2 Fun Guia

Bloque 3 / secuencia 1
n
Secu
dari
L
MENTA
F UNDA O G R A D O
SEGUN
Gua para el maestro
SFUMA2TG_B0.indd 1
04/12/12 13:01
Adriana Beltrn Fernndez SUBDIRECCIN EDITORIAL Tania Carreo King GERENCIA

Aurora Saavedra Sol GERENCIA DE DISEO Renato Aranda COORDINACIN EDITORIAL
Jannet Vzquez Orozco EDICIN Ral Zamora Mrquez y Javier Jimnez Alba ASISTENCIA EDITORIAL
Jos Antonio Gay tn Garca, Karina Islas Ros, Carlos Martnez Lara y Milosh Trnka Rodrguez
CORRECCIN
DE ESTILO Y LECTURA DE PRUEBAS Jorge Snchez y Gndara HERRAMIENTAS Yaneli Bianey
Garca Flores EVALUACIN PISA Higinio Barrn Rodrguez EVALUACIN ENLACE Carlos Baltazar
Vicencio REVISIN TCNICA Luz Arely Carrillo Olivera y Erndira Itzel Garca Islas COLABORACIN
Karina Islas Ros, rika Lpez Galbraith, Carlos Martnez Lara, Nancy Soto Abraham y Valeria Villamil
DISEO DE LA SERIE Gustavo Hernndez DISEO DE PORTADA Renato Aranda y Gustavo Hernndez
SUPERVISIN DE DISEO Gabriela Rodrguez
COORDINACIN
DE DISEO Gustavo Hernndez y Federico
Gianni DIAGRAMACIN Itzel Ramrez Osorno, RAM y Alejandra Nez SUPERVISIN DE IMAGEN Teresa
Leyva Nava ILUSTRACIN Fernando David Ortiz Prado, Sebastin Hernndez, Gustavo Hernndez
e Ismael Silva Castillo FOTOGRAFA Vctor Manuel Gutirrez Walther, Gerardo Gonzlez Lpez,
AFP, Latinstock, Sutterstock, Thinkstock, Banco de imgenes Ediciones Castillo DIGITALIZACIN
Y RETOQUE DIGITAL DE IMGENES Juan Ortega Corona
GERENCIA DE PRODUCCIN
Alma Orozco
COORDINACIN
DE PRODUCCIN Ulyses Calvillo
DIRECCIN
EDITORIAL
DE SECUNDARIA
Primera edicin: noviembre de 2012

Matemticas 2
Texto D.R. 2012 Carlos Baltazar Vicencio, Eric Ruiz Flores Gonzlez
y Luis Fernando Ojeda nimas
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana, Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-765-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra en cualquier
forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar
informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige, cada da ms, diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula, considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional
por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y
as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
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44
Estructura de la gua
10
Bloque 1
Bloque 1
Contenidos del bloque

Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los aprendizajes esperados y las
competencias que se desarrollarn a lo largo de cada bloque.

Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro
del crculo.
Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o cualquier trmino de la relacin: Porcentaje 5 cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren procedimientos recursivos.
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. El eje de este bloque
comprende dos contenidos: en el primero, el alumno estudiar las
multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros y, en el segundo,
concluir el aprendizaje de las leyes de los exponentes y la notacin
cientfica, mediante el estudio del clculo de productos y cocientes
de potencias enteras positivas, potencias de una potencia y potencias
con exponente negativo.
Forma espacio y medida. El estudiante analizar las relaciones que forman dos rectas paralelas cortadas por una transversal y justificar la
suma de los ngulos interiores de tringulos y paralelogramos. Continuar con el trazo de tringulos a partir de ciertos datos e identificar las
condiciones de posibilidad y la unicidad de las construcciones. Para finalizar resolver problemas que implican el clculo de reas compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Manejo de la informacin. Un contenido de este eje es la resolucin de

problemas relacionados con el porcentaje, y que implican inters compuesto, crecimiento poblacional y otros que requieren procedimientos
recursivos, as como del clculo de porcentajes y los trminos que intervienen en esa relacin. Otro contenido permite que el estudiante
finalice la comparacin cualitativa de la probabilidad de eventos simples
con dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles. Para finalizar
el bloque, el alumno estudiar a fondo un tema relacionado de la escuela primaria: anlisis de los casos en los que la media aritmtica y la
mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos.
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno, presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
El trabajo con secuencias didcticas
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que

constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar estos
recursos es promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen
los libros.
Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con secuencias didcticas.
En ella encontrar cul es el sentido y propsitos de esta metodologa en el aula.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,

lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron, en un inicio, los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin
de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes
y evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los
aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
Bloque 1
11
Avance programtico
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
1y2
Eje
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Semanas
Tema
Problemas
multiplicativos
3y4
4y5
Forma, espacio y medida
2y3
Medida
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Manejo de la informacin
7y8
8y9
Contenido
Pginas
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con

nmeros enteros.
18 a 22
2. Leyes de los
exponentes
Clculo de productos y cocientes de potencias

enteras positivas de la misma base y potencias de
una potencia. Significado de elevar un nmero
natural a una potencia de exponente negativo.
23 a 28
3. Relaciones entre
ngulos a partir de
rectas paralelas
Identificacin de relaciones entre los ngulos que

se forman entre dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificacin de las relaciones
entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
29 a 34
Figuras y cuerpos
5y6
6y7
Leccin
1. Resolucin de
multiplicaciones
y divisiones con
nmeros enteros
4. Condiciones para Construccin de tringulos con base en ciertos

datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad
la construccin de
y unicidad en las construcciones.
tringulos
35 a 40
5. Problemas de
reas de figuras
compuestas
Resolucin de problemas que impliquen

el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas
y pirmides.
41 a 46
6. La centsima
parte
Resolucin de problemas diversos relacionados

con el porcentaje, como aplicar un porcentaje
a una cantidad; determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, y
obtener una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa.
47 a 51
7. Problemas
que requieren de
procedimientos
recursivos
Resolucin de problemas que impliquen el

clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos.
52 a 56
Proporcionalidad
y funciones
8. Comparacin de Comparacin de dos o ms eventos a partir de

eventos
sus resultados posibles, usando relaciones como:
es ms probable que, es menos probable
que.
57 a 61
Nociones de
probabilidad
Anlisis y
representacin
de datos
9. Anlisis de la
media aritmtica
y de la mediana
Anlisis de casos en los que la media aritmtica o

mediana son tiles para comparar dos conjuntos
de datos.
62 a 66
Evaluacin PISA, Evaluacin enlace
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula,
atendiendo a los aprendizajes esperados
del libro del alumno. En l se indican los
contenidos a desarrollar, as como el tiempo sugerido para abordarlos.
70 a 72
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Bloque 4 / leccin 4
L5
121
Variacin lineal en fenmenos

sociales y naturales
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de
la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que
existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin mediante una tabla o una
expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 5 del bloque 5 de
Matemticas de 3 de secundaria: leer y representar, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.
Conceptos principales: grfica de una ecuacin,
constantes y variables, variacin lineal.
Antecedentes
Resolucin de problemas que impliquen el uso de
ecuaciones de las formas: ax + b = c
Identificacin, interpretacin y expresin de relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas
Situacin inicial (pg. 201)

En esta seccin el alumno modelar una situacin de proporcionalidad directa con la intencin
de que se introduzca en el anlisis de la variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Explora y construye
(pgs. 201205)
Al iniciar la seccin se presenta una situacin
de proporcionalidad directa que se modifica
para transformarla en una expresin de la forma
y = ax + b. Despus se analizarn variaciones lineales, crecientes y decrecientes, para registrarlas
en tablas y trazar las grficas correspondientes.
Se finaliza con el estudio de un caso en el que la
constante a es un nmero fraccionario.
Prepararse para la secuencia

Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son los aprendizajes esperados, los
conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn; as como los antecedentes que tienen
los alumnos sobre los contenidos. Tambin sealamos los propsitos de cada una de las fases
de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
Regresa y revisa (pg. 205)

Se modifica el planteamiento de la situacin inicial
al convertirlo en un problema con variacin lineal
y expresin de la forma y = ax + b.
Bloque 4 / leccin 2
111
Solucionario y sugerencias didcticas

En cada una de las etapas de la secuencia encontrar los propsitos de las actividades, algunas sugerencias didcticas adicionales y las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Encontrar la leyenda Respuesta libre, cuando
sea el caso.
4
18
g.
p
Situacin inicial
Pgina 184
De las expresiones algebraicas que representan el problema se tiene la ecuacin 2x + 5 = x + 25, entonces
x = 20, es decir, los billetes son de $20.
5
18
g.
p
La igualdad se conserva: j + 1 550 j = 2j j, de

donde se obtiene 1 550 = j.
1 550 g.
b) 7x + 1.14 = 3x + 3.84, aunque es posible utilizar
otra literal.
3 barras: 4x + 1.14 = 3.84.
A la primera se le restan 3x de cada lado de la
ecuacin.
0.675 kg.
Sugerencia didctica. No se espera que los alumnos

planteen el procedimiento anterior. Permita que resuelvan el problema con prueba y error y no insista
en su resolucin mediante expresiones algebraicas Pgina 186
porque as buscarn sus propios procedimientos, y
c) 2x + 9 = 6x + 3
al final de la leccin podrn compararlos con el m La masa de un cilindro es de 1.5 g. Un posible
todo algebraico.
procedimiento es restar 2x + 3 a ambos lados
de la ecuacin para obtener 6 = 4x. Despus ambos lados se dividen entre 4 y se tiene que x = 1.5.
Explora y construye
d)
Pgina 184
Plantear y resolver un problema con una ecuacin

ax + b = cx + d
1. a) Quitar un jarrn de cada lado.
Quitar el mismo nmero de barras de 500 g en
ambos lados.
Quitar una pesa de 700 g de ambos lados.
Quitar dos pesas de 500 g de ambos lados.
Texto del problema
Planteamiento algebraico
Chocolates que hay en el

primer cajn
3x + x 7 = 4x 7
Chocolates que hay en el

segundo cajn
j + 1 950 + 1 400 = 2j + 1 100 + 700

La igualdad se conserva:
j + 1 950 + 1 400 1 800 = 2j + 1 100 + 700 1 800,
de donde se obtiene j + 1 550 = 2j.
2x + 9
Los dos cajones tienen

el mismos nmero de
chocolates
4x 7 = 2x + 9
x=8
Pgina 185
SFUMA2TG_B0.indd 5
6
18
g.
p
Hay 8 chocolates en cada caja.
Pgina 187
e) 7b + 340 10b + 16
7b + 340 = 10b + 16
04/12/12 13:01
Bloque 1 / evaluacin
43
Evaluacin pisa
Al final de cada bloque encontrar el solucionario correspondiente a la evaluacin
tipo pisa que aparece en el libro del alumno.
Respuestas
Bloque 1 / evaluacin
1. En 7 meses pagar toda su deuda. Deuda al final del primer mes: $2 560; del segundo: $2 111.2; del tercero: $1 653.4; del cuarto: $1 186.5; del quinto: $710, y del
sexto: $224.4.
- En la ltima mensualidad pagar $224.4.
- Pagar en total $224.42 por concepto de inters, que es el resultado de sumar la
cantidad de intereses que paga cada mes.
45
Evaluacin enlace
Al final de cada bloque encontrar el
solucionario que corresponde a la evaluacin tipo enlace que aparece en el
libro del alumno.
BLOQUE 5 / EvaLUacin
Evaluacin Bloque 5
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.

