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global/selektiv/detailliert

Beobachten

Ich als Lernende(r) in der Unterrichtsbeobachtung


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

1. Das halte ich in dem gesehenen Unterrichtsausschnitt fr so gelungen und anregend, dass ich es
selbst ausprobieren mchte:

3. Das wrde ich anders machen:

Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

2. Dazu habe ich Fragen. Das ist mir unklar:

global/detailliert

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Aktivitten, Lerninhalte und (Teil-)Lernziele


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Lehr-/Lernaktivitten

Lerninhalte

(Teil-)Lernziele

beobachtbar, z. B. ber ein Protokoll eines Unterrichtsverlaufs

zum Teil beobachtbar

nicht beobachtbar, aber zu


erschlieen

1.

2.

4.

5.

Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

3.

Unterrichtsphase

Teillernziel(e)

Welche Lerninhalte
werden vermittelt?

Welche Aktivitten
beobachte ich?
Was tun die TN?

Welche Sozialform(en)
werden eingesetzt?

Welche Materialien/
Hilfsmittel werden
eingesetzt?

Um welche Unterrichtsphase handelt


es sich wahrscheinlich?

Welches Teillernziel
wird vermutlich
angestrebt?

Was macht die KL?

In welchen Arbeitsformen wird gearbeitet?

detailliert

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Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

Bemerkungen

Verlaufsprotokoll einer Unterrichtseinheit

Materialien/
Hilfsmittel

Kurs/Klasse:

Sozial- bzw.
Arbeitsformen

Kursleitung/Klassenleitung:

Lehr-/Lernaktivitten

Datum:

Lerninhalte

Lernziele/Inhalt:

Zeit

global

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Lernergruppe, Lehrkraft, Lernatmosphre


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Was beobachten Sie, wenn Sie die TN fokussieren?


Was sehen Sie? (z. B. Anzahl, Geschlechterverteilung, Sitzordnung usw.)
Was vermuten Sie? (z. B. Alter, Herkunft, Sprachniveau usw.)

Was beobachten Sie, wenn Sie die Lehrkraft fokussieren?


Was sehen Sie? (z. B. Bewegung im Raum, Haltung den TN gegenber, Ausstrahlung, Gestik, Mimik,
Lernaktivitten usw.)

Wie nehmen Sie die Lernatmosphre in diesem Unterricht wahr?


Was sehen Sie? (z. B. Lerneraktivitten, Interaktion, Lachen usw.)
Was vermuten Sie? (z. B. Motivation, Arbeitsklima, Stimmung usw.)

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Was vermuten Sie? (z. B. Alter, Erfahrung, Ausbildung, Einstellung zum Lehrerberuf usw.)

selektiv/detailliert

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Interaktion: Lernende Lernende oder


Lernende Kursleitung
Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

1. Interaktion der Teilnehmer


(TN) untereinander

Wie oft?

Beispiele/Bemerkungen

Die TN hren einander aufmerksam zu.

Die TN reagieren auf Impulse der


anderen TN.

Die TN reden intensiv miteinander,


gehen aufeinander ein.

Die TN arbeiten zusammen,

Die TN helfen einander, fragen


sich und antworten gegenseitig,
korrigieren sich gegenseitig.

Die TN erklren/prsentieren der


Kursgruppe etwas.

Sonstiges:

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arbeiten sich zu (Arbeitsteilung).

selektiv/detailliert

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Interaktion: Lernende Lernende oder


Lernende Kursleitung
Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

2. Interaktion der Teilnehmer


(TN) mit der Kursleitung (KL)

Wie oft?

Beispiele/Bemerkungen

Die TN sind aufmerksam, blicken


KL an, zeigen Interesse an den
uerungen der KL usw.

Die TN stellen Fragen, sprechen


offen ber ihre Schwierigkeiten.

Die TN setzen Arbeitsanweisungen


gern und zgig um.

Die TN bringen eigene Interessen


und Wnsche ein, uern eigene
Ideen.

