respecto de un punto o eje.
De forma prctica, tenemos que el momento es el
producto de la fuerza y su brazo.
Momento horario
M = P BP
Momento antihorario
M = R BR
Segunda condicin de equilibrio

Cuando el cuerpo se encuentra en equilibrio de
rotacin, entonces se verifica que el mdulo del
momento de potencia y resistencia se compensan;
es decir:
P BP = R BR
48
R
Fulcro
P
Palanca de segunda clase; la fuerza de resistencia

se encuentra entre la fuerza de potencia y el fulcro.
En esta clase de palanca, la fuerza de potencia es
siempre menor que la fuerza de resistencia.
La carretilla es una palanca de segunda clase.
Fulcro
R
BP
BR
Palanca de segunda clase.
Palanca de tercera clase; la fuerza de potencia

se encuentra entre la fuerza de resistencia y el
fulcro. En esta clase de palanca, la fuerza de
potencia es mayor que la fuerza de resistencia.
La pinza es una palanca de tercera clase.
BR
BP
P
BP
BR
Fulcro
F
Mquinas simples en el cuerpo humano

El cuerpo humano se encuentra compuesto de
mquinas simples. Como ejemplo de palanca
de primera clase o interapoyante, tenemos
a la articulacin occipitoatloidea, formada por
la articulacin del atlas con el hueso occipital,
cuyo eje de rotacin sera el fulcro, representado
por una F. Los msculos extensores del cuello
actan aportando la fuerza motriz o potencia,
representada por la letra P. El peso de la cabeza
es el que genera la carga a vencer, considerada
resistencia, representada en la figura por la letra R.
Tambin podemos reconocer un ejemplo de

palanca de tercera clase (interpotente) cuando
flexionamos el antebrazo para coger un objeto.
La articulacin del codo es donde se encuentra
el eje de rotacin, el fulcro, representado con
la letra F. Los msculos extensores del bceps
actan aportando la fuerza motriz o potencia,
representada por la letra P. El peso del objeto
en la mano es el que genera la carga a vencer,
considerada resistencia, representada por la letra R.
Palanca de tercera clase.
Palanca de primera clase.
P
(BR)
F
BR
BP
(BP)
La ventaja mecnica (VM) en una palanca es:
R
P
R
P
VM =
Un ejemplo de palanca de segunda clase

(interresistente) en el cuerpo humano lo observamos
en las personas al empinarse. Tienen como eje
de rotacin la articulacin tibiotarsiana, ubicada
en la parte interior del pie, lo que sera el fulcro,
representado con la letra F. El tendn de Aquiles
acta como extensor del calcneo, aportando la
fuerza motriz o potencia, representada por la letra
P. Y el peso corporal es lo que genera la carga a
vencer, considerada resistencia, representada en
la figura por la letra R.
O tambin:
VM =
BP
BR
Siendo:
R
: fuerza de resistencia.
P
: fuerza de potencia.
BP : brazo de potencia.
BR : brazo de resistencia.
49
La polea
Es una rueda que puede girar alrededor de un eje

que pasa por su centro. Su periferia es acanalada,
por donde pasa una cuerda, correa, faja o cadena.
Esta mquina permite cambiar la direccin de una
fuerza.
Polea compuesta:
a. La polea diferencial; es una polea que se
compone de dos poleas de diferentes dimetros,
asociadas y conectadas al mismo eje.
Clases de poleas
Existen dos clases de poleas: fijas y mviles.
Polea fija; por lo general, se coloca en una parte
elevada con la intencin de cambiar la direccin de
la fuerza de traccin. No proporciona otro tipo de
ventaja para el movimiento ms que la comodidad.
Polea diferencial
Este tipo de polea utiliza el principio de la palanca

de primera clase.
Polea fija
r2
Fuerza
gravitatoria = 5 N
F=5N
Polea mvil; es aquella que se acopla junto a la

carga, y es soportada por la cuerda que va en su
surco. Uno de sus extremos se fija a un soporte,
mientras que el otro se jala para elevar o descender
la carga. La ventaja en la mayora de las poleas
mviles es que se puede sostener una carga hasta
con la mitad de su peso, aproximadamente. La
polea mvil debe ser muy ligera.
Punto fijo
fuerza gravitatoria
2cos(/2)
r1
R es la fuerza aplicada en la polea de menor radio

(r1); y P, la fuerza aplicada en la polea de mayor
radio (r2).
Problema
Si tenemos una polea diferencial cuyos

radios son r1 = 2 cm y r2 = 5 cm, cul es
el valor de la fuerza que hay que aplicar
al radio ms pequeo para equilibrar una
fuerza de 20 N colocada en el otro radio?
Polea
mvil
R r1 = P r2
Operacin
R 2 = 20 N 5
R = 50 N
Respuesta: Hay que aplicar una fuerza de 50 N.
Analiza y resuelve.
En los casos mostrados en las imgenes,
qu fuerza, como mnimo, debes aplicar F = ?
R = 100 N
para poder sostener las cargas?
Primer caso: polea fija
La fuerza es igual al peso. F = 100 N.
100 N
Segundo caso: polea mvil
El peso se divide entre dos. F = 50 N. Primer caso: polea fija
50
Frmula
P = 20 N
r1 = 2 cm
r2 = 5 cm
R=?
Actividad sugerida
P r2 = R r1
Datos
Fuerza
gravitatoria
F=
F=?
Peso = 100 N
Segundo caso: polea mvil
b. El polipasto; es una polea compuesta,

conformada por un aparejo de poleas fijas y un
aparejo de poleas mviles. Estas pueden ser en
serie o en paralelo. Tambin se pueden acoplar
varias poleas mviles a unas cuntas poleas fijas.
Mientras ms cuerdas sostengan el aparejo de
poleas mviles, mayor ser el peso de la carga a
sostener.
Ejemplo:
Cul es la fuerza que la persona debe hacer para
levantar la carga?
Polipasto potencial unido en cascada.
Aqu se muestran tipos de polipastos en los que,

por ejemplo, se puede cargar un mismo peso de
6000 N, que, de acuerdo al arreglo del polipasto,
podremos sostenerlo con diversos valores de
tensin.
F=?
Polipasto factorial o sistema de poleas paralelas.
F=
peso
2n
Peso = 1200 N
F = 1000 N
6000 N
Sistema de poleas fijas y mviles.
El peso es sostenido por un polipasto de tres

poleas mviles en cascada. El peso se divide por
la potencia 2n, donde n es el nmero de poleas
mviles; es decir, 23 = 8, obtenindose una fuerza
de 1200/8. F = 150 N.
Para polipastos potenciales en cascada, la ventaja
mecnica (VM) es:
VM = 2n
Siendo "n" el nmero de poleas mviles.
F = 1500 N
Adems, contamos con el polipasto con doble

gancho.
6000 N
Una caracterstica del polipasto es el

desplazamiento del punto de aplicacin de la
fuerza de traccin para subir un peso. Es mucho
ms largo que el desplazamiento que realiza la
carga al moverse.
Polipasto con dos poleas fijas y dos mviles.
F=?
peso
F=
2n
P = 6000 N
F = 1500 N
Para polipastos factoriales como el de doble

gancho, la ventaja mecnica (VM) es:
VM = 2 n
6000 N
Siendo "n" el nmero de poleas mviles.
51
La rueda
Descomponiendo el peso:
Es la invencin ms importante de la humanidad.

Es un disco circular que en el centro contiene un
eje. Reduce el rozamiento; es ms fcil trasladar
un cuerpo apoyndolo sobre ruedas o rodillos que
arrastrndolo sin ellos.
mg
mg cos
Velocidad constante
mg sen
FN
F
F es mayor porque es mayor el rozamiento.
Velocidad constante
Perpendicular al plano, la fuerza normal N equilibra

a la componente mg cos. Entonces, N = mg cos.
Paralela al plano, la componente mg sen no se
equilibra. Por lo tanto, acelera al cuerpo.
Fresultante = m a
F es menor porque es menor el rozamiento.
m g sen = ma
Cuando colocamos sobre el plano inclinado

un carro con ruedas y una carga de masa total
"m", y soltamos, entonces tenemos la siguiente
configuracin:
a = g sen
Informacin adicional
El trabajo mecnico es el proceso de
transferencia mecnica del movimiento
mediante la accin de una fuerza.
P = mg
a
A
FN
wF = F d
AB
52
wF Es el trabajo realizado por la fuerza F

AB
para trasladar el cuerpo de A a B. Se
expresa en joules (J).
F Es la fuerza que acta sobre el
cuerpo, expresada en newtons (N).
d
Es el desplazamiento, expresado en
metros (m).
Avances cientficos
Nuestro presente y futuro prximo con las mquinas simples

El "Curiosity" en Marte
ExoHand nos dar una mano
La ltima misin a Marte emprendida por la

NASA (Agencia Espacial de los Estados Unidos
de Norteamrica) empez con el lanzamiento
del Curiosity (MSL, Mars Science Laboratory, su
nombre tcnico en ingls) el 26 de noviembre de
2011; llegando en agosto de 2012. Es considerado
como el primer laboratorio mvil completamente
equipado enviado a otro planeta, con la principal
misin de buscar componentes orgnicos de la
vida en Marte.
Cuenta con diversos componentes. Entre ellos
un espectrmetro, varias cmaras fotogrficas,
instrumentos de teledeteccin de muestras,
sensores
meteorolgicos,
detectores
de
componentes orgnicos, equipos de anlisis
qumicos y mineralgicos, etctera.
Curiosity es un vehculo explorador todoterreno,
que cuenta con una batera nuclear. Su medio
locomotor est compuesto por seis ruedas
accionadas por motores independientes, que
garantizan su movilidad; salvando problemas
encontrados y registrados por sus antecesores
robots enviados al planeta rojo. Adems, las
ruedas cuentan con un sistema de suspensin
interesante, compuesto por palancas simples, las
cuales aseguran que sus ruedas estarn siempre
en contacto con la superficie.
ExoHand es un prototipo de exoesqueleto

(estructura electromecnica de cierta rigidez,
que es montada sobre un cuerpo para restaurar
o potenciar la funcin motora humana) que podr
ser usado como un guante, con el objetivo de
aumentar la fuerza y mejorar la firmeza de la mano
humana; garantizando la libre movilidad, as como
la accin de las fuerzas aplicadas.
El ExoHand tendr mltiples propsitos; los
dos principales sern asegurar una vida de no
dependencia (en personas de avanzada edad o
en quienes se rehabilitan tras sufrir un accidente
cerebrovascular), o para realizar trabajos a
distancia en forma segura y en lugares de gran
peligro. El equipo registrar los movimientos de la
mano y los trasmitir, en tiempo real, a una mano
robtica.
Para tales fines, el ExoHand contar con diversos
componentes, como sensores de presin,
controladores
servoneumticos,
actuadores
neumticos dobles. Estos componentes son
acoplados por medio de pequeas, pero
resistentes, palancas de todas las clases;
asegurando el movimiento independiente de cada
dedo e, inclusive, el aumento de su fuerza.
Prototipo de exoesqueleto.
Es muy interesante saber que entre las

misiones tecnolgicamente ms modernas,
como esta, an se sigan utilizando
mquinas simples, como son las ruedas
y las palancas. Y entre sus componentes,
los engranajes y el taladro, para el anlisis
de las muestras tomadas en rocas, suelos
y subsuelos marcianos. Esto demuestra la
gran importancia de, sobre todo, entender
la aplicacin de las mquinas simples.
Analizar lo aprendido
Despus de leer el texto, en equipos de tres estudiantes, analicen y respondan las siguientes
preguntas:
1. En opinin de ustedes, el Curiosity podra ser enviado a otro planeta para analizar su
superficie?, qu otras mquinas simples acoplaras al Curiosity para que realice otros
anlisis?
2. Les parece que el ExoHand podra ser acondicionado para ser usado en otro lugar de
nuestro cuerpo?, en qu parte del cuerpo humano podra ser empleado?, qu otras
mquinas simples podran ser utilizadas con esta finalidad?
53
Nuevas tecnologas para el transporte

Automviles muy rpidos y computarizados,
trenes ultraveloces, microsubmarinos y aviones
espaciales civiles son casi un hecho. La necesidad
de reducir la polucin dar lugar a vehculos
elctricos, elicos y solares. Entre estos vehculos
tenemos:
El jet mvil
Que cuenta con dos turbinas muy poderosas y un
diseo aerodinmico para disminuir la friccin con
el aire. Fabricado por la compaa Rolls Royce. Se
maniobra plegando un ingenioso sistema de dos
ruedas traseras de grafito y fibra de vidrio. Para
lograr la estabilidad, las ruedas delanteras son
fijas y el centro de gravedad se encuentra en la
parte frontal. Este vehculo, al superar la velocidad
del sonido, produce un efecto sonoro llamado
"onda de choque", capaz de quebrar los vidrios de
las ventanas y daar el sistema auditivo humano.
Debido a esto se usa lejos de las poblaciones.
El tren de gran velocidad (TGV)

Que ya es una realidad en pases como Japn,
Francia y Alemania, pues estos trenes ya estn en
operacin. Puede superar los 300 km/h, y resulta
una excelente solucin para el congestionamiento
en las ciudades y la contaminacin, ya que son
elctricos. Para evitar el desgaste de los rieles,

se deben emplear trayectorias rectilneas en la
mayor parte del recorrido y nunca curvas muy
pronunciadas; y para una mejor estabilidad, es
crucial lograr un perfil del tren que minimice la
presin del aire sobre l.
Qu es un maglev?
Es un tren que funciona mediante un sistema
de levitacin magntica. Usa motores lineales
instalados cerca de los rales, lo que hace que
el campo magntico eleve al tren hasta 10
centmetros y lo impulse; eliminando el contacto
y haciendo que el nico elemento de friccin sea
el aire.
De esta manera se reduce enormemente la
resistencia por friccin, uno de los principales
problemas para alcanzar la alta velocidad.
Adems, usa el sistema magntico para tomar
impulso, de manera que puede llegar a conseguir
una velocidad increble. Los maglev son capaces
de superar la velocidad de los actuales trenes
bala, los cuales recorren Europa de punta a punta
a una velocidad de 305 km/h.
Por su diseo aerodinmico, este tren va ms
rpido y es ms estable; convirtindose en uno de
los medios de transporte ms seguros del mundo.
Actualmente, se pretende sustituir a los trenes
bala en largas distancias. Incluso son capaces de
competir con los aviones debido a su comodidad y
velocidad, adems de su costo.
El tren maglev japons de levitacin magntica
alcanz la velocidad de 603 kilmetros por hora
por primera vez en el mundo, segn anunci la
compaa Central Japan Railways.
Analizar lo aprendido
Despus de leer el texto, en equipos de cuatro estudiantes, respondan las siguientes preguntas:
1. Qu ventajas tiene el maglev?
2. Cules son las caractersticas que presenta el maglev que le permite ir a gran velocidad?
3. Los diseos de estos tres vehculos tendrn algo que ver con la velocidad que alcanzan?
54
Glosario
aceleracin: variacin de la velocidad por
unidad de tiempo. Se mide en metros por
segundo al cuadrado (m/s2).
acople: dispositivo que sirve para unir los
extremos de dos ejes.
balancn: sistema mecnico formado por
una barra cuyo centro se apoya en una base.
biela: en las mquinas, barra que sirve para
transformar el movimiento de vaivn en otro,
de rotacin, o viceversa.
calibrar: establecer con exactitud la
correspondencia entre las indicaciones de
un instrumento de medida y los valores de la
cantidad que se mide con l.
cascanueces: instrumento de hierro o
de madera, a modo de tenaza, para partir
nueces.
contorno: conjunto de las lneas que limitan
una imagen o composicin, u objeto.
cremallera: tira metlica con dientes en uno
de sus lados, para engranar con una rueda
dentada y convertir un movimiento circular
en rectilneo, o viceversa.
cua: es una mquina simple que consiste
en una pieza de madera o de metal con
forma de prisma triangular. Tcnicamente,
es un doble plano inclinado porttil.
declive: pendiente, cuesta o inclinacin del

terreno, o de la superficie de otra cosa.
desplazamiento: variacin de la posicin
de un mvil. Se calcula con la diferencia de
dos posiciones.
dimensin: magnitudes fsicas relacionadas
con un cuerpo o fenmeno fsico.
esfuerzo: empleo enrgico de la fuerza
fsica contra algn impulso o resistencia.
esttica: parte de la mecnica que estudia
las leyes del equilibrio mecnico.
fuerza: cualquier accin que altera el estado
de reposo o el estado de movimiento uniforme
de un cuerpo. Se mide en newtons (N).
fulcro: extremo cilndrico o puntiagudo de
una pieza donde se apoya o inserta otra,
bien con carcter fijo, o bien de manera
que una de ellas pueda girar u oscilar con
facilidad respecto de la otra.
inercia: propiedad de un cuerpo que

consiste en mantener su estado de reposo o
de movimiento rectilneo uniforme.
magnitud fsica: propiedad de un cuerpo o
fenmeno fsico, que puede ser medida.
manivela: eje con codos, que transforma un
movimiento rectilneo en circular.
mquina de Atwood: conformada por dos
pesos iguales que cuelgan, en equilibrio, de
los extremos de un fino hilo que pasa por una
polea de escaso rozamiento. Intencionalmente
se rompe el equilibrio con la adicin a uno de
estos pesos de otro peso pequeo, que pone
en movimiento el sistema.
mecanismo: conjunto de las partes de una
mquina, en disposicin adecuada para su
funcionamiento.
momento de inercia: magnitud fsica que
mide la distribucin de la masa de un cuerpo,
o de un sistema de partculas en rotacin,
respecto a un eje de giro.
mvil: es el cuerpo o partcula que realiza un
movimiento, sin interesar su forma, tamao,
color, masa, etctera.
newton: (N) es la fuerza que, aplicada a un
cuerpo que tiene una masa de 1 kilogramo,
comunica una aceleracin de 1 metro por
segundo al cuadrado.
nucleones: partcula (neutrn o protn) que
constituye el ncleo atmico.
palanca: mquina simple que consiste en
una barra inflexible, recta, angular o curva,
que se apoya y puede girar sobre un punto.
parbola: lugar geomtrico de los puntos
equidistantes de una recta y de un punto fijo,
que resulta de cortar un cono circular recto
por un plano paralelo a una generatriz.
partcula: es aquello que representa un
cuerpo que solo se traslada, no rota, no
rueda, no vibra y en el cual no interesa la
masa.
pendiente: medida de la inclinacin de una
recta o de un plano.
perpendicular: que forma ngulo recto con
otra lnea o con otro plano.
pistn: pieza que se mueve alternativamente
en el interior de un cuerpo de bomba o del
cilindro de una mquina, para enrarecer
o comprimir un fluido, o recibir de l un
movimiento.
polea: rueda que gira alrededor de su eje
central. Acanalada en su borde, por donde
pasa una cuerda o cadena para trasmitir
fuerzas o movimientos.
55
polipasto: mquina formada por un conjunto

de dos o ms poleas y una cuerda, cable o
cadena que alternativamente va pasando por
las diversas gargantas en cada una de ellas;
sirve para reducir el esfuerzo.
Este puede presentarse por un sistema de

coordenadas espacio-tiempo.
surco: seal o hendidura prolongada que deja
una cosa que pasa sobre otra.
tensin: estado de un cuerpo sometido a la
accin de fuerzas opuestas que lo alargan.
tornillo de banco: instrumento con que se
mantienen sujetas las piezas que se estn
trabajando.
torque: magnitud fsica que mide la accin
de hacer girar un cuerpo por la accin de una
fuerza.
posicin: lugar en que se encuentra una

partcula de acuerdo a un sistema de referencia
definido.
traccin: esfuerzo al que est sometido un

cuerpo por la accin de dos fuerzas opuestas
que tienden a alargarlo.
potencia: cantidad de energa o trabajo

mecnico por una unidad de tiempo. Se mide
por watts (W). En palancas, es la fuerza que
produce un efecto.
reposo: posicin del mvil cuando tiene una
velocidad igual a cero con respecto a un
sistema de referencia.
resistencia: causa que se opone a la accin
de una fuerza (aplicable a palancas).
rodamientos: cojinete formado por dos
cilindros concntricos, entre los que se
intercala una corona de bolas o rodillos que
pueden girar libremente.
rozamiento: resistencia que se opone a la
rotacin o al deslizamiento de un cuerpo sobre
otro.
trayectoria: sucesin de posiciones por

las que pasa un cuerpo en movimiento. Por
ejemplo, un cuerpo que cae describe una
trayectoria rectilnea, dependiendo del sistema
de referencia empleado.
tuerca: pieza con un hueco labrado en espiral
que ajusta exactamente en el filete de un
tornillo.
rueda: pieza mecnica en forma de disco,

que gira alrededor de un eje.
serie: conjunto de cosas que se suceden unas
a otras y que estn relacionadas entre s.
sistema de referencia: lugar en el espacio y
tiempo desde el que se realiza la medicin de
una cantidad fsica. La posicin de un cuerpo es
relativa al sistema de referencia que se considere.
56
vector: representacin de una magnitud

o cantidad fsica definida por su mdulo y
direccin.
velocidad: magnitud o cantidad fsica
vectorial que, por unidad de tiempo, mide el
desplazamiento de un cuerpo con respecto
a un observador. Su unidad en el Sistema
Internacional de unidades es el m/s.
velocidad instantnea: velocidad que tiene
una partcula en cada instante y en cada punto
de la trayectoria.
zigzag: lnea que en su desarrollo forma
ngulos alternativos, entrantes y salientes.
Bibliografa y sitios electrnicos

Bibliografa
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com/fisica/cinematica/movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado/
58
GUAS METODOLGICAS
PARA EL DOCENTE
Con bibliografa y sitios electrnicos de Internet
Estructura de la gua metodolgica
Es para uso del docente y contiene informacin bsica de cmo est diseada la gua; presenta
conos que lo caracterizan y facilitan la bsqueda de la informacin.
Grado
Nmero de
actividad
Capacidades
Conjunto de
habilidades que
se movilizan para
actuar de manera
competente en
una situacin; son
tomadas de las Rutas
del Aprendizaje.
Campo temtico
Conjunto de
informacin
conceptual que el
estudiante aprender
con el desarrollo de
la actividad.
Iniciamos
Seccin que presenta la situacin significativa de
manera motivadora que genere el reto e inters
para realizar una actividad experimental utilizando el
kit de mquinas simples.
60
Construyendo
el aprendizaje
Pautas para el desarrollo del
trabajo pedaggico.
para el docente
Pregunta-problema
Seccin en la que
se formula una
afirmacin cuyo
objetivo es despertar
el inters a travs
del planteamiento
de conflictos
cognitivos en
contextos cercanos
a los estudiantes y
referidos al campo
temtico.
Hiptesis
Planteamiento en
el que se formula
una afirmacin que
intenta explicar un
fenmeno; da la
posible respuesta
a la pregunta
y el problema
planteado.
Qu necesitamos?
Seccin que precisa la relacin de los
materiales que cumplen una funcin
pedaggica y que se van a utilizar en
la actividad.
Advertencia
Recomendaciones de aspecto tcnico
para el cuidado y seguridad de los
estudiantes y materiales del kit.
61
Diseo del procedimiento

Seccin que indica los pasos a seguir
por los estudiantes para la obtencin de
datos a travs de la manipulacin de los
componentes que forman el kit y otros
recursos.
cono del tipo
de actividad a
desarrollarse
Recolectamos y
organizamos datos
Se presentan los datos
obtenidos en forma ordenada
y clasificada; hay cuadros
estadsticos, tablas, grficos,
entre otros.
62
Analizamos datos o informacin

Seccin que contiene un grupo de preguntas con las
que los estudiantes podrn interpretar los resultados
obtenidos en el proceso de la experimentacin.
Recurso visual
Permite precisar la informacin
que debe seguir o realizar el
estudiante.
Consolidacin de la actividad
Seccin constituida por un
conjunto de actividades que
deben realizar los estudiantes,
con el fin de vincular lo
aprendido con situaciones
de la vida cotidiana y llegar a
conclusiones.
Autoevaluacin
Reflexiones que le
permitirn analizar y
evaluar de manera
autnoma su desempeo.
Evaluando lo aprendido
Seccin en la que el docente
evala el logro alcanzado por
los estudiantes.
Libro a consultar
Pgina web a consultar

Direcciones electrnicas tiles
para la indagacin.
63
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Cmo se mueve un cuerpo

sobre un plano inclinado?
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Problematiza
situaciones.
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables

independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Disea estrategias para

hacer una indagacin.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable

independiente, medir la variable dependiente y mantener
constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Genera y registra datos

e informacin.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las

variables independiente y dependiente.
Analiza datos o
informacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y

los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Evala y comunica.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o

con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Campo temtico
Movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV).
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente situacin significativa:

En los lugares pblicos, como hospitales, colegios, supermercados, etc., se han construido
rampas con la finalidad de brindar mayor accesibilidad a las personas con cierta discapacidad
motora, que en su mayora se trasladan en silla de ruedas. Una rampa es un elemento de
la arquitectura o de la ingeniera que permite vincular dos lugares que se encuentran a
diferente altura.
64
Solicite que observen la imagen y respondan:

Qu magnitudes estn involucradas en el movimiento
de la silla de ruedas?
Peso, normal, friccin y fuerzas externas.
Qu tipo de movimiento realiza la silla de ruedas al
descender por la rampa?
MRUV
El movimiento de la silla de ruedas sobre la rampa puede
ser reproducido empleando el plano inclinado del kit de
mquinas simples.
Pida que lean la seccin "Iniciamos", de la ficha del estudiante.