1. Cul es la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:
5x + 2y = 8 y 4x 5y = 2?
A) x = 23 , y = 43
B) x = 43 , y = 23
C) x = 43 , y = 23
D) x = 23 , y = 43
2. De qu sistema y = 31 , x = 31 son solucin?
A) 2x + 16y = 6 y 4x + 8y = 4
B) 16x + 2y = 6 y 8x + 2y = 4
C) 4x + 16y = 8 y 3x + 8y = 3
D) 5x + 2y = 5 y 4x 3y = 1
Evaluacin adicional
3. Observa la grfica y a partir de ella selecciona el enunciado correcto.

A) x = 2, y = 0 es la solucin del sistema de ecuaciones
B) La ecuacin de la recta punteada es 2x + y = 4
C) La ecuacin de la recta continua es 2x + 3y = 4
D) El sistema de ecuaciones tiene muchas soluciones
Como recurso adicional, le ofrecemos, con

reactivos tipo enlace, evaluaciones bimestrales que pueden ser recortadas para su
reproduccin y aplicacin a los estudiantes.
4. En la grafica el punto A es la solucin de un sistema de ecuaciones,

de las cuales slo se ha representado una. Cul de las siguientes
expresiones corresponde a la otra ecuacin?
A) 2x + 2y = 4
B) 2x + 2y = 5
C) x + y = 1
D) x y = 2
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El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno, presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que
constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar estos
recursos es promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen
los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron, en un inicio, los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin
de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes
y evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los
aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
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La evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades
matemticas de sus alumnos, lo cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser
reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han incluido en el libro del
alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin, evaluacin tipo enlace y evaluacin tipo pisa.
En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada
leccin vista en el bloque, y tendrn que responder si consideran que lograron el aprendizaje esperado. Despus debern escribir una propuesta para mejorar su desempeo.
A travs de este ejercicio, los alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les
permitir detectar las reas que dominan y aquellas en las que deben mejorar.
Las pruebas tipo enlace (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) estn elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para cada
una. Esta evaluacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de los alumnos
ante este instrumento de evaluacin oficial.
En las pruebas tipo pisa (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional
de los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder preguntas de anlisis de
problemas que, adems de abarcar contenidos del bloque, implican la movilizacin
de las habilidades y competencias adquiridas.
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10
Bloque 1
Bloque 1
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro
del crculo.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. El eje de este bloque
comprende dos contenidos: en el primero, el alumno estudiar las
multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros y, en el segundo,
concluir el aprendizaje de las leyes de los exponentes y la notacin
cientfica, mediante el estudio del clculo de productos y cocientes
de potencias enteras positivas, potencias de una potencia y potencias
con exponente negativo.
Forma espacio y medida. El estudiante analizar las relaciones que forman dos rectas paralelas cortadas por una transversal y justificar la
suma de los ngulos interiores de tringulos y paralelogramos. Continuar con el trazo de tringulos a partir de ciertos datos e identificar las
condiciones de posibilidad y la unicidad de las construcciones. Para finalizar resolver problemas que implican el clculo de reas compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Manejo de la informacin. Un contenido de este eje es la resolucin de
problemas relacionados con el porcentaje, y que implican inters compuesto, crecimiento poblacional y otros que requieren procedimientos
recursivos, as como del clculo de porcentajes y los trminos que intervienen en esa relacin. Otro contenido permite que el estudiante
finalice la comparacin cualitativa de la probabilidad de eventos simples
con dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles. Para finalizar
el bloque, el alumno estudiar a fondo un tema relacionado de la escuela primaria: anlisis de los casos en los que la media aritmtica y la
mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos.
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Bloque 1
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Avance programtico
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin
cientfica.
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o cualquier trmino de la relacin: Porcentaje 5 cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren procedimientos
recursivos.
1y2
Eje
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Semanas
Tema
Problemas
multiplicativos
3y4
4y5
Forma, espacio y medida
2y3
Medida
8y9
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Manejo de la informacin
7y8
Contenido
Pginas
1. Resolucin de
multiplicaciones
y divisiones con
nmeros enteros
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con

nmeros enteros.
18 a 22
2. Leyes de los
exponentes
Clculo de productos y cocientes de potencias

enteras positivas de la misma base y potencias de
una potencia. Significado de elevar un nmero
natural a una potencia de exponente negativo.
23 a 28
3. Relaciones entre
ngulos a partir de
rectas paralelas
Identificacin de relaciones entre los ngulos que

se forman entre dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificacin de las relaciones
entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
29 a 34
Figuras y cuerpos
5y6
6y7
Leccin
4. Condiciones para Construccin de tringulos con base en ciertos

datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad
la construccin de
y unicidad en las construcciones.
tringulos
35 a 40
5. Problemas de
reas de figuras
compuestas
Resolucin de problemas que impliquen

el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas
y pirmides.
41 a 46
6. La centsima
parte
Resolucin de problemas diversos relacionados

con el porcentaje, como aplicar un porcentaje
a una cantidad; determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, y
obtener una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa.
47 a 51
7. Problemas
que requieren de
procedimientos
recursivos
Resolucin de problemas que impliquen el

clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran
52 a 56
Proporcionalidad
y funciones
8. Comparacin de Comparacin de dos o ms eventos a partir de

eventos
sus resultados posibles, usando relaciones como:
es ms probable que, es menos probable
que.
57 a 61
Nociones de
probabilidad
Anlisis y
representacin
de datos
9. Anlisis de la
media aritmtica
y de la mediana
Anlisis de casos en los que la media aritmtica o

mediana son tiles para comparar dos conjuntos
de datos.
62 a 66
Evaluacin pisa, Evaluacin enlace
70 a 72
01/07/13 10:12
12
Bloque 1 / leccin 1
L1
Resolucin de multiplicaciones
y divisiones con nmeros
enteros
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado en la leccin 2 del bloque 3: resolver problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.
Conceptos principales: producto positivo, producto
negativo, cociente negativo, cociente positivo.
Materiales: calculadora.
Antecedentes
Resolucin de problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros
decimales
Resolucin de problemas aditivos que implican el
uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos
Ideas errneas
or lo comn, los alumnos confunden los nmeros
1. P
enteros (, 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3,) con los nmeros naturales (1, 2, 3, 4,).
2. En multiplicaciones con parntesis, los estudiantes
suelen cometer errores como el siguiente: (2)(4)(25)
5 8 2 5. Hay que recordarles que aunque el producto
se hace dos a dos, se debe seguir multiplicando: (2)(4)
(25) 5 (8)(25) 5 240.
SFUMA2TG_B1.indd 12

Se plantea un problema que permite recuperar
los conocimientos acerca del uso de los nmeros
negativos, como las operaciones de suma y resta.
El problema corresponde a multiplicacin y divisin de nmeros enteros, pero el alumno puede
resolverlo a partir de sus conocimientos previos.
Explora y construye
(pgs. 1822)
El alumno comenzar con el estudio de la relacin que hay entre el signo de los factores de una
multiplicacin y el signo del producto, para luego
revisar cmo en una divisin el signo del dividendo y del divisor se relaciona con el del cociente.

El alumno resolver una variante del problema de
la situacin inicial que implica clculos con nmeros grandes, en el que aplicar los conocimientos
adquiridos en la leccin. Tambin realizar una serie de problemas multiplicativos.
04/12/12 11:41
13
Bloque 1 / Leccin 1
18
g.
p
Situacin inicial
Pgina 18
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que observen con atencin la imagen. Pregunte qu representa el 0 en esa situacin y cmo se usan los nmeros
enteros. De ser necesario discuta la idea errnea 1.
1. a) 3 m por minuto.
b) En 8 minutos.
Sugerencia didctica. Despus de que los alumnos

respondan los incisos anteriores con sus propios procedimientos, pregunte qu distancia consideraron entre 0 y 39. Reitere que el valor absoluto de un nmero
es la distancia que lo separa del 0, y que las distancias
siempre son positivas. Pida que a partir de lo anterior
indiquen la distancia entre 12 y 39 (|12| + |39| = 51).
Aclarar estos puntos les ayudar a realizar las actividades de la leccin.
19
g.
p
20
g.
p
(I) (+5) (+2) = +10

c) (+3) (+5) = +15
(6) (+4) = 24
(+14) (+3) = +42
(3) (+1) = 3
(+4) (2) = 8
(7) (1) = +7
(+12) (6) = 72
(13) (5) = +65
d) Los dos tienen signo positivo o los dos tienen
signo negativo.
Tienen signos distintos: uno positivo y otro negativo, o viceversa.
Por 1.
Pgina 20
e) La semejanza es que ambos tienen el mismo nmero, es decir, su valor absoluto es igual; la diferencia es que tienen signos diferentes.
Por 1.
Por 5.
Por 4.
Cero.
Integracin
Explora y construye
Pgina 18
Multiplicacin de nmeros
1. a) I. En +10.
Pgina 19
II. En 10.
III. En 10.
IV. En +10.
b) (II) (+5) (2) = 10
(III) (5) (+2) = 10
(IV) (5) (2) = +10
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a) El resultado de multiplicar dos nmeros del mismo

signo es de signo positivo.
b) El resultado de multiplicar dos nmeros de signo
distinto es de signo negativo.
Sugerencia didctica. Discuta con el grupo la idea
errnea 2 antes de realizar los siguientes ejercicios.
2. a) (2)2 = +4
(2)3 = 8
4
(2) = +16
(2)5 = 32
6
(2) = +64
b) Respuesta modelo. Si el exponente de un nmero
negativo es par, el signo del resultado es positivo.
Si el exponente de un nmero negativo es impar,
el signo del resultado es negativo.
01/07/13 10:17
14
Bloque 1 / leccin 1
21
g.
Divisin de nmero enteros