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Die TN beantworten Fragen der


KL, reagieren (konstruktiv) auf
Impulse.

selektiv/detailliert

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Einsatz von Hilfsmitteln, Visualisierung und Medien


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Einsatz von Hilfsmitteln,


Visualisierung und
Medien

Beobachtet?
Ja

Nein

Plakate/Wandbild/Poster
(vorbereitet/fertig)

Plakate/Wandbild/Poster
(selbst erstellt)

Bemerkungen

Tafel

PC und Beamer

elektronische Tafel
(= interaktives Whiteboard)

Folien/Tageslichtprojektor

Flashcards (Karten mit Bildern/Fotos/Zeichnungen)

Objekte/Realien

Arbeitsbltter (Text/Bild)

Flipchart mit Plakaten

Pinnwand/Stellwand

CD-Player: Audio

DVD-Player oder PC: Video

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Karten (wei, bunt)

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Prinzipien des Fremdsprachenunterrichts


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Beobachtet?
Ja

Nein

Fhren die TN im Unterricht Sprachhandlungen aus, die


auch im richtigen Leben vorkommen? Welche?

Sind die Kommunikationssituationen, die der Unterricht


simuliert, real? Welche?

Sind die Redeanteile der TN im Vergleich zu denen der KL


hoch? In welchem Verhltnis?

Knnen im Unterricht mglichst viele TN gleichzeitig aktiv


werden? Woran erkennbar?

Frdert die KL die Reexion des eigenen Lernens der TN?


Wie?

Thematisiert oder vermittelt die KL Lernstrategien? Welche


und wie?

Gibt es Freirume/Phasen, in denen die TN selbststndig


Wissen erarbeiten oder sich aneignen? Wo/Welche?

Knnen die TN das Lernverfahren und die Lernform (wie


und womit sie die Aufgabe erledigen) frei whlen?

Bemerkungen

Prinzip Handlungsorientierung

Knpft der Unterricht an persnliche Erfahrungen der TN


an und tauschen sich die TN darber aus? Sprechen die TN
dabei als sie selbst?
Produzieren die TN Textsorten, die sie auch im tglichen
Leben anfertigen wrden? Welche?

Beteiligen sich die TN aktiv am Unterricht?

bernehmen die TN teilweise Lehraktivitten? Welche?

Sind die TN auch motorisch aktiv (Bewegung im Raum)?


Wobei/Wie?
Prinzip Autonomiefrderung

Bereitet der Unterricht die Lernenden darauf vor, auerhalb des Kurses/der Schule die Sprachkenntnisse weiterzuentwickeln? Wie?

Untersttzt die KL beim autonomen Lernen die TN individuell oder/und ermuntert sie sie zur Selbststndigkeit?
Wie?

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Prinzip Lerneraktivierung

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Merkmale guten Fremdsprachenunterrichts


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Prinzipien (Auswahl)

Beispiele aus dem


gesehenen Unterricht

Bemerkungen

1. Lernerorientierung
Knpft der Unterricht an persnliche Erfahrungen
der TN an?
Greift er spezische Bedrfnisse der TN auf?
Wo und wie?
2. Handlungsorientierung
Findet im Unterricht pragmatisch angemessenes
Sprachhandeln statt (z. B. Simulation realer
kommunikativer Situationen)? Wo und wie?

3. Entdeckendes und selbststndiges Lernen


Haben die TN die Mglichkeit, sich selbststndig
Wissen anzueignen (Strukturen/Wortschatz usw.)?
Wo und wie?

4. Sinnvolles ben

5. Ganzheitlichkeit
Lernen die TN auch mit allen Sinnen? Werden bei
den TN emotionale, praktische, motorische und
kognitive Dimensionen angesprochen? Welche?
Wie?
6. Interaktionsorientierung
Werden kooperative Arbeitsformen und Methoden
eingesetzt? Welche? Frdern die Lernformen das
soziale Lernen? Wie?

7. Autonomiefrderung
Werden metakognitive Strategien vermittelt und
gefrdert, um eigene Lernwege und Strategien
bewusst zu machen? Welche? Wie?

8. Lehrende als Beratende


Erweitert die KL ihre Rolle von der Wissensvermittlung hin zur beratenden, untersttzenden Funktion?
Woran ist das erkennbar? Wie macht sie das?

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Werden grammatische Strukturen/Sprechmuster


in einem sinnvollen Kontext eingebt? Wo und wie?

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selektiv/detailliert

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Lehrersprache: Wiederholungen von Lerneruerungen


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Notieren Sie das Wort/den


Satz(teil).

Warum wird vermutlich


wiederholt?1
Whlen Sie unten einen
Grund und notieren Sie die
entsprechende Ziffer.

Ist die Wiederholung sinnvoll?