Cuando se deja caer un cuerpo, utiliza un
determinado tiempo, recorre una distancia
(altura de donde se deja caer) y aumenta su
rapidez constantemente. Entonces, decimos
que el cuerpo en cada libre cae con una
aceleracin denominada "aceleracin de la
gravedad", que equivale a g = 9,81 m/s2. Si
se deja caer el cuerpo en la superficie de
un plano inclinado liso, la aceleracin de la
cada depender de varios factores, como,
por ejemplo, el ngulo de inclinacin.
Componentes del
peso
mg sen
mg cos
mg
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes la siguiente interrogante para orientarlos hacia el tema a tratar
y recoja sus respuestas para seleccionar aquellas que orienten el tema a tratar:
Qu variables intervienen en el movimiento de un cuerpo sobre un plano inclinado?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad.
Pdales que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si el ngulo de inclinacin aumenta, entonces, el tiempo
que emplea el mvil disminuye; o si el peso del carro aumenta, el tiempo que emplea el mvil disminuye.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
Plano inclinado
ADVERTENCIA
Cuando coloquen el carro

de Hall sobre el plano
inclinado, tengan cuidado de
su alineacin, para que no
se desve y caiga al suelo.
Otros materiales: cronmetro digital y calculadora.
65

Para determinar la relacin del ngulo de inclinacin del plano y la aceleracin del carro de Hall,
se considerar el siguiente sistema experimental:
El ngulo de inclinacin del plano se fijar para determinados valores elegidos convenientemente,
por ejemplo: 1, 2 y 5; la aceleracin se obtendr del procesamiento de datos obtenidos, mediante
la siguiente relacin matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
La distancia (d) ser la variable controlada y se fijar para determinados valores empleando la
escala graduada del plano inclinado en centmetros.
El tiempo (t) ser medido empleando un cronmetro digital, el cual registrar los segundos con
aproximacin al centsimo.
Para el registro de datos, se proceder de la siguiente manera:
Solicite a los estudiantes ir al laboratorio para realizar la actividad.
Explique las normas de seguridad, uso y conservacin del material.
Indique que se organicen en equipos de cinco integrantes, y entregue los materiales para que
reconozcan las partes del plano inclinado y analicen su funcionamiento. Pida que realicen el
siguiente procedimiento:
1. Ubiquen el plano inclinado sobre una mesa fija, y consigan que la base se encuentre horizontal
usando los tornillos niveladores y fijndose en el nivel de burbujas que presenta en su base.
2. Adecen un ngulo de 1 entre el plano inclinado y la horizontal.
3. Coloquen el carro de Hall en la parte superior del plano inclinado, cuidando su alineacin.
4. Dejen caer el carro de Hall y registren el tiempo que demora el recorrer las diferentes distancias
consideradas, por ejemplo: 0,10 m; 0,20 m; 0,30 m; 0,40 m; 0,50 m; 0,60 m.
5. Repitan los pasos 2, 3 y 4, considerando los ngulos de 2 y 5.
66
Recolectamos y organizamos datos
Pida a los estudiantes que en las siguientes tablas registren los datos de las mediciones
realizadas:
Tabla 1; cuando el plano est inclinado a 1.
Distancia
recorrida para 1
(m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio (s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
1,08 1,04 1,08 1,08 1,03
1,06
1,13
0,18
0,20
1,50 1,51 1,56 1,51 1,56
1,53
2,34
0,17
0,30
1,86 1,87 2,02 1,93 1,91
1,92
3,69
0,16
0,40
2,15 2,16 2,18 2,19 2,16
2,17
4,71
0,17
0,50
2,41 2,43 2,44 2,42 2,43
2,43
5,90
0,17
0,60
2,68 2,66 2,70 2,65 2,67
2,67
7,13
0,17
Promedio de la aceleracin (m/s2)
0,17

Distancia
recorrida para 2
(m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio (s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,75 0,78 0,83 0,78 0,73
0,77
0,59
0,34
0,20
1,10 1,04 1,04 1,07 1,08
1,07
1,14
0,35
0,30
1,32 1,37 1,39 1,30 1,36
1,35
1,82
0,33
0,40
1,56 1,58 1,59 1,59 1,58
1,58
2,49
0,32
0,50
1,76 1,72 1,70 1,73 1,66
1,71
2,92
0,34
0,60
1,89 1,88 1,90 1,88 1,87
1,88
3,53
0,34
0,34
67

Distancia
recorrida para 5
(m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,48 0,48 0,49 0,51 0,52
0,49
0,24
0,83
0,20
0,67 0,71 0,73 0,66 0,69
0,69
0,48
0,83
0,30
0,88 0,82 0,88 0,84 0,82
0,85
0,72
0,83
0,40
1,01 0,98 1,00 1,01 0,96
0,99
0,98
0,81
0,50
1,06 1,10 1,08 1,04 1,11
1,08
1,17
0,85
0,60
1,22 1,26 1,23 1,18 1,16
1,21
1,46
0,82
0,83
Los datos que se registran en estas tablas fueron procesados manualmente (con ayuda de una
calculadora). Si se realizan las operaciones con la hoja de clculo Excel, los datos pueden diferir
por la precisin del clculo y la aproximacin a dos decimales.
Pida a los estudiantes que, en un papel milimetrado u hoja de clculo, grafiquen para cada uno
de los ngulos trabajados con el plano inclinado: la distancia recorrida en funcin del tiempo
promedio y la distancia recorrida en funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico 1, para una inclinacin de 1.
A
Distancia en funcin del tiempo ..............................................

para una inclinacin de 1
Distancia recorrida (m)
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0
1,06
1,53 1,92 2,17 2,43 2,67

Tiempo (s)
68
0,10

0,20 0,30 0,40 0,50 0,60
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio ..............................................

1,13
3,69
2,34
4,71
5,90
7,13
Cuadrado del tiempo promedio t 2 (s2)

0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,77
1,07
1,35
1,58 1,71 1,88
Tiempo (s)
69
B
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio..............................................
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,59
1,14
1,82
2,49
2,92
3,53

A
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,49
Tiempo (s)
70
0,69
0,85
0,99 1,08
1,21
B
0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio..............................................

0,24
0,48
0,72
0,98
1,17
1,46
Solicite que en sus fichas respondan las

siguientes preguntas:
Qu result al graficar la distancia en
funcin del tiempo?
Result una curva cuadrtica.
El grfico de la distancia en funcin
del cuadrado del tiempo es una recta o
una curva?
Es una recta. Quiere decir que la
distancia depende linealmente del
cuadrado del tiempo. Con esta
expresin se confirma que el carro de
Hall posee una aceleracin constante.
De los grficos de la distancia en
funcin del cuadrado del tiempo,
cmo calcularan la aceleracin?
Como el carro de Hall ha sido soltado,
la distancia se calcula con la ecuacin
d = 1/2 a t2. Si reemplazamos las
coordenadas correspondientes, se
calcula la aceleracin.
Cunto vale la aceleracin para cada

uno de los casos, es decir, para cada
inclinacin?
De la tabla 1, el promedio de la
aceleracin resulta 0,17 m/s2.
En qu caso la aceleracin es mayor?
De lo estudiado y analizado, la
aceleracin es mayor para una
inclinacin de 5.
Cundo ocurrir la mxima
aceleracin del carro de Hall mientras
se mueve libremente sobre el plano
inclinado?
En nuestro caso, como el plano
inclinado tiene un lmite de 45, la
aceleracin del carro de Hall ser
mayor para este ngulo.
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre la aceleracin viendo el enlace electrnico
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema1b.html. Luego, pida que respondan las
Qu es la cada libre?
Es el movimiento rectilneo, con direccin vertical y aceleracin constante, realizado por
un cuerpo cuando cae en el vaco.
Qu magnitudes intervienen en la cada libre?
La aceleracin de la gravedad, la distancia y el tiempo.
71
Argumentamos nuestra conclusin
Indique que anoten sus conclusiones sobre las actividades realizadas.

Del grfico de la distancia en funcin del tiempo promedio (A) resulta una curva cuadrtica, o un
grfico polinmico de segundo orden; lo que significa que la distancia depende del cuadrado del
tiempo, caracterstica del MRUV.
Del grfico de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio (B) resulta un grfico
lineal; lo que significa que la distancia es directamente proporcional al cuadrado del tiempo,
caracterstica del MRUV.
Entonces, se concluye que cuando el ngulo de inclinacin es mayor, el tiempo de cada es
menor.
Para una inclinacin de 1
Tiempo
Distancia
promedio (s) recorrida (m)
Tiempo
Distancia
Tiempo
Distancia
2,17
0,40
1,58
0,40
0,99
0,40
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S, considerando los datos registrados del punto anterior se comprueba experimentalmente que
a mayor ngulo de inclinacin del plano inclinado, menor ser el tiempo que demora el mvil en
recorrerlo.
Solicite que en sus "cuadernos de experiencias" elaboren un organizador grfico de la actividad
realizada y lo compartan en clase.
MRUV
Caractersticas
Trayectoria
rectilnea
Aceleracin
constante
Ecuaciones
d vs t
d = V0 t + 1 a t2
2
a=
72
Grficos
Vf - V0
t
Cuadrtica
(semiparbola)
d vs t2
Lineal
(recta)
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema en sus "cuadernos
de experiencias":
Cuando el carro de Hall desciende 20 cm a lo largo del plano inclinado a 2, el tiempo promedio
que emplea es 1,20 s. Considerando que parte del reposo, cunto vale la aceleracin?
Datos
d = 20 cm = 0,20 m
t = 1,20 s
Expresin vlida
en el anlisis
d = V0 t + 1 a t2
2
= 2
V0 = 0
a = ?
Operacin
1
0,20 = 0 1,20 + 2 a 1,22
0,20 = 1 a 1,44
2
0,40 = a 1,44
Entonces, a = 0,28 m/s2

Respuesta:
La aceleracin que logra el carro de Hall es
0,28 m/s2.
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber
elaborar previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Enunci una hiptesis considerando la relacin de las variables independiente, dependiente

e interviniente.
Dise un procedimiento para manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente.
Elabor tablas de doble entrada para registrar las medidas del tiempo y del ngulo de
inclinacin del plano, identificando la relacin entre las variables.
Extraje conclusiones a partir de la relacin entre mi hiptesis y los resultados obtenidos
en la indagacin, o de otras indagaciones cientficas; y valid o rechac la hiptesis inicial.
Fundament por qu los cuerpos aceleran al caer por el plano inclinado.
Segu las indicaciones de manera adecuada al realizar las actividades sobre el plano
inclinado.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros.
Nota:
Ver el ejemplo de rbrica para evaluar el desarrollo de la actividad (informe de indagacin) en la
pgina 201.
Bibliografa
Sitio electrnico de Internet
Hewitt, P. (2008). Fsica conceptual,

pp. 47 - 48 - 741 - 743 (10.a ed.).
Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Olmo, M., y Nave, R. (n.d.). El plano inclinado.

Recuperado de http://hyperphysics.phy-astr.
gsu.edu/hbasees/mechanics/incline.html
73
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Por qu los cuerpos aceleran?
Competencia
Capacidades
Indicadores
Genera y registra datos e

informacin.

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis

y los resultados obtenidos en la indagacin o de otras
indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Evala y comunica.

con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos
y terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Campo temtico
Movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV).
Fuerza, causa de la aceleracin.
Iniciamos
Cuando un automvil se encuentra detenido en la parte baja de una pendiente, para iniciar
su ascenso por dicha pendiente debe acelerar, es decir, su velocidad debe aumentar. Luego
de un determinado tiempo su velocidad puede mantenerse constante hasta culminar su
ascenso por la pendiente. Para acelerar el automvil, la fuerza de traccin de las ruedas
debe ser mayor que la componente del peso paralela a la pendiente y la fuerza de friccin
o rozamiento.
Gue a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
Del caso presentado, qu tipo de movimiento
realiza el automvil?
Realiza un movimiento rectilneo uniformemente
variado y luego un movimiento rectilneo uniforme.
Cuando el automvil inicia su ascenso por la
pendiente con movimiento rectilneo uniformemente
variado, qu fuerza provoca su aceleracin?
La fuerza que produce la aceleracin del automvil
es la diferencia entre la fuerza de traccin de las
ruedas, y la componente del peso paralela a la
pendiente y la fuerza de friccin.
74
El movimiento del automvil sobre la pendiente puede ser reproducido empleando el

plano inclinado del kit de mquinas simples.
Un gato observa inmvil a un pequeo pericote que, en busca de alimento,
se asoma sigilosamente desde su escondite. Cuando el desprevenido
roedor sale y est a su alcance, el gato se lanza tras l, comenzando una
persecucin por las inmediaciones en que se encuentran.
Decimos que un cuerpo est acelerado cuando su velocidad cambia con
el tiempo respecto a su rapidez aumentar o disminuir, su direccin o
ambas cosas a la vez.
Dialogue con los estudiantes y reciba sus opiniones respecto de cmo describiran el movimiento
de estos dos animales y qu fue lo que ocurri con sus velocidades.
Pregunta-problema
Manifieste las siguientes interrogantes para hacerlos pensar respecto al tema a tratar:
Puede un automvil arrancar con velocidad constante?, por qu?
No; porque todo automvil inicia su movimiento con velocidad cero, o nula.
Si se pisa el acelerador de un automvil durante 3 segundos, cundo recorre ms
distancia, durante el primer o tercer segundo?
Durante el tercero, porque para entonces su velocidad ser mayor.
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
Qu provoca la aceleracin de un cuerpo?
Hiptesis
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales
que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si la fuerza resultante que mueve al cuerpo es mayor,
entonces, mayor ser la aceleracin.
Qu necesitamos?
ADVERTENCIA
Cuando el carro de Hall
se encuentre ubicado en
el plano inclinado, no lo
suelten hasta que el cordn
est sosteniendo las pesas.

Plano inclinado
Un juego de pesas
Otros materiales: cronmetro digital, calculadora y dinammetro.

75

Para indagar sobre la causa que origina la aceleracin de un cuerpo, vamos a emplear el plano
inclinado del kit de mquinas simples.
Emplearemos el siguiente montaje experimental:
Adecuamos el ngulo del plano inclinado a un valor fijo, por ejemplo, 45; luego dejaremos deslizar
el carro de Hall por el plano, y la fuerza que provocar la aceleracin del mvil ser igual a la
componente del peso del carro de Hall paralela al plano. Para cambiar los valores de dicha fuerza,
bastar cambiar la masa del carro de Hall agregndole las masas del kit de mquinas simples.
La aceleracin se obtendr del procesamiento de datos obtenidos, mediante la siguiente relacin
matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
escala graduada en centmetros del plano inclinado.
aproximacin al centsimo.
Solicite a los estudiantes que realicen el siguiente procedimiento:
1. Adecen a 45 el plano inclinado, apoyen el carro de Hall en el plano y midan la fuerza necesaria
para sostenerlo con el dinammetro. Mantengan la cuerda paralela al plano (ver figura 1). Anoten
en el recuadro:
Lectura del dinammetro
1,13 N
2. Pongan en el soporte de pesas, de 20 g, una masa de 110 g; sumando un total de 130 g. Luego,
aten los extremos del cordn, de 1 m, en el carro de Hall y el gancho del soporte.
3. Ubiquen el carro de Hall en el plano inclinado, donde indica 80 cm. Enseguida, suspendan el
soporte y las pesas pasando el cordn por la polea de la parte alta del plano.
4. Alineen la disposicin y, con un cronmetro, midan cinco veces el tiempo que el carro demora
en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Despus, anoten los resultados en la tabla 1
de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
5. Repitan el ltimo paso, pero aadiendo una pesa de 10 g en el soporte (haciendo un total de 140 g).
Luego, anoten los resultados en la tabla 2 de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
76
Solicite que en la ficha del estudiante anoten los datos obtenidos.

Tabla 1: cuando se suspende una masa de 130 g.
Distancia
recorrida (m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,58 0,57 0,56 0,58 0,60
0,58
0,34
0,59
0,20
0,82 0,83 0,80 0,82 0,80
0,81
0,66
0,61
0,30
1,00 1,01 1,02 1,00 0,99
1,00
1,00
0,60
0,40
1,16 1,15 1,17 1,16 1,18
1,16
1,35
0,59
0,50
1,30 1,31 1,29 1,28 1,32
1,30
1,69
0,59
0,60
Tabla 2: cuando se suspende una masa de 140 g.

Distancia
recorrida (m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,47 0,48 0,50 0,47 0,46
0,48
0,23
0,87
0,20
0,66 0,68 0,67 0,65 0,66
0,66
0,44
0,91
0,30
0,81 0,82 0,82 0,80 0,81
0,81
0,66
0,91
0,40
0,94 0,95 0,96 0,93 0,94
0,94
0,88
0,91
0,50
1,06 1,05 1,04 1,06 1,04
1,05
1,10
0,91
0,90
Pida a los estudiantes que, en un papel milimetrado u hoja de clculo Excel, grafiquen para
cada caso la distancia recorrida en funcin del tiempo promedio y la distancia en funcin del
cuadrado del tiempo promedio.
77
Grfico 1, para una masa de 130 g en el soporte.

Distancia en funcin del tiempo..............................................
para una masa de 130 g
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,58
Tiempo (s)
0,81
1,00
1,16
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio

............................................
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,34
0,66
1,00
1,35
78
1,69
1,30
Grfico 2, para una masa de 140 g en el soporte.

Distancia en funcin del tiempo..............................................
0,40
0,30
0,20
0,10
0,48
0,66
0,81
0,94
1,05
Tiempo (s)
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio

............................................
0,60
0,50
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,23
0,44
0,66
0,88
1,10
79
Solicite que comparen en un solo grfico las pendientes de los grficos de las distancias en
funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo
promedio para los dos casos
: Grfico obtenido de la tabla 1
: Grfico obtenido de la tabla 2
0,60
0,40
0,30
0,20
1,69
1,35
1,10
1,00
0,88
0,23
0,34
0,66
0,10
0,44
0,50
Cuando est en reposo,

la fuerza necesaria
para sostener el carro
de Hall es 1,10 N.
a
1,10 N
Caso 1
Peso = 1,3 N
Caso 2
Peso = 1,4 N
Indique que en sus fichas respondan lo siguiente:
Al graficar la distancia en funcin del tiempo, qu caractersticas presenta el grfico?
Se obtuvo la rama de una parbola.
Qu grfico puede confirmar que el carro de Hall replica un MRUV?
Del grfico distancia en funcin del cuadrado del tiempo se observa una recta, cuya pendiente
indica la aceleracin del mvil.
Qu origina el movimiento acelerado?
Lo origina la diferencia que existe entre el peso de las pesas y la componente del peso del carro
de Hall paralela al plano inclinado.
Investiga:
Pida que lean sobre el movimiento rectilneo uniformemente acelerado entrando al enlace
electrnico http://www.educaplus.org/movi/2_6aceleracion.html. Luego, que analicen,
practiquen y respondan:
Qu ocurre con la rapidez si la aceleracin y la velocidad tienen la misma direccin?
La rapidez aumenta.
Qu sucede con la rapidez cuando la velocidad y la aceleracin tienen direcciones opuestas?
La rapidez disminuye.
80
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?.
S; porque experimentalmente se demuestra que cuanto mayor es la fuerza resultante, mayor es
la aceleracin del mvil.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido puede tener el siguiente texto:
Cuando un cuerpo es sometido a mayores fuerzas, mayor es la causa del cambio de velocidad;
por lo tanto, mayor es la aceleracin.
En el MRUV, el grfico que se obtiene entre distancia frente a tiempo es una semiparbola.
Autoevaluacin
No
Elabor tablas de doble entrada para identificar las variables dependientes e

independientes.
Contrast y complement con fuentes los datos o la informacin de mi indagacin.
Particip activamente en el desarrollo de la actividad.
Sustent mis conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos,
aprovechando el contenido de conocimientos cientficos en medios virtuales o
presenciales.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros, y defend racionalmente las
mas.
Nota:
pgina 201.
Bibliografa
Giancoli, D. (2006). Fsica (6. ed.).
E-ducativa. Movimiento rectilneo uniformemente

acelerado. Recuperado de http://e-ducativa.catedu.
es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1147/
html/2_movimiento_rectilneo_uniformemente_
acelerado_mrua.html
81
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Una rueda puede cambiar la

direccin de la fuerza?
Competencia
Capacidades
e informacin.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Indicadores
Campo temtico
Poleas y primera condicin de equilibrio.
Iniciamos
Muestre a los estudisntes, al inicio de la actividad, el juego de ruedas con ejes y
accesorios.
Plantee, luego, las siguientes preguntas:
Qu se puede hacer con una rueda y en qu se
puede transformar?
Se espera que el estudiante mencione todas las
posibilidades de transformacin de una rueda.
La figura 1 ilustra las posibilidades de usar una
rueda.
Puede la rueda trabajar sola?
No. La rueda necesita de un eje, que le servir de
gua y de sustento. Tambin requiere un soporte
o armadura, que ser la parte que logra mantener
unido al cuerpo a movilizar.
Qu mecanismos pueden ensamblar? Usen el
juego de ruedas con ejes y accesorios, y armen
algunos prototipos.
La carretilla, la bicicleta y el vagn usado en minas.
82
Rueda
Rueda
dentada
Rueda de
palas
Rueda de
transporte
Polea
Prototipo de la
bicicleta
Prototipo de
la carretilla
Prototipo del vagn

usado en minas
Figura 2
Pida que observen el prototipo de la bicicleta y respondan:

Qu elemento trasmite el movimiento, del pedal a la rueda?, cmo se trasmite este movimiento?
La banda elstica. El pedal hace girar a la catalina y este giro es trasmitido, por medio de la
banda elstica, hasta el pin o eje de la rueda posterior.
Cul es la funcin que tiene cada una de las ruedas?
La rueda posterior impulsa y la delantera dirige el movimiento.
En los trabajos de construccin se necesita elevar muchos
materiales, como cemento, ladrillos, arena, etc. Para este fin los
constructores emplean un sistema conformado por un recipiente en
forma de balde unido a un cable que pasa por una polea.
Solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Qu es una polea?
Una polea es una mquina simple, una rueda acanalada en su circunferencia y que gira
alrededor de un eje que pasa por su centro.
En qu casos se emplea una polea?
Cuando se quiere cambiar la direccin de una fuerza aplicada a cuerdas o cables.