1. a) $7
El signo de ambas cantidades es positivo.
Tiene signo positivo.
b) 3 C cada media hora.
Primero se calcula cuntos grados descendi la

temperatura entre las 22:00 h y 18:00 h, es decir,
(26 C) (2 C) = 24 C. Despus se divide
el resultado anterior entre el nmero de medias horas que transcurrieron en ese periodo:
24 C 8 = 3 C. Se hizo una divisin de nmeros enteros con signos.
Tuvo signo negativo.
c) En 9.5 horas.
Que el signo de ambas cantidades es negativo y
el del resultado es positivo.
Sugerencia didctica. Algunos alumnos solucionarn
el problema sumando varias veces 80, hasta llegar
a 760. Si esto sucede, pida que expliquen cul es el
resultado de (760) (80). Analice que el resultado
de esa divisin tiene signo positivo, pues el tiempo
transcurrido slo toma valores positivos.
d) +160.
Analicen y respondan. Los resultados se pueden comprobar mediante la multiplicacin.
Dividendo
120
230
15
25
16
212
11
120
230
15
25
16
212
21
220
130
25
15
26
112
15
14
26
11
21
11.2
22.4
22
210
115
22.5
12.5
23
16
Divisor
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Si el signo del dividendo y del divisor es el mismo,

el signo del resultado es positivo. Si los signos del
dividendo y del divisor son diferentes, el signo del resultado es negativo.
Integracin
a) Cuando se dividen dos nmeros del mismo signo,
el resultado tiene signo positivo.
Pgina 21
e)
22
g.
Pgina 22
b) Cuando se dividen dos nmeros de distinto signo,
el resultado tiene signo negativo.
2. a) x = 13
b) Los nmeros que pens son simtricos.
Regresa y revisa
Pgina 22
1. a) A 90 m
b) 100 minutos despus de que empez a descender.
Resuelve y practica
1. (+3)(19) = (3)(+19)
(+36) (12) < (24) (+12)
(5)(1) > (+5)(12)
48 +48
=
+6
6
2. 7
3. En 13 mensualidades.
El signo de ambas cantidades es negativo y el del
resultado es positivo. S se cumplen las leyes de
los signos.
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Bloque 1 / leccin 2
L2
Ley de los exponentes
Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas

de la misma base y potencias de una potencia. Significado de
elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Prepararse para
la secuencia
Se espera que al terminar esta secuencia el alumno resuelva problemas que implican el uso de las leyes de
los exponentes y de la notacin cientfica.
Conceptos principales: polgonos regulares, conservacin del rea al transformar figuras.
Antecedentes
Uso de la notacin cientfica para realizar clculos
Ideas errneas
1. Aunque es poco frecuente, los alumnos pueden pensar
que, por ejemplo, 3 3 3 3 es igual que 4 3 porque 3 aparece 4 veces como factor, pero lo correcto es
3 3 3 3 = 34.
2. Pensar que a0 es igual a cero cuando lo correcto es
a0 = 1.
3. Es comn que los alumnos piensen que cualquier nmero decimal multiplicado por una potencia de 10 corresponde a notacin cientfica; sin embargo, para que
la notacin cientfica sea correcta, el nmero decimal
debe ser mayor o igual a 1 y menor que 10.
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15

Se presenta un problema que permite que el alumno recuerde cmo representar con potencias una
situacin.
Explora y construye
(pgs. 2327)
El alumno estudiar cmo se realizan operaciones
entre los exponentes para obtener el resultado de
multiplicar dos potencias, y luego analizar el caso
de las potencias de potencias y de la divisin de
potencias. Esto permitir resolver de manera ms
prctica clculos con notacin cientfica.

Se resolver una variante del problema inicial y se
realizarn actividades que implican el uso de potencias.
04/12/12 11:41
16
Bloque 1 / leccin 2
23
g.
p
Situacin inicial
Pgina 23
Sugerencia didctica. Comente con el grupo la idea
errnea 1.
1. Respuesta modelo. Para cada casilla la potencia es
2n 1, donde n representa el nmero de casilla.
Sugerencia didctica. No se espera que los alumnos respondan 2n 1, sino que escriban la cantidad en
cada casilla. Si observa que los alumnos tienen dificultades para expresar con potencias la cantidad de
trigo que corresponde a cada casilla, pregunte cmo
se obtiene la cantidad que hay en cada una a partir
de la anterior. De este modo podrn concluir que en
la primera casilla hay 1 = 20 granos; en la segunda,
1 2 = 21; en la tercera, 1 2 2 = 22, y as sucesivamente, hasta llegar a la casilla 64 en la que hay 263
granos.
Explora y construye
Pgina 23
Multiplicacin de nmeros
1. a) 32 cm2
Cinco veces.
25 cm2
b) Nueve veces.
39
Los exponentes se suman.
24
g.
Pgina 24
Es la misma.
El exponente del producto es igual a la suma de
los exponentes de los factores.
Integracin
an am = an + m: uno de los factores indica que a se multiplica n veces, y el otro que a se multiplica m veces,
entonces, a se multiplica m + n veces.
Reflexionen. Respuesta modelo. No, porque no tiene
la misma base.
La potencia de una potencia
1. a) (32)3
36
b) 512. El volumen se obtiene al multiplicar el largo
por el ancho por la altura: 54 54 54 = 512.
El exponente se multiplica por 3.
Analicen y comenten. a28
Integracin
(an)m = an m porque al elevar un nmero a una potencia, ste aparecer como factor en la multiplicacin
tantas veces como indique el exponente: (an)m = an an
an an, donde an aparece como factor m veces
y, por el producto de potencias, an an an an =
an + n + + n + n + n, donde n se suma m veces.
Analicen y comenten. a16
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04/12/12 11:41
17
Bloque 1 / leccin 2
26
g.
p
25
g.
p
Pgina 25
Integracin
El cociente de potencias de la misma base
an
= an m: en este caso, n es mayor que m, es decir,
am
1. a) 1
b) Es 1.
c) En que el divisor del ltimo cociente es 1 y no cero.
d) Reducir una fraccin es expresarla de manera ms
simple, mientras que eliminar consiste en quitar
trminos de una expresin.
25
22222
e) 2 =
=222=8
22
2
36
333333
3 =
= 3 3 3 = 27
333
3
54
5555
2 =
= 5 5 = 25
55
5
25
f) 2 = 23
2
36
3 = 33
3
54
2 =52
5
Se conserva la misma base y al exponente del numerador se le resta el exponente del denominador.
Analicen. Respuesta modelo. El procedimiento anterior
es ms rpido.
Sugerencia didctica. Comente que en este momento se revisar el caso en que el exponente del
dividendo es mayor que el del divisor. Ms adelante
se analizar que la expresin obtenida tambin sirve
cuando el exponente del divisor es mayor que el del
dividendo.
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que a aparece en el numerador como factor ms veces

que en el denominador, por lo que, despus de reducir
la fraccin el numerador es an m, y el denominador, 1.
Analicen y comenten. No, porque tiene distinta base.
Pgina 26
a8
= a3
a5
b12
9 = b3
b
2.
Sugerencia didctica. Para discutir la idea errnea

n
1, pregunte cunto vale aan . Algunos alumnos dirn
an
que an = 1, lo cual es cierto, pero tambin, a partir
de lo que se concluye en la seccin Integracin de la
n
pgina anterior, an = an n = a0, entonces a0 = 1.
a
Los exponentes negativos

B
24
1
= 6 = 2
A
2
2
C
22
1

= 6 = 4
A
2
2
C
22
1

= 4 = 2
B
2
2
1. a)
Reflexionen. Respuesta modelo. Que el nmero de

bacterias del tipo B aumenta cuatro veces ms lento
que las del tipo A; que el nmero de las del tipo C aumenta 16 veces ms lento que las del tipo A y que el
nmero de las del tipo B aumenta cuatro veces ms
lento que las del tipo C.
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18
Bloque 1 / leccin 2
28
g.
p
27
g.
p
B
24
= 6 = 24 6 = 22
2
A
C
22
= 6 = 22 6 = 24

2
A
C
22
= 4 = 22 4 = 22

2
B
Elevar un nmero a un exponente negativo significa que ese nmero pasa de numerador a denominador, pero con exponente simtrico.
b)
Pgina 27
Integracin
0
1
= an: como 1 = a0, se tiene que a1n = aan = a0 n = an.
an
Usos de las leyes de los exponentes en la notacin

cientfica
Sugerencia didctica. Antes de iniciar las siguientes
actividades discuta con el grupo la idea errnea 3.
1. a) 0.000 002 = 2 106
0.000 000 06 = 6 108
3.3 101 veces.
b) 2.081 2 1019
Reflexionen. Respuesta modelo. En que slo se realizan
operaciones con los exponentes en vez de hacerlo con
todas las cantidades.
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Regresa y revisa
Pgina 28
1. a) 2n 1
b) 3n 1
Resuelve y practica
33 311
= 34
38 32
b3 b4
1
4
=
b b4
b
216 214
1
5
=
21 218 213
11 115
1
3
= 4
11 117
11
(23 25)2 = 216
35
( 2 )4 = 312
3
2. 78y = 714 y = 76
136 y = 1310 y = 134
1119 y = 1120 y = 11
3. Es incorrecto porque cualquier nmero elevado al
exponente cero es igual a uno.
4. 70 = 1
(4 108)0 = 1
5. a) 3.906 25 102
b) 2.25 1016 km2
1.
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Bloque 1 / leccin 3
L3
19
Relaciones entre ngulos a

partir de rectas paralelas
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman

entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y paralelogramos.
Prepararse para
la secuencia
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance
el aprendizaje esperado en la leccin 4 del bloque 3:
justificar la suma de los ngulos internos de cualquier
tringulo o polgono y utilizar esta propiedad en la resolucin de problemas.
Conceptos principales: rectas paralelas y transversales, ngulos: suplementarios, opuestos por el vrtice,
adyacentes, colaterales (internos y externos), alternos
(internos y externos) y correspondientes.
Ideas errneas
1. Los alumnos suelen confundir ngulos adyacentes con
ngulos consecutivos. Dos ngulos son consecutivos
si tienen un vrtice y un lado en comn, pero si suman
180, entonces son adyacentes.

