MAESTRIA EN EDUCACIN

SEDE: SECUNDARIA No. 70

PLAN DE INTERVENCIN EN UN CASO DE

TDAH EN PREESCOLAR

POR:
ZAIRA LIZETH BARBA MORENO
KARINA ISAAC MORENO
MARCELA BOLAOS FLORES
NARDA RAQUEL LPEZ ORTEGA

MATERIA: TALLER DE INTEGRACIN E

INTERVENCIN EDUCATIVA

MAESTRO: ARTURO MAYA

PRESENTACIN

Los nuevos planes y programas de educacin, tiene como uno de sus

objetivos el brindar una educacin integral e inclusiva que la UNESCO
describe como una educacin de calidad basada en el derecho de todos
los alumnos a recibir una educacin que satisfaga sus necesidades
bsicas de aprendizaje y enriquezcan sus vidas; su objetivo final es el de
terminar con todas las modalidades de discriminacin y fomentar la
cohesin social. Ello conlleva a la presencia de una diversidad ms
marcada en nuestras aulas regulares, en donde es cada vez ms comn
la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales, muchas
de ellas nuevas para los y las docentes, quienes se enfrentan con el reto
de buscar estrategias para dar respuesta y apoyo a los requerimientos
especficos de este sector de la poblacin.
Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Existen
ciertos principios de actuacin que son importantes tomar en cuenta
para llevar a cabo una educacin inclusiva:
La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
La educacin en la igualdad de trato y no discriminacin de las
personas con discapacidad.

Esta vez centraremos nuestra atencin en las necesidades derivadas del

Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad, conocido por sus
siglas TDAH, al ser una problemtica a la que nos enfrentamos con
frecuencia

en las aulas escolares, por lo que consideramos prudente

conocer sus caractersticas, manifestaciones y sobre todo, formas

adecuadas de intervencin y as poder actuar

de una forma ms

provechosa y funcional.
Este trastorno es un cuadro sintomtico tremendamente heterogneo,
es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte
componente gentico,

caracterizado bsicamente por una atencin

dbil y dispersa, incapacidad de concentrarse, impulsividad e inquietud

motriz exagerada para la edad del nio y sin carcter propositivo, por lo
que en muchos casos los califican como nios inquietos. Sus sntomas
suelen manifestarse antes de los 7 aos, provocando problemas
escolares, sociales y de integracin. En la mayora de los casos el origen
de todo ese repertorio de conductas vienen determinadas por las
propias alteraciones hiperactivas, inseparables del trastorno, pero
tambin a este origen se suman las necesidades que estos nios
sostienen de llamar la atencin por desajustes afectivos a nivel familiar
o como consecuencia de influencias familiares, ya que en muchos casos
imitan modelos con falta de control de los impulsos emocionales.

No

se debe dejar de lado la importancia de realizar la intervencin no slo

con el alumno en cuestin, sino tambin con sus padres y compaeros

JUSTIFICACIN
El Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los
problemas de salud mental que con ms frecuencia se presenta en la
poblacin. En Mxico, el TDAH se ha incrementado considerablemente
en los ltimos aos. En la dcada de los 50, uno de cada 10 mil nios

presentaba este sndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del total de

la poblacin, segn datos de la Facultad de Psicologa (FP) de la UNAM.
Segn investigadores de la UNAM, el dficit de atencin se agrava
cuando se mezcla con la hiperactividad, y aunque se desconoce el
origen, se ha detectado que tiene vnculos con el consumo de cigarros
durante el embarazo y con algunos factores genticos, y no slo cmo
se pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del
menor.
Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno
podran ser genticos. El otro 20 %, se debe a factores ambientales,
cerebrales y sociales, como el estrs. Se debe de considerar, el factor
gentico ya que el 2 por ciento de la poblacin podra padecer este
trastorno; se cree que en Mxico este trastorno afecta a 1 milln y
medio de nios y nias menores de 14 aos de edad, estas cifras lo
revelan como un problema de salud pblica.
Tanto el dficit de atencin como la hiperactividad tienen mayor
prevalencia en nios que en nias. Entre los sntomas predominantes
estn la falta de concentracin, la actividad inmoderada y constante, la
desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas antisociales y
agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se
diagnostica a temprana edad.
Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el
pas; se ha visto la forma en que enfrentan la situacin y se han dado
cuenta de que las escuelas no estn preparadas sobre el trastorno, y es
debido a la falta de informacin. Ante lo cual muchos de los profesores
que son los primeros que tienen la oportunidad de detectar el trastorno
no se dan cuenta.