Para elevar una masa de igual magnitud que nuestro peso, se
puede usar un mecanismo muy sencillo, aprovechar nuestro
propio peso. Sin embargo, si nuestro peso es una fuerza hacia
abajo, cmo, con esta fuerza, podemos elevar un cuerpo? Solo
si contamos con un mecanismo que pueda cambiar la direccin
de la fuerza, se puede lograr el objetivo.
Observemos las figuras. En ambos casos, los mecanismos
permiten el cambio de direccin de una fuerza. Uno de estos
consigue que el cuerpo sea elevado o movilizado con mayor
desplazamiento.
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes las siguientes interrogantes para hacerlos pensar respecto del
tema a tratar:
Puede una persona, usando una polea, elevar un cuerpo de doble peso que el
suyo?
83
Hiptesis
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad.
Pdales que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, en una polea mvil, la fuerza de resistencia
se distribuye en los extremos del cordn; entonces la fuerza de potencia es la mitad de la
fuerza de resistencia.
Qu necesitamos?
ADVERTENCIA
Aseguren las poleas

para evitar que se
caigan y se daen.
Sistema de poleas
Juego de ruedas con ejes

y accesorios
Un juego de
pesas
Otros materiales: dinammetro de 5 N, destornillador y transportador.


Para comprobar la relacin entre las fuerzas de potencia y resistencia de una polea,
emplearemos el sistema de poleas del kit de mquinas simples.
Las tensiones en las cuerdas se medirn con el dinammetro de 5 N; los ngulos se
medirn en grados sexagesimales empleando un transportador.
El proceso de experimentacin se llevar a cabo de la siguiente
manera:
Actividad 1. Uso de la polea fija.
1. Armen el soporte del sistema de poleas y mantengan la
base en posicin horizontal, firme y segura sobre la mesa.
2. Tengan a la mano un soporte de pesas, dos poleas de un
gancho, un dinammetro de 5 N y un cordn de 1,60 m.
3. Coloquen el dinammetro en el sujetador ms cercano
al gancho de la base. Pongan una polea en un segundo
sujetador y la otra en el gancho de la base.
4. Hagan un lacito en cada extremo del cordn y cuelguen
uno del gancho del dinammetro. Pasen el otro extremo
por el canal de la polea ubicada en el gancho de la base,
y enseguida por la polea que se encuentra en la varilla
horizontal.
84
Figura 4
5. Suspendan del extremo libre del cordn el soporte de pesas, cuya masa es de 20 g,
y pongan un conjunto de pesas que equivalga a 80 g (ver figura 4).
6. Registren la lectura del dinammetro y anoten en la tabla 1.
7. Aadan una pesa de 20 g al soporte de pesas, observen y registren la lectura del
dinammetro.
8. Repitan el paso 7 para completar la tabla, hasta que haya una masa total de 180 g
en el soporte de pesas.
Actividad 2. Uso de la polea mvil.
Figura 5
1. Hagan un lacito en cada extremo del cordn y

cuelguen uno del gancho de un sujetador. Pasen
el otro extremo por la polea de un solo gancho y el
lacito libre culguenlo del gancho del dinammetro.
2. Coloquen, en el gancho de la polea mvil, el soporte
de pesas; y pongan un conjunto de pesas que
equivalga a 80 g. La figura 5 muestra cmo debe
adecuarse el sistema.
3. Mantengan las partes del cordn paralelas entre s,
para una correcta lectura de la fuerza. Observen
el dinammetro y registren la lectura en la tabla
correspondiente.
4. Aadan una pesa de 20 g al soporte de pesas, hagan
la lectura del dinammetro y regstrenla en la tabla.
5. Repitan el paso 4 hasta obtener una masa total de
180 g.
Actividad 3. Uso de la polea mvil con diferentes ngulos.
1. Dispongan dos poleas fijas, una mvil y el dinammetro de 5 N, como el sistema que se
ve en la figura 6.
2. Midan, con un transportador grande o uno
construido con una cartulina, un ngulo de 30
entre los cordones que pasan por el canal de la polea
mvil. Noten que el ngulo entre los cordones se
debe medir cuando la polea mvil sostiene al soporte
de pesas con 160 g de pesas, cuando los cordones
estn tensos y deslizando la polea fija hacia un lado
por medio del sujetador (para alcanzar el ngulo
requerido).
Figura 6
3. Hagan la lectura del dinammetro cuando se consiga

obtener un ngulo de 30, y regstrenla en la tabla
correspondiente.
4. Cambien a 60 el ngulo entre los cordones.
Observen, lean y registren la fuerza que indica el
dinammetro.
5. Modifiquen a 90 y 120, y registren en la tabla
correspondiente.
85
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados en las siguientes tablas:
Tabla 1: polea fija
Mediciones
Resistencia (R) = peso del soporte +

pesas (N)
Potencia (P) = lectura del

dinammetro (N)
1,0
1,0
1,2
1,2
1,4
1,4
1,6
1,6
1,8
1,8
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados obtenidos en la polea mvil.
Tabla 2: polea mvil
Mediciones

pesas (N)

dinammetro (N)
1,0
0,5
1,2
0,6
1,4
0,7
1,6
0,8
1,8
0,9
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados obtenidos por diferentes ngulos con
la polea mvil.
Tabla 3: polea mvil con diferentes ngulos
Mediciones
86
ngulo entre las

Resistencia (R) = peso del soporte
partes del cordn ()
+ pesas (N)

dinammetro (N)
30
2,0
1,0
60
2,0
1,2
90
2,0
1,4
120
2,0
2,0
Actividad 1. Uso de la polea fija:

Indique que comparen el valor de la fuerza de potencia (P) con el de la fuerza de
resistencia (R) en la primera, segunda y tercera lectura, y que en sus fichas escriban el
anlisis.
La fuerza de potencia es igual que la fuerza de resistencia.
Solicite que respondan lo siguiente:
A medida que la fuerza de resistencia aumenta, qu sucede con la fuerza de potencia?
La fuerza de potencia aumenta a medida que la fuerza de resistencia aumenta. Ambos
aumentan o disminuyen en la misma magnitud.
Se puede afirmar que la potencia es igual a la resistencia y que la polea se encarga de
que estas fuerzas cambien de direccin?
S, la polea fija solo cambia de direccin a la fuerza.
Podra en algn caso la fuerza de potencia ser mayor o menor que la fuerza de
resistencia?
Mientras exista equilibrio, la potencia y la resistencia son iguales. Si el cuerpo est en
movimiento acelerado, es posible que la fuerza de resistencia sea menor o mayor que la
fuerza de potencia.
Actividad 2. Uso de la polea mvil:
Indique que observen los datos de la tabla y respondan lo siguiente:
La fuerza de potencia tiene el mismo valor que la fuerza de resistencia?
No, la fuerza de potencia es menor.
Pida que calculen la razn del valor de la fuerza de potencia con el de la fuerza de
resistencia y utilicen la siguiente tabla:
Primera lectura P/R =
Segunda lectura P/R =
Tercera lectura P/R =
0,6/1,2 = 0,5
0,7/1,4 = 0,5
0,8/1,6 = 0,5

La fuerza de potencia aumenta a medida que aumenta la fuerza de resistencia.
Se puede afirmar que la potencia es la mitad de la fuerza de resistencia y que la polea
mvil se encarga de reducir la fuerza?
S, la potencia es la mitad de la resistencia y la polea mvil reduce la fuerza.
Actividad 3. Uso de la polea mvil con diferentes ngulos:
Qu se puede afirmar respecto de la fuerza en el cordn a medida que el ngulo entre
las partes de este aumenta?
La fuerza en el cordn aumenta.
Para qu ngulo la fuerza de resistencia se iguala con la fuerza de potencia?
Para el ngulo de 120; cumplindose que para el equilibrio de tres fuerzas distribuidas
simtricamente, estas tres fuerzas son de igual valor.
87
Solicite que elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un diagrama de cuerpo libre

(D. C. L.) de la polea mvil, en el que se muestre que la fuerza de potencia es la mitad de
la fuerza de resistencia.
El siguiente diagrama muestra la relacin de fuerzas de potencia y resistencia cuando la
polea mvil es liviana o idealmente ingrvida.
T
Cuerda
P Potencia
(esfuerzo)
Polea mvil
Eje
Armazn
Gancho
T
P
P
R
P=T
P=R
2
Resistencia R
Pida que hagan una lista de mecanismos en los que se utilicen las poleas.
Los estudiantes debern responder libremente.
Pueden ser los siguientes mecanismos: accionamiento de puertas automticas, sistema de
elevacin de los cristales de los automviles, ascensores, tendales, gras, montacargas, etc.
Solicite que elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un grfico en el que se explique
cmo es el movimiento de los extremos del cordn en una polea mvil.
Se observa que mientras el centro de la polea mvil asciende una longitud L/2, el extremo
libre del cordn asciende una longitud L.
L
L
2
Solicite que elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un grfico donde se presenten

las fuerzas que actan sobre la polea, incluyendo su peso, y que precisen por escrito la
relacin de fuerzas.
El siguiente grfico muestra las fuerzas en la polea.
F + F = Pp + PC
F
F
Pp
2F = Pp + PC
Donde:
F = fuerza en el cordn
PP = peso de la polea
Pc
88
PC = peso del cuerpo
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas "Es vlida la hiptesis
S; en una polea mvil la fuerza de resistencia se distribuye en los extremos del cordn, que
son dos. Por esta razn la fuerza de potencia es la mitad de la fuerza de resistencia.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que
las compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
Las poleas fijas modifican la direccin de la fuerza; no modifican el valor de la fuerza.
Las poleas mviles distribuyen las fuerzas en dos partes, razn por la cual reducen la fuerza a
la mitad.
Autoevaluacin
No
Obtuve datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente

para medir la variable dependiente.
Compar los valores de las fuerzas para obtener conclusiones.
en la indagacin, o de otras indagaciones cientficas; y valid o rechac la hiptesis
inicial.
Elabor la lista de mecanismos en los que se usan las poleas.
Compart mis conclusiones con mis compaeros.
Bibliografa
Hewitt, P. (2008). Fsica conceptual

(10.a ed.). Mxico: Editorial Pearson
Educacin.
Vicente, J. (2009). Fuerzas en el plano inclinado

[Instituto de Educacin Secundaria Albarregas,
de Espaa]. Recuperado de http://fqalbarregas.
blogspot.com/
89
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Qu peso podra elevar

un polipasto?
Competencia
Capacidades
Problematiza
situaciones.
hacer indagacin.
Indicadores
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.

e informacin.

Analiza datos o
informacin.

Evala y comunica.

Campo temtico
El polipasto factorial.
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente situacin

significativa:
En las construcciones de puentes elevados y edificaciones de gran
altura se utilizan las gras, que tienen poleas y cables que sirven
para elevar materiales prefabricados o cuerpos muy pesados.
Y cuando el terreno no es de fcil acceso o las zonas son muy
extensas y los equipos fijos no abarcan lo suficiente, se usan gras
mviles.
Solicite que observen la imagen y respondan:
Para qu sirven los cables?
Los estudiantes debern responder libremente; se espera una
respuesta como, por ejemplo: para conectar las cargas con la gra
o el motor de la gra.
90
Para qu usan poleas?

Se espera una respuesta como, por ejemplo: para cambiar la direccin de las fuerzas; para
reducir las fuerzas si son varias poleas.
Por qu la base de la gra es amplia?
Porque permite aumentar la estabilidad de la gra.
Para qu lleva una carga pesada en la base?
Para contrapesar y mantener el equilibrio.
Las poleas son mquinas simples que se emplearon desde tiempos muy remotos. Actualmente,
tienen una gran cantidad de aplicaciones; un ejemplo son los ascensores. Te imaginas dnde
se ubican estas poleas?, cmo se conectan entre s?, hasta qu peso pueden soportar?
Respondiendo a estas preguntas, mencionaremos que en un ascensor moderno las poleas se
ubican en el exterior de la cabina, tanto en el piso superior como en el inferior y en la parte externa
de la cabina. Adems, tiene un contrapeso que equilibra a la cabina en su totalidad, para que el
motor (o los motores) solo levante a los usuarios.
Pregunta-problema
Manifieste la siguiente interrogante para hacerlos pensar respecto al tema a tratar. Indique que la
respondan en la ficha del estudiante.
Puede una fuerza pequea elevar un cuerpo pesado?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, de modo que tengan las partes
caractersticas; luego, que la escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo: cuando se colocan poleas fijas y mviles en un
soporte, se forman polipastos, entonces estos mecanismos permiten elevar cuerpos pesados
con menores fuerzas.
Lo que necesitamos
Al poner o sacar el juego

de pesas del gancho del
polipasto, cuiden que encaje
correctamente.
Sistema de poleas
Otros materiales: dinammetro de 5 N.
Un juego de pesas
91

Para determinar la relacin entre la fuerza aplicada (potencia) y el peso de la carga (resistencia),
se utilizar el polipasto triple en serie del sistema de poleas.
La relacin entre las fuerzas depender del nmero de poleas.
Para un arreglo de poleas donde se genera un polipasto factorial, se cumple que
P = R / 2n
Donde P (denominada potencia) es la fuerza que se necesita para elevar la carga, que se
medir con el dinammetro; R (denominada resistencia) es el peso de la carga a elevar, que
ser el soporte con las pesas; y n es el nmero de poleas mviles en el arreglo.
Para el registro de datos, procedan de la siguiente manera:
Pida que realicen el siguiente procedimiento:
1. Pesen, usando el dinammetro de 5 N, el sistema de tres poleas en serie o polipasto en serie
(de diferentes radios y conectadas por diferentes ejes en el mismo soporte o armazn).
Peso del sistema de tres poleas
0,6 N
2. Pesen cada juego de pesas (los cuatro soportes y sus respectivas pesas).
Peso del soporte con pesas 1
2,3 N
2,3 N
2,3 N
2,3 N
3. Cuelguen el sistema de tres poleas en serie en el soporte ubicado en la varilla horizontal del
sistema de poleas, con la polea de menor tamao hacia abajo (figura a).
4. Cuelguen el lacito de uno de los extremos del cordn, de 3 m, en el gancho inferior (figura b).
Figura a
Figura b
5. Pasen el otro extremo del cordn por la parte inferior de la polea menor de otro sistema de
tres poleas en serie (figura c).
6. Pasen el mismo cordn por la parte superior de la polea menor del sistema de tres poleas
en serie que cuelga del soporte de la varilla horizontal (figura d).
7. Continen por la parte inferior de la polea mediana del sistema que se encuentra suspendido
por el cordn (figura e).
92
Figura c
Figura e
Figura d
8. Prosigan por la parte superior de la polea mediana del sistema que cuelga del soporte
(figura f). Despus, por las poleas ms grandes (figura g).
Figura f
Figura g
9. Enganchen una polea simple en la armella de la base, pasen el extremo del cordn por
debajo y culguenlo del gancho del dinammetro (figura h).
10. Cuelguen en la parte inferior del sistema un juego de pesas (figura h).
93
1. Registren la lectura del dinammetro cuando est tenso el cordn.

2. Completen, con los datos iniciales, la primera fila de la tabla de la seccin "Recolectamos y
organizamos datos".
3. Cuelguen otro juego de pesas junto al que ya estaba, observen en el dinammetro la fuerza
que se ejerce y anoten en la tabla.
4. Repitan dos veces este ltimo paso y completen la tabla.
Figura h
Solicite que en la tabla de registro de resultados que hay en sus fichas anoten los valores obtenidos.
Mediciones
94
Peso del soporte Peso del sistema Peso total = fuerza

con pesas (N) de tres poleas (N) de resistencia (N)
Fuerza en el
dinammetro = fuerza
de potencia (N)
2,3
0,6
2,9
0,5
4,6
0,6
5,2
0,9
6,9
0,6
7,5
1,3
9,2
0,6
9,8
1,7
Pida que observen la figura h y que en sus fichas respondan lo siguiente:

Dnde se colocan los extremos del cordn?
Uno de los extremos del cordn se coloca en el gancho del sistema de tres poleas que est
suspendido en la varilla horizontal; el otro extremo, en el gancho del dinammetro.
Cuntas vueltas da el cordn en cada polea?
En cada polea da media vuelta; esto le permite cambiar de direccin a las fuerzas.
En la parte central o en la zona donde se separan los sistemas de tres poleas, cuntas partes
del cordn se observan?
Se observan seis partes del cordn.
Si se trata de un solo cordn que pasa por diversas poleas, la tensin en el cordn tiene el
mismo valor? Por qu?
S; la tensin en el cordn tiene el mismo valor en toda su extensin, porque la polea permite el
cambio de direccin de la fuerza, sin cambiar su valor.
Qu soportan estas seis partes del cordn?
Las seis partes del cordn soportan el peso del sistema de tres poleas y el soporte con pesas.
Si las poleas no pesaran, solo soportaran el peso de las pesas.
Cmo calcular la fuerza que soporta cada cordn?
Se suma el peso del sistema de tres poleas y el soporte con pesas, y se divide entre seis.
De los datos de la tabla, calculen la relacin entre la fuerza de resistencia (peso del soporte con
pesas y el sistema de tres poleas) y la fuerza de potencia (fuerza en el dinammetro). Usen el
siguiente cuadro:
Medicin 1
Medicin 2
Medicin 3
Medicin 4
Fuerza de resistencia = R (N)
2,9
5,2
7,5
9,8
Fuerza de potencia = P (N)
0,5
0,9
1,3
1,7
Ventaja mecnica = R/P
5,8
5,8
5,8
5,8
Cmo se calcula la ventaja mecnica?

La ventaja mecnica se calcula mediante el cociente entre la fuerza de resistencia y la fuerza
de potencia. Para este caso, la ventaja mecnica se aproxima a seis.
Tambin se puede calcular como el nmero de poleas que intervienen en el sistema.
Otra forma de calcular la ventaja mecnica es conociendo la cantidad de cordones que sostiene
a la parte mvil del sistema.
Se puede afirmar que utilizando un polipasto en serie de tres poleas fijas y tres poleas mviles
reduce a la sexta parte la fuerza de resistencia?
S; el dinammetro expresa un valor aproximado a la sexta parte del peso total del sistema de
tres poleas, el soporte de pesas y las pesas.
95
Cul es la relacin entre la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia?

La relacin se expresa as: P = R/2 n; siendo "n" el nmero de poleas mviles.
Esquematiza:
Solicite que visiten el sitio electrnico http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/
material022/index.html y que hagan el esquema de un polipasto simple, doble y mltiple.
Pida que dibujen en sus fichas un sistema con dos poleas de diferentes radios en un
soporte con ejes diferentes, y su par de dos poleas fijas. Luego, que respondan lo
siguiente: Si la carga a levantar es de 20 N, cul ser el valor de la fuerza que tendr
que aplicar para levantarla?
F = 5 N.
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas: "Es vlida la hiptesis
S es vlida; se demuestra que cuando se distribuyen las poleas para formar polipastos, estos
reducen con mayor facilidad la carga o fuerza de resistencia.
Gue para que puedan sustentar sus conclusiones de manera oral o escrita respecto al tema
tratado. El contenido puede ser el siguiente:
En un conjunto de poleas, distribuidas en pares llamados "polipastos", es ms fcil de reducir la
carga porque las poleas mviles se encargan de distribuir la fuerza. Cada polea mvil reduce a la
mitad; y si son dos, reducirn a la cuarta parte. En la actividad se demuestra que cuando son tres,
la fuerza se reduce a la sexta parte.
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema:
Qu fuerza se necesita para elevar una carga de 800 N con un conjunto de poleas dispuestas
de la siguiente manera: cuatro poleas de diferentes radios conectadas en un soporte con sus
respectivas parejas de cuatro poleas similares?
Datos
R = 800 N
n = 4
P=?
Expresin vlida en
el anlisis
P=
R
2n
Operacin
R
P = 2n
P = 800 N
24
P = 100 N
Respuesta:
La fuerza necesaria es 100 N.
96
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber elaborar
previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as como
el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
No

e interviniente.
Med la fuerza que se obtiene cuando se cambia de resistencia.
Elabor las tablas de doble entrada para mostrar los valores de las fuerzas en diversos
casos.
Verifiqu el cumplimiento de la hiptesis planteada.
Nota:
pgina 201.
Bibliografa
Wilson, J., y Buffa, A. (2009). Fsica

(6. ed.). Mxico: Editorial Prentice
Hall Hispanoamericana.
Junta de Andaluca. Mquinas y mecanismos.

Recuperado de http://www.juntadeandalucia.
es/averroes/recursos_informaticos/
andared02/maquinas/
97
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Qu beneficios encontramos
en el uso del plano inclinado?
Competencia
Capacidades
Problematiza
situaciones.
e informacin.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Indicadores
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una
variable independiente para medir la variable dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en
leyes o principios cientficos; y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Campo temtico
Fuerza y primera condicin de equilibrio.
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente situacin
significativa:
En muchas actividades que realizamos diariamente
tenemos la necesidad de subir o elevar objetos, como
subir un ropero a un camin. Notamos que subirlo por
un plano inclinado nos resulta ms fcil que elevarlo en
forma vertical.
Es ms fcil subir un cuerpo por un plano inclinado,
porque empleamos una fuerza menor que el peso del
cuerpo.
Manifieste a los estudiantes la siguiente pregunta: De qu variables depende que el cuerpo sea
elevado con el menor esfuerzo sobre un plano inclinado?
Depende del ngulo de inclinacin del plano.
98

En las zonas ganaderas, para subir el ganado a los camiones se utilizan tablones, que facilitan
su acceso. En otros casos, para trasladar vehculos varados en la carretera o transportar
automviles nuevos que van a ser vendidos, se los carga usando rampas. Por otro lado, los
rieles o lneas del tren zigzaguean los cerros. Todo esto con el objeto de ascender con el menor
esfuerzo.
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes estas interrogantes para hacerlos pensar respecto al tema a tratar:
Con qu instrumento se mide el peso?
Con un instrumento denominado "dinammetro".
Son iguales el peso y la masa?
No; el peso es una fuerza, una magnitud vectorial. La masa es una magnitud fundamental y escalar.
Qu unidades se utilizan para el peso y para la masa?
Para el peso se usa el newton (N); y para la masa, el kilogramo (kg).
Cul es la relacin entre el peso y la masa de un cuerpo?
Es la siguiente: P = m g
Donde:
m = masa (kg)
g = aceleracin de la gravedad (m/s2)
P = peso (N)
Por qu al elevar un cuerpo por un plano inclinado se ejerce menor fuerza que el peso
del cuerpo?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, la cual debe contar con un antecedente y
un consecuente, y debe aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales que la escriban
en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si un cuerpo se apoya en un plano inclinado, entonces
la fuerza para mantenerlo en reposo es menor que el peso del cuerpo.
Qu necesitamos?
Cuando trabajen con el plano
inclinado, fijen la inclinacin
con las perillas laterales,
para una mejor estabilidad.
Plano inclinado
Un juego de pesas
Otros materiales: dinammetro de 5 N, calculadora.