El alumno resolver un problema sobre lneas paralelas midiendo los ngulos de la figura. Al final podr resolverlo con lo que aprenda en esta leccin.
Explora y construye
(pgs. 2933)
Se analizan las relaciones entre las medidas de
los ngulos formados por dos rectas paralelas
y una secante. Estas relaciones permitirn a los
alumnos concluir que los ngulos interiores de un
tringulo suman 180, y que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es de 360.
Regresa y revisa (pgs. 3334)

Se resuelve una variante del problema inicial en la
que el alumno no podr hacer mediciones para
resolverlo, pero s utilizar los recursos geomtricos
aprendidos.
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20
Bloque 1 / leccin 3
29
g.
p
Situacin inicial
Pgina 29
Los ngulos 1 y 2 deben medir 108.
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos utilicen sus propios mtodos. Lo ms probable es que
usen el transportador, pero ms adelante tendrn las
herramientas para argumentar su respuesta.
Explora y construye
Pgina 29
Rectas paralelas cortadas por una transversal
1. a) 160
El ngulo B mide 20 y el ngulo C, 160.
Son iguales.
Son iguales.
Paralelas.
Pgina 30
b) Respuesta libre.
c) f tiene como ngulos suplementarios al e y g.
El e tiene como ngulos suplementarios al g y
h.
Opuestos por el vrtice: d y b; a y c; h y
f; e y g.
Adyacentes: a y b; a y d; b y c; c y d;
e y f; e y h; f y g y g y h.
Colaterales internos: c y h; b y e.
Colaterales externos: d y g y los ngulos a y
f.
SFUMA2TG_B1.indd 20
30
g.
Alternos internos: c y e; b y h.
Alternos externos: d y f; a y g.
Correspondientes: d y h; c y g; e y a; f
y b.
Pgina 31
Integracin
Sugerencia didctica. Para completar las oraciones
de esta seccin, trace en el pizarrn una figura como
la siguiente y pida a los alumnos que identifiquen las
siguientes parejas de ngulos.
a d
c
b
e h
f g
- Los ngulos a y c son opuestos por el vrtice.

- Los ngulos c y d son adyacentes.
- Los ngulos c y h son colaterales internos.
- Los ngulos d y g son colaterales externos.
- Los ngulos c y e son alternos internos.
- Los ngulos d y f son alternos externos.
- Los ngulos d y h son correspondientes.
Plantee los siguientes razonamientos, sin las palabras subrayadas, y reflexionen en grupo.
- Como a y d forman un ngulo de 180, entonces son suplementarios; lo mismo para c y d, lo
cual significa que c + d = 180 = a + d, entonces, c + d = a + d, por lo que c = a. De lo
anterior se resume que los ngulos opuestos por un
vrtice son iguales.
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21
Bloque 1 / leccin 3
31
g.
p
- La transversal corta a dos rectas paralelas, por lo

que la inclinacin que forma con cada una es la misma, es decir, que los ngulos correspondientes que
se forman con cada recta son iguales: d = h, c =
g, a = e y b = f. De esta manera, los ngulos
correspondientes son iguales.
- Como e = a por ser correspondientes, y a = c
por ser opuestos por el vrtice, se tiene que c = e,
de ah que los ngulos alternos internos son iguales.
- Como d = h por ser correspondientes y h = f
por ser opuestos por el vrtice, se tiene que d = f,
y por ello, los ngulos alternos externos son iguales.
- Como c + d = 180 por ser suplementarios y
d = h por ser correspondientes, entonces c +
h = 180, as que los ngulos colaterales internos son
suplementarios.
Pida a los alumnos que de manera individual escriban la justificacin de que los ngulos colaterales externos son suplementarios: Como h + g = 180
por ser suplementarios y d = h por ser correspondientes, entonces d + g = 180. De este modo,
los ngulos colaterales externos son suplementarios.
a) Iguales.
b) Iguales.
c) Iguales.
d) Iguales.
e) Suplementarios.
f) Suplementarios.
g) Suplementarios.
Sugerencia didctica. Comenten la idea errnea 1.
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32
g.
p
Medida de los ngulos internos de un tringulo

1. a) En todos los tringulos, la suma de sus ngulos interiores es 180.
b) La suma de los ngulos mide 180.
c) Respuesta modelo. Que la medida de los ngulos
interiores de un tringulo es de 180.
d Respuesta libre. Por ejemplo, hacer varios tringulos ms.
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos busquen sus propios mtodos para justificar lo anterior.
En la siguiente seccin se muestra una manera formal de hacerlo.
Pgina 32
Integracin
a) 180
b) Iguales.
c) Iguales.
d) 180
e) Respuesta modelo. La suma de los ngulos interiores mide 180.
Sugerencia didctica. Para los incisos b) y c) pregunte cul es la justificacin geomtrica de sus respuestas (a y d, as como b y e, son alternos internos).
2. a) 95. Es el resultado de la resta 180 50 35.
b) 60. Es un tringulo rectngulo, y por tanto, es el
resultado de la resta 180 60 30.
c) 18, 72 y 90. Hay que resolver la ecuacin 90 +
x + 0.25x = 180: x = 72 y x 4 = 18.
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22
Bloque 1 / leccin 3
33
g.
p
34
g.
p
Pgina 33
Pgina 34
Medida de los ngulos internos de un paralelogramo
Resuelve y practica
1. f = 120
a = 35
h = 120
b = 25
d + e = 60
c + a = 155
a + b + c =180
a + b = 60
2. 135
3. Respuesta libre.
4. 38, 66 y 76
5. a = 45, b = 135 y c = 45
1. a) 90
De izquierda a derecha: los ngulos a del primero
y segundo pentgonos miden 90 cada uno; los
del tercero, miden 45 y 135 y los del cuarto,
135 y 45.
360
Analicen y comenten. 360
b) Respuesta libre.
Integracin
La suma de los ngulos internos de cualquier paralelogramo es igual a 360.
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos
que todo paralelogramo se puede dividir en dos
tringulos (cuyos ngulos internos miden 180), por
lo que sus ngulos internos suman 360.
Regresa y revisa
Pgina 33
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que justifiquen geomtricamente por qu el ngulo 2 mide
108.
1. a) 112.
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Bloque 13 // Leccin
Leccin 41
L4
23
Condiciones para la
construccin de tringulos
Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis

de las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado de la leccin 4 del bloque 3 de
Matemticas de 3 de secundaria: resolver problemas
de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Conceptos principales: posibilidad y unicidad en las
construcciones de tringulos.
Materiales: regla graduada, popotes o tiras de papel.
Antecedentes:
Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del
juego de geometra
Ideas errneas
1. Los alumnos pueden pensar que dos tringulos, cuyos
lados tienen las mismas medidas, son distintos porque
se encuentran en distinta posicin. Sin embargo, su posicin no determina si son distintos, pues si las medidas
de sus lados son iguales, entonces son idnticos.
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Esta seccin introduce al alumno al anlisis de
posibilidad de construccin de tringulos a partir
de distintas medidas.
Explora y construye
(pgs. 3540)
El alumno estudiar la posibilidad de construir un
tringulo cuando se conocen las medidas de sus
tres lados. Tambin analizar cuntos tringulos
distintos se pueden construir conociendo las medidas de los tres lados, la de dos lados y un ngulo, o la de los tres ngulos.

El alumno tendr las herramientas suficientes para
justificar su respuesta de la situacin inicial.
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24
Bloque 13 / leccin 4
1
35
g.
Situacin inicial
Pgina 35
Sugerencia didctica. Es muy probable que los
alumnos no resuelvan el problema mediante la desigualdad del tringulo. Pida, entonces, que intenten
construir un tringulo con las medidas del odmetro
del carro de Luis, y otro con las del carro de Brenda. As podrn concluir cul es el odmetro que no
funciona bien.
1. a) El odmetro del carro de Luis no funciona bien
porque no es posible formar un tringulo con las
distancias que indica.
Explora y construye
Pgina 36
Cuntos tringulos se pueden construir?
1. a) No, todos los tringulos que se pueden construir
son iguales.
Sugerencia didctica. Discuta con el grupo la idea
errnea 1.
Respuesta modelo. S, porque los extremos de
dos lados no se unan, es decir, no se formaban
tres vrtices.
b) Respuesta modelo. No es posible construir el
tringulo.
c) Respuesta modelo. S se puede construir un tringulo.
Integracin
La suma de cualesquiera dos lados tiene que ser estrictamente mayor que la longitud del otro lado.
SFUMA2TG_B1.indd 24
36
g.
37
g.
Sugerencia didctica. Trace en el pizarrn varios

tringulos: acutngulos, obtusngulos, rectngulos,
equilteros, issceles y escalenos para verificar que
la suma de cualesquiera dos lados siempre es mayor
o igual que la del otro lado.
Pgina 37
2. a) Respuesta libre.
Respuesta modelo. No es posible trazar tringulos distintos: son tringulos iguales a los anteriores, pero en distintas posiciones.
Pgina 38
Integracin
Siempre es posible construir un solo tringulo.
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos si es
po-sible que el ngulo comprendido entre los dos segmentos sea mayor o igual a 180. Se espera que respondan que no, ya que en la leccin anterior se estudi
que la suma de los ngulos interiores de todo tringulo
es igual a 180, por lo que el ngulo comprendido entre los segmentos debe ser menor que 180.
Respuesta libre.
Comparen. Respuesta modelo. Para construir tringulos idnticos basta dar las tres longitudes de sus lados
o las longitudes de dos de ellos y el ngulo que forman
esos dos lados.
3. a) En total hay 6 posibles combinaciones, pero slo
4 de ellas permiten construir un tringulo.
No es posible construir tringulos diferentes porque los ngulos determinan la ubicacin del tercer vrtice.
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25
Bloque 1 / leccin 4
38
g.
p
Con 145 y 90, porque suman ms de 180.