Ja oder Nein? Wenn Nein:
Alternativvorschlag

Mgliche Grnde fr die Wiederholung

1. als Bestrkung, als Ja, richtig!


2. weil zu leise gesprochen wurde,
wegen Unruhe in der Gruppe

6. als Brcke, um daran eine neue Frage/einen


weiteren Impuls anzuschlieen
7.

3. um die Aussprache zu korrigieren

als Frage, um zur Diskussion zu stellen, um zu


einer Diskussion anzuregen

4. wegen Unklarheit: Was ist gemeint?

8. um eine eigene (Denk-)Pause zu berbrcken

5. um etwas zu betonen, um die Aufmerksamkeit


darauf zu lenken

9.

Angewohnheit der KL, Lehrerecho

10. andere Grnde

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Was wird wiederholt?

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selektiv/detailliert

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Lese- und Hrverstehen: Vorbereitungsphase


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

ja, ausreichend

nicht ausreichend/fehlt

ich bin nicht sicher

Bemerkungen

1. Herstellen von Lernbereitschaft


(Aufwrmphase)

Die KL stellt Kontakt zu den TN her.

Die KL stellt Kontakt der TN untereinander her.

Die KL baut eine angenehme Lernatmosphre auf.

Die KL schafft eine Atmosphre, in der TN keine


Sprechhemmungen haben.

Die KL schafft eine konzentrierte Arbeitsatmosphre.

Die KL fhrt das Thema des Textes ein.

Die KL sammelt das Vorwissen der TN.

Die KL weckt Interesse und Neugier fr das Thema/


den Text.

Die KL initiiert die uerungen persnlicher


Erfahrungen, Meinungen und Gefhle zum Thema.

Die KL baut Lese-/Hrinteresse auf.

Die KL stellt klare Lese-/Hrerwartung her.

Die KL entlastet den Text lexikalisch oder


thematisch vor.

Die KL sammelt das lexikalische Vorwissen der TN.

Die KL gibt Verstehenshilfen.

2. Hinfhrung/Vorentlastung

2.2 Sprachliche Vorbereitung

Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

2.1 Inhaltliche Vorbereitung

Lese- und Hrverstehen: Vorbereitungsphase


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

ja, ausreichend

nicht ausreichend/fehlt

ich bin nicht sicher

?
3. Qualitt der Lese-/Hraufgaben
Die Aufgabe lsst Bekanntes wiedererkennen
(Inseln des Verstehens schaffen).

Die Aufgabe entspricht der Textsorte des zu


lesenden/zu hrenden Textes.

Die Aufgabe bercksichtigt die Lese-/Hrintention.

Die Aufgabe initiiert die erforderlichen Lese-/


Hrstile (global, selektiv, detailliert).

Bemerkungen

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selektiv/detailliert

detailliert

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Phasen des Lese- und Hrverstehens


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Vorbereitung

Wie wird Motivation und Neugierde der


TN geweckt?
Wie wird das Vorwissen aktiviert?
Wie wird der Text vorentlastet?
Wie werden Verstehenshilfen gegeben?
Wie wird eine Lese-/Hrerwartung
aufgebaut?
Lese-/Hrphasen

1. Lesen/Hren

2. Lesen/Hren

3. Lesen/Hren

Prsentation
Wie wird der Lese-/Hrtext prsentiert
(ganz/abschnittsweise)?

Lese-/Hraufgaben
Welche Lese-/Hraufgaben erhalten die
TN vorher/whrend/nachher?
Werden die Aufgaben mndlich oder
schriftlich gestellt?
Lehr-/Lernaktivitten
Was tun die TN?
Was tut die KL?

Lese-/Hrstil
Welcher Lese-/Hrstil wird trainiert?

(Teil-)Lernziele
Welche (Teil-)Lernziele verfolgen die
einzelnen Lese-/Hrphasen?

Verstndnissicherung
Wie erfolgt eine Verstndnissicherung
bzw. Ergebniskontrolle?

Weiterarbeit/Transfer
Gibt es eine Nachbereitung und/oder
Weiterarbeit und/oder einen Transfer?
In welcher Form?

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Sozialform
In welcher Sozialform arbeiten die TN?

selektiv/detailliert

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Erarbeitung grammatischer Strukturen


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Erarbeitung und Bewusstmachung der Regelhaftigkeit einer neuen grammatischen Struktur


Lehraktivitt
Was macht die KL bei der Erarbeitung und
Bewusstmachung der neuen Struktur (z. B.
Lehrervortrag, fragend-entwickelndes
Vorgehen usw.)?
Wie ist das didaktische Vorgehen:
induktiv oder deduktiv?