99

Para indagar sobre el esfuerzo que se emplea para elevar un cuerpo sobre un plano inclinado,
vamos a utilizar el plano inclinado del kit de mquinas simples.
El objetivo de la actividad ser encontrar una relacin entre el peso del cuerpo, la componente
del peso del cuerpo paralelo al plano y el ngulo de inclinacin del plano. Para ello, se medirn
las fuerzas empleando un dinammetro de 5 N. La lectura del ngulo de inclinacin del plano se
obtendr del transportador incorporado. Para tal fin se emplear el siguiente montaje experimental:
Para establecer el equilibrio en el sistema, una vez ubicado el carro de Hall en el plano inclinado y
la pesa unida a este, se proceder a ajustar el ngulo de inclinacin del plano hasta lograr el reposo
en ambos cuerpos (carro de Hall y pesas).
Las fuerzas se medirn empleando un dinammetro de 5 N, la lectura del ngulo de inclinacin del
plano se obtendr del transportador incorporado a este.
Solicite a los estudiantes seguir el siguiente procedimiento:
1. Ubiquen el plano inclinado sobre una mesa fija, y consigan la horizontalidad usando los tornillos
niveladores y fijndose en el nivel de burbujas que presenta en su base.
2. Introduzcan en el soporte de pesas una pesa de 70 g, pesen y anoten en el cuadro.
Peso (soporte + pesa de 70 g)
0,9 N
3. Introduzcan en el carro de Hall una pesa de 20 g y pesen el sistema.

Peso (carro + pesa de 20 g)
1,8 N
4. Observen que la relacin de pesos es de 1 a 2 (soporte de pesas con pesa 50 g y el carro de

Hall con pesa de 20 g).
5. Unan el carro de Hall con el soporte de pesas por medio de un cordn de polister de 90 cm
y pasen el cordn por la ranura de la polea. Apoyen el carro en el plano y dejen suspendido el
soporte de pesas, como se muestra en la figura 1.
6. Busquen el equilibrio usando la perilla reguladora y registren en la tabla el ngulo para el
equilibrio.
ngulo
30
7. Repitan los pasos anteriores para que la relacin de los pesos entre el soporte de pesas con pesas
y el carro de Hall con pesas sea de 3 a 5; y 1 a 1,4 para ngulos de 37 y 45, respectivamente.
100
Pida que anoten en la tabla de registro de resultados los valores obtenidos.

Peso 1 = soporte de
pesas y pesa (N)
Peso 2 = carro de Hall Relacin de los pesos = ngulo de inclinacin

()
y pesa (N)
P1/P2 (aproximada)
0,9
1,8
1/2
= 0,50
30
1,5
2,5
3/5
= 0,60
37
2,0
2,8
1/1,4 = 0,70
45
Solicite que contesten las siguientes preguntas:

Qu instrumento usas para medir la masa?
La balanza.
Qu instrumento utilizas para medir el peso?
Se utiliza el dinammetro.
Si el carro pesa 1,6 N, por qu al colocarlo en el plano inclinado a 30 el dinammetro registra
0,8 N?
Porque el dinammetro registra la componente del peso en la direccin del plano. Esta fuerza
es la mitad del peso, porque para un ngulo de 30 el seno es 1/2. T = peso sen30.
Solicite que elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un diagrama de cuerpo libre, y que
descompongan las fuerzas que actan sobre el carro de Hall en las direcciones paralela y perpendicular
al plano inclinado.
Diagrama de cuerpo libre del carro de Hall.
P cos
P sen
FN
101
Al descomponerse se deduce que:

T = P sen
Siendo T = peso del soporte ms la pesa
P = peso del carro de Hall ms la pesa
Entonces, la relacin de T y P es:
T
= sen
P
Observa la relacin de fuerzas T/P = sen. Se cumple esta relacin para los ngulos de 30,
37 y 45? Para ello, elabora una tabla donde se muestren los valores T/P; ngulo y seno del
ngulo.
P1
T
P = P2
ngulo ()
sen
0,5
30
0,50
0,6
37
0,60
0,7
45
0,70
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre el plano inclinado y su ventaja mecnica viendo
el enlace electrnico http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/104/Maquinas-simples.
Luego, pida que respondan las siguientes preguntas:
Qu informacin te da la ventaja mecnica de un plano inclinado?
La ventaja mecnica indica la relacin entre la fuerza para sostener un cuerpo o
trasladarlo en equilibrio por el plano inclinado respecto a su peso.
De la actividad, cmo encontramos la eficiencia del plano inclinado?
El rendimiento del plano inclinado es la relacin que existe entre la ventaja mecnica real
(VMR) y la ventaja mecnica ideal (VMI); todo ello multiplicado por el 100 %.
VMR
100 %
VMI
102
De la actividad realizada, qu conclusiones puedes formular?

Del diagrama de cuerpo libre se puede deducir que la fuerza aplicada para sostener el carro
de Hall sobre el plano inclinado vara de forma directamente proporcional al seno del ngulo de
inclinacin del plano.
Pida a los estudiantes que en sus "cuadernos de experiencias" respondan las preguntas: "Es
vlida la hiptesis planteada?, por qu?".
S es vlida, porque para mantener en equilibrio un cuerpo que se apoya en un plano inclinado se
requiere menor fuerza. La relacin de estas fuerzas son equivalentes al seno del ngulo.
Solicite que en sus "cuadernos de experiencias" elaboren una representacin grfica sobre la
actividad realizada, como, por ejemplo, la siguiente:
Cuando se pesa un cuerpo
Suspendido
T1
Apoyado en un plano inclinado

T2
P = peso
T1 = peso
P sen
P cos
= 30
T2 = P sen
P
La lectura en el dinammetro es menor en el plano inclinado.

Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas de aplicacin:
1. Si sobre una carga apoyada en un plano inclinado aplicamos una fuerza de 5 N paralela al
plano mediante una cuerda, cunto medir la componente del peso paralela al plano para
sostenerla en reposo y a 30 de inclinacin?
Datos
Expresin vlida en el anlisis
Tensin en la cuerda = 5 N
T = P sen30
ngulo de inclinacin = 30
1
sen30 = 2
Peso = ?
Operacin
En equilibrio, la tensin de la cuerda mide 5 N, y esta equilibra al

componente del peso, paralelo al plano.
T=
P1
2
5N=
P
2
Respuesta:
Entonces, el valor del peso es de 10 N.
103
Figura 2
P'
1. Se utiliza un par de cuas para deslizar una caja

de caudales de 4000 N de peso y que requiere
vencer una fuerza de rozamiento esttico (Fr) de
2000 N, fuerza entre el piso y la caja de caudales
(como se observa en la figura 2). Despreciando la
fuerza de rozamiento entre las superficies de las
cuas y el peso de la cua, qu fuerza P se debe
aplicar a la cua para mover la caja de caudales?
P = 4000 N
10
Datos
Expresin vlida para el anlisis y la operacin
ngulo de la cua = 10
Fuerza a vencer
= 2000 N
Fuerza a aplicar
= P
Considerando a la cua en equilibrio, podemos aplicar la

primera condicin de equilibrio despus de hacer el diagrama
de cuerpo libre.
P
10
C cos10
10
C
C sen10
Tenemos: C sen10 = P'
C cos10 = F
Dividiendo:
P
tan10 = F
P = F tan10
Operacin
Para vencer el rozamiento, la cua empuja a la caja de caudales con la fuerza F.
P = 4000 N
Fr = 2000 N
104
FN
La fuerza F debe vencer a la fuerza de rozamiento F 2000 N.

Como mnimo, F debe ser igual a 2000 N.
Reemplazando en P:
Pmnimo = F tan10
Pmnimo = 2000 N tan10 = 353 N
El valor de la fuerza P para mover la caja de caudales es mayor o igual a 353 N.
previamente.
Autoevaluacin
No

e interviniente.
Obtuve datos tras manipular y experimentar con el plano inclinado.
Extraje conclusiones a partir de la relacin entre la hiptesis y los resultados obtenidos.
Sustent mis conclusiones de manera oral y escrita.
Particip en los trabajos de investigacin de manera creativa.
Organic mis ideas y aprendizajes utilizando grficos.
Bibliografa

pp. 750 - 751 (10.a ed.). Mxico:
Editorial Pearson Educacin.

blogspot.com/
105
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Es posible multiplicar
nuestra fuerza con una palanca?
Competencia
Capacidades

Indicadores
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten controlar
las variables eficazmente.

e informacin.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable

independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o
informacin.

Evala y comunica.

matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y
Problematiza
situaciones.
Campo temtico
Fuerzas y palanca de primera clase.
Segunda condicin de equilibrio.
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente

situacin significativa:
En algunos parques, instituciones de educacin
inicial, etc., encontramos un juego muy conocido
como el "sube y baja", en el que muchos hemos
jugado divirtindonos con nuestros hermanos o
amigos. Este juego no es ms que un elemento de la
fsica llamado "palanca", que permite la multiplicacin
de fuerzas y no una multiplicacin de energa.
Observa la imagen y responde: Dnde se ubica el
eje de rotacin de la palanca?
El eje de rotacin se encuentra en el centro de la
palanca.
106

La frase clebre y soberbia de Arqumedes de Siracusa Dadme
un punto de apoyo y mover el mundo nos invita a analizar la
siguiente pregunta: si hubiera tenido ese punto de apoyo, era
posible que Arqumedes hubiera podido mover la Tierra?
BR
Para que Arqumedes pueda mover 1 cm la Tierra con una fuerza
BP
equivalente a 600 N aproximadamente, para mover en la Tierra
una masa de 60 kg, sera necesaria una palanca en la que la
relacin de brazos sea de 1022, porque la masa aproximada de la
Tierra es 6 1023 kg. Es decir, si el brazo de resistencia fuera de BP= 10 000 000 000 000 000 000 000 BR
1 m, el brazo de potencia en el que Arqumedes aplica la fuerza Fuente: Industrias Roland Print SAC
sera de 1022 m.
Para que se mueva esta cantidad de metros a una rapidez de 1 m/s, seran necesarios 1022 s. Si lo
convertimos a aos, obtendremos un resultado aproximado a 1012 de aos (un billn de aos). Este
tiempo equivale a mil veces el tiempo transcurrido desde el origen del universo. Si Arqumedes
hubiera podido moverse a la velocidad de la luz, lo habra resuelto en 10 millones de aos.
Humanamente, es imposible que Arqumedes hubiera podido mover la Tierra.
Pregunta-problema
En una palanca, qu variables influyen en el equilibrio de un sistema de palanca cuyo
fulcro est en el centro?
Hiptesis
que la escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, en una palanca de primera clase, la relacin de
brazos puede ser mayor, menor o igual que la unidad; entonces, la fuerza de potencia puede ser
mayor, menor o igual que la fuerza de resistencia.
Qu necesitamos?
Sistema de palanca
Para usar la palanca,

asegrense de que est
con todos sus accesorios y
calibrada. Sostnganla cuando
coloquen las pesas.
Tres juegos de pesas

107

Para poder determinar la relacin de las masas que producen fuerzas y las distancias o brazos, se
considerar el siguiente sistema experimental:
Las masas que se cuelgan en los brazos son inversamente proporcionales a las distancias o brazos
de las fuerzas:
BR P
=
BP R

Donde:
Los brazos de resistencia (BR) y potencia (BP) sern las variables controladas y se fijarn para
determinados valores empleando la escala graduada del sistema de palanca. La resistencia (R)
ser la variable independiente y la potencia (P), la variable dependiente que ser medida con las
pesas.
Para el registro de datos, se proceder de la siguiente manera:
Solicite a los alumnos ir al laboratorio para realizar la actividad.
Explique las normas de seguridad, uso y conservacin del material.
Indique que se organicen en equipos de cinco integrantes, y entregue los materiales para que
reconozcan las partes del sistema de palanca y analicen su funcionamiento. Pida que realicen el
siguiente procedimiento:
1. Monte el sistema de palanca con todos sus componentes y colquelo en la mesa de trabajo.
2. Calibren el sistema de palanca usando los tornillos de calibracin y coincidan la aguja del
balancn con la marca de la horquilla.
3. Ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 5 cm y 10 cm del fulcro, a ambos
lados de la regla. La pesa que se pondr a la derecha, a 10 cm, ser la resistencia (R); la de
la izquierda, a 5 cm, ser la potencia (P).
4. Cuelguen a la derecha una masa de 120 g y a la izquierda una masa que equilibre al sistema
(ver figura 1). Registren en la tabla de la seccin "Recolectamos y organizamos datos" la
masa de la pesa colocada para el equilibrio.
5. Retiren la potencia y cuelguen otras pesas en el soporte ubicado a 10 cm a la izquierda.
Anoten en la tabla la masa de la nueva potencia.
6. Retiren las pesas y ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 10 cm y 15 cm,
en ambos lados de la regla. Coloquen 120 g en pesas (resistencia) a 10 cm a la derecha; y a
15 cm a la izquierda, la masa que equilibre al sistema (potencia). Registren el valor de la masa.
108
7. Ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 10 cm y 20 cm del fulcro, a ambos
lados de la regla. Coloquen 120 g en pesas a 10 cm a la derecha; y a 20 cm a la izquierda, la
masa que equilibre al sistema. Registren en la tabla qu masa se debe poner para el equilibrio.
8. Ubiquen los sujetadores con sus portapesas a 10 cm y 30 cm del fulcro, a ambos lados de la
regla. Coloquen 120 g en pesas a 10 cm a la derecha; y a 30 cm a la izquierda, la masa que
equilibre al sistema. Registren el valor de la masa de esta ltima pesa.

Solicite que en la tabla 1 anoten los resultados obtenidos:
Brazo de
resistencia
Brazo de
potencia
BR (cm)
10
10
10
10
10
BP (cm)
5
10
15
20
30
Masa que produce la Masa que produce la

fuerza de potencia fuerza de resistencia
mP (g)
240
120
80
60
40
mR (g)
120
120
120
120
120
Razn de
brazos
Razn de
fuerzas
BR/BP
2
1
2/3
1/2
1/3
P/R
2
1
2/3
1/2
1/3
Pida a los estudiantes determinar las fuerzas de potencia y de resistencia, considere lo

siguiente:

P = mpg
R = mR g
Donde: m = masa (kg)

g = aceleracin de la gravedad (10 m/s2)
Para el primer caso:
P = 0,240 (kg) 10 (m/s2) = 2,4 (N)
Para el segundo caso:

R = 0,120 (kg) 10 (m/s2) = 1,2 (N)
Solicite que en sus fichas calculen las fuerzas de potencia y resistencia para los otros casos,
siguiendo el ejemplo anterior. Luego pida que respondan lo siguiente:
Qu relacin observan entre las fuerzas de potencia y de resistencia cuando los brazos de
resistencia y potencia son de 10 cm?
La fuerza de potencia tiene el mismo valor que la fuerza de resistencia.
Si BR/BP es igual a P/R, se puede afirmar que las fuerzas (necesarias para el equilibrio) son
inversamente proporcionales a las longitudes de los brazos?
S; porque a mayor brazo, menor fuerza; o a menor brazo, mayor fuerza.
BR/BP = P/R
R BR = P BP. Aplicando a los datos de la ltima fila de la tabla, tenemos:
120 10 = 40 30.
Se cumple el equilibrio rotacional.
Solicite que grafiquen la disposicin de las fuerzas cuando el brazo de potencia es mayor que el
brazo de resistencia. Cmo sera la potencia respecto de la resistencia?
109
BP
BR
BP > BR
P<R
Si BP > BR, la potencia P es

menor que la resistencia R.
Solicite que grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando los brazos de potencia y
resistencia son iguales.
P
F
BP
BP = BR
P=R
BR
Si BR/BP es igual a 1, entonces

la potencia P es igual a la
resistencia R.
Pida que grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando el brazo de potencia es
menor que el brazo de resistencia.
P
F
BP
BR
BP < BR
P>R
Si BR/BP es mayor que 1,

entonces la potencia P es mayor
que la resistencia R.
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema en sus "cuadernos
de experiencias":
Qu ocurre cuando la resistencia se acerca al punto de apoyo?
La fuerza de potencia disminuye. Entonces, se puede concluir que cuando ms grande es el
brazo de potencia, la potencia es menor. O tambin que cuando ms pequeo es el brazo de
resistencia, mayor es la resistencia.
Si los brazos de potencia y de resistencia son iguales, qu ocurre con la potencia cuando la
resistencia aumenta?
La potencia aumentar en igual medida que la resistencia, porque los brazos son iguales.
Anota en el grfico la fuerza "P" que equilibrara a la palanca:
10 cm
50 cm
R BR = P BP
400 10 = P 50
P = 80 N
P=?
P = 80 N
R = 400 N
Como se observa en la figura 2,

para cargar un peso de 400 N
solo se utilizaron 80 N.
Figura 2
Elabora en tu "cuaderno de experiencias" un grfico donde se explique las caractersticas de

la palanca de primera clase.
Investiga:
Diga a los estudiantes que visiten el sitio electrnico http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
recursos_informaticos/andared02/maquinas/ y que respondan las siguientes preguntas:
Cuntos y cules son los elementos importantes en una palanca?
110
Existen tres elementos muy importantes; estos son: la fuerza de potencia, la fuerza de
resistencia y el punto de apoyo o fulcro.
Cul es la caracterstica de la palanca de primera clase?
Que el punto de apoyo se encuentra entre la fuerza de resistencia y la de potencia.
En una palanca de primera clase, se puede obtener una gran fuerza aplicando una de menor
valor?
En una palanca de primera clase, s se puede obtener una gran fuerza a partir de una
pequea.
Indique que anoten sus conclusiones sobre las actividades realizadas.

De la tabla 1, se puede afirmar que las longitudes de los brazos son inversamente proporcionales
a las fuerzas necesarias para el equilibrio.
De la tabla 1, podemos observar que a mayor brazo de potencia (BP), menor ser la fuerza de
potencia (P).
S. En una palanca en la que el punto de apoyo se ubica entre las fuerzas de potencia y de
resistencia (una palanca de primera clase), es posible que la fuerza de potencia sea mayor, menor
o igual que la fuerza de resistencia, dependiendo de la razn o relacin entre los brazos de potencia
y resistencia.
1
2
3
4
5
No
Bibliografa
Educacin.
S No S
No
No
No S
No
Participa
solidariamente con
sus compaeros.
Expresa sus
conclusiones con
claridad y sencillez.
Elabora sus cuadros

y grficos con orden
y limpieza.
Usa el Sistema
Internacional de
unidades.
Estudiante
Se involucra en la
toma de datos.
Observa con
atencin el
desarrollo de la
actividad.
N.
Tiene especial
cuidado al tomar los
datos.
Evale el desarrollo de la actividad mediante la lista de cotejo.

LISTA DE COTEJO
Actividad: 6.
Ttulo de la actividad: Es posible multiplicar nuestra fuerza con una palanca?
Grado y nivel: 5. de secundaria.
No

Profesor en lnea (2014). Concepto de palancas. Recuperado
de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/
operadores/ope_pal_primergrado.htm
111
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Cmo verificar la
segunda ley de Newton?
Competencia
Capacidades

Indicadores
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten controlar
las variables eficazmente.

e informacin.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable

independiente para medir la variable dependiente.
Analiza datos o
informacin.

Evala y comunica.

matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.), y
Problematiza
situaciones.
Campo temtico
Segunda ley de Newton.
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente
situacin significativa:
Quin no ha alentado a nuestra seleccin de
ftbol por las clasificatorias desde el pitazo
inicial hasta el pitazo final de cada encuentro.
Antes del pitazo inicial, podemos ver el baln
en el centro del campo de ftbol, el cual se
encuentra en reposo, donde estara cumpliendo
la primera ley de Newton, hasta el pitazo inicial
en que se da la primera patada del encuentro,
ejercindole una fuerza externa y poniendo
en movimiento acelerado al baln de ftbol,
112
cumpliendo la segunda ley de Newton; el futbolista

siente la interaccin (contacto) con el baln en su
pie debido a que el baln ejerce una fuerza que
se opone al movimiento del pie, cumplindose la
tercera ley de Newton.
Observa la imagen y responde:
De qu depender la aceleracin del baln?
Del impulso inicial.
Qu relacin existe entre la fuerza y la aceleracin?
Son directamente proporcionales.

La primera ley de Newton establece que "un cuerpo permanecer en reposo o en movimiento
rectilneo uniforme mientras sobre l no acte una fuerza externa que cambie dicho estado".
Tambin se conoce como la ley de la inercia.
La segunda ley de Newton establece que la fuerza exterior resultante que acta sobre un
cuerpo produce que el cuerpo acelere. La fuerza y la aceleracin tienen la misma direccin. La
aceleracin es directamente proporcional a la fuerza resultante.
La tercera ley de Newton dice que todas las fuerzas del universo se presentan en pares, es
decir, de a dos; con direcciones opuestas y de la misma intensidad. La tercera ley es uno de los
principios fundamentales de la simetra del universo.
Pregunta-problema
Cuando se aplica una fuerza F a un cuerpo de masa m, la fuerza produce una aceleracin
a. Cul es la relacin entre la fuerza F y la aceleracin a del sistema?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, haga una lista de estas y seleccione una
que se aproxime a la intencionalidad de la actividad.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, cuando se aplica una fuerza a un cuerpo, el cuerpo
acelera. Si aumenta la fuerza, la aceleracin aumenta proporcionalmente a la fuerza; entonces, el
cociente entre la fuerza y la aceleracin es constante.
Qu necesitamos?
Plano inclinado
ADVERTENCIA
Tengan cuidado cuando
coloquen el carro de
Hall; puede caer del
plano y causar daos.
Otros materiales: cronmetro digital y calculadora.