b) Respuesta modelo. No se puede construir el tringulo.
c) S se puede construir el tringulo.
39
g.
p
40
g.
p
Pgina 40
Integracin
a) Tantos como se quiera.
b) Dos tringulos distintos.
Pgina 39
Integracin
Regresa y revisa
Su suma debe ser menor que 180.
Pgina 40
Respuesta modelo. Tienen diferente permetro
porque cada integrante utiliz distintas medidas
para los lados.
Tantos como se quieran, pues basta elegir un
lado y asignarle una medida distinta cada vez que
el tringulo se construya.
1. El odmetro de Luis es el que est descompuesto,

porque las distancias que marca no cumplen la desigualdad del tringulo.
b) Sugerencia didctica. Es posible que en esta actividad los alumnos slo obtengan un tringulo. De
ser as, comente que hay dos tringulos distintos y
trcelos en el pizarrn: las medidas de uno son 5 cm,
6 cm y 1.9 cm, y las del otro, 5 cm, 6 cm y 5.8 cm.
Respuesta modelo. No, hay dos tringulos distintos.
Se pueden trazar dos tringulos distintos: una forma de construirlos es trazar un segmento de 6 cm
y, desde uno de sus extremos, trazar una recta, L,
a un ngulo de 50 (con esto se logra que el ngulo de 50 sea opuesto al lado de 5 cm). Despus,
desde el otro extremo del segmento de 6 cm, se
traza una circunferencia de 5 cm de radio; sta interseca la recta L en dos puntos distintos, que son
las posibles ubicaciones del tercer vrtice.
SFUMA2TG_B1.indd 25
Resuelve y practica
1. Ninguno, porque no se cumple la desigualdad del
tringulo.
2. Se pueden construir dos tringulos distintos, cuyas
longitudes son 2 cm, 2 cm, 3 cm y 1 cm, 3 cm, 3 cm.
3. Slo se puede trazar un tringulo distinto y el ngulo
de 95 debe ser opuesto al lado de 5 cm. De lo contrario, como los ngulos adyacentes al lado de 5 cm son
iguales, la suma de los ngulos internos sera mayor
que 180.
4. No, porque 73 + 90 + 55 = 218 > 180.
04/12/12 11:41
26
L5
Problemas de reas de figuras

compuestas
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de

figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides.
Prepararse para
la secuencia
Se espera que al terminar esta secuencia el alumno resuelva problemas que impliquen calcular el rea y el
permetro del crculo.
Conceptos principales: reas de polgonos regulares,
conservacin del rea al transformar figuras.
Antecedentes
Resolucin de problemas que implican el clculo de
cualquiera de las variables de las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares
Uso de las frmulas para calcular el permetro y el
rea del crculo en la resolucin de problemas
Ideas errneas
1. Algunos alumnos cometen el error de relacionar la altura de un tringulo obtusngulo con uno de sus lados,
pero la altura de un tringulo siempre es perpendicular
a uno de los lados.
2. Los alumnos suelen cometer errores al calcular el rea
de un polgono regular, ya que multiplican la longitud
de lado por la apotema, pero olvidan dividir entre 2.
SFUMA2TG_B1.indd 26

El alumno calcular el rea de algunas partes de
un logotipo a partir de las reas de tringulos y
rectngulos.
Explora y construye
(pgs. 4145)
Se plantean diversas situaciones en las que ser
necesario que el alumno calcule reas que se pueden descomponer en figuras ms simples como
trapecios, rombos, crculos, tringulos, rectngulos o cuadrados.
Regresa y revisa (pgs. 4546)

Se retoma el problema inicial para que el alumno
calcule las reas de otras partes del logotipo.
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27
Bloque 1 / leccin 5
41
g.
p
Situacin inicial
Pgina 41
1. a) 2.4 m2
b) 4.94 m2
c) Para el rea del baln se utiliza la frmula A = r2 ,
donde A es el rea, y r el radio. La regin blanca se
puede dividir en un trapecio y un tringulo y as, con
ayuda de las frmulas (A = L 2 l h y A = B 2 a , respectivamente), obtener el rea que ocupa. Despus
se resta el rea que ocupar el baln.
Sugerencia didctica. Si los alumnos no recuerdan
la frmula para calcular el rea de un trapecio, solicite que lo dividan en figuras de las que sepan calcular
el rea: dos tringulos y un rectngulo.
Explora y construye
Pgina 41
42
g.
p
Pgina 42
b) Un rectngulo, un trapecio y dos crculos, uno encima de otro.
60.8 cm2
Sugerencia didctica. Pida a un equipo que explique cmo calcularon el rea del logo. Es importante que comente en grupo que se debe calcular el
rea de un rectngulo, el de un trapecio y el de dos
crculos; para obtener el rea del asa es necesario
restar el rea del semicrculo blanco.
Comenten. Respuesta libre.
c) 151.42 cm2
El soporte se puede descomponer en un semicrculo, un trapecio y un rectngulo.
472.2 cm2
Sugerencia didctica. Analicen en grupo, si se presenta, la idea errnea 2.
reas de figuras planas compuestas

1. a) 121.5 cm2
Se conoce la altura de ambos tringulos azules y la base
de cada uno (9 cm y 4.5 cm), entonces se calculan sus
respectivas reas y se suman.
Sugerencia didctica. Comenten la idea errnea 1.
Es probable que los alumnos no identifiquen que los
dos tringulos tienen la misma altura, que es la medida de lado del cuadrado.
SFUMA2TG_B1.indd 27
04/12/12 11:41
28
43
g.
p
Pgina 43
b) Cada figura se puede colocar dentro de un cuadrado, como muestra la imagen, y calcular su rea.
Como hay cuatro cuartos de crculo que no son

parte de la figura, es necesario restar un crculo
completo. Entonces, al rea del cuadrado se le
resta el rea de un crculo de radio igual a la mitad de la medida del lado del cuadrado.
44
g.
p
Pgina 44
reas de superficies de prismas y pirmides
27.6 cm2
110.4 cm2
492.24 cm2 (se consider que la hoja de tamao
carta mide 21.6 cm 27.9 cm).
b) Para la caja de leche entera cada cara lateral tiene un rea de 111.65 cm2, cada cara frontal de
182.7 cm2 y las tapas, 49.5 cm2 cada una. Para
la caja de leche descremada cada cara tiene un
rea de 143.5 cm2 y cada tapa, 49 cm2.
687.7 cm2
672 cm2
Analicen y comenten. En la caja de la leche entera.
El lado del cuadrado que contendr una de las figuras mide 5 cm y, por tanto, su rea es de 25 cm2.
Despus se le resta el rea de un crculo de 2.5 cm
de radio: 25 cm2 19.63 cm2 = 5.37 cm2.
Para obtener el rea de las tres figuras se multiplica por tres: 5.37 cm2 3 = 16.11 cm2.
El rea del cuadrado menos las tres figuras juntas: 100 cm2 16.11 cm2 = 83.89 cm2.
Integracin
Respuesta modelo. Para conocer el rea de una figura plana compuesta es conveniente dividirla en figuras
conocidas como tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos.
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29
1 / leccin
Bloque 3
Leccin 51
46
g.
p
45
g.
p
Pgina 45
c) 150 cm
51 495 cm2
d) Respuesta libre.
27.5 cm2
16 cm2
107.5 cm2
Integracin
Respuesta modelo. Se calcula el rea de cada cara y se
suman con el rea de las tapas o las bases.
Regresa y revisa
Pgina 45
1. a) El diamante azul, sin considerar el diamante blanco
ni el baln, se puede dividir en un trapecio y un
tringulo. Entonces, su rea es igual a 4.38 m2 +
6.97 m2 = 11.35 m2. Despus se debe restar el rea
del diamante interior (el espacio blanco y el baln):
11.35 m2 7.34 m2 = 4.01 m2.
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Pgina 46
Resuelve y practica
1. rea de la figura verde claro: 2 cm2.
rea de la figura verde oscuro: cm2.
rea de la figura azul claro: cm2.
rea de la figura azul oscuro: 6 cm2.
rea de la figura roja: 4 cm2.
rea de la figura anaranjada: 4 cm2.
rea de la figura morada: 2 cm2.
rea total: 28.57 cm2.
Sugerencia didctica. Si observa que los alumnos
tienen dificultades para resolver el siguiente problema, pida que encuentren cunto vale el radio del crculo (altura del tringulo azul + medida de lado del
cuadrado + apotema del hexgono). Se espera que
al calcular el rea del crculo, los alumnos encuentren el rea que ocupa el vitral.
2. a) 2 358.6 cm2
b) Es de 714.6 cm2
c) 24 041.4 cm2
3. Si la caja se forra slo por fuera, seran necesarios 14
406 cm2. Si se forra por dentro y por fuera, se requerira el doble, es decir, 28 812 cm2.
4. Las medidas para el heptgono son: lado lateral, 13 cm
y apotema, 13.5 cm. La altura del prisma es de 13 cm.
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30
1
L6
La centsima parte
Resolucin de problemas diversos relacionados con el

porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad,
determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el
porcentaje que representa.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado en la leccin 7 del bloque 1: resolver problemas que implican el clculo de porcentajes o
de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren de
Conceptos principales: porcentaje, tasa de inters.
Material: calculadora.
Antecedentes
Clculo de porcentajes y utilizacin de esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna
o externa es un nmero fraccionario
Ideas errneas
1. Los alumnos pueden expresar un porcentaje como
nmero decimal de manera errnea, lo que afectar
el resultado. Por ejemplo, pensar que 5% es igual a
5
0.5, cuando lo correcto es 100
= 0.05.
SFUMA2TG_B1.indd 30

Se plantea un problema con el que el alumno recuperar sus cocimientos respecto a porcentajes
estudiados en primaria.
Explora y construye
(pgs. 4750)
En esta seccin el alumno analizar cmo determinar qu porcentaje representa un cantidad respecto a otra, cmo aplicar un porcentaje a una
cantidad y cmo obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Para ello estudiar la relacin entre un porcentaje y
el nmero decimal equivalente.