El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados

adecuados y oportunos pueden interactuar de manera normal, con
pocas posibilidades de crear conflictos.
El jardn de nios 664 Jos Mara Velasco no es la excepcin a stas
estadsticas, ya que en el grupo de 2A, se ha integrado Donovan Al
Sandoval Castaeda, un pequeo de 4 aos de edad diagnosticado por
su psicloga con el TDAH a partir de julio del 2012.

Sus padres, Jess Daniel Sandoval Snchez y Elizabeth Castaeda

Muoz, de 30 y 26 aos respectivamente, se encuentran separados y en
proceso de divorcio, ella se dedica al comercio y l

se encuentra

desempleado. Donovan vive con su mam y ocasionalmente pasa los

fines de semana con su pap y su abuelita, quien ha hecho comentarios
como no hayo que hacer con l o para aguantarlo slo t
(refirindose a la mam del nio).
Su mam ha referido que en casa de su pap, Donovan no tiene reglas
ni lmites, por lo que siempre a su regreso llega ms inquieto, difcil de
controlar e incluso agresivo.
El neurlogo que atiende el caso de Donovan, ha decidido iniciar con
tratamiento, por lo que an est en proceso de observacin y valoracin
para decidir la dosis ms adecuada para l.
Es precisamente la situacin de Donovan nuestra principal motivacin
para desarrollar ste trabajo, el inters por conocer distintas opciones de
intervencin

para

ofrecerle

la

oportunidad

de

desarrollar

sus

potencialidades atendiendo sus necesidades.

Sin embargo, antes de profundizar en el proceso de intervencin,
consideramos de suma importancia clarificar:

QU ES EL TDAH?
Es el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es un sndrome
conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico.
El nio con TDAH tiene gran dificultad o incapacidad para prestar
atencin y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior a los
nios de su edad y suelen ser muy impulsivos.

Dichas conductas se

manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, escuela, calle,

etc.) y persistir en ms de 6 meses.
Las dificultades que presentan estos nios les ocasionan problemas
escolares, sociales y de integracin. Si no son tratados adecuadamente
pueden provocar un fracaso escolar, una inadaptacin social

desajuste emocional, por tanto, las dificultades seran mayores.

SNTOMAS
Como en cualquier trastorno o enfermedad, el primer paso para el
tratamiento del TDAH es conocer los sntomas, tipos y cmo interviene
dicho trastorno en la vida del nio que lo padece. El TDAH tiene tres
sntomas bsicos, hiperactividad, impulsividad y falta de atencin
Donovan presenta los siguientes sntomas
Hiperactividad/impulsividad:
o Inquietud, se mueve del asiento
o Se levanta cuando debera estar sentado
o Corre y salta en situaciones inapropiadas
o Dificultad para jugar tranquilamente
o Excitado a menudo
o Verborrea
o Responde antes de que finalice la pregunta
o Dificultad para respetar el turno en actividades
grupales
o Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones,
actividades, etc.
Inatencin:

o
o
o
o
o
o
o
o
o

No atiende detalles, comete errores

Dificultad para mantener la atencin
Sordera ficticia
No sigue instrucciones, no termina las tareas
Dificultad para organizarse
Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
Se distrae con facilidad ante estmulos externos
Olvidadizo en las actividades diarias

Adems:
Tiene dificultad para seguir reglas y respetar a la autoridad
Cambios repentinos en su conducta
En ocasiones dificultad para motivarse
Con frecuencia deja las actividades inconclusas
Presenta algunas conductas agresivas hacia pares y adultos
Con frecuencia hace berrinches y rabietas
TIPOS DE TDAH
Es importante saber tambin que existen tres tipos de trastornos de
dficit de atencin con hiperactividad:
TDAH En el que predominan los sntomas de hiperactividad e
impulsividad
TDAH En el que predominan los sntomas de inatencin
TDAH combinado, en el que los nios presentan ambos sntomas.
ste es el ms comn.
Cada nio requiere una atencin adaptada a sus caractersticas, pero en
general suelen tener ciertas dificultades, como en la competencia
curricular, en donde si bien tienen una buena capacidad intelectual,
presentan

un

bajo

rendimiento

acadmico.