113

Para determinar la relacin entre la fuerza resultante y la aceleracin, se utilizar el siguiente
sistema:
El peso del soporte de pesas con gancho es la fuerza que mueve al sistema. La masa en movimiento
es la suma de masas del carro de Hall, pesas y soporte. Cuando se traslada una pesa del carro de
Hall al soporte, cambia la fuerza, pero no cambia la masa del sistema.
Solicite a los estudiantes que formen grupos de cinco integrantes y se dirijan al laboratorio para
que realicen el montaje del plano inclinado con todos sus componentes.
Pida que realicen el siguiente procedimiento:
1. Armen el plano inclinado con un ngulo de 0. Recuerden usar los tornillos niveladores.
2. Calibren el dinammetro y registren la masa del carro de Hall. Anoten aqu
160 g
3. Coloquen el carro de Hall en la superficie del plano y sobre este, un peso de 60 g (dos pesas
de 20 g y dos pesas de 10 g, que sumados con la masa del carro de Hall resultar 220 g).
Anoten en la tabla 1 de la seccin Recolectamos y organizamos datos.
4. Unan el carro de Hall y el soporte de pesas con un cordn de 90 cm. Luego, pasen este por
la polea del plano inclinado y coloquen el carro de Hall en la posicin de 80 cm (que sumado
nos dar 240 g, aproximadamente).
5. Dejen que se movilice el sistema y registren el tiempo para los recorridos de 10 cm, 20 cm,
30 cm, 40 cm y 50 cm. Por cada uno, tomen cinco registros de tiempo y antenlos en la tabla 1.
6. Trasladen una pesa de 10 g del carro de Hall al soporte de pesas y repitan el paso 5.
Registren los tiempos en la tabla 2 de la seccin Recolectamos y organizamos datos.
7. Trasladen nuevamente otra pesa de 10 g del carro de Hall al soporte de pesas y repitan el
paso 5. Registren los tiempos en la tabla 3 de la seccin Recolectamos y organizamos datos".
114
Solicite que en la ficha del estudiante anoten los datos obtenidos.

Tabla 1: cuando el soporte no contiene pesas y el carro de Hall lleva 60 g adicionales.
Masa en Distancia
Peso*
movimiento recorrida
(N)
(kg)
(m)
0,2
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
Aceleracin =
promedio tiempo promedio
2d/t2 (m/s2)
(s)
(s2)
0,10
0,48 0,50 0,49 0,48 0,51
0,49
0,24
0,83
0,20
0,68 0,69 0,70 0,69 0,70
0,69
0,48
0,83
0,30
0,84 0,85 0,85 0,84 0,85
0,85
0,72
0,83
0,40
0,98 0,97 0,99 0,98 0,97
0,98
0,96
0,83
0,50
1,09 1,08 1,10 1,09 1,08
1,09
1,19
0,84
* Peso del soporte de pesas.

Peso = mg
Aceleracin promedio (m/s2)
0,83
Tabla 2: cuando el soporte contiene una pesa de 10 g y el carro de Hall lleva 50 g adicionales.
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
(N)
(kg)
(m)
0,3
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
=
promedio tiempo promedio Aceleracin
2
2
2d/t
(m/s
)
2
(s)
(s )
0,10
0,40 0,41 0,42 0,39 0,40
0,40
0,16
1,25
0,20
0,57 0,58 0,56 0,57 0,56
0,57
0,32
1,25
0,30
0,69 0,68 0,68 0,69 0,70
0,69
0,48
1,25
0,40
0,81 0,80 0,79 0,81 0,80
0,80
0,64
1,25
0,50
0,89 0,90 0,88 0,90 0,89
0,89
0,79
1,26
* Peso del soporte de pesas y pesa.

Peso = mg
1,25
Tabla 3: cuando el soporte contiene una pesa de 20 g y el carro de Hall lleva 40 g adicionales.
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
(N)
(kg)
(m)
0,4
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
promedio tiempo promedio Aceleracin
2d/t2 (m/s2)
(s)
(s2)
0,10
0,35 0,36 0,35 0,34 0,35
0,35
0,13
1,54
0,20
0,49 0,50 0,48 0,50 0,49
0,49
0,24
1,67
0,30
0,59 0,60 0,58 0,59 0,58
0,59
0,35
1,71
0,40
0,69 0,70 0,68 0,69 0,68
0,69
0,48
1,67
0,50
0,77 0,78 0,78 0,76 0,77
0,77
0,59
1,69
* Peso del soporte de pesas y pesas.

Peso = mg
1,66
115
Pida que en sus fichas resuelvan lo siguiente:

Respecto a las variables, qu variable se mantiene constante?
Los datos de las tablas 1, 2 y 3 muestran que la masa en movimiento se mantiene constante.
La fuerza que mueve al sistema es variable y la masa del sistema en movimiento es constante.
Qu pueden afirmar?
Que la aceleracin vara de acuerdo a la variacin de la fuerza.
Solicite que observen las tres tablas y luego respondan lo siguiente:
Qu ocurre con la aceleracin?
Aumenta, a medida que aumenta el peso total del soporte.
Tabla 4: Indique que elaboren una tabla donde se muestre la relacin de fuerzas que movilizan al
sistema (peso) con las aceleraciones.
Peso que moviliza al
sistema (N)
Aceleracin del
sistema (m/s2)
Relacin de fuerzas y aceleracin

(N/ms-2)
0,20
0,83
0,2 / 0,83 = 0,24
0,30
1,25
0,3 / 1,25 = 0,24
0,40
1,66
0,4 / 1,66 = 0,24
Indique que elaboren una grfica en papel milimetrado u hojas de clculo con los datos de la
tabla 4.
Fuerza (N)
0,20 0,30 0,40
Grfico de la fuerza resultante vs. la aceleracin
0,83
1,25
1,66
Aceleracin del sistema (m/s2)
Investiga:
Sobre la biografa de Isaac Newton.
Pida que ingresen a la siguiente pgina web y que en sus cuadernos hagan un resumen
del tema: http://astrojem.com/precursores/newton.html
116
Gueles para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
De la tabla 4, podemos observar que la relacin entre las fuerzas que movilizan al sistema (peso) y
las aceleraciones es constante e igual a 0,24 kg.
Si consideramos el sistema de dos masas como una sola y la friccin del plano despreciable,
observamos que la masa experimental coincide con la masa del sistema en movimiento. Si tomamos
en cuenta en la experientacin la fuerza de friccin, la aceleracin del sistema se vera afectada.
Pida que respondan a la pregunta: Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?
S; cuando la fuerza aplicada a un cuerpo aumenta, la aceleracin aumenta. Si la fuerza se
duplica, la aceleracin se duplica. Por esta razn, el cociente entre la fuerza y la aceleracin es
una constante.
Los cuerpos sometidos a una fuerza resultante experimentan una aceleracin. Si la fuerza resultante
es mayor, la aceleracin ser mayor; y cuando la fuerza resultante es menor, la aceleracin tambin
ser menor.
Se puede afirmar que el cociente de la fuerza y la aceleracin es una constante; cumplindose la
segunda ley de Newton. Se puede expresar como sigue:
F resultante
aceleracin
= constante = masa
previamente.
Autoevaluacin
No
Relacion la fuerza con la aceleracin.

Realic el experimento cambiando las variables y manteniendo una constante.
Apliqu diferentes fuerzas para tomar datos y calcular la aceleracin.
Verifiqu la validez de mi hiptesis.
Elabor mis conclusiones considerando los datos con sus respectivas unidades.
Bibliografa
Tipler, P., y Mosca, G. (2005). Fsica para la

ciencia y la tecnologa. Volumen 1: mecnica/
oscilaciones y ondas / termodinmica (5.a ed.).
Barcelona: Revert.
Olmo, M., Nave, R. (2005). Primera

Ley de Newton. Recuperado de http://
hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/
newt.html#ntcon
117
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Cmo funciona una palanca de

tercera clase?
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores

informacin.

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis

y los resultados obtenidos en la indagacin, en otras
indagaciones o en leyes o principios cientficos; y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Evala y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas

y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.)
y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Campo temtico
Palanca de tercera clase.
Iniciamos

La corvina, el lenguado y la chita son peces que habitan en la aguas de la corriente de Humboldt,
en el litoral peruano. Estos tipos de peces los encontramos especialmente en los departamentos
de Ica y Arequipa, y la pesca con frecuencia se realiza con caa de pescar. Este equipo utilizado
en la pesca artesanal constituye una palanca de tercera clase, que nos permite multiplicar la
fuerza durante la pesca y as poder extraer a estos peces de su hbitat natural.
118
Observa la imagen y responde.

Si esta es una palanca de tercera clase:
Dnde se ubica la fuerza de resistencia?
En el extremo de la caa donde est el anzuelo.
Dnde se ubica la fuerza de potencia?
Entre el fulcro y la fuerza de resistencia.
Dnde se ubica el fulcro?
En el extremo donde se apoya la caa.

En la vida diaria, la palanca es muy til para multiplicar fuerzas. Entre algunos dispositivos que
usan la palanca como base de su funcionamiento, tenemos el alicate, el destapador y la llave de
tuercas. Estos tienen la finalidad de aumentar o disminuir la magnitud de la fuerza aplicada sobre
ellos.
Uno de los dispositivos que utiliza el principio de la palanca es la caa de pescar. Para este
caso, se cumple que la fuerza que aplicamos sobre esta siempre es mayor que la resistencia
(el peso del pez); pero por qu ocurre esto? Lo que sucede es que, en estas palancas, la
fuerza que aplicamos se encuentra entre el punto de apoyo y la resistencia; lo que provoca un
mayor esfuerzo. Si bien es cierto que este tipo de palanca no es muy eficiente, tiene muchas
aplicaciones debido a la comodidad que brinda.
Pregunta-problema
Cmo pueden demostrar que cuando utilizan una palanca con las caractersticas de
una caa de pescar, la potencia siempre ser mayor a la resistencia?
Hiptesis
que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si el punto de aplicacin de la potencia se encuentra
entre el fulcro y el punto de aplicacin de la resistencia; entonces, la potencia siempre ser
mayor que la resistencia.
Qu necesitamos?
Sistema de palanca
ADVERTENCIA
Sujeten ligeramente el lado
opuesto de la regla cuando
pongan o retiren las pesas
en el sistema de palanca,
para evitar la cada de sus
componentes.
Un juego de pesas

119

Para demostrar que la fuerza de potencia (P) es mayor que la fuerza de resistencia (R) y,
adems, encontrar la relacin entre estas fuerzas y sus brazos, utilizaremos el sistema de
palanca.
R ser la variable independiente: peso de las pesas y P se medir con el dinammetro y es
la variable dependiente. Los brazos son las variables independientes.
Monte el sistema de palanca con todas sus partes.
Solicite que realicen las siguientes actividades:
Actividad 1. Cuando el brazo de potencia aumenta.
1. Calibren el sistema usando los tornillos calibradores.
2. Ubiquen un sujetador corredizo, con el ojal hacia arriba, a 8 cm del fulcro; y otro, con el ojal
hacia abajo, a 20 cm. Ambos en un mismo lado de la regla.
3. Repitan el procedimiento en el otro lado.
4. Cuelguen un soporte de pesas en los sujetadores corredizos ubicados a 20 cm y coloquen
una pesa de 100 g en el de la derecha.
5. Calibren el dinammetro y engnchenlo en el sujetador ubicado a 8 cm a la derecha del fulcro
(ver figura 1). Registren la lectura del dinammetro en la tabla 1 de la seccin "Recolectamos
y organizamos datos".
6. Desplacen a 10 cm del fulcro los sujetadores ubicados a 8 cm. Registren la lectura del
dinammetro en la tabla 1.
7. Sigan haciendo, con estos sujetadores, cambios de distancia y registros de lectura para
12 cm, 14 cm y 16 cm.
Figura 1
8 cm
20 cm
8 cm
100 g
20 cm
Actividad 2. Cuando cambia la resistencia.

1. Vuelvan a calibrar el sistema de palanca con todas sus partes.
4. Cuelguen un soporte de pesas en los sujetadores ubicados a 20 cm y coloquen una pesa de
100 g al de la derecha.
5. Enganchen el dinammetro en el ojal del sujetador ubicado a 10 cm a la derecha del fulcro
120
6. Adicionen una pesa de 20 g y registren la lectura del dinammetro en la tabla 2.

7. Repitan el paso anterior con masas de 140 g, 160 g y 180 g. Completen la tabla 2.
Figura 2
10 cm
10 cm
20 cm
100 g
20 cm
Solicite que en la ficha del estudiante anoten los datos obtenidos. Que tengan en cuenta lo siguiente:
El fulcro se encuentra en el punto cero de la regla.
El brazo de la potencia es numricamente igual a la posicin de la potencia.
El brazo de la resistencia es numricamente igual a la posicin de la resistencia.
Tabla 1
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
20
2,50
1,00
10
20
2,00
1,00
12
20
1,65
1,00
14
20
1,40
1,00
16
20
1,25
1,00
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
10
20
2,00
1,00
10
20
2,40
1,20
10
20
2,80
1,40
10
20
3,20
1,60
10
20
3,60
1,80
Tabla 2
121
Pida que en la ficha del estudiante respondan lo siguiente:

Anlisis de la actividad 1:
Cuando se mantiene la palanca en posicin horizontal, y la potencia (ejercida por el
dinammetro) se desplaza acercndose a la resistencia, los valores de la potencia cambian
o se mantienen constantes?
Los valores cambian.
Observen la tabla 1. Qu sucede con los valores de la potencia cuando su posicin se
acerca a la posicin de la resistencia?
Se observa que los valores de la potencia disminuyen, pero siempre son mayores a la
resistencia.
Observen la tabla 2. De los resultados obtenidos en la primera medicin, qu fuerza es
mayor?
El valor de la potencia es mayor a la resistencia.
En las siguientes mediciones, estas relaciones entre potencia y resistencia se mantienen o
cambian?
Se mantiene esta relacin.
Cul es la razn entre la potencia y la resistencia (P/R) en cada medicin? Completen el
siguiente cuadro:
Mediciones
P (N)
R (N)
P/R
2,00
1,00
2,00
2,40
1,20
2,00
2,80
1,40
2,00
3,20
1,60
2,00
3,60
1,80
2,00
La relacin es constante?, a qu nmero se aproxima?

S, es constante e igual a 2.
Observen la tabla 2. Cul es la razn entre el brazo de la resistencia y el brazo de potencia?
La razn es 2 en todos los casos.
Luego, que en sus fichas resuelvan lo siguiente:
Un ejemplo cotidiano que permite articular dos clases de palancas es el cortaas. Reconozcan
el tipo de palanca y elaboren un diagrama de cuerpo libre de cada una, indicando el punto de
apoyo, la potencia y la resistencia.
122
Palanca de segunda clase
Palanca de tercera clase

Potencia
Resistencia
Resistencia
Apoyo
Potencia
Apoyo
Resistencia
Expliquen el funcionamiento del cortaas.

La fuerza de potencia aplicada al mango de la palanca de segunda clase se trasmite hacia
las pinzas, la cual viene a ser una palanca de tercera clase. La fuerza trasmitida desde el
mango hacia las pinzas viene a ser la nueva fuerza de potencia, la cual presionar las pinzas
y har que se cierren las hojas de corte que se encuentran en los extremos.
Aplica:
Figura 3
Solicite que resuelvan lo siguiente:

Utilizando una caa de pescar, un hombre desea sacar del
ro un pez de 3 kg de masa. En el instante en que la caa se
encuentra en posicin horizontal (como muestra la figura 3),
cul ser la fuerza necesaria que debe aplicar uno de sus
brazos para que logre su objetivo si se sabe que sus manos
sobre la caa de pescar se encuentran separadas a 50 cm
del cuerpo y uno de estos brazos es el punto de apoyo (O)?
No consideren la masa de la caa; consideren la aceleracin
gravitacional (g = 10 m/s2).
Datos
Punto de apoyo
= O
= 30 N
Brazo de resistencia = 200 cm

Brazo de potencia
200 cm
50 cm
30 N
Fuerza de potencia = ?
Resistencia
= 50 cm
Como solo se requiere una fuerza necesaria para

que empiece a girar, en ese instante se cumple:
Mosentido horario = Mosentido antihorario
Para calcular la fuerza F: Bf F = Br R
Br
Despejando la fuerza F, tenemos: F =
R
Bf
Operacin
Reemplazando los valores de las variables, expresadas en el grfico, se obtiene:

F = 200 cm 30 N = 120 N
50 cm
Respuesta: La fuerza que se requiere es de 120 N.
Figura 4
Pida que, para profundizar los conocimientos,

resuelvan el siguiente problema en su
"cuaderno de experiencias":
La figura 4 muestra una gra mecnica. Qu
fuerza (en N) realizar el cilindro hidrulico de
la gra para levantar un cuerpo de 1000 kg?,
qu tipo de palanca es?
(g = 10 m/s2).
4,5 m
1,5 m
1000 kg
123
Datos y diagrama de cuerpo libre del sistema

Br = 4,5 m
Bp = 1,5 m
Fulcro
Fuerza
R = 10 000 N

De la figura se observa que es una
palanca de tercera clase, puesto que
la potencia F est entre el punto de
apoyo y la resistencia.
Luego calculamos la potencia F
mediante la frmula:
Bp F = Br R
1000 kg
Operacin
Reemplazando los valores de las variables expresadas en el grfico, se obtiene:
1,5 m F = 4,5 m 10 000 N.
Por lo tanto: F = 30 000 N.
Respuesta: La fuerza que realiza el cilindro hidrulico es de 30 000 N.
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre la composicin de mquinas viendo los siguientes
enlaces electrnicos:
http://www.educaciontecnologica.cl/palancas.htm
http://www.aula365.com/palancas-de-tercer-genero/
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/PalancasConcepto.htm
S es vlida. Segn las mediciones y los clculos respectivos, se comprob que cuando el
punto de aplicacin de la potencia se encuentra entre el punto de apoyo y el punto de aplicacin
de la resistencia, la potencia siempre es mayor.
Haga recordar que la palanca utilizada es una de tercera clase, o interpotente. Luego pregunte
qu caractersticas present.
Las caractersticas son:
La potencia se encuentra entre el punto de apoyo y la fuerza de resistencia.
La fuerza de potencia siempre es mayor a la resistencia.
El brazo de potencia siempre es menor al brazo de la resistencia.
124
Solicite que en su "cuaderno de experiencias" elaboren un organizador grfico sobre la actividad

que muestre las caractersticas de una palanca de tercera clase.
Puede ser as:
Una mquina simple
que consta de una
barra rgida y un
punto de apoyo.
Su caracterstica principal
es que la fuerza de
potencia se ubica entre
el punto de apoyo y la
Palanca de
tercera clase
El brazo de potencia
siempre es menor que el
brazo de resistencia.
Ejemplos
La fuerza de potencia
siempre es mayor que
la fuerza de resistencia.
(BP < BR)
Quitagrapas
(P > R)
Caa de pescar
Pinza de cejas
Bceps
braquial-antebrazo
previamente.
Autoevaluacin
No
Obtuve datos manipulando los equipos y cambiando de variables.

Complet la tabla, anotando las unidades correspondientes.
Investigu sobre palancas para emitir mis conclusiones.
Demostr responsabilidad al cuidar y guardar los componentes del kit.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros, y defend racionalmente las mas.
Bibliografa
Milachay, Y., y Arenas, E. (2010). Ciencia,

tecnologa y ambiente 5: fsica (1. ed.).
Per: Editorial Pearson Educacin.

es/averroes/recursos_informaticos/andared02/
maquinas/
125
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Cmo podemos elevar

exponencialmente nuestra fuerza?
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores

informacin.

Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus

hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin, en
otras indagaciones, o en leyes o principios cientficos; y
valida o rechaza la hiptesis inicial.
Evala y comunica
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas

y matemticas (notacin cientfica, unidades de medida,
etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de
otros.
Campo temtico
Poleas y polipastos.
Iniciamos

En las grandes construcciones que se realizan en algunos lugares, habrs observado que es
necesario elevar materiales y tambin elementos pesados. Una forma de simplificar esta tarea
en la construccin es usando gras, gras torres y plumas. Este elemento de la ingeniera de
la construccin es indispensable porque permite la simplificacin del tiempo, del esfuerzo y
cantidad de personal para traslado y elevacin de materiales.
Las gras han permitido que las edificaciones sean cada vez de mayor altura y las construcciones
de obras civiles se realizan en menor tiempo posible.
126
Observa la imagen y responde:

Qu mecanismos se pueden observar?
Un sistema de palancas y poleas.
Qu tamao tienen las edificaciones respecto a las gras
torres?
Son de menor tamao.
Por qu se usan estas gras?
Porque facilitan el traslado de los materiales de construccin.
Usando el sistema de poleas se puede elevar cuerpos
pesados aplicando pequeas fuerzas.

El gran inventor, matemtico e ingeniero griego Arqumedes (287212) fue el que emple la rueda como polea. l consideraba a la
polea como una palanca de primera clase. El eje de la polea es
el fulcro de la palanca. Los brazos de la palanca, siendo iguales
al radio de la polea, podan girar 360 o ms.
El rey Hiern II le pidi a Arqumedes que l solo sacara del dique
un barco cargado. Este genio construy un complejo sistema de
poleas y, tirando de la soga con una sola mano, lo logr.
Arqumedes aplic sus conocimientos en la construccin de
catapultas, pinzas para volcar barcos birremes y trirremes,
sistema de espejos para incendiar los barcos. Se cree que fue
asesinado por un soldado romano que fue increpado por pisar
la arena en la que Arqumedes trataba de resolver un problema.
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes la siguiente pregunta para hacerlos pensar respecto al tema a
tratar:
Qu mecanismos intervienen en un polipasto?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, de modo que la hiptesis que propongan
tenga las partes que la caracterizan; luego que la escriban en su correspondiente seccin de la
ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, cuanta mayor cantidad de poleas mviles y fijas haya
en los polipastos, entonces la fuerza necesaria para elevar una gran carga ser menor.
Qu necesitamos?
ADVERTENCIA
Antes de usar el
dinammetro deben
calibrarlo.
Sistema de poleas

127

Para determinar la relacin entre las fuerzas que elevan la carga y el peso de la carga, se utilizar
el sistema de poleas. Se espera que los estudiantes lleguen a concluir que:
La relacin entre las fuerzas y el nmero de poleas depender de las formas como se distribuyen
las poleas.
Para un arreglo de poleas donde se genera un polipasto factorial, se cumple que:
P = R / 2n
Para un polipasto potencial la relacin es:
P= R / 2n
Fjese que en la primera relacin n es un factor del nmero 2 y en la segunda relacin n es el
exponente del nmero 2.
Donde P es la fuerza que se necesita para elevar la carga, denominada potencia; R es el peso
de la carga a elevar, denominada resistencia; y n es el nmero de poleas mviles en el arreglo.
Pida a los estudiantes que sigan el siguiente procedimiento:
Estudio del polipasto factorial:
Armen el sistema de poleas, manteniendo la base en
posicin horizontal, firme y segura sobre la mesa.
Con una polea mvil
Figura 1
1. Registren el peso de la polea simple con gancho

usando el dinammetro.
2. Cuelguen una polea simple de doble gancho en un
sujetador con gancho, el cual se encuentra en la
varilla horizontal del sistema de poleas.
3. Amarren uno de los extremos del cordn al gancho
libre de la polea fija.
4. Pasen el otro extremo por la polea simple con
gancho, y que el mismo extremo pase por la polea
fija, tal como muestra la figura 1.
5. Cuelguen, en el gancho de la polea mvil, el soporte
de pesas; y en este, 180 g de pesas.
6. Pasen el cordn por la polea sujeta en la armella y
amarren el extremo libre al dinammetro. Hagan la
lectura para anotarla en la tabla 1.
Figura 2
Con dos poleas mviles

1. Registren el peso de las poleas en paralelo con
gancho usando el dinammetro.
2. Cuelguen una polea en paralelo en un sujetador con
gancho.
libre de la polea en paralelo.
4. Pasen el otro extremo por dos de las poleas mviles
y fijas. Y coloquen, en el gancho libre de la polea
mvil en paralelo, el soporte de pesas y 180 g de
pesa, tal como muestra la figura 2.
128

Figura 3
Con tres poleas mviles

1. Repitan los pasos anteriores, pero con tres poleas
fijas y tres poleas mviles, y registren la lectura del
dinammetro en la tabla 1. Guense de la figura 3.
Estudio del polipasto potencial
Con una polea mvil
Figura 4

sujetador con gancho.
3. Amarren uno de los extremos del cordn a un
sujetador con gancho de la izquierda.
4. Pasen el otro extremo del cordn por la polea simple
con gancho (polea mvil).
5. Pasen este mismo extremo del cordn por la polea
6. Cuelguen en el gancho de la polea mvil el soporte
7. Pasen el cordn por las poleas, amarren el extremo
libre al dinammetro y hagan la lectura para anotarla
en la tabla 2.
Figura 5

1. Registren el peso de las poleas simples con gancho
3. Amarren uno de los extremos del cordn al sujetador
con gancho.
4. Pasen el otro extremo por una de las poleas mviles
y por la polea fija. Amarren el extremo de otro
cordn al gancho de la polea mvil. Pasen este
mismo extremo por otra polea mvil y sujtenlo a un
segundo sujetador con gancho. Guense de la figura
5.
Figura 6
5. Cuelguen el soporte de pesas en el gancho de la

segunda polea mvil y pongan 180 g de pesas.
6. Registren la lectura del dinammetro en la tabla 2.
Repitan los pasos anteriores, pero con tres poleas
mviles; y registren la lectura del dinammetro en la
tabla 2. Guense de la figura 6.
129
Solicite a los estudiantes que en las siguientes tablas registren los datos de las mediciones
realizadas.
Tabla 1. Estudio del polipasto factorial
Cantidad de poleas
mviles
Potencia = lectura del

dinammetro (N)
Resistencia = peso del soporte +

pesas + polea mvil (N)
1,1
2,2
0,70
2,8
0,45
2,8
Tabla 2. Estudio del polipasto potencial
Cantidad de poleas
mviles

dinammetro (N)

pesas + polea mvil (N)
1,0
2,0
0,5
2,0
0,3
2,4
Estudio del polipasto factorial o en serie.