Lernaktivitt
Was machen die TN bei der Erarbeitung/
Bewusstmachung der neuen Struktur?
Zeigt sich das Prinzip der Lerneraktivierung (z. B. TN ordnen und systematisieren selbst, entdecken die Regel selbst)?
Wenn ja, wie?

Sozialform/Arbeitsform

Materialien/Hilfsmittel
Welche Materialien und Hilfsmittel werden
eingesetzt (z. B. Tafel, Tageslichtprojektor,
Lehrbuch, Arbeitsbltter usw.)?
Werden die Erarbeitung der Regel und
die Regeldarstellung visuell untersttzt?
Wenn ja, wie (z. B. durch Farben, Formen,
Signale, Tabelle usw.)?

Verstndnissicherung

Halten die TN die Regel und/oder die


Visualisierung in ihren Unterlagen fest?
Wenn ja, wie?
Wird berprft, ob die Regel verstanden
worden ist? Wenn ja, wie?
Wird berprft, ob die TN die Regel praktisch anwenden knnen? Wenn ja, wie?

Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

Welche Arbeitsform oder Sozialform


wurde gewhlt?

selektiv/detailliert

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Freies Sprechen
Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Hinfhrung/Einstieg

Wie geschieht die Hinfhrung zum Thema?

__________________________________

Wie wird die Sprachhandlungssituation,


in der frei gesprochen werden soll,
eingefhrt?

__________________________________
__________________________________
__________________________________

Inhaltliche und sprachliche Vorbereitung

Wie werden die TN inhaltlich und sprachlich auf das freie Sprechen vorbereitet?

__________________________________

Wie erarbeitet die KL inhaltliche und


sprachliche Hilfen fr das freie Sprechen?

__________________________________

__________________________________
__________________________________

Arbeitsform

Welche Arbeitsformen werden eingesetzt,


in denen freies Sprechen mglich wird
(z. B. Simulation, Rollenspiele, Diskussionen usw.)?

__________________________________
__________________________________
__________________________________

Korrekturverhalten

Lsst die KL die TN frei sprechen, ohne


sie zu unterbrechen und zu korrigieren?

__________________________________

Wann und wie wird korrigiert?

__________________________________

__________________________________

Entwickeln die TN sprbar die Bereitschaft und Fhigkeit, das neu Gelernte in
der simulierten Sprachhandlungssituation
angemessen einzusetzen?

__________________________________

Woran ist dies zu beobachten?

__________________________________

Verwenden die TN die neu erworbene


Lexik und die neuen Strukturen im freien
Sprechen?

__________________________________

__________________________________
__________________________________

__________________________________

Lernziel(e)

Welches Lernziel/Welche Lernziele werden


im Rahmen dieser Unterrichtseinheit mit
Blick auf das freie Sprechen erreicht?
Woran ist das zu beobachten?

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Sprachlernstrategien

Gibt es Anregungen, Aufgaben, Untersttzung fr autonomes Weiterlernen


und die Anwendung auerhalb des
Sprachunterrichts?

__________________________________

Welche?

__________________________________

__________________________________
__________________________________
__________________________________

Fernstudieneinheit 32: Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung Goethe Institut e. V.

Erweiterung der Sprechfertigkeit

selektiv/detailliert

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Gruppenarbeit
Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Kriterien erfolgreicher Gruppenarbeit

Ja

Nein

Bemerkungen

Ist die Gruppenarbeit gut vorbereitet?

Gibt es klare Arbeitsanweisungen?

Eignet sich die Aufgabe gut fr Zusammenarbeit?

Knnen sich die TN gut miteinander ber die


Aufgabe verstndigen und zu einer gemeinsamen Lsung kommen?

Bietet die KL ihre Untersttzung im Arbeitsprozess an?

Werden die Ergebnisse der Gruppenarbeit verffentlicht und von den Mitlernenden wahrgenommen?

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Wird eine geeignete Gruppenbildung initiiert?

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selektiv/detailliert

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Gruppenarbeit
Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

1. Phase:
Vorbereitung
und Information

2. Phase:
Durchfhrung
der Gruppenarbeit

3. Phase:
Prsentation
und Auswertung
der Ergebnisse

Beobachtet?
Aufgaben der Lehrkraft (KL)
Ja

Nein

KL initiiert Lernprozesse, indem sie Aufgaben stellt.