Existen

dificultades

cognitivas, es decir, necesitan una atencin y concentracin continuada

y tienen problemas de memoria a corto plazo. Hay dificultad socio

emocional, suelen tener baja autoestima, baja tolerancia a la frustracin,

sentimientos depresivos, inmadurez, etc.
En la escuela, Donovan ha manifestado buena memoria a corto plazo, ya
que al dar lectura a un cuento y cuestionarlo sobre lo que se trat, es
capaz de hacer una narracin coherente de la historia, as mismo
interpreta en casa canciones con las que se ha trabajado en la escuela.
Hasta el momento no ha presentado signos de baja autoestima, sin
embargo se entristece cuando sus compaeros no quieren jugar con l y
acepta que es porque l mismo los agrede. As mismo presenta poca
tolerancia a la frustracin.

DIAGNSTICO
El diagnstico del trastorno de dficit de atencin con hiperactividad es
complejo, y debe basarse en la evaluacin clnica realizada por un
mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha
evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta del
nio, como de la informacin obtenida de los padres, escuela, otros
familiares, etc.
Debe tenerse en cuenta que hay un gran nmero de trastornos de la
infancia que pueden presentar sntomas similares a los del TDAH, y cuyo
diagnstico debe descartarse en el proceso de evaluacin del mismo. La
entrevista con los padres es el ncleo del proceso de evaluacin; son
especialmente importantes las preguntas acerca de la historia familiar,
otros trastornos psiquitricos y adversidades psicosociales, a causa de
su relacin pronstico. Es relevante llevar a cabo tambin una
evaluacin escolar, mdica, complementarias y tests.

La madre del nio, refiere la existencia de un diagnstico elaborado por

la psicloga, sin embargo, y a pesar de que se la ha solicitado en
distintas ocasiones, no lo ha presentado al personal del plantel.
Por otro lado, a travs de la observacin directa del nio y la entrevista
realizada a su mam, se identificaron los sntomas que se describieron
prrafos arriba.
TRATAMIENTO
Una vez diagnosticada la patologa por el experto, debe realizarse un
tratamiento. Una de las partes de dicho tratamiento, es el mdico, debe
ser dirigido por el especialista y llevado a cabo por la familia. Se ha
comprobado que ciertos frmacos son tiles para controlar los sntomas
del TDAH, ellos permiten que se concentren mejor. Las investigaciones
sugieren

que

esto

puede

ayudar

al

aumentar

el

nivel

de

neurotransmisores en el cerebro, que reciben el nombre de dopamina

y norepineprina. Los neurotransmisores son sustancias qumicas que
ayudan a transmitir mensajes entre neuronas cerebrales.
Los expertos aseguran que los medicamentos para el TDAH son seguros
y eficaces cuando se toman bajo la supervisin de un psiquiatra o un
mdico. Pero el abuso de los mismos, puede causar algunos problemas
graves de salud. Cuando se toman a largo plazo y en dosis elevadas,
incluyen el aumento del ritmo cardiaco y la presin arterial, temblores
incontrolables, cambios de humor, confusin, paranoia, alucinaciones,
delirios y respiracin irregular.
El neurlogo que atiende a Donovan ha recomendado que el nio sea
medicado, iniciando el tratamiento el domingo 24 de Septiembre del
2012, y durante la semana la dosis ha ido modificndose de acuerdo a
las reacciones del nio.

Por lo general, la medicacin es slo una parte del plan de tratamiento

del TDAH, que tambin debe incluir terapia y modificaciones en la
escuela y en las clases, razn por la cual, se llevar a cabo el plan de
intervencin que se describe a continuacin, mismo que ha sido
diseado con base en un diagnstico realizado a travs de un anlisis
FODA que se presenta en el siguiente cuadro.

ANLISIS FODA
FORTALEZAS
Comunicacin
con los padres
de familia del
menor.
Disposicin de
la educadora
para capacitarse
para realizar
una
intervencin
adecuada.

OPORTUNIDAD
ES
Acceso a
instituciones
como el DIF
donde los nios
pueden ser
valorados y
canalizados.

Aceptacin de
los padres de la
problemtica
que tiene el
menor.

Existencia de
instituciones
como el CRIIE
donde los
docentes
pueden recibir
orientacin para
una mejor
intervencin en
caso de NEE.

Apoyo por parte

del directivo
para brindar al
menor,
alternativas
para una mejor

Sitios de
internet y
bibliografa
digital que
brindan
informacin, y

DEBILIDADES

AMENAZAS

Atencin de
diferentes nios
con NEE en un
mismo grupo.

Existencia de
personas que,
sin tener la
preparacin
pertinente,
ofrecen atencin
y tratamiento a
nios con TDAH.