Solicite que calculen la razn de la fuerza de potencia (P) con la de resistencia (R) en cada caso,
considerando los datos de la tabla 1. Luego, que completen el siguiente cuadro:
Para una polea
Cociente de P/R
130
1/2
Para dos poleas Para tres poleas

1/4
1/6
Pida que observen este cuadro, y el orden en las figuras 1, 2 y 3. Luego, que respondan lo
siguiente:
Por qu la potencia es menor que la resistencia?, qu elemento del sistema soporta la fuerza
que no se aplica al cordn?
Porque la polea, o las poleas mviles, se encarga de distribuir la fuerza de resistencia.
El elemento del sistema que rompe la fuerza es una parte del cordn que se encarga de trasmitir
la fuerza a la polea fija. Esta, a su vez, trasmite la fuerza a la varilla horizontal.
Qu ocurre con el valor de la fuerza de potencia a medida que el nmero de poleas aumenta?
Disminuye. Para una polea mvil, resulta la mitad; para dos poleas, la cuarta parte; y para tres,
la sexta. Se puede concluir que la reduccin depende del nmero de poleas.
Se puede afirmar que la potencia es una fraccin de la resistencia y que depende de la cantidad
de poleas?, cul ser la relacin?
S. La fuerza de potencia es igual que la fuerza de resistencia dividida entre el doble del nmero
de poleas. La relacin, matemticamente, es P = R/2n. "n" es el nmero de poleas mviles.
La ventaja mecnica se calcula as: VM = 2n; donde "n" es el nmero de poleas mviles.
Estudio del polipasto potencial.
Solicite que observen los datos de la tabla 2 y que calculen la razn de la fuerza de potencia con
la de resistencia en cada caso. Luego, que completen el siguiente cuadro:
Para una polea
Para dos poleas
Para tres poleas
1/2
1/4
1/8
Cociente de P/R
Pida que respondan lo siguiente:

Qu relacin existe entre la potencia y la resistencia?
La fuerza de potencia se reduce rpidamente a medida que aumenta el nmero de poleas mviles.
Se puede afirmar que la potencia se reduce exponencialmente conforme aumenta el nmero
de poleas?
Observando los valores, con una polea se reduce a la mitad; con dos poleas, a la cuarta parte; y
con tres, a la octava. Este ltimo valor nos lleva a la conclusin de que se reduce en 2 elevado
a la 3 (23 = 8); y podemos inducir que la relacin es 2 elevado a la n, y es "n" el nmero de poleas
mviles (2n).
Matemticamente, la relacin se expresa as: P = Rn
2
Cmo se calcula la ventaja mecnica en un polipasto potencial?
La ventaja mecnica es VM = 2n.
131
Pida que en un papelgrafo dibujen un sistema de poleas con tres poleas mviles y una fija.
Luego, que en sus fichas resuelvan lo siguiente: "Si la carga es de 1 600 N, qu fuerza habr
que aplicar para levantarla?".
Datos
Polipasto potencial de 3 poleas mviles.

Resistencia, R = 1600 N.
Nmero de poleas mviles, n = 3.
Potencia, P.
P = Rn
2
Por ser un polipasto potencial.
Operacin
Si P =
Grfico
R
2n
Reemplazando los datos, obtenemos:

P = 1600 N/23
P = 1600 N/8
P = 200 N
La fuerza para levantar la carga es de 200 N.
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre los polipastos viendo el enlace electrnico http://
concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/index.htm. Luego, pida que respondan las
Qu tipos de polipastos se usan en el aplicativo?, cul es la relacin de la potencia y la
resistencia en cada caso?
De acuerdo a lo mencionado en el aplicativo, son polipasto simple, polipasto doble y polipasto
mltiple. La relacin de la potencia y la resistencia es de 1/2, 1/4 y 1/8.
Solicite que hagan en sus cuadernos una secuencia de esquemas del polipasto factorial,
comenzando con una, luego dos, tres y finalmente cuatro poleas mviles. Que escriban la
relacin entre la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia en cada caso.
El diagrama ser como sigue:
P = R/2
132
P = R/4
P = R/6
P = R/8
S. Se demuestra que cuando mayor cantidad de poleas mviles y fijas se presentan en el
polipasto, es menor la fuerza de potencia.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
En un sistema de poleas fijas y mviles, que conforman los polipastos, la fuerza de potencia es
menor que la fuerza de resistencia.
Se pueden organizar las poleas de tal forma que se presenta un polipasto factorial, donde la
resistencia se reduce a una fraccin. Esta fraccin tiene como denominador al doble de la
cantidad de poleas mviles (el producto del nmero 2 y el nmero de poleas mviles). Por esta
razn se le denomina "factorial", porque n y el nmero 2 se presentan como factores.
Tambin se puede organizar como polipasto potencial. En este caso, el denominador del factor
es el 2 elevado a la potencia n (n es el exponente del 2). Aqu resulta una potencia. Por esta
razn se le denomina "potencial".
Autoevaluacin
No
Enunci una hiptesis considerando la relacin de las variables independientes y

dependientes, y las formas del arreglo de poleas.
Utilic herramientas adecuadas para obtener los datos.
Eleg las unidades de medida de acuerdo al Sistema Internacional.
Obtuve datos manipulando las variables.
Bibliografa
Giancoli, D. (2007). Fsica: principios

con aplicaciones (trad. por A. Flores).
Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Cristi, I. (2003). Sobre palancas, poleas y

garruchas. Recuperado de http://casanchi.com/
fis/05_palancas.pdf
133
Uso
pedaggico
del Kit de
Mquinas
Simples
FICHAS DE ACTIVIDADES
PARA EL ESTUDIANTE
Con bibliografa y sitios electrnicos de Internet
Estructura de la ficha de actividades

Ofrecen pautas para las actividades que desarrollarn los estudiantes; presenta conos que lo
caracterizan y facilitan la bsqueda de la informacin.
Grado
Habilidades
Anotacin de los procesos mentales
y comportamientos que integralmente
operarn en el transcurso de la
actividad experimental.
Nmero de actividad
Qu vamos a
aprender?
Presenta el
aprendizaje esperado.
Iniciamos
Seccin que presenta
de una manera
motivadora las
nociones bsicas
que introducen el
tema a tratar, y es
el primer paso hacia
la orientacin del
desarrollo de la
actividad. En esta
parte, se despertar
el inters por el
aprendizaje.
Pregunta-problema
Seccin en la que
se formula una
afirmacin cuyo
objetivo es despertar
el inters a travs
del planteamiento de
conflictos cognitivos
en contextos cercanos
a los estudiantes y
referidos al campo
temtico.
Hiptesis
Planteamiento en el que se
formula una afirmacin que
intenta explicar un fenmeno; da
la posible respuesta a la pregunta
y el problema planteado.
136
para el estudiante
Capacidades
Conjunto de habilidades que se
movilizan para actuar de manera
competente en una situacin; son
tomadas de las Rutas del Aprendizaje.
Qu necesitamos?
Seccin que precisa
la relacin de los
materiales que
cumplen una funcin
pedaggica y que se
van a utilizar en la
actividad.
cono del tipo

de actividad
a desarrollarse

Seccin que indica los pasos a seguir por los
estudiantes para la obtencin de datos a travs
de la manipulacin de los componentes que
forman el kit y otros recursos.
137

Se presentan los datos obtenidos en forma ordenada y clasificada; utiliza
cuadros estadsticos, tablas, grficos, entre otros.
cono del tipo

de actividad a
desarrollarse
Analizamos datos o
informacin
Seccin que
contiene un grupo
de preguntas con las
que los estudiantes
podrn interpretar los
resultados obtenidos
en el proceso de la
experimentacin.
138
Recursos de las tecnologas

de la informacin y
comunicacin (TIC)
Argumentando nuestra
conclusin
Seccin constituida
por un conjunto de
actividades donde el
estudiante elabora
argumentos que
comunican y explican
los resultados obtenidos
para dar respuesta a la
situacin significativa
abordada.
Evaluando lo
aprendido
Seccin en la que
el docente evala el
logro alcanzado por los
estudiantes.
Autoevaluacin
Reflexiones que le
permitirn analizar y
evaluar de manera
autnoma su
desempeo.
Pgina web a consultar
Libro a consultar
139
Actividad
Ficha para el estudiante
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
2. de secundaria
Nombre: ....................................................................................... Seccin: ................ Fecha: ......../......../.......
Cmo se mueve un cuerpo

Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un procedimiento
que permita manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta; elabora tablas de doble entrada identificando la
posicin de las variables independiente y dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y terminologa matemtica, en medios
virtuales o presenciales.
Iniciamos
Cuando se deja caer un cuerpo, utiliza un

determinado tiempo, recorre una distancia
(altura de donde se deja caer) y aumenta su
rapidez constantemente. Entonces, decimos
que el cuerpo en cada libre cae con una
aceleracin denominada "aceleracin de la
gravedad", que equivale a g = 9,81 m/s2. Si
se deja caer el cuerpo en la superficie de
un plano inclinado liso, la aceleracin de la
cada depender de varios factores, como,
por ejemplo, el ngulo de inclinacin.
Componentes del
peso
mg sen
mg cos
Pregunta-problema
Qu variables intervienen en el movimiento de un cuerpo
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
140
mg
Capacidades:
Problematizasituaciones.Diseaestrategiasparahacerunaindagacin.Generayregistradatoseinformacin.Analiza
datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?

Diseen el procedimiento de su experimentacin.
141

En las siguientes tablas, registren los datos de las mediciones realizadas, de las variables de
estudio consideradas:
Tabla 1; ................................................................
Distancia
recorrida para ....
( )
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio ( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Promedio de la aceleracin (
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 2; ................................................................
Distancia
recorrida para ....
( )
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio ( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 3; ................................................................
Distancia
recorrida para ....
( )
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
142
Aceleracin
2d/t2
(
)
Grafiquen, en un papel milimetrado u hoja de clculo, la distancia recorrida en funcin del tiempo
promedio y la distancia recorrida en funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico de la tabla 1.
Distancia en funcin del tiempo ....................................................
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo ....................................................
143
144
Respondan las siguientes preguntas:

Qu result al graficar la distancia en funcin del tiempo?
145
El grfico de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo es una recta o una curva?
De los grficos de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo, cmo calcularan la
aceleracin?
Cunto vale la aceleracin para cada uno de los casos, es decir, para cada inclinacin?
De la tabla 1,
De la tabla 2,
De la tabla 3,
En qu caso la aceleracin es mayor?
Cundo ocurrir la mxima aceleracin del carro de Hall mientras se mueve libremente sobre
el plano inclinado?
Es posible afirmar que para una misma distancia, si la variable que han elegido aumenta, el
tiempo de cada disminuye?
Investiga:
Lean sobre la aceleracin en el enlace electrnico http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/
Tema1b.html. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Qu es la cada libre?
Qu magnitudes intervienen en la cada libre?
146

Anota tus conclusiones sobre las actividades realizadas.
Para la tabla 1
Para la tabla 2
Para la tabla 3
Tiempo
Distancia
promedio ( ) recorrida ( )
Tiempo
Distancia
Tiempo
Distancia
Responde las siguientes preguntas: "Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?".
En tu "cuaderno de experiencias", elabora un organizador grfico de la actividad realizada.

Resuelve en tu "cuaderno de experiencias" el siguiente problema: Cuando el carro de Hall
desciende 20 cm a lo largo del plano inclinado a 2, el tiempo promedio que emplea es 1,20 s.
Considerando que parte del reposo, cunto vale la aceleracin?
Llena el siguiente cuadro:
Autoevaluacin
No

e interviniente.
Elabor tablas de doble entrada para registrar las medidas del tiempo y del ngulo de
inclinacin del plano, identificando la relacin entre las variables.
Fundament por qu los cuerpos aceleran al caer por el plano inclinado.
Segu las indicaciones de manera adecuada al realizar las actividades sobre el plano
inclinado.
Bibliografa

pp. 47 - 48 - 741 - 743 (10.a ed.).
Olmo, M., y Nave, R. (n.d.). El plano inclinado.

Recuperado de http://hyperphysics.phy-astr.
gsu.edu/hbasees/mechanics/incline.html
147
Actividad

2. de secundaria
Habilidades:
Observa,registraeinfiere.
Por qu los cuerpos aceleran?
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y dependiente;
extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Iniciamos
Un gato observa inmvil a un pequeo pericote que, en busca

de alimento, se asoma sigilosamente desde su escondite.
Cuando el desprevenido roedor sale y est a su alcance, el
gato se lanza tras l; comenzando una persecucin por las
inmediaciones en que se encuentran.
Decimos que un cuerpo est acelerado cuando su velocidad
cambia con el tiempo respecto a su rapidez aumentar o
disminuir, su direccin o ambas cosas a la vez.
Pregunta-problema
Qu provoca la aceleracin de un cuerpo?
Hiptesis
Formulamos la hiptesis:
Si la fuerza resultante que mueve al cuerpo es mayor, entonces mayor ser la aceleracin.
148
Capacidades:
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Plano inclinado.
Un juego de pesas.
Otros materiales: cronmetro digital, calculadora y dinammetro.

Para indagar sobre la causa que origina la aceleracin de un cuerpo, vamos a emplear el plano
inclinado del kit de mquinas simples.
Emplearemos el siguiente sistema experimental:
Figura 1
Dejamos deslizar el carro de Hall por el plano y la fuerza que provocar la aceleracin del mvil ser igual
a la componente del peso del carro de Hall paralela al plano; para cambiar los valores de dicha fuerza,
bastar cambiar la masa del carro de Hall, agregndole las masas del kit de mquinas simples.
La aceleracin se obtendr mediante la siguiente relacin matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
escala graduada del plano inclinado en centmetros.
aproximacin al centsimo. Realicen el siguiente procedimiento:
1. Adecen a 45 el plano inclinado, apoyen el carro de Hall en el plano y midan la fuerza necesaria
para sostenerlo con el dinammetro. Mantengan la cuerda paralela al plano (ver figura 1). Anoten
en el recuadro:
Lectura del dinammetro
2. Pongan en el soporte de pesas, de 20 g, una masa de 110 g; sumando un total de 130 g. Luego,
aten los extremos del cordn, de 1 m, en el carro de Hall y el gancho del soporte.
3. Ubiquen el carro de Hall en el plano inclinado, donde indica 80 cm. Enseguida, suspendan el
soporte y las pesas pasando el cordn por la polea de la parte alta del plano.
4. Alineen la disposicin y, con un cronmetro, midan cinco veces el tiempo que el carro demora
en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Despus, anoten los resultados en la tabla 1
de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
5. Repitan el ltimo paso, pero aadiendo una pesa de 10 g en el soporte (haciendo un total de 140 g).
Luego, anoten los resultados en la tabla 2 de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
149

Registren, en las siguientes tablas, los datos de las mediciones realizadas:
Tabla 1; ................................................................
Distancia
recorrida ( )
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
()
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 2; ................................................................
Distancia
recorrida ( )
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
()
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
150
Aceleracin
2d/t2
(
)
Grafiquen en un papel milimetrado o una hoja de clculo Excel, para cada caso, la distancia
recorrida en funcin del tiempo promedio y del cuadrado del tiempo promedio.
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo ...................................................
151
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo ...................................................
152
Comparen en un solo grfico las pendientes de los grficos de las distancias en funcin del
cuadrado del tiempo promedio.
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo para los dos casos
Cuando est en reposo,

la fuerza necesaria para
sostener el carro de Hall
es 1,10 N.
Caso 1
Peso =
Caso 2
Peso =
153
Respondan lo siguiente:
Al graficar la distancia en funcin del tiempo, qu caractersticas presenta el grfico?
Qu grfico puede confirmar que el carro de Hall replica un MRUV?
Qu origina el movimiento acelerado?
Investiga:
Lee sobre el movimiento rectilneo uniformemente acelerado entrando al enlace
electrnico http://http://www.educaplus.org/movi/2_6aceleracion.html. Luego, analiza,
practica y responde:
Qu ocurre con la rapidez si la aceleracin y la velocidad tienen la misma direccin?
Qu sucede con la rapidez cuando la velocidad y la aceleracin tienen direcciones
opuestas?
Responde: Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?
154
Redacta tus conclusiones respecto al tema tratado y comprtelas con tus compaeros.
Autoevaluacin
No
Elabor tablas de doble entrada para identificar las variables dependientes e

independientes.
Contrast y complement con fuentes los datos o la informacin de mi indagacin.
Particip activamente en el desarrollo de la actividad.

Sustent mis conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos,
aprovechando el contenido de conocimientos cientficos en medios virtuales o
presenciales.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros, y defend racionalmente las
mas.
Bibliografa
Giancoli, D. (2006). Fsica (6. ed.).
E-ducativa. Movimiento rectilneo uniformemente

acelerado. Recuperado de http://e-ducativa.catedu.
es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1147/
html/2_movimiento_rectilneo_uniformemente_
acelerado_mrua.html
155
Actividad

2. de secundaria
Habilidades:
Una rueda puede cambiar la

direccin de la fuerza?
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y dependiente;
extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Iniciamos
Para elevar una masa de igual magnitud que nuestro peso, se puede
usar un mecanismo muy sencillo, aprovechar nuestro propio peso.
Sin embargo, si nuestro peso es una fuerza hacia abajo, cmo, con
esta fuerza, podemos elevar un cuerpo? Solo si contamos con un
mecanismo que pueda cambiar la direccin de la fuerza, se puede
lograr el objetivo.
Observemos las ilustraciones. En ambos casos, los mecanismos
permiten el cambio de direccin de una fuerza. Uno de estos consigue
que el cuerpo sea elevado o movilizado con mayor desplazamiento.
Pregunta-problema
Puede una persona, usando una polea, elevar un cuerpo de doble peso que el suyo?
Hiptesis
En una polea mvil, la fuerza de resistencia se distribuye en los
extremos del cordn; entonces la fuerza de potencia es la mitad de la
156
Capacidades:
Qu necesitamos?
Sistema de poleas.
Juego de ruedas con ejes y accesorios.
Un juego de pesas.
Otros materiales: dinammetro de 5 N, destornillador y transportador.

Para comprobar la relacin entre las fuerzas de potencia y resistencia de una polea,
emplearemos el sistema de poleas del kit de mquinas simples.
Las tensiones en las cuerdas se medirn con el dinammetro de 5 N, los ngulos se
medirn en grados sexagesimales empleando un transportador.
El proceso de experimentacin se llevar a cabo de la siguiente manera:
Actividad 1. Uso de la polea fija.
Figura 1
1. Armen el soporte del sistema de poleas y

mantengan la base en posicin horizontal,
firme y segura sobre la mesa.
2. Tengan a la mano un soporte de pesas, dos
poleas de un gancho, un dinammetro de 5 N
y un cordn de 1,60 m.
3. Coloquen el dinammetro en el sujetador ms
cercano al gancho de la base. Pongan una
polea en un segundo sujetador y la otra en el
gancho de la base.
4. Hagan un lacito en cada extremo del cordn
y cuelguen uno del gancho del dinammetro.
Pasen el otro extremo por el canal de la polea
ubicada en el gancho de la base, y enseguida
por la polea que se encuentra en la varilla
horizontal.
5. Suspendan del extremo libre del cordn el
soporte de pesas, cuya masa es de 20 g, y
pongan un conjunto de pesas que equivalga
a 80 g (ver figura 1).
6. Registren la lectura del dinammetro y anoten
en la tabla 1.
7. Aadan una pesa de 20 g al soporte de pesas, y observen y registren la lectura del

dinammetro.
8. Repitan el paso 7 para completar la tabla, hasta que haya una masa total de 180 g
en el soporte de pesas.
157
Figura 2
Actividad 2. Uso de la polea mvil.

1. Hagan un lacito en cada extremo del cordn y
cuelguen uno del gancho de un sujetador. Pasen
el otro extremo por la polea de un solo gancho y el
lacito libre culguenlo del gancho del dinammetro.
2. Coloquen, en el gancho de la polea mvil, el soporte
de pesas; y pongan un conjunto de pesas que
equivalga a 80 g. La figura 2 muestra cmo debe
adecuarse el sistema.
3. Mantengan las partes del cordn paralelas entre s,
para una correcta lectura de la fuerza. Observen
el dinammetro y registren la lectura en la tabla
correspondiente.
4. Aadan una pesa de 20 g al soporte de pesas, hagan
la lectura del dinammetro y regstrenla en la tabla.
5. Repitan el paso 4 hasta obtener una masa total de
180 g.
Actividad 3. Uso de la polea mvil con diferentes ngulos.