KL vermittelt Informationen.

KL stellt Lernmaterialien zur Verfgung.

KL organisiert kognitive und sozial-emotionale Lernprozesse.

KL initiiert Gruppenbildung.

KL moderiert Gruppenarbeit.

KL beobachtet die TN.

KL bert die TN bei Bedarf.

KL kndigt rechtzeitig das Ende der Gruppenarbeit an.

KL whlt geeignete Methode fr die Prsentation der Arbeitsergebnisse.

KL moderiert, wenn ntig, die Prsentation.

KL achtet auf Beachtung und Wertschtzung aller Ergebnisse.

KL fasst die Lernergebnisse aus der Gruppenarbeit zusammen.

KL gibt Ausblick auf weitere Ttigkeiten.

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Gruppenarbeitsphasen

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selektiv/detailliert

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Unterricht in groen Lernergruppen


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Beobachtet?
Ja

Nein

Gibt es mindestens zwei Aktivitten pro Einheit, bei der


alle TN mit anderen TN sprechen knnen (interaktive
bungen, Partnerarbeit u. .)?

Werden bungen mit Bewegung (aufstehen, Partner


suchen, Spiel fr Konzentration/Entspannung) durchgefhrt?

Bemerkungen

Persnliche Ansprache
Spricht die KL die TN mit Namen an?
Sprechen sich die TN untereinander mit Namen an?

Lobt die KL einzelne TN, Kleingruppen usw.?

Ist das Auftreten der KL gegenber den TN respektvoll


(z. B. durch Hichkeit und angemessene Kleidung)?

Werden andere Rume (Gang, Schulhof usw.) bei Platzmangel genutzt?

Interaktion zwischen Kursleitung und Lernenden


Bewegt sich die KL im Klassenraum (geht sie zwischen den
Reihen oder nach hinten u. .)? Beachtet sie entfernt
sitzende TN?
Spricht die KL ausreichend laut, damit auch die TN ganz
hinten gut hren knnen?

Wechselt die KL bei einer Gruppenarbeit zwischen den


Gruppen?

Hilfsmittel und Visualisierung


Sind die verwendeten Hilfsmittel fr alle TN gut sicht- bzw.
hrbar?

Sind Tafelanschrieb und Folienschrift auch fr TN ganz


hinten bzw. an den Seiten lesbar?

Nutzt die KL einfache visuelle Hilfsmittel (Lernplakate,


groe Krtchen u. .)?

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Frderung von Interaktion und Bewegung

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selektiv/detailliert

Beobachten

Unterricht in groen Lernergruppen


Kursleitung/Klassenleitung:

Kurs/Klasse:

Lernziele/Inhalt:

Datum:

Beobachtet?
Ja

Nein

Bemerkungen

Freies Sprechen und Sprechen im Chor


Knnen die TN frei miteinander sprechen?

Lsst die KL die TN im Chor sprechen?

Verwenden die TN beim Sprechen verschiedene Formen


(Lautstrke, Stimmlage, Stimme, unterschiedliche Gruppen als Dialogpartner usw.)?

Werden Rituale fr ein Gemeinschaftsgefhl (Begrungsritual, Slogan, Gruppenlied usw.) eingesetzt?

Gibt es Routinen zur Orientierung der TN (z. B. am Anfang


die TN etwas erzhlen lassen, Hausaufgabenkontrolle
usw.)?
Setzt die KL Routinen fr den bergang von Arbeitsphasen
(Glckchen, Zettel mit Zeit hochheben usw.) ein?

TN in der Lehrerrolle
Stellen sich die TN gegenseitig Fragen und beantworten
diese?

Kontrollieren die TN sich gegenseitig (z. B. bei geschlossenen Aufgaben)? Wiederholen TN etwas anstelle der KL?

bernehmen TN Aufgaben der KL (z. B. Material verteilen,


technische Hilfsmittel bedienen)?

Zeitmanagement
Werden efziente Formen der Fehlerkorrektur (Kontrolle
der Hausaufgaben, im Plenum, in der Gruppenarbeit, usw.)
eingesetzt?
Gibt es Zeitangaben bei Aufgaben? Wird die Zeit kontrolliert?

Sind die Materialien fr ein schnelles Verteilen und den


Einsatz vorbereitet?

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Rituale und Routinen

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