Los paps del

nio estn
divorciados.
Las reglas que
debe seguir con
pap y mam
no son
constantes.
Falta de
recursos
econmicos de
la familia para
brindarle el
tratamiento
adecuado.
Sealamiento
de los padres de

Confusin de
otros problemas
de conducta con
el TDAH.

educacin.

opciones de
intervencin.

Aceptacin de
sus compaeros
en momentos
de juego.

familia de la
comunidad
hacia el nio
como vago,
peleonero,
indisciplinado

ESTRATEGIAS
Se divide en tres etapas
Etapa de preparacin
o Recolectar informacin del alumno y su entorno cercano por
medio de entrevistas con padres y compaeros
o Observacin directa del nio en diferentes medios (con
iguales y adultos)
Etapa de desarrollo
o Trabajo realizado con el alumno (tratamiento cognitivo
conductual, contemplando tcnicas comportamentales y
tcnicas cognitivas, autoinstrucciones y autorrefuerzo
o Tcnica de ganancia de puntos (En tres cartulinas con
diferentes colores escribir enunciados positivos

sobre 3

conductas a extinguir en el alumno que ms distorsiona la

vida en el aula, el cumplimiento de cada una de ellas,
conlleva la obtencin de tarjetas con los puntos de acuerdo
a la dificultad que supone la ejecucin por parte del alumno.
Al final de cada semana se suman los puntos obtenidos y se
canjean por un reforzador slo si alcanz los puntos
preestablecidos por el docente. Al inicio sern premios
materiales, luego se irn cambiando por refuerzos sociales
o Entrenamiento:
El/la
docente
realiza
la
tarea,
verbalizando

instrucciones en voz alta

El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones
que le da la/el docente en voz alta

El alumnos realiza la tarea mientras se proporciona

instrucciones a s mismo en voz alta

El alumno sigue repitiendo las instrucciones apenas

audibles hasta hacerlas a un nivel encubierto

o Relajacin muscular progresiva (usar msica de relajacin,
pedir que cierren sus ojos e ir dando indicaciones a seguir)
Con el grupo, clase:
Apretar el puo izquierdo y relajarlo
Apretar el puo derecho y relajarlo
Levantar el brazo izquierdo y derecho alternadamente

hacia arriba y estirar los dedos hacia el techo

Tocar los hombros con los dedos, levantar los brazos y

luego relajarlos
Arrugar la frente lo ms que pueda y destensarla
Apretar los ojos con fuerza y notar la tensin en toda

la cara. Relajarla
Apretar los labios con fuerza, sentir la tensin en el

cuello, relajar.
Colocar la cabeza hacia atrs, presionar con fuerza y

relajar
Arquear la espalda, aguantar un momento y relajar
Tomar mucho aire por la nariz, retenerlo y soltar

suavemente
Tensar el estmago con fuerza y relajar
Tensar los glteos contra la silla y relajar
Levantar hacia arriba los dedos de los pies apretar y

relajar
o TRABAJO CON FICHAS
Los saludos (Educacin cvica, ensear a saludar y

despedirse de forma adecuada)

Mi clase (Trabajar el orden y el cuidado de los

materiales del aula, las normas de la clase)

Pedir permiso (Insistir en las buenas formas de

preguntar o pedir algo para que adquiera esos hbitos)

Nuestro cuerpo (Trabajar la no discriminacin por raza,
cultura, etc.,

ensear la posibilidad de hacer cosas

bonitas con nuestro cuerpo, todas ellas contrarias a

conductas como pegar, empujar, etc.
o TRABAJO CON PADRES
Trasmitirles el plan de actuacin
Ofrecer ideas bsicas para reforzar lo trabajado
Tener objetividad (Sustituir expresiones del

tipo

prtate bien o s bueno por otras ms claras y

concisas habla bajito Aydame a poner la mesa

Ofrecer opciones (Dar al nio oportunidad de elegir,
para reducir la resistencia Quieres tomar un bao o

llenar un poco la baera

Ser firmes (Para cuando se resisten a obedecer, deben
establecer lmites con firmeza, con voz segura, pero
sin gritos y con mirada seria, por ejemplo en lugar de
decir Quita el videojuego inmediatamente! Ve a tu

habitacin ahora!.
Acentuar lo positivo (Mejor decir lo que debe hacer que
lo que no debe hacer, por ejemplo habla bajito en