1. Dispongan dos poleas fijas, una mvil y el dinammetro de 5 N, como el sistema que se
ve en la figura 3.
2. Midan, con un transportador grande o uno construido con una cartulina, un ngulo
de 30 entre los cordones que pasan por el canal de la polea mvil. Noten que el ngulo
entre los cordones se debe medir cuando la polea mvil sostiene al soporte de pesas con
160 g de pesas, cuando los cordones estn tensos y deslizando la polea fija hacia un lado
por medio del sujetador (para alcanzar el ngulo requerido).
3. Hagan la lectura del dinammetro cuando se consiga obtener un ngulo de 30, y regstrenla
en la tabla correspondiente.
4. Cambien a 60 el ngulo entre los cordones. Observen, lean y registren la fuerza que
indica el dinammetro.
5. Modifiquen a 90 y 120, y registren en la tabla correspondiente.
Figura 3
158

Anoten los resultados obtenidos en las siguientes tablas:
Tabla 1: polea fija
Mediciones

pesas ( )

dinammetro ( )
1
2
3
4
5
Tabla 2: polea mvil
Mediciones

pesas ( )

dinammetro ( )
1
2
3
4
5
Tabla 3: polea mvil con diferentes ngulos

Mediciones
ngulo entre las

Resistencia (R) = peso del soporte
partes del cordn ()
+ pesas ( )
30
60
90
120

dinammetro ( )
Actividad 1. Uso de la polea fija:

Compara el valor de la fuerza de potencia (P) con el de la fuerza de resistencia (R) en la primera,
segunda y tercera lectura. Luego, escribe el anlisis.
159
Responde lo siguiente:
Se puede afirmar que la potencia es igual a la resistencia y que la polea se encarga de que
estas fuerzas cambien de direccin?
Podra en algn caso la fuerza de potencia ser mayor o menor que la fuerza de resistencia?
Actividad 2. Uso de la polea mvil:
Observa los datos de la tabla y responde lo siguiente:
La fuerza de potencia tiene el mismo valor que la fuerza de resistencia?, qu fuerza es
menor?
Calcula la razn del valor de la fuerza de potencia con el de la fuerza de resistencia y utiliza la
siguiente tabla:
Primera lectura P/R =
Segunda lectura P/R =
Tercera lectura P/R =
Se puede afirmar que la potencia es la mitad de la fuerza de resistencia y que la polea mvil
se encarga de reducir la fuerza?
Actividad 3. Uso de la polea mvil con diferentes ngulos:
Qu se puede afirmar respecto de la fuerza en el cordn a medida que el ngulo entre las partes
de este aumenta?
Para qu ngulo la fuerza de resistencia se iguala con la fuerza de potencia?
Grafica:
Elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un diagrama de cuerpo libre (D. C. L.) de la
polea mvil, en el que se muestre que la fuerza de potencia es la mitad de la fuerza de
resistencia.
160
Haz una lista de mecanismos en los que se utilicen las poleas.
Elaboren en sus cuadernos un grfico en el que se explique cmo es el movimiento de los

extremos del cordn en una polea mvil.
Elaboren en sus cuadernos un grfico donde se presenten las fuerzas que actan sobre la
polea, incluyendo su peso; y precisen por escrito la relacin de fuerzas.
Respondan: Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?
Redacten sus conclusiones respecto al tema tratado y comprtanlas con sus compaeros.
Autoevaluacin
No
Obtuve datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente

para medir la variable dependiente.
en la indagacin, o de otras indagaciones cientficas; y valid o rechac la hiptesis
inicial.
Elabor la lista de mecanismos en los que se usan las poleas.
Bibliografa

Educacin.

blogspot.com/
161
Actividad

2. de secundaria
Habilidades:
Qu peso podra elevar un polipasto?
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un procedimiento
que permita manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta; elabora tablas de doble entrada identificando la
posicin de las variables independiente y dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y terminologa matemtica, en medios
virtuales o presenciales.
Iniciamos
Las poleas son mquinas simples que se emplearon desde tiempos muy remotos. Actualmente,
tienen una gran cantidad de aplicaciones; un ejemplo son los ascensores. Te imaginas dnde
se ubican estas poleas?, cmo se conectan entre s?, hasta qu peso pueden soportar?
Respondiendo a estas preguntas, mencionaremos que en un ascensor moderno las poleas
se ubican en el exterior de la cabina, tanto en el piso superior como en el inferior y en la parte
externa de la cabina. Adems, tiene un contrapeso que equilibra a la cabina en su totalidad,
para que el motor (o los motores) solo levante a los usuarios.
Pregunta-problema
Puede una fuerza pequea elevar un cuerpo pesado?
Hiptesis
162
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos e
informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?

Diseen el procedimiento de su experimentacin, teniendo en cuenta el uso de dos juegos
de tres poleas en serie (una fija y una mvil), una pesa y un dinammetro.
163
Anoten, en la tabla de registro de resultados, los valores obtenidos.
Mediciones
Peso del soporte Peso del sistema Peso total = fuerza

con pesas ( ) de tres poleas ( ) de resistencia ( )
Fuerza en el
dinammetro = fuerza
de potencia ( )
1
2
3
4
Observen la figura h y respondan:

Dnde se colocan los extremos del cordn?
164
Cuntas vueltas da el cordn en cada polea?
En la parte central o en la zona donde se separan los sistemas

de tres poleas, cuntas partes del cordn se observan?
Si se trata de un solo cordn que pasa por diversas poleas,

la tensin en el cordn tiene el mismo valor? Por qu?
Figura h
Qu soportan estas seis partes del cordn?
Cmo calcular la fuerza que soporta cada cordn?
De los datos de la tabla, calculen la relacin entre la fuerza de resistencia (peso del soporte con
pesas y el sistema de tres poleas) y la fuerza de potencia (fuerza en el dinammetro). Usen el
siguiente cuadro:
Medicin 1
Medicin 2
Medicin 3
Medicin 4
Fuerza de resistencia = R (N)

Fuerza de potencia = P (N)
Ventaja mecnica = R/P

Se puede afirmar que utilizando un polipasto en serie de tres poleas fijas y tres poleas
mviles reduce a la sexta parte la fuerza de resistencia?
Esquematiza:
Visiten el siguiente sitio electrnico http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/
index.html y hagan el esquema de un polipasto simple, doble y mltiple.
165
Dibujen un sistema con un juego de dos poleas en serie, mviles, en un soporte con
ejes diferentes, y un juego de dos poleas en serie, fijas. Respondan lo siguiente: Si la
carga a levantar es de 20 N, cul ser el valor de la fuerza que tendr que aplicar para
levantarla?
Redacta tus conclusiones y comprtelas con tus compaeros.
166
Resuelve el siguiente problema:

Qu fuerza se necesita para elevar una carga de 800 N con un conjunto de poleas dispuestas
de la siguiente manera: cuatro poleas de diferentes radios conectadas en un soporte con sus
respectivas parejas de cuatro poleas similares?
Datos
Expresin vlida en
el anlisis
Operacin
El docente realizar un seguimiento de tu trabajo con una lista de cotejo.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el siguiente
cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
No

e interviniente.
Med la fuerza que se obtiene cuando se cambia de resistencia.
Elabor las tablas de doble entrada para mostrar los valores de las fuerzas en diversos
casos.
Verifiqu el cumplimiento de la hiptesis planteada.
Bibliografa
Wilson, J., y Buffa, A. (2009). Fsica

(6. ed.). Mxico: Editorial Prentice
Hall Hispanoamericana.

es/averroes/recursos_informaticos/
andared02/maquinas/
167
Actividad

5. de secundaria
Habilidades:
Observa,reproduce,analizayargumenta.
Qu beneficios encontramos en el uso del

plano inclinado?
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente
e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un protocolo
explicando las tcnicas que permiten controlar las variables eficazmente; obtiene datos considerando
la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable dependiente; extrae
conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin, en
otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta
sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica, unidades de
medida, etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Iniciamos
En las zonas ganaderas, para subir el ganado a los camiones se utilizan tablones, que facilitan
su acceso. En otros casos, para trasladar vehculos varados en la carretera o transportar
automviles nuevos que van a ser vendidos, se los carga usando rampas. Por otro lado, los
rieles o lneas del tren zigzaguean los cerros. Todo esto con el objeto de ascender con el
menor esfuerzo.
Pregunta-problema
Por qu al elevar un cuerpo por un plano inclinado se ejerce menor
fuerza que el peso del cuerpo?
Hiptesis
168
Capacidades:
Problematizasituaciones.Diseaestrategiasparahacerunaindagacin.Generayregistradatoseinformacin.
Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?

Diseen el procedimiento de su experimentacin.
169
Anoten en la tabla los resultados obtenidos.

Tabla 1; ................................................................
Peso 1 = soporte de
pesas y pesa ( )
Peso 2 = carro de Hall Relacin de los pesos = ngulo de inclinacin

()
y pesa ( )
P1/P2 (aproximada)
Contesta las siguientes preguntas:

Qu instrumento usas para medir la masa?

Qu instrumento usas para medir el peso?
Si el carro pesa 1,6 N, por qu al colocarlo en el plano inclinado a 30 el dinammetro registra

0,8 N?
Elabora en tu "cuaderno de experiencias" un diagrama de cuerpo libre, y descompn las fuerzas

que actan sobre el carro de Hall en las direcciones paralela y perpendicular al plano inclinado.
Observa la relacin de fuerzas T/P = sen. Se cumple esta relacin para los ngulos de 30,
37 y 45? Para ello, completa la siguiente tabla donde se muestran los valores T/P; ngulo y
seno del ngulo.
P1
T
=
P
P2
170
ngulo ()
sen
Del anlisis realizado, qu conclusiones puedes formular?
Investiga:
Lee sobre el plano inclinado y su ventaja mecnica en el enlace electrnico http://www.
portaleducativo.net/quinto-basico/104/Maquinas-simples. Luego, responde las siguientes
preguntas:
Qu informacin te da la ventaja mecnica de un plano inclinado?
De la actividad, cmo encontramos la eficiencia del plano inclinado?

De la actividad realizada, qu conclusiones puedes formular?
Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?
Elaboren en sus "cuadernos de experiencias" una representacin grfica sobre la actividad realizada.
Resuelvan los siguientes problemas de aplicacin:
1. Si sobre una carga apoyada en un plano inclinado aplicamos una fuerza de 5 N paralela al
plano mediante una cuerda, cunto medir la componente del peso paralela al plano para
sostenerla en reposo y a 30 de inclinacin?
171
Datos
Operacin
2. Se utiliza un par de cuas para deslizar una caja de

caudales de 4000 N de peso y que requiere vencer
una fuerza de rozamiento (Fr) de 2000 N, fuerza
entre el piso y la caja de caudales (como se observa
en la figura). Despreciando la fuerza de rozamiento
entre las cuas y sus propios pesos, qu fuerza
P se debe aplicar a la cua para mover la caja de
caudales?
P'
P= 4000 N
10
Datos
172
Expresin vlida para el anlisis y la operacin
Operacin
Autoevaluacin
No

e interviniente.
Obtuve datos tras manipular y experimentar con el plano inclinado.
Extraje conclusiones a partir de la relacin entre la hiptesis y los resultados obtenidos.
Sustent mis conclusiones de manera oral y escrita.
Particip en los trabajos de investigacin de manera creativa.
Organic mis ideas y aprendizajes utilizando grficos.
Bibliografa

pp. 750 - 751 (10.a ed.). Mxico:
Editorial Pearson Educacin.

blogspot.com/
173
Actividad

5. de secundaria
Habilidades:
Observa, reproduce y organiza.
Es posible multiplicar
nuestra fuerza con una palanca?
conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin,
en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y
sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Iniciamos
La frase clebre y soberbia de Arqumedes de Siracusa Dadme

un punto de apoyo y mover el mundo nos invita a analizar la
siguiente pregunta: si hubiera tenido ese punto de apoyo, era
posible que Arqumedes hubiera podido mover la Tierra?
BR
Para que Arqumedes pueda mover 1 cm la Tierra con una fuerza
BP
equivalente a 600 N aproximadamente para mover en la Tierra
una masa de 60 kg, sera necesaria una palanca en la que la
relacin de brazos sea de 1022, porque la masa aproximada de la
Tierra es 6 1023 kg. Es decir, si el brazo de resistencia fuera de BP= 10 000 000 000 000 000 000 000 BR
1 m, el brazo de potencia en el que Arqumedes aplica la fuerza Fuente: Industrias Roland Print SAC
sera de 1022 m.
Para que se mueva esta cantidad de metros a una rapidez de 1 m/s, sera necesario 1022 s.
Si lo convertimos a aos, obtendremos un resultado aproximado a 1012 de aos (un billn de
aos). Este tiempo equivale a mil veces el tiempo transcurrido desde el origen del universo. Si
Arqumedes hubiera podido moverse a la velocidad de la luz, lo habra resuelto en 10 millones
de aos.
Humanamente, es imposible que Arqumedes hubiera podido mover la Tierra.
Pregunta-problema
En una palanca, qu variables influyen en el equilibrio de un
sistema de palanca cuyo fulcro est en el centro?
174
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Hiptesis
Qu necesitamos?

Diseen el procedimiento de su experimentacin, considerando que BR = 10 cm (constante)
e, inicialmente BP = 5 cm; y dos pesas, una de 120 g y otra de 240 g.
175
Anoten en la tabla los resultados obtenidos.

Brazo de
resistencia
BR (
176
Brazo de
potencia
BP (
Masa que produce la Masa que produce la

fuerza de potencia fuerza de resistencia
mP ( )
mR ( )
Razn de
brazos
Razn de
fuerzas
BR/BP
P/R
Para determinar las fuerzas de potencia y resistencia, se procede as:

Donde: m = masa (kg)

g = aceleracin de la gravedad (10 m/s2)
Para el primer caso:
P = 0,240 (kg) 10 (m/s2) = 2,4 (N)
P = mpg
R = mR g
Para el segundo caso:

R = 0,120 (kg) 10 (m/s2) = 1,2 (N)
Calculen las fuerzas de potencia y resistencia para los otros casos, siguiendo el ejemplo anterior.

Qu relacin observan entre las fuerzas de potencia y resistencia cuando los brazos de
resistencia y potencia son de 10 cm?
Si BR/BP es igual a P/R, se puede afirmar que la razn de fuerzas es inversa a la razn de
brazos?
Grafiquen la disposicin de las fuerzas cuando el brazo de potencia es mayor que el brazo de
resistencia. Cmo sera la potencia respecto de la resistencia?
177
Grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando los brazos de potencia y resistencia
son iguales.
Grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando el brazo de potencia es menor que
el brazo de resistencia.
Investiga:
Visiten el siguiente sitio electrnico http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/andared02/maquinas/ y respondan las siguientes preguntas:
Cuntos y cules son los elementos importantes en una palanca?
Cul es la caracterstica de la palanca de primera clase?
178
Llena la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
(Autoevaluacin)
1
2
3
4
5
No
Bibliografa
Educacin.
S No S
No
No
No S
No
Particip
solidariamente con
mis compaeros.
Expres mis
conclusiones con
claridad y sencillez.
Elabor mis cuadros

y grficos con orden
y limpieza.
Us el Sistema
Internacional de
unidades.
Estudiante
Tuve especial
cuidado al tomar los
datos.
Observ con
atencin el
desarrollo de la
actividad.
N.
Me involucr en la
toma de datos.
Actividad: 6.
Ttulo de la actividad: ..........................................................................................................
Grado y nivel: 5. de secundaria.
No

Profesor en lnea (2014). Concepto de palancas. Recuperado
de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/
operadores/ope_pal_primergrado.htm
179
Actividad

5. de secundaria
Habilidades:
Cmo verificar la segunda ley

de Newton?
conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin,
en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y
sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Iniciamos
La primera ley de Newton establece que un cuerpo permanecer en reposo o en movimiento

rectilneo uniforme mientras sobre l no acte una fuerza externa que cambie dicho estado.
Tambin se conoce como la ley de la inercia.
La segunda ley de Newton establece que la fuerza exterior resultante que acta sobre un
cuerpo produce que el cuerpo acelere. La fuerza y la aceleracin tienen la misma direccin.
La aceleracin es directamente proporcional a la fuerza resultante.
La tercera ley de Newton dice que todas las fuerzas del universo se presentan en pares, es
decir, de a dos; con direcciones opuestas y de la misma intensidad. La tercera ley es uno de
los principios fundamentales de la simetra del universo.
Pregunta-problema
Cuando se aplica una fuerza F a un cuerpo de masa m, la fuerza
produce una aceleracin a. Cul es la relacin entre la fuerza F y la
aceleracin a del sistema?
Hiptesis
180
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos
e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?

Diseen el procedimiento de su experimentacin, considerando el portapesas, las pesas y
el carro de Hall como una sola masa (constante), y el peso que jala el sistema (variable).
181
Registren en la siguiente tabla los datos de las mediciones realizadas:

Tabla 1: ......................................................................................................................................................
Masa en Distancia
Peso*
movimiento recorrida
( )
( )
( )
t1
Tiempo (
t2
t4
t3
t5
* Peso del soporte de pesas.

Peso = mg
Tiempo
Cuadrado del
Aceleracin =
promedio tiempo promedio
)
2d/t2 (
( )
( )
Tabla 2: ......................................................................................................................................................
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
( )
( )
( )
t1
Tiempo (
t2
t4
* Peso del soporte de pesas y pesa.

Peso = mg
182
t3
t5
Tiempo
Cuadrado del Aceleracin =
promedio tiempo promedio 2d/t
2
(
)
(
)
(
)
Tabla 3: ......................................................................................................................................................
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
( )
(
)
(
)
Tiempo (
t1
t2
t3
)
t4
t5
* Peso del soporte de pesas y pesas.

Peso = mg
Tiempo
Cuadrado del Aceleracin
promedio tiempo promedio 2d/t
2
(
)
(
)
(
)
Resuelvan lo siguiente:
Respecto a las variables, qu variable se mantiene constante?
La fuerza que mueve al sistema es variable y la masa del sistema en movimiento es constante.
Qu pueden afirmar al respecto?
Observen las tres tablas y luego respondan lo siguiente:

Qu ocurre con la aceleracin?
Elaboren una tabla donde se muestre la relacin de fuerzas que movilizan al sistema (peso) con
las aceleraciones.
Tabla 4:
Peso que moviliza al
sistema ( )
Aceleracin del Relacin de fuerzas y aceleracin

sistema (
)
(
)
183
Elabore un grfico en papel milimetrado u hoja de clculo con los datos de la tabla 4.
Fuerza resultante vs. aceleracin
Investiga:
Sobre la biografa de Isaac Newton.
Ingresen a la siguiente pgina web y en sus cuadernos hagan un resumen del tema:
http://astrojem.com/precursores/newton.html
Anota tus conclusiones sobre las actividades realizadas.
184
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el siguiente
cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
No
Relacion la fuerza con la aceleracin.

Realic el experimento cambiando las variables y manteniendo una constante.
Apliqu diferentes fuerzas para tomar datos y calcular la aceleracin.
Verifiqu la validez de mi hiptesis.
Elabor mis conclusiones considerando los datos con sus respectivas unidades.
Bibliografa
Tipler, P., y Mosca, G. (2005). Fsica para la

ciencia y la tecnologa. Volumen 1: mecnica /
oscilaciones y ondas / termodinmica (5.a ed.).
Barcelona: Revert.
Olmo, M., Nave, R. (2005). Primera

ley de Newton. Recuperado de http://
hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/
newt.html#ntcon
185
Actividad

5. de secundaria
Habilidades:
Cmo funciona una palanca de

tercera clase?
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir
la variable dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y
valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Iniciamos
En la vida diaria, la palanca es muy til para poder trasmitir y multiplicar fuerzas. Entre algunos
dispositivos que usan la palanca como base de su funcionamiento, tenemos el alicate, el
destapador y la llave de tuercas. Estos tienen la finalidad de aumentar o disminuir la magnitud
de la fuerza aplicada sobre ellos.
Uno de los dispositivos que utiliza el principio de la palanca es la caa de pescar. Para este
caso, se cumple que la fuerza que aplicamos sobre esta siempre es mayor que la resistencia
(el peso del pez); pero por qu ocurre esto? Lo que sucede es que, en estas palancas, la
fuerza que aplicamos se encuentra entre el punto de apoyo y la resistencia; lo que provoca un
mayor esfuerzo. Si bien es cierto que este tipo de palanca no es muy eficiente, tiene muchas
aplicaciones debido a la comodidad que brinda.
Pregunta-problema
Cmo pueden demostrar que cuando utilizan una palanca con las caractersticas de
una caa de pescar, la potencia siempre ser mayor a la resistencia?
Hiptesis
Si el punto de aplicacin de la potencia se encuentra entre el fulcro y
el punto de aplicacin de la resistencia, entonces la potencia siempre
ser mayor que la resistencia.
186
Capacidades:
Qu necesitamos?
Sistema de palanca.
Un juego de pesas.

Para demostrar que la fuerza de potencia (P) es mayor que la fuerza de resistencia (R) y,
adems, encontrar la relacin entre estas fuerzas y sus brazos, se utilizar el sistema de
palanca.
R ser la variable independiente: peso de las pesas; P se medir con el dinammetro y ser
la variable dependiente. Los brazos son variables independientes.
Realicen las siguientes actividades:
Actividad 1. Cuando el brazo de potencia aumenta.
1. Calibren el sistema usando los tornillos calibradores.
4. Cuelguen un soporte de pesas en los sujetadores corredizos ubicados a 20 cm y coloquen
una pesa de 100 g en el de la derecha.
5. Calibren el dinammetro y engnchenlo en el sujetador ubicado a 8 cm a la derecha del fulcro
6. Desplacen a 10 cm del fulcro los sujetadores ubicados a 8 cm. Registren la lectura del
dinammetro en la tabla 1.
7. Sigan haciendo, con estos sujetadores, cambios de distancia y registros de lectura para
12 cm, 14 cm y 16 cm.
Figura 1
8 cm
20 cm
8 cm
100 g
20 cm
Actividad 2. Cuando cambia la resistencia.

1. Vuelvan a calibrar el sistema de palanca con todas sus partes.
187
3. Cuelguen un soporte de pesas en los sujetadores ubicados a 20 cm y coloquen una pesa de
100 g al de la derecha.
4. Enganchen el dinammetro en el ojal del sujetador ubicado a 10 cm a la derecha del fulcro
5. Adicionen una pesa de 20 g y registren la lectura del dinammetro en la tabla 2.
6. Repitan el paso anterior con masas de 140 g, 160 g y 180 g. Completen la tabla 2.
Figura 2
10 cm
100 g
10 cm
20 cm
20 cm
Anoten los datos obtenidos. Tengan en cuenta lo siguiente:

El fulcro se encuentra en el punto cero de la regla.
El brazo de la potencia es numricamente igual a la posicin de la potencia.
El brazo de la resistencia es numricamente igual a la posicin de la resistencia.
Tabla 1
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
1
2
3
4
5
188
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
Tabla 2
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
1
2
3
4
5
Cuando se mantiene la palanca en posicin horizontal, y la potencia (ejercida por el
dinammetro) se desplaza acercndose a la resistencia, los valores de la potencia cambian
o se mantienen constantes?
Observen la tabla 1. Qu sucede con los valores de la potencia cuando su posicin se acerca
a la posicin de la resistencia?
Observen la tabla 2. De los resultados obtenidos en la primera medicin, qu fuerza es
mayor?
En las siguientes mediciones, estas relaciones entre potencia y resistencia se mantienen o
cambian?
Cul es la razn entre la potencia y la resistencia (P/R) en cada medicin? Completen el
siguiente cuadro:
Mediciones
P (N)
R (N)
P/R
1
2
3
4
5
La relacin es constante?, a qu nmero se aproxima?
Observen la tabla 2. Cul es la razn entre el brazo de la resistencia y el brazo de potencia?
189
Un ejemplo cotidiano que permite articular dos clases de palancas es el cortaas. Reconozcan
el tipo de palanca y elaboren un diagrama de cuerpo libre de cada una, indicando el punto de
apoyo, la potencia y la resistencia.
Palanca de segunda clase
Palanca de tercera clase
Expliquen el funcionamiento del cortaas.