El alumno resolver una variante de la situacin
inicial y otros problemas que implican clculos de
porcentajes.
04/12/12 11:41
31
Bloque 13 // leccin
Leccin 61
47
g.
Situacin inicial
Pgina 47
1. a) 1 980 600 km2
Sugerencia didctica. Permita que cada pareja encuentre la solucin al problema. En grupo pida a los
alumnos que expresen dos centsimas como una
2
fraccin y expliquen el significado de 100
x = 39 612,
donde x representa la superficie de Mxico. Por ltimo, solicite que despejen x para verificar su respuesta.
Explora y construye
Pgina 47
La tasa
Sugerencia didctica. Antes de iniciar las actividades
se recomienda analizar la idea errnea 1.
1. 20%
20
100
0.20
7
b) 50
0.14
14
Analicen y comenten. Que al multiplicar el valor decimal por 100 se obtiene el porcentaje.
Pgina 48
48
g.
49
g.
133.45. Un procedimiento consiste en representar 17% como decimal y multiplicarlo por 785:
0.17 785 = 133.45.
d) 64%
36%
19%
46.3%
Analicen y comente. Porque en un caso se consideraron todas las personas que haba en el cine y, en el otro,
slo los infantes.
e) Respuesta libre.
Integracin
Respuesta modelo. Para obtener una tasa en porcentaje se divide la cantidad que se desea expresar como
porcentaje entre la otra cantidad, que es el total, y luego
se multiplica por 100.
Pgina 49
El porcentaje
1. a) 27 g
6.12 g
75% y 17%, respectivamente.
b) 0.18
$40.5
$184.5
c) 30%
22.5 metros
c) $1 800 porque se multiplica el inters por el prstamo (0.12 15 000).
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04/12/12 11:41
32
Bloque 1 / leccin 6
50
g.
p
b)
Zapatera Hermanos Gonzlez, S. A. de C. V.

Ingresos registrados durante enero: $77 529
Concepto
Porcentaje (%)
Gastos ($)
IVA
16
12 404.64
ISR
10
7 752.9
Nmina
6 977.61
Pago a proveedores
17
13 179.93
Ganancias en enero:
52
40 315.08
Pgina 50
Integracin
m=ct
La cantidad
1. a) $450
$396
b) $250
$270
$220
c) 55%
216 alumnos.
168 alumnos.
Analicen y comenten. Que si se conoce una cantidad y
el porcentaje que representa, es posible obtener la cantidad total, es decir, 100%.
Integracin
Primero el porcentaje se expresa como nmero decimal y despus la cantidad conocida se divide entre el
nmero decimal.
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51
g.
p
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos cmo

obtendran, slo con una multiplicacin, la cantidad
total a pagar por un automovilista que tena una multa de $540 y no pag en el plazo de un mes. Se
espera que los alumnos concluyan que al multiplicar
540 por 1.08 se obtiene el monto total.
Comente con el grupo a qu nmero decimal equivale 0% y a cul 100% (0 y 1, respectivamente), para
que analicen por qu al multiplicar por 1.08, en el
ejemplo anterior, se obtiene directamente la cantidad a pagar.
Regresa y revisa
Pgina 51
1. a) 31 689.6 km2
b) 3.57%
Resuelve y practica
1. a) 20
b) 200%
c) De 5 261.1
2. Dos cantidades: la cantidad total y la cantidad que es
una parte de la cantidad total.
3. El 110%.
4. No, porque el salario del trabajador debera ser negativo.
5. Respuesta libre.
6. a) 65 000 personas.
b) 1 300 boletos.
c) Respuesta modelo. Que el registro se hizo de manera errnea o que hubo sobreventa de boletos.
d) 6.92%
04/12/12 11:41
Bloque 1 / leccin 7
L7
33
Problemas que requieren

de procedimientos recursivos
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters

compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran
Prepararse para
la secuencia
Se espera que al terminar esta secuencia el alumno resuelva problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje =
cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren
Conceptos principales: inters simple, inters compuesto.
Materiales: calculadora.
Antecedentes:
Resolucin de problemas diversos relacionados con
porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad,
determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje que representa

El alumno resolver un problema de tasa poblacional para lo que recuperar los conocimientos
adquiridos en la leccin anterior.
Explora y construye
(pgs. 5255)
La leccin inicia con dos situaciones que implican
el clculo de intereses: una corresponde a inters
simple y la otra, a inters compuesto. El alumno
calcular a partir de la tasa los crecimientos o decrementos de algunos valores conforme pasa el
tiempo.

Los alumnos resolvern una variante del problema
inicial y una serie de actividades.
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04/12/12 11:41
34
Bloque 1 / leccin 7
53
g.
52
g.
Situacin inicial
Pgina 52
1. a) 8.55% (tasa de cada 5 aos).
b) Si la tasa permanece constante, habr, aproximadamente, 143 702 840 habitantes.
Sugerencia didctica. Para verificar las respuestas,
haga en grupo las siguientes preguntas:
Cuntos habitantes ms hubo en 2010 que en 2005?
(8 847 876.357).
Qu porcentaje de la poblacin de 2005 representa
esa cantidad? (8.55%)
Qu porcentaje de la poblacin de 2010 representa el incremento de habitantes entre 2010 y 2015?
(8.55%)
De esta manera, los alumnos observan que 8.55% se
aplica a la poblacin resultante del ltimo incremento poblacional.
Explora y construye
Pgina 52
Clculo de intereses
1. a) $265
$26 765, porque a la cantidad inicial ($26 500) se
suma la generada por el inters ($265).
Se suma la cantidad de dinero ahorrada al final
del primer mes ($26 765) y 1% de esa cantidad
($267.65).
$27 032.65
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54
g.
Pgina 53
Banco del Sur

Mes
Cantidad al
inicio del periodo
mensual ($)
Inters mensual ($)
Cantidad al
final del periodo
mensual ($)
Primero
26500
26 500 0.01 265
26 765
Segundo
26 765
26 765 0.01 = 267.65
27 032.65
Tercero
27 032.65
27 032.65 0.01 = 270.33
27 302.98
Cuarto
27 302.98
27 302.98 0.01 = 273.02
27 576
Quinto
27 576
27 576 0.01 = 275.77
27 851.77
b) Analicen. Respuesta modelo. En ninguna opcin:

para la caja de ahorro El Porvenir hay que multiplicar $291.50 por el nmero de meses que se ha
ahorrado y sumar el producto obtenido a $26 500.
Para el Banco del Sur se debe multiplicar la cantidad
inicial por la tasa elevada al nmero de meses que
se ha ahorrado.
En la caja de ahorro El Porvenir, porque despus
de ocho meses tendrn $28 832, mientras que en
el Banco del Sur tendrn $28 695.70.
En cualquiera de las dos, porque en ambas al final
del quinto mes tendrn ahorrados ms de $28 000.
Pgina 54
Clculo del crecimiento poblacional
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos
que los resultados se deben truncar, ya que no hay
decimales de personas.
04/12/12 11:41
35
Bloque 1 / leccin 7
56
g.
p
55
g.
p
Estado de la
Repblica
Mexicana
a) Variacin
de la
poblacin
Coahuila de
Zaragoza
Aumenta
25 198
Aumenta
7 454
Aumenta
188 753
Disminuye
2 613
Colima
Estado de
Mxico
Zacatecas
b) Poblacin
al final de
este ao
(2012)
c) Poblacin
aproximada
en dos aos
(2014)
2 705 873
2 756 983
623 512
638 693
15 410 809
15 795 367
1 372 658
1 367 447
Analicen y comenten. En Zacatecas (1 364 849 habitantes en el 2015).

Propagacin de una epidemia y prdida del valor
1. a) 7.31%
Sugerencia didctica. Para obtener la tasa de crecimiento: Poblacin final Poblacin inicial 100.
Poblacin inicial
147 personas.
Analicen. En 7 aos.
Integracin
Primero se multiplica la cantidad inicial por la tasa, despus se suma o se resta, segn corresponda, a la cantidad inicial. Para un segundo clculo se hace lo mismo,
pero en vez de la cantidad inicial, se utiliza la cantidad
resultante del clculo anterior.
Una forma ms rpida de realizar los clculos es Cantidad incial (1 + tasa)t, donde t es el tiempo transcurrido,
ya sean horas, das, semanas, etctera, y la tasa, expresada como decimal, puede ser positiva o negativa.
Regresa y revisa
1. a) 150 101 967 habitantes.
2 159 personas.
441 durante las cuatro semanas.
Resuelve y practica
Propagacin de la epidemia de gripe
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b) $10 800 $109 200

$9 828 $99 372
Pgina 56
Pgina 55
Semanas
Analicen. Al final de la sexta semana.
Registro al
inicio de
la semana
Personas
contagiadas
durante
la semana
Registro al
final de
la semana
1875
137
2012
2 012
147
2 159
2 159
158
2 316
2 316
169
2 485
2 485
181
2 666
2 666
194
2 860
1. 1%
1%
En la deuda B.
2. 245 bacterias.
6 889 bacterias.
7 143 bacterias.
S, en el sexto da.
3. 7 738 758 471 personas.
En 2017.
01/07/13 10:34
36
Bloque 1 / leccin 8
L8
Comparacin de eventos
Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados

posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es
menos probable que.
Prepararse para
la secuencia
Se espera que al terminar la secuencia el alumno compare cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Conceptos principales: experimento aleatorio, evento, espacio muestral, probabilidad.
Antecedentes
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y
registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados posibles
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su
registro en una tabla de frecuencias
Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados
Ideas errneas
1. Es comn que los alumnos no contemplen todo el
espacio muestral, pues no consideran algunos resultados posibles. Por ejemplo, al tirar dos dados, uno
azul y otro rojo, y sumar los puntos de las caras que
caen hacia arriba, hay tres combinaciones distintas
para obtener 3:
- La cara superior de los dos dados es 2.
- La cara superior del dado azul es 1 y la del dado rojo
es 2.
- La cara superior del dado azul es 2 y la del dado rojo
es 1.
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Se plantea una situacin en la que el alumno retomar los conocimientos de conteo de primer ao
de secundaria; contemplar todos los posibles
casos de un evento, y establecer si un evento es
ms o menos probable que otro.
Explora y construye
(pgs. 5760)
Mediante diferentes actividades el alumno resolver ejercicios, en los que para conocer qu evento
es ms probable o menos probable que otro deber encontrar el espacio muestral del experimento.
Entre las actividades hay experimentos en los que
no importa el orden con que salen las muestras y
otros en los que s.