lugar de no grites.
Mantenerse al margen (Dar las normas de forma
impersonal, para no entrar en guerras de poder Son
las nueve, hora de dormir en lugar de quiero que te

vayas a la cama
Explicar el por qu (Si entiende el motivo de una regla

ser ms fcil que la cumpla

Ser consistentes (Al aplicar lmites ser consistentes y

no cambiarlos con frecuencia

Desaprobar la conducta pero no al nio (Rechazar las

conductas, no al nio)
Controlar las emociones (Contar hasta cinco ante un
mal comportamiento antes de explotar y comenzar a

gritar?
Tiempo de calidad (Dedicar unos treinta minutos a

realizar acciones placenteras con sus hijos

ETAPA DE EVALUACIN Y CONCLUSIONES POR MEDIO DE

o
o
o
o

Registro diario de alumnos

Control de los trabajos realizados por el alumno
Nueva informacin aportada por padres y compaeros
Autoreflexin de la prctica

RECOMENDACIONES
PARA EL DFICIT DE ATENCIN
Sentarle cerca del profesor, mencionar su nombre,
darles pequeos toques en la espalda para evitar
distracciones, pedirle que repita lo que se debe hacer,
esto favorecer su atencin focalizada
Disminuir estmulos irrelevantes presentes en la clase,
colocndolos fuera de su campo visual, tambin se puede crear
un rincn sin estimulacin.
Poner la informacin de forma explcita, utilizando
pistas, recordatorios, seales, post it, fichas, listas,
dibujos, etc.
Marcadores de tiempo, no tienen conciencia del tiempo por
lo que no sirve darles ms tiempo porque lo perdern
igualmente. El tiempo hay que convertirlo en algo real, relojes,
temporalizadores, cronmetros, relojes de arena, etc.
Supervisarle y ayudarle a que supervise:
Rutinas, estructurando el funcionamiento de las
clases
Dar cinco minutos a toda la clase para organizar el
material como parte de la rutina diaria, para que
revise que tiene el material necesario, lo ordene y elimine
de la mesa lo que no vaya a necesitar
Avisar con tiempo los cambios que se efecten en
relacin con las dems rutinas
Destacar los aspectos ms

importantes

del

problema para facilitar su comprensin y la resolucin

de tareas, utilizando marcadores, carpetas, colores. Si es

necesarios, mostrarle paso a paso lo que tiene que hacer.
Mejorar la forma de dar las rdenes:
Darle las instrucciones en forma breve, clara y
concisa. Si es necesario darle las instrucciones por
escrito y hacer que nos repita la propia instruccin
Favorecer el uso de las instrucciones para focalizar
su atencin en la tarea y en los pasos a seguir, y si es
necesario apoyarse en dibujos como recordatorio.
Dividir la tarea:
Dividir las actividades en pequeos pasos para que
puedan hacer aprendizajes breves que su capacidad
atencional pueda asumir. Las tareas cortas permiten que
el nio no se canse, no entre en la monotona y no se
distraiga.
Planificar sus acciones, tener organizado su trabajo y
sus descansos para posteriormente ensear al nio a
planificar sus tareas y a usar su agenda por medio de
apoyo.
Desglosarle el futuro: advertirles de lo que llega a
travs de la realizacin de tareas presentes. No tanto
hablarles de la meta, sino desglosarle en pasos pequeos
centrndoles en el aqu y ahora, y guiarles en su
actuacin.
Aumentar su motivacin:
Proporcionndole
actividades

que

no

resulten

montonas ni aburridas dentro de un funcionamiento

diario de clase estructurado, presentando las tareas con
un material ms atractivo
No tiene auto motivacin,

por

eso

es

importante

recompensarles en el entorno inmediato: ganar el

doble, el terminar una tarea ya es una ganancia, ms el
premio como consecuencia de la conducta adecuada

 Reforzar y premiar las conductas adecuadas como

estar atento
Darles ms feedback, darles informacin sobre su
accin

de

manera

frecuente

(muy

bien,

lo

ests

intentando, sigue as)