Figura 3
Aplica:
Utilizando una caa de pescar, un hombre desea
sacar del ro un pez de 3 kg de masa. En el instante en
que la caa se encuentra en posicin horizontal (como
muestra la figura 3), cul ser la fuerza necesaria
que debe aplicar uno de sus brazos para que logre su
objetivo si se sabe que sus manos sobre la caa de
pescar se encuentran separadas a 50 cm del cuerpo
y uno de estos brazos es el punto de apoyo (O)?
No consideren la masa de la caa; consideren la
aceleracin gravitacional (g = 10 m/s2).
Datos
50 cm
Operacin
4,5 m
Resuelvan en el "cuaderno de experiencias" el

siguiente problema:
La figura 4 muestra una gra mecnica.
Qu fuerza (en N) realizar el cilindro
hidrulico de la gra para levantar un
cuerpo de 1000 kg?, qu tipo de palanca
es? (g = 10 m/s2).
1,5 m
1000 kg
190
Figura 4
Lean sobre la composicin de mquinas viendo los siguientes enlaces electrnicos:

http://www.educaciontecnologica.cl/palancas.htm
http://www.aula365.com/palancas-de-tercer-genero/
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/PalancasConcepto.htm
Redacta las conclusiones de acuerdo al tema tratado.
Elabora en tu "cuaderno de experiencias" un organizador grfico que muestre las caractersticas

de una palanca de tercera clase.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el
siguiente cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
No
Obtuve datos manipulando los equipos y cambiando de variables.

Complet la tabla, anotando las unidades correspondientes.
Investigu sobre palancas para emitir mis conclusiones.
Demostr responsabilidad al cuidar y guardar los componentes del kit.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros, y defend racionalmente las mas.
Bibliografa
Milachay, Y., y Arenas, E. (2010). Ciencia,

tecnologa y ambiente 5: fsica (1. ed.).
Per: Editorial Pearson Educacin.

es/averroes/recursos_informaticos/andared02/
maquinas/
191
Actividad
Habilidades:
5. de secundaria
Cmo podemos elevar

exponencialmente nuestra fuerza?
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir
la variable dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y
valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Iniciamos
El gran inventor, matemtico e ingeniero griego Arqumedes (287212) fue el que emple la rueda como polea. l consideraba a la
polea como una palanca de primera clase. El eje de la polea es
el fulcro de la palanca. Los brazos de la palanca, siendo iguales
al radio de la polea, podan girar 360 o ms.
El rey Hiern II le pidi a Arqumedes que l solo sacara del dique
un barco cargado. Este genio construy un complejo sistema de
poleas y, tirando de la soga con una sola mano, lo logr.
Arqumedes aplic sus conocimientos en la construccin de
catapultas, pinzas para volcar barcos birremes y trirremes,
sistema de espejos para incendiar los barcos. Se cree que fue
asesinado por un soldado romano que fue increpado por pisar
la arena en la que Arqumedes trataba de resolver un problema.
Arqumedes
Pregunta-problema
Qu mecanismos intervienen en un polipasto?
Hiptesis
Cuanta mayor cantidad de poleas mviles y fijas haya en los
polipastos, dar por resultado que la fuerza necesaria para
elevar una gran carga ser menor.
192
Capacidades:
Qu necesitamos?
Sistema de poleas.

Realicen los procedimientos mencionados a continuacin:
Estudio del polipasto factorial:
Armen el sistema de poleas, manteniendo la base en posicin horizontal, firme y segura sobre la
mesa.
Con una polea mvil
1. Registren el peso de la polea simple con gancho usando el dinammetro.
2. Cuelguen una polea simple de doble gancho en un sujetador con gancho, el cual se encuentra
en la varilla horizontal del sistema de poleas.
3. Amarren uno de los extremos del cordn al gancho libre de la polea fija.
4. Pasen el otro extremo por la polea simple con gancho, y que el mismo extremo pase por la
polea fija, tal como muestra la figura 1.
5. Cuelguen, en el gancho de la polea mvil, el soporte de pesas; y en este, 180 g de pesas.
6. Pasen el cordn por la polea sujeta en la armella, y amarren el extremo libre al dinammetro.
Hagan la lectura para anotarla en la tabla 1.
Figura 1
193
Figura 2

1. Registren el peso de las poleas en paralelo con
gancho usando el dinammetro.
2. Cuelguen una polea en paralelo en un sujetador con
gancho.
libre de la polea en paralelo.
4. Pasen el otro extremo por dos de las poleas mviles
y fijas. Y coloquen, en el gancho libre de la polea
mvil en paralelo, el soporte de pesas y 180 g de
pesas, tal como muestra la figura 2.
Figura 3

1. Repitan los pasos anteriores, pero con tres poleas
fijas y tres poleas mviles, y registren la lectura del
dinammetro en la tabla 1. Guense de la figura 3.
Estudio del polipasto potencial
Con una polea mvil
Figura 4
3. Amarren uno de los extremos del cordn a un

sujetador con gancho de la izquierda.
4. Pasen el otro extremo del cordn por la polea simple
con gancho (polea mvil).
5. Pasen este mismo extremo del cordn por la polea
6. Cuelguen en el gancho de la polea mvil el soporte
7. Pasen el cordn por las poleas, amarren el extremo
libre al dinammetro y hagan la lectura para anotarla
en la tabla 2.
Figura 5

1. Registren el peso de las poleas simples con gancho
3. Amarren uno de los extremos del cordn al sujetador
con gancho.
4. Pasen el otro extremo por una de las poleas mviles
y por la polea fija. Amarren el extremo de otro cordn
194
Figura 6
al gancho de la polea mvil. Pasen este mismo extremo

por otra polea mvil y sujtenlo a un segundo sujetador
con gancho. Guense de la figura 5.
5. Cuelguen el soporte de pesas en el gancho de la
segunda polea mvil y pongan 180 g de pesas.
6. Registren la lectura del dinammetro en la tabla 2.
Repitan los pasos anteriores, pero con tres poleas mviles;
y registren la lectura del dinammetro en la tabla 2. Guense
de la figura 6.

Registren en las siguientes tablas los datos de las mediciones realizadas:
Tabla 1. Estudio del polipasto factorial
Cantidad de poleas
mviles

dinammetro (
)

pesas + polea mvil (
)
Tabla 2. Estudio del polipasto potencial

Cantidad de poleas
mviles

dinammetro (
)

pesas + polea mvil (
)
Estudio del polipasto factorial o en serie.

Calculen la razn de la fuerza de potencia (P) con la de resistencia (R) en cada caso, considerando
los datos de la tabla 1. Luego, completen el siguiente cuadro:
Para una polea
Para dos poleas Para tres poleas
Cociente de P/R
195
Observen este cuadro, y el orden en las figuras 1, 2 y 3. Luego, respondan lo siguiente:

Por qu la potencia es menor que la resistencia?, qu elemento del sistema soporta la fuerza
que no se aplica al cordn?
Qu ocurre con el valor de la fuerza de potencia a medida que el nmero de poleas aumenta?
Se puede afirmar que la potencia es una fraccin de la resistencia y que depende de la cantidad
de poleas?, cul ser la relacin?

Estudio del polipasto potencial.
Observen los datos de la tabla 2 y calculen la razn de la fuerza de potencia con la de resistencia
en cada caso. Luego, completen el siguiente cuadro:
Para una polea
Para dos poleas
Para tres poleas
Cociente de P/R
Qu relacin existe entre la potencia y la resistencia?
Se puede afirmar que la potencia se reduce exponencialmente conforme aumenta el nmero
de poleas?

Cmo se calcula la ventaja mecnica en un polipasto potencial?
Dibujen en un papelgrafo un sistema de poleas con tres poleas mviles y una fija. Luego,
resuelvan lo siguiente: Si la carga es de 1600 N, qu fuerza habr que aplicar para levantarla?
Investiga:
Lean sobre los polipastos viendo el enlace electrnico http://concurso.cnice.mec.es/
cnice2006/material022/index.htm. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Qu tipos de polipastos se usan en el aplicativo?, cul es la relacin de la potencia y la
resistencia en cada caso?
196
Elaboren en el cuaderno de experiencias una secuencia de esquemas del polipasto factorial,

comenzando con una, luego dos, tres y finalmente cuatro poleas mviles. Escriban la relacin
entre la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia en cada caso.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el
siguiente cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
No
Enunci una hiptesis considerando la relacin de las variables independientes y

dependientes, y las formas del arreglo de poleas.
Utilic herramientas adecuadas para obtener los datos.
Eleg las unidades de medida de acuerdo al Sistema Internacional.
Obtuve datos manipulando las variables.
Bibliografa
Giancoli, D. (2007). Fsica: principios

con aplicaciones (trad. por A. Flores).
Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Cristi, I. (2003). Sobre palancas, poleas y

garruchas. Recuperado de http://casanchi.com/
fis/05_palancas.pdf
197
Seguridad, conservacin e higiene

respecto al uso del material
Recepcin del kit de mquinas
simples
Los docentes encargados de trabajar con los
materiales del kit de mquinas simples deben
realizar las siguientes acciones:
1. Buscar el inventario de materiales dentro
de la caja que contiene el kit de mquinas
simples. Este inventario debe ser el mismo
que el mostrado exteriormente en la caja.
2. Revisar que lo especificado en el inventario
sea exactamente lo que se recibe, y que se
encuentre en buenas condiciones.
3. Ubicar los materiales del kit para su
codificacin. Asignar un cdigo a cada
material, para su reconocimiento como
patrimonio de la institucin educativa.
4. Realizar el montaje de los aparatos o
equipos de acuerdo con las guas de uso
y conservacin del kit. Los docentes deben
familiarizarse con este proceso.
5. Almacenar la caja y los materiales en un
ambiente seco, libre de polvo, y lejos de
sustancias y productos que deterioren
o malogren el kit, pero, a su vez, de fcil
acceso y disposicin. Lo ideal es emplear
una vitrina.
6. Las actividades experimentales que se
proponen en cada kit pueden ejecutarse
en el aula o fuera de ella, con docente o
sin docente; pero con la gua de la ficha
del estudiante. Por lo tanto, los docentes
usuarios deben acordar cules sern los
lugares adecuados para dichas actividades
en las instalaciones de la institucin
educativa.
7. Ubicar los accesorios complementarios del
kit para su codificacin.
Verificacin del inventario de materiales.
Normas de seguridad
Las actividades del kit de mquinas simples
requieren ciertas normas de seguridad
destinadas a prevenir accidentes y preservar la
salud de los estudiantes y docentes frente a los
riesgos propios de la labor experimental.
Una actitud proactiva hacia la
seguridad y la informacin permite
reconocer y disminuir los riesgos
presentes en la actividad experimental.
Siga y recomiende a los estudiantes las

siguientes normas de seguridad al desarrollar
una actividad experimental dentro o fuera del
aula:
1. Realizar las actividades en ambientes con
poco o ningn riesgo de accidentes. No se
dejarn en el suelo las mochilas, los bolsos,
etctera.
2. El ambiente en el que se van a realizar las
actividades debe contar con zonas seguras
y seales de evacuacin.
3. Conocer la ubicacin de las llaves generales
del agua y la electricidad, y la ubicacin y
uso del extintor.
4. Verificar en el ambiente la disponibilidad y si
la iluminacin es suficiente como para poder
desarrollar la actividad con seguridad.
5. Recomendar a los estudiantes que tengan el
cabello corto o recogido; no usar corbatas,
aretes, anillos, pulseras u otros accesorios
que se puedan enganchar.
6. No est permitido comer, beber, correr ni
jugar durante el desarrollo de la actividad.
7. Al trasladar los materiales, emplear ambas
manos para asegurar la estabilidad; si
no se manipulan con cuidado, pueden
deteriorarse.
8. Al manipular los materiales, seguir las
instrucciones del armado y trabajar sobre una
mesa para ir colocando los componentes.
Al momento de armar los equipos, seguir el
orden sugerido y no forzar las uniones para
evitar ruptura de piezas o ganchos.
198
9. Recurrir al docente en caso de algn

accidente o imprevisto durante el desarrollo
de la actividad experimental.
Conservacin e higiene
Las siguientes medidas de conservacin
e higiene debern ser comunicadas a los
estudiantes por los docentes o tutores que
acompaen las actividades experimentales. Los
docentes debern supervisar su cumplimiento
durante el desarrollo y al finalizarlas.
El estudiante limpia el material despus de usarlo.
1. Dejar limpio el ambiente de trabajo al

finalizar la actividad experimental.
2. Ordenar y guardar los materiales (y
cualquier otro instrumento que se emplee)
tras la realizacin de las actividades, en el
lugar que les corresponde.
Es importante asegurar el adecuado
mantenimiento de los equipos, por
lo menos, dos veces al ao, para
garantizar su buen funcionamiento.
3. Al trmino de la actividad, regresar el
mobiliario o equipos que se muevan de su
lugar original.
4. Indicar que los materiales no deben
pintarse con lapicero, lpiz u otros tiles.
5. Desmontar el material antes de realizar su
limpieza.
6. Utilizar un pao hmedo para su limpieza,
y luego secarlo.
Pautas para la ejecucin

de las actividades
Antes de empezar:
Leer atentamente las guas metodolgicas
y las fichas de actividades. De ese modo
tendr claro el fundamento terico y
la utilidad de los materiales que se
emplearn. Tambin tendr clara la
manera de realizar el experimento en
forma exitosa.
Planificar y organizar el lugar adecuado
para ejecutar la actividad. Luego,
desarrollar la actividad experimental
para familiarizarse con el equipo y estar
atento a las posibles dificultades que
encontrarn. Ser reflexivo y creativo
para adaptarlas a las caractersticas e
intereses de los estudiantes.
Formar pequeos equipos de trabajo con
la finalidad de que todos participen en
la actividad. Esto puede ser por afinidad
o libre eleccin, dependiendo de la
actividad a realizar.
Llevar el control de los materiales y
equipos utilizados.
Las actividades de la gua
metodolgica ayudarn al docente a
potenciar el desarrollo de habilidades
en los estudiantes.
Durante la actividad:
Si se cree conveniente, hacer con
los estudiantes un trabajo previo de
la manipulacin de algn material o
instrumento de medicin, indicando su
uso.
Durante el trabajo en equipos, asignar
roles a cada integrante para que todos
puedan participar.
Ayudar a los estudiantes a resolver
las dificultades que encuentren en la
ejecucin de las actividades. Enfatizar
en el cuidado de los instrumentos y
materiales que se usarn.
Al finalizar la actividad:
En cualquier ambiente donde se

desarrollen actividades experimentales,
los carteles de seguridad e higiene
cumplen un rol importante para evitar
accidentes y conservar los materiales
usados. El cartel debe colocarse en un
lugar de fcil visibilidad.
Solicitar a los estudiantes que devuelvan

de manera ordenada los materiales
usados y revisar que estos, los
componentes proporcionados, estn
completos y en buen estado.
Despus de terminar de usar los
materiales, guardarlos en el lugar
asignado.
199
Reglamento para el laboratorio

Los experimentos de laboratorio no son una repeticin memorizada de las fichas de actividades.
Estas tienen por objeto brindar importantes indicaciones para cada experimento, cuyos principales
procesos son la observacin, la manipulacin, el cuestionamiento, el anlisis y la sntesis, esenciales
para llegar al conocimiento.
El xito de un experimento se basa en la observacin acuciosa de los fenmenos que ocurren,
en la exactitud de la anotacin de datos y mediciones, en el orden correcto de los pasos de cada
experimento, en la nitidez y habilidad para la manipulacin de aparatos, y en la adquisicin de
nuevos hbitos que son la base de la formacin del cientfico. Pero lo ms importante de todo
es estimular el pensamiento, la argumentacin, la justificacin y el cuestionamiento.
A continuacin se presentan las normas bsicas que debern tener presente para el trabajo en el
laboratorio.
Normas para el trabajo en el

laboratorio
Traer solo los tiles y materiales requeridos
para el trabajo en el laboratorio.
No permitir el uso de celulares y otros
equipos electrnicos distintos a los previstos
para el trabajo.
Leer atentamente las instrucciones de la
ficha de la actividad. Preguntar al docente
en caso de no estar clara alguna indicacin.
No consumir ningn tipo de alimento ni
bebida dentro del laboratorio.
Hacer uso responsable y cuidadoso del
equipo y material asignado para el trabajo.
No manipular las conexiones elctricas ni
los equipos electrnicos sin la autorizacin
del docente.
Permanecer atento y trabajar en forma
ordenada, siguiendo las instrucciones y
requerimientos indicados.
Inmediatamente, dar parte al docente en
caso de accidente, rotura, o deterioro del
material o equipo asignado al grupo.
Al culminar la clase, dejar la mesa ordenada
y limpia; as como los equipos e instrumentos
en su lugar.
Lo que debes hacer

1. Leer con anticipacin el reglamento de
laboratorio.
2. C
onsultar con el docente cuando no se est
bien informado de lo que hay que hacer.
3. Anotar datos y medidas directamente en la
ficha o el cuaderno.
200
6. Conocer la ubicacin y uso del extintor.

7. Apagar con un pao hmedo si se
produce fuego; y si este no cesa, usar
el extintor.
8. Leer con cuidado los rtulos y etiquetas
de los reactivos y/o materiales. Tener en
cuenta los siguientes smbolos y actuar
apropiadamente:
Venenoso
Corrosivo
Explosivo
Radiactivo
Riesgo
biolgico
Nocivo
Inflamable
Riesgo
elctrico
9. Depositar en el cesto de basura los

papeles inservibles, palitos de fsforo y
otros slidos sobrantes.
10. Informar al docente de cualquier
accidente, por ms pequeo que sea.
Lo que debes evitar

1. Ser foco de conversacin o ruido que
moleste a los compaeros de estudio.
2. Desplazarse de un lado a otro sin
necesidad o permiso del docente.
3. Arrojar desperdicios al lavadero.
4. Expresar las dudas o preguntas al docente.
4. Efectuar experimentos no autorizados.
5. E
ncender el fsforo antes de abrir la llave
del control del gas. Tomar precauciones
para no ocasionar un grave accidente.
5. Evitar ser causa de un accidente.
201
Presenta un procedimiento que

permite obtener datos fiables
pero no suficientes, y menciona el
mtodo para controlar las variables
intervinientes en cierta medida.
Presenta los datos experimentales
procesados de forma apropiada en
tablas, pero con algunos errores
u omisiones; incluye unidades de
medida.
Presenta conclusiones que tienen
relacin con la hiptesis y los
resultados obtenidos; y no los
contrasta con informacin de
fuentes confiables.
Presenta
una
conclusin
basndose en una interpretacin
razonable de los datos, usando
conocimientos
cientficos
y
terminologa matemtica.
Presenta
un
procedimiento
que no permite obtener datos
fiables, y no menciona el mtodo
para controlar las variables
independientes.

procesados de forma inapropiada
o incomprensible, con errores
de clculo; incluye unidades de
medida.
No presenta conclusiones sobre
la relacin entre su hiptesis y
los resultados obtenidos, ni los
fuentes confiables.
No presenta ninguna conclusin

o la conclusin se basa en una
interpretacin de los datos
que no es razonable, y no usa
conocimientos
cientficos
ni
Problematiza
situaciones.
Disea estrategias
para hacer una
indagacin.
Elaborado tomando como referencia la R.M. N. 199 - 2015 - MINEDU
Evala y comunica.
Analiza datos o
informacin.
Puntaje total
Presenta una conclusin y la justifica

basndose en una interpretacin
razonable de los datos, usando
conocimientos
cientficos
y
Presenta conclusiones a partir

de la relacin entre su hiptesis
y los resultados obtenidos, y los
fuentes confiables.

procesados de forma apropiada en
tablas; incluye unidades de medida
pertinentes.
Presenta un procedimiento que

permita obtener datos fiables y
suficientes, y menciona el mtodo
para controlar las variables
intervinientes.
Presenta
una
hiptesis
de
investigacin de forma incompleta,
sin la posible relacin entre variable
independiente y dependiente que
responda al problema planteado.
No presenta una hiptesis de

investigacin ni identifica las
variables
independientes
ni
dependientes que respondan al
problema planteado.
Genera y registra
datos e informacin.
Presenta
una
hiptesis
de
investigacin concreta e identifica
las variables independiente y
dependiente, as como la posible
relacin entre dichas variables que
responden al problema planteado.
Parcialmente/2-3
Niveles / puntos
No alcanzado/1
Aspectos
Completamente/4
EJEMPLO DE RBRICA
PARA EVALUAR EL INFORME DE INDAGACIN VI CICLO: 2. DE SECUNDARIA
Anexo 01
........... / 20
Puntaje
alcanzado

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MINISTERIO DE EDUCACIN

KIT DE MQUINAS SIMPLES

Guas metodolgicas para el docente

Fichas de actividades para el estudiante

Seguridad, conservacin e higiene respecto al uso del material

Anexo 01. Ejemplo de rbrica

Kit de mquinas simples

Sugerencias generales de uso

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Usos de los componentes del sistema de poleas.

Kit de mquinas simples

Tcnicas bsicas para el uso del material

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Forma correcta de tomar la medida.

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Kit de mquinas simples

Fuente: Ministerio de Educacin, versin 2015

Kit de mquinas simples

Actividades sugeridas con los componentes del kit de

Con el juego de ruedas con

Estudio de los elementos de la

Reduccin del rozamiento.

Con el sistema de poleas:

Con el sistema de palanca:

Estudio de las fuerzas.

Estudio de las palancas.

Con el juego de pesas:

Uso de la gua y tipo de actividad

Actividad fuera del aula

Actividad con el docente

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Kit de mquinas simples

Actividad sin docente

Kit de mquinas simples

Estrategias metodolgicas para hacer

Esta actividad se puede realizar a travs de lluvia

A continuacin se describen algunas estrategias

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Disea estrategias para hacer una

Formulada la hiptesis surge la necesidad de

Fuente: Industrias Roland Print SAC

En un intento de explicar el fenmeno observado,

Kit de mquinas simples

Fuente: Industrias Roland Print SAC

En esta actividad los estudiantes pueden generar

Genera y registra datos e informacin.

Fuente: Industrias Roland Print SAC

En esta actividad los estudiantes pueden hacer

Fuente: Industrias Roland Print SAC

En esta actividad los estudiantes registran los

Terminada la investigacin, los resultados deben

Analiza datos o informacin.

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Los estudiantes pueden comunicar sus

Nombre y descripcin de los

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Kit de mquinas simples

Kit de mquinas simples

Una perilla reguladora ubicada al lado de

El mecanismo de seguridad permite al

Reconozca los elementos del movimiento

El plano presenta una regla milimetrada

Fuente: Industrias Roland Print SAC

Kit de mquinas simples