El alumno retomar el problema inicial y, con el
conocimiento adquirido en la leccin, solucionar
una variante del problema. Tambin se presentan
otros problemas para que el alumno practique el
contenido de la leccin.
04/12/12 11:42
37
Bloque 1 / leccin 8
57
g.
p
Situacin inicial
Pgina 57
1. a) Alan tiene mayor oportunidad de ganar. Los resultados posibles son los siguientes (entre parntesis se
muestra el nmero de distintas combinaciones posibles): 5 (una combinacin), 4 (dos combinaciones),
3 (tres combinaciones), 2 (cuatro combinaciones), 1
(cinco combinaciones), 0 (seis combinaciones),
1 (cinco combinaciones), 2 (cuatro combinaciones), 3 (tres combinaciones), 4 (dos combinaciones), 5 (una combinacin). Entonces, en 21
combinaciones, de las 36 posibles, el resultado es
menor que 1, y en las dems, 15 de 21, es mayor
o igual que 1. Por lo tanto, es ms probable que
gane Alan.
Explora y construye
Pgina 58
Quin ganar?
Sugerencia didctica. Pida que cada integrante de la
pareja pinte su dado de color distinto, para ayudar a
distinguir los posibles resultados al lanzar los dados.
Durante la actividad discuta en grupo la idea errnea
1. Si lo considera necesario, exponga ante el grupo
que los nmeros 2, 3, 5 y 7 son primos y que 4, 6 y 8
no son primos, es decir, compuestos.
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58
g.
a) S, porque hay ms casos en los que la suma de los

puntos es un nmero primo, que casos en los que
es uno compuesto.
b) Hay nueve distintas combinaciones: {(1, 1), (1, 2),
(2, 1), (1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1), (3, 4), (4, 3)}.
c) Hay siete distintas combinaciones: {(1, 3), (2, 2), (3,
1), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (4, 4)}.
Reflexionen. S, porque como hay ms casos en los que
la suma de los puntos es un nmero primo, que casos
en los que es uno compuesto, se puede prever que el
resultado ser un nmero primo.
2. a) S, porque se conocen todos los billetes y es posible encontrar todas las diferentes combinaciones, y as analizar si Beatriz pasar a la siguiente
fase.
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Beatriz puede obtener las siguientes cantidades
(entre parntesis se muestra el nmero de distintas
combinaciones posibles):
$60 (una combinacin),
$90 (seis combinaciones),
$120 (tres combinaciones),
$140 (tres combinaciones),
$170 (seis combinaciones),
$200 (una combinacin).
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38
Bloque 1 / leccin 8
60
g.
p
59
g.
p
Sugerencia didctica. Si se presenta de nuevo la

idea errnea 1, disctanla en grupo. Comente que,
por ejemplo, hay tres distintas maneras de obtener
$140: aunque en todas aparecer un billete de $100
y dos de $20, stos se pueden combinar de tres distintas maneras para sumar $40 (billete 1 + billete 2,
billete 2 + billete 4, billete 4 + billete 1).
S. Hay 20 combinaciones posibles de las cuales 13 forman una cantidad menor que $150 y
las otras, 7, una mayor que $150. Por lo tanto, se
puede prever que Beatriz no pasar a la siguiente
fase.
Reflexionen. No, porque es ms probable que salga del
concurso a que pase a la siguiente fase.
b) En el espacio muestral se utiliz la siguiente nomenclatura:
Tarjeta 1 = 1a, Tarjeta 5 = 1b, Tarjeta 6 = 1c, Tarjeta
2 = 2a, Tarjeta 7 = 2b, Tarjeta 3 = 3, Tarjeta 4 =
4, Tarjeta 8 = 0. Las combinaciones resaltadas en
amarillo suman menos de 4 y las resaltadas en
verde suman 5.
{(1a, 1b, 1c), (1a, 1b, 2a),
(1a, 1b, 2b), (1a, 1b, 3),
(1a, 1b, 4), (1a, 1b, 0),
(1a, 1c, 2a), (1a, 1c, 2b),
(1a, 1c, 3), (1a, 1c, 4),
(1a, 1c, 0), (1b, 1c, 2a),
(1b, 1c, 2b), (1b, 1c, 3),
(1b, 1c, 4), (1b, 1c, 0),
(1a, 2a, 3), (1a, 2a, 4),
(1a, 2a, 0), (1a, 2b, 3),
(1a, 2b, 4), (1a, 2b, 0),
(1b, 2a, 3), (1b, 2a, 4),
(1b, 2a, 0), (1b, 2b, 3),
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(1b, 2b, 4), (1b, 2b, 0),

(1c, 2a, 3), (1c, 2a, 4),
(1c, 2a, 0), (1c, 2b, 3),
(1c, 2b, 4), (1c, 2b, 0),
(1a, 3, 4), (1a, 3, 0),
(1a, 4, 0), (1b, 3, 4),
(1b, 3, 0), (1b, 4, 0),
(1c, 3, 4), (1c, 3, 0),
(1c, 4, 0), (2a, 2b, 1a),
(2a, 2b, 1b), (2a, 2b, 1c),
(2a, 2b, 3), (2a, 2b, 4),
(2a, 2b, 0), (2a, 3, 4),
(2a, 3, 0), (2a, 4, 0),
(2b, 3, 4), (2b, 3, 0),
(2b, 4, 0), (3, 0, 4)}
Sugerencia didctica. Invite a los alumnos a utilizar
parntesis y la misma notacin que en el espacio
muestral anterior. Aclare que en esta actividad, por
ejemplo, (1b, 4, 0) y (4, 1b, 0) son las mismas combinaciones porque hacen referencia a los mismos elementos, y que (1b, 4, 0) y (1c, 4, 0) son distintas, pues
las tarjetas 1b y 1c son diferentes.
En 20 casos.
En 11 casos.
En 25 casos.
Pgina 60
El evento la suma de los nmeros da 5, porque hay menos combinaciones posibles para ese
evento que para los otros.
c) Sugerencia didctica. Para la siguiente actividad discuta con sus alumnos la manera en que se obtiene
el nmero de casos en que se presenta cada evento.
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Bloque 1 / leccin 8
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g.
p
Para el caso de las vocales, como en el tablero hay

4 de ellas, se tiene que hay 4 3 2 = 24 distintos
casos posibles, mientras que para las consonantes
hay 5 4 3 = 60 casos.
En 24 casos.
En 3 casos.
Fabiola, porque el evento que se forme un sustantivo tiene ms resultados posibles.
Reflexionen. Porque mediante el espacio muestral se
puede contar el nmero de casos en los que se obtiene
cada evento.
El espacio muestral es:

{(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2,
3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5),
(3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5,
2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4),
(6, 5), (6, 6)}.
2. a) En 8 casos: (el gato blanco), (el gato negro), (el perro blanco), (el perro negro) (un gato blanco), (un
gato negro), (un perro blanco), (un perro negro).
b) En los dems, es decir, en 112 casos.
c) Francisco, porque hay ms casos en los que no se
forma un enunciado del tipo artculo + sustantivo
+ adjetivo, que casos en los que s sucede.
Integracin
Primer hay que obtener todo el espacio muestral y contar el nmero de casos en que se obtiene cada evento.
El evento que se obtenga con un nmero mayor de casos es ms probable de ocurrir que el otro.
Regresa y revisa
Pgina 61
1. Eduardo, porque en 21 combinaciones, de las 36 posibles, el resultado es mayor o igual que 0, mientras
que en las dems combinaciones, 15 de 36, el resultado es menor que 0.
Resuelve y practica
1. a) Sergio, porque hay ms combinaciones posibles para
obtener el evento la suma es 6, 7 u 8, que combinaciones para los otros eventos (de las 36 distintas
combinaciones, en 10 Mariana gana, en 16 Sergio
gana y en 10 Diego gana.
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40
Bloque 1 / leccin 9
L9
Anlisis de la media aritmtica

y de la mediana
Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son

tiles para comparar dos conjuntos de datos.
Prepararse para
la secuencia
aprendizaje esperado en la leccin 6 del bloque 4: resolver problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.
Conceptos principales: media aritmtica, mediana.
Antecedentes
Resolucin de problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

El alumno resolver un problema en el que obtendr la media y la mediana de un conjunto de
datos. Parte del problema busca que los alumnos
recuerden cmo obtener las medidas de tendencia central y empiecen a ver qu medida representa mejor a un conjunto de datos.
Explora y construye
(pgs. 6265)
Con las diversas actividades los alumnos analizarn
cundo la media representa mejor un conjunto de
datos y cundo lo hace la mediana. Adems resolvern problemas que presentan datos no numricos, es decir, datos cualitativos, y observarn que
la nica forma de comparar dos conjuntos de ese
tipo de datos es con la mediana.