Comenzar por lo premios, no por los castigos. De
por s son unos nios que estn ms castigados que otros.
El castigo slo funciona si es muy inmediato.
PARA LA HIPERACTIVIDAD
Favorecer momentos de actividad adecuada:
Intentar que su movimiento sea adaptativo
haciendo

pequeas

tareas

que

le

faciliten

la

energa y tensin acumuladas por haber estado

quieto. Para ello se le adjudican responsabilidades.
Que acuda a la mesa del profesor para mostrar sus
tareas,

este

movimiento

servir

para

descargar

tensiones, disminuyendo la frecuencia con la que se

levanta de la silla de forma inadecuada. El objetivo es que
se levante de la silla en determinados momentos y de
forma estructurada.
Control de estmulos
Mandarle menos cantidad de tarea, y que requiera
menos

esfuerzo

mental

mantenido,

programando

periodos de descanso donde se pueda mover conforme lo

vaya consiguiendo ir aumentando el nmero de tareas, la
cantidad de esfuerzo y el tiempo para su realizacin.
Programar la realizacin de tareas que requieran
esfuerzo

mental

despus

de

periodos

de

movimiento motor intenso como los recreos, clases de

educacin fsica, partidos o deportes.
Marcadores del tiempo
Manejar adecuadamente las contingencias
Extinguir, no atender a los movimientos
parezcan ms incontrolados o inconsistentes

que

 Contener o controlar estos movimientos para que no sea

forzado por otros observadores
Reforzar el estar adecuadamente

sentado,

en

silencio, escuchando, escogiendo para cada da una

conducta concreta.

CONCLUSIONES
Existen en

nuestro sistema educativo, dentro de las aulas y en

nuestra prctica docente, un sinfn de obstculos para brindar un

servicio educativo de calidad, entre las cuales podemos destacar la
conformacin de grupos

donde se integran nios con distintas N.E.E

dentro de un mismo grupo regular.

A pesar de que la solucin de ellos no siempre est en nuestras
manos, no podemos seguir como si nada pasara, como si no nos
diramos cuenta de lo que sucede, no podemos, no debemos, quedarnos
con los brazos cruzados. Debe ser compromiso de cualquier docente
buscar alternativas para ir mejorando la intervencin docente, aun
cuando los cambios parezcan invisibles para la sociedad.
Como parte de ese compromiso, nuestro granito de arena lo
aportamos

precisamente

al

proponer

algunas

estrategias

recomendaciones para lograr una intervencin ms efectiva, en el caso

del TDAH.
Sin duda alguna, sta no es tarea sencilla, por lo que para lograr
una atencin pertinente en el caso de Donovan, o de cualquier otro de
nuestros alumnos que presente el TDAH, o en su caso, cualquier NEE,
consideramos imprescindible, que en el proceso educativo se vea
involucrada toda la comunidad educativa; que padres de familia,
estudiantes, personal de apoyo, docentes y directivos participen
activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; sintindose como

una verdadera comunidad de la cual tambin forman parte los nios con
stas problemticas especficas, con el fin de lograr el desarrollo
armonioso de sus capacidades intelectuales y sociales.
Pues bien, las opciones y propuestas existen, est en nuestras
manos ser parteaguas en la verdadera inclusin de nios con NEE y
comprometernos con el proceso individual de nuestros alumnos

actuar como el comn, etiquetando a los pequeos, sin ofrecerles e

incluso negarles la oportunidad de desarrollar sus competencias.

BIBLIOGRAFA
UNESCO (2012) Educacin inclusiva documento en lnea disponible en:
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengtheningeducation-systems/inclusive-education/browse/2/ Revisado [17/09/12]
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE (S/F) Espaa
Alumnado

que

documento

presentan
en

necesidades
lnea

educativas

especiales

disponible

en:

http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacioninclusiva/necesidad-apoyo-educativo/alumnado-necesidades-especiales.html
Revisado [17/09/12]

ESCALERA, M. (2009) Una rentable propuesta de intervencin

educativa para el nio con TDAH Revista Digital Innovacin y
Experiencias Educativas. ISSN 1988 6047 No. 16 Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL
%20ROCIO_ESCALERA_1.pdf Revisado [17/09/12]

JIMENEZ, M. (2008) TDAH, estrategias de intervencin en el aula para

alumnos con TDAH Revista Digital Innovacin y Experiencias
Educativas. ISSN 1988 6047 No. 25 Disponible en: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MARIA_LUISA_JIME
NEZ_IZQUIERDO01.pdf. Revisado [17/09/12]

PMFARMA, (2009) TDAH en Mxico, un problema de salud pblica.

Documento en lnea disponible en:
http://www.pmfarma.com.mx/noticias/3859-tdah-en-mexico-un-problema-desalud-publica..html Revisado [17/09/12]

ZIGA, O. (s/f) Pautas de intervencin en el aula para nios TDAH.

Universidad de Guadalajara, rea de psiquiatra.