Con los conocimientos adquiridos en la leccin,
los alumnos retomarn la situacin inicial y establecern qu medida representa al estudiante que
es mejor en Matemticas. Tambin resolvern problemas para practicar el contenido de la leccin.
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Bloque 1 / leccin 9
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62
g.
Situacin inicial
Pgina 62
1. a) Tanto Ral como Antonio tienen 7.6 de calificacin
promedio.
b) No.
Explora y construye
63
g.
64
g.
Analicen y comenten. El equipo amarillo, su produccin

es la misma que la mediana del conjunto de datos.
Pgina 64
d) La mina El Porvenir.
La mediana, porque los conjuntos de datos presentan valores extremos que afectan el clculo
de la media.
Pgina 62
Analicen. El Porvenir.
La media o la mediana para comparar dos conjuntos

de datos
2. a) $371.54
No, porque el valor de la media es muy grande
en comparacin con las ganancias individuales.
1. a) El promedio de edades de los Tornados es de 24

aos y de estatura, 1.76 m.
guilas. Promedio de edad: 34 aos, promedio
de altura: 1.76 m.
El equipo de los Tornados es ms joven en promedio.
S, porque en cierto intervalo de edades la gente
tiene mejor condicin fsica.
Analicen y comenten. La mediana, es decir, $210.

b) $360
S, porque no hay valores extremos que afecten
la media aritmtica de manera considerable.
Analicen y comenten. Respuesta modelo. S, la caja Vida
Nueva produce ms ahorros por persona que la caja El
Guardadito.
Pgina 63
Meter a los jugadores ms jvenes.
Las estaturas de los dos equipos son casi iguales.
Respuesta libre. Como no hay valores extremos,
la media es representativa.
b) Zacatecas 21.5 C, Torren 28 C.
Por 6.5 C.
Obtener un valor representativo de la temperatura de la semana en cada ciudad.
c) 430.4 piezas.
475 piezas.
La mediana, porque hay valores extremos que afectan considerablemente la media aritmtica.
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Bloque 1 / leccin 9
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g.
p
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g.
p
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Regresa y revisa
Y los datos cualitativos?
Pgina 66
1. a) Cualitativos.
b) No, porque no son datos cuantitativos y, por tanto, no se pueden hacer operaciones aritmticas.
c) Piezas de Juan: pen, alfil, caballo, torre, torre, reina y rey. Piezas de Roberto: pen, pen, alfil, caballo, torre, reina y rey.
d) S, porque despus de ordenar las piezas de acuerdo con su importancia se elige la que se localiza
en medio.
e) Juan.
1. La mediana, porque la media de las calificaciones se

afecta por el 0 que tuvo Antonio, que es un valor extremo.
Analicen y comenten. No, porque ninguna pieza est

exactamente en medio, y no se puede calcular la media de las dos piezas que ocupan esas posiciones.
Resuelve y practica
1. a) La marca B.
b) La media, porque no hay valores extremos.
2. a) Fbrica A: $3 625
Fbrica B: $2 868.75
b) Fbrica A: $2 800
Fbrica B: $2 450
c) En la fbrica A con la mediana y en la fbrica B con
la media.
Integracin
a) Obtener un valor representativo de un conjunto
de datos.
b) Por lo regular es ms frecuente utilizar la media
para comparar conjuntos; sin embargo, la mediana resulta til cuando el conjunto de datos presenta valores extremos excepcionales que afectan
demasiado a la media. Tambin resulta til con
datos de tipo cualitativos que se pueden ordenar.
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Bloque 1 / Evaluacin
43
Respuestas
1. En 7 meses pagar toda su deuda. Deuda al final del primer mes: $2 560; del segundo: $2 111.2; del tercero: $1 653.4; del cuarto: $1 186.5; del quinto: $710, y del
sexto: $224.4.
- En la ltima mensualidad pagar $224.4.
- Pagar en total $224.42 por concepto de inters, que es el resultado de sumar la
cantidad de intereses que paga cada mes.
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44
$8 797.50 $ 5 623.50
$6 854
$7 020.75 $8 797.50
Respuestas
6. b) $32 240.25
c) S, porque al calcularlo de las dos maneras se obtiene el mismo resultado.
Otra justificacin: S, porque se har una factorizacin del tipo, 1.15x + 1.15y =
1.15 (x + y).
7. a) $5 234.73
8. a) De 46 alumnos.
b) De 7.94.
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45
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bloque 1 / evaluacin
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.

1. Cul es el resultado de la operacin (8)3 (4)?
A) 6
B) 128
C) 6
D) 128
3
13 4
?
2. Cul es el resultado de la operacin 13 13
5
A) 136
B) 134
C) 136
D) 134
4 3
3. Cul es el resultado de la operacin 910 (9912) 92?
A) 98
B) 912
C) 94
D) 93
4. A la suma de los ngulos internos de un paralelogramo se le resta la
suma de los ngulos internos de un tringulo escaleno. Cul es el
resultado final?
A) 360
B) 0
C) 90
D) 180
5. Con cul de las siguientes condiciones se puede construir un tringulo nico?
A) Se conocen las longitudes de sus tres lados.
B) Dos de sus lados miden lo mismo y su suma es mayor que el tercer lado.
C) Se conoce la longitud de dos de sus lados.
D) Se conoce la medida de sus ngulos internos.
6. Cmo se calcula el rea que ocupa la superficie de un prisma de
base hexagonal?
A) Se obtiene el rea del hexgono que forma la base y se multiplica
por la altura del prisma.
B) Se obtiene el rea del hexgono que forma la base y se multiplica
por el rea de la cara lateral del prisma.
C) Se obtiene el rea de la cara lateral de prisma y se suma al rea de
la base.
D) Se obtiene el rea de una cara lateral del prisma y se multiplica por
seis. Al resultado se le suma dos veces el rea de la base.
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bloque 1 / Evaluacin
7. La batera de una computadora porttil tiene el 12% de su capacidad

total y 20 minutos despus la computadora se apaga. Cuntos minutos dura la batera con el 100% de carga?
A) 186.7 minutos
B) 146.7 minutos
C) 166.7 minutos
D) 144 minutos
8. El da lunes cuatro personas vieron un video en Internet. El da siguiente el nmero de personas que vio el mismo video era de 89.
Cul fue la tasa con la que aument la cantidad de personas que
vio el video?
A) 2 225%
B) 22.25%
C) 4.5%
D) 45%
9. En un puesto de una feria hay un estanque con siete patos de plstico, numerados del 1 al 7. Si con una caa de pescar se saca uno al
azar, cul de los siguientes eventos es ms probable que suceda?
A) Que el nmero del pato seleccionado sea impar.
B) Que el nmero del pato seleccionado sea par.
C) Que el nmero del pato seleccionado sea un mltiplo de 3.
D) Todos los eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir.
10. En un torneo de domin los integrantes de dos equipos obtuvieron las siguientes puntuaciones: equipo 1: 12, 4, 3, 7, 3 ; equipo 2:
6, 14, 4, 10. Cul de ellos tuvo mejor desempeo?
A) Tuvieron el mismo desempeo, porque ambos sumaron la
misma puntuacin.
B) El equipo 2, porque su media aritmtica es mayor que la del
equipo 1.
C) El equipo 1, porque tiene ms integrantes.
D) El equipo 2, porque hay menos diferencia entre los puntos de sus
integrantes.
04/12/12 12:58
Respuestas a las evaluaciones
175
Respuestas a las evaluaciones

BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
BLOQUE 4
BLOQUE 5
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
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Bloque 3 / secuencia 1

Gua para el maestro

Adriana Beltrn Fernndez SUBDIRECCIN EDITORIAL Tania Carreo King GERENCIA

Primera edicin: noviembre de 2012

Contenidos del bloque

Contenidos del bloque

Manejo de la informacin. Un contenido de este eje es la resolucin de

El trabajo con secuencias

El trabajo con secuencias didcticas

Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que

En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,

Forma, espacio y medida

Resolucin de multiplicaciones y divisiones con

Clculo de productos y cocientes de potencias

Identificacin de relaciones entre los ngulos que

4. Condiciones para Construccin de tringulos con base en ciertos

Resolucin de problemas que impliquen

Resolucin de problemas diversos relacionados

Resolucin de problemas que impliquen el

8. Comparacin de Comparacin de dos o ms eventos a partir de

Anlisis de casos en los que la media aritmtica o

Evaluacin PISA, Evaluacin enlace

Variacin lineal en fenmenos

Situacin inicial (pg. 201)

Prepararse para la secuencia

Regresa y revisa (pg. 205)

Solucionario y sugerencias didcticas

Solucionario y sugerencias didcticas

La igualdad se conserva: j + 1 550 j = 2j j, de

Sugerencia didctica. No se espera que los alumnos

Plantear y resolver un problema con una ecuacin

Texto del problema

Chocolates que hay en el

Chocolates que hay en el

j + 1 950 + 1 400 = 2j + 1 100 + 700

Los dos cajones tienen

Hay 8 chocolates en cada caja.

Subraya la respuesta correcta.

3. Observa la grfica y a partir de ella selecciona el enunciado correcto.

Como recurso adicional, le ofrecemos, con

4. En la grafica el punto A es la solucin de un sistema de ecuaciones,

El trabajo con secuencias

Forma, espacio y medida

Resolucin de multiplicaciones y divisiones con

Clculo de productos y cocientes de potencias

Identificacin de relaciones entre los ngulos que

4. Condiciones para Construccin de tringulos con base en ciertos

Resolucin de problemas que impliquen

Resolucin de problemas diversos relacionados

Resolucin de problemas que impliquen el

8. Comparacin de Comparacin de dos o ms eventos a partir de

Anlisis de casos en los que la media aritmtica o

Evaluacin pisa, Evaluacin enlace

Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Situacin inicial (pg. 18)

Regresa y revisa (pg. 22)

Solucionario y sugerencias didcticas

Sugerencia didctica. Despus de que los alumnos

(I) (+5) (+2) = +10

a) El resultado de multiplicar dos nmeros del mismo

Divisin de nmero enteros

Primero se calcula cuntos grados descendi la

 Si el signo del dividendo y del divisor es el mismo,

Primero se calcula cuntos grados descendi la

Si el signo del dividendo y del divisor es el mismo,

c) $1 800 porque se multiplica el inters por el prstamo (0.12 15 000).