Evaluacin de la competencia

clnica de los estudiantes de

enfermera.
Preparando
excelentes profesionales

Investigadora principal: Carme Alorda Terrassa

Miembros del equipo: Cristina Moreno Mulet. Joana Forns Vives. Catalina Perell
Campaner. Esperanza Ponsell Vicens

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

Sumari

Resumen............................................................................................3
Introduccin .......................................................................................3
Metodologa........................................................................................7
Resultados .........................................................................................8
Discusin ......................................................................................... 13
Conclusiones .................................................................................... 14
Bibliografa. ...................................................................................... 14

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

Resumen
El cambio europeo de los estudios de grado en Enfermera obliga a los
profesionales docentes, gestores y asistenciales a establecer criterios claros y
coherentes que garanticen una evaluacin de calidad de las competencias
clnicas de los futuros profesionales, y as homogeneizar la formacin en
Europa. Comprometidas con este cambio, la Escuela se ha implicado en un
proyecto de innovacin docente con fin de acercar el entorno acadmico al
laboral para preparar a unos excelentes profesionales.
Las competencias seleccionadas para medir la competencia clnica se han
relacionado con: valores profesionales y rol de enfermera; la prctica
enfermera y la toma de decisiones, habilidades e intervenciones para
promocionar un cuidado ptimo, conocimientos aplicados, habilidades de
comunicacin e interpersonales y por ltimo, asociadas al liderazgo y el trabajo
en equipo. De cada uno de estos grupos se han priorizado aquellas que
necesariamente deben ser evaluadas en el lugar de prcticas as como los
indicadores pertinentes.
Palabras clave: Estudiantes;
competencias; Prcticas clnicas.

Enfermera;

Educacin

basada

en

Introduccin
El espacio europeo exige la formacin de los/las futuros profesionales en
nuevas competencias que requieren el dominio de ciertas destrezas y
habilidades especficas. Como consecuencia de ello, muchas universidades, en
diferentes pases, estn trabajando en el diseo de los nuevos perfiles
acadmico-profesionales en los cuales se incluyen las competencias necesarias
para la capacitacin profesional.
Las competencias son factores de superacin individual y grupal,
que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos
en las posibilidades del entorno y obtener as, de esa
complementariedad, el mayor beneficio mutuo. A nivel personal, las
competencias son efectivas en la medida que uno establece la base y
referencia de superacin en s mismo. Se puede definir como
competencia el buen desempeo en contextos diversos y autnticos
basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas,

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores

1
.
Por tanto, podremos considerar a una persona competente en la medida que
alcance logros efectivos y que en el origen de estos logros, est el
perfeccionamiento de sus cualidades personales y sociales.
En nuestro pas, la propuesta europea de los nuevos planes de estudio, ha
llevado a los/las profesoras de las Escuelas de Enfermera a reflexionar y
analizar sobre los posibles cambios acadmicos necesarios en la formacin de
las competencias de los futuros profesionales. Resultado de esta reflexin en
Espaa, la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
(ANECA), public el libro blanco del Ttulo de Grado en Enfermera (2004). En
su elaboracin, participaron prcticamente todas las universidades espaolas,
que junto con la ficha tcnica del estudio del Ministerio de Educacin y Ciencia,
han facilitado la elaboracin de los perfiles y competencias de los futuros
profesionales en enfermera.
Aunque no parece que haya dificultades en adoptar y seguir las propuestas
hechas por los organismos anteriores, la reflexin realizada por nuestro equipo
de trabajo sobre dichas propuestas nos plante diversas dudas y
preocupaciones, algunas de las cuales probablemente comparten otros
docentes. Por ejemplo: Cmo se pueden evaluar las competencias en
enfermera, teniendo grupos tan numerosos de estudiantes? Ser posible la
evaluacin en el mbito de prcticas clnicas?
Uno de los puntos clave sobre los que se asienta el proceso de Convergencia
Europea es la conexin entre la formacin de los estudiantes y la
formacin/capacitacin de los graduados en los campos profesionales en los
que estos se insertan. Por ello, parece razonable que la planificacin del
currculo universitario est guiada por la realidad profesional y no slo por las
lgicas de la disciplina. Con frecuencia en algunos planes de estudios
universitarios, las competencias adquiridas y evaluadas en la universidad,
guardan cierta distancia respecto a las competencias asociadas al campo
profesional .
En el caso de enfermera, entendemos que asegurar la coherencia de lo
expuesto anteriormente, pasara por desarrollar una revisin de las
coordenadas sociales y cientficas del sistema sanitario y tambin, del propio
conocimiento enfermero, para que desde esta reflexin, pudieran planificarse
procesos de enseanza-aprendizaje que disminuyan las disonancias entre
pensamiento y accin, entre teora y prctica .

Villa A, Pobrete M. Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la

evaluacin de las competencias genricas. Bilbao: Ediciones Mensajero, S. A.U.; 2007
4

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

Existen experiencias de estudios e innovaciones anteriores que dejan

patente la necesidad de realizar cambios importantes, tanto en la elaboracin
de guas docentes como en la metodologa de evaluacin de resultados del
aprendizaje y adquisicin de competencias. Adems, existen experiencias de
innovaciones docentes en otras escuelas de nuestro pas, como la Escuela de
Valle de Hebrn (Barcelona) que ha trabajado y ha obtenido buenos resultados
a travs del Aprendizaje Basado en problemas. Otras escuelas, como la de
Vitoria y las de Andaluca incluyen ya la evaluacin de competencias en sus
programas.
En nuestro contexto de trabajo (Escuela de enfermera de la Universitat de
les Illes Balears), contamos tambin con la experiencia de algunas profesoras
que han llevado a cabo innovaciones docentes en los mbitos acadmicos,
pero nos siguen faltando respuestas respecto a la utilizacin de estrategias
especficas pata evaluar competencias en el mbito de las prcticas clnicas.
Con frecuencia, en nuestra comunidad, el seguimiento y la evaluacin de los
objetivos didcticos prcticos son realizados por profesionales asistenciales que
no tienen ningn vnculo laboral con la Escuela y algunos de estos
profesionales, viven como una imposicin y una carga colaborar en la
formacin prctica de los estudiantes. Sin embargo, a pesar de estas
dificultades, es en el mbito asistencial donde el estudiante puede integrar
conocimientos, habilidades y actitudes en las actividades realizadas en el
marco de la asistencia sanitaria. En los centros asistenciales, el estudiante
aprende con y de los profesionales que les tutorizan, en un contexto real.
Para el estudiante de enfermera, adquirir competencias en el mbito
asistencial no es fcil, ya que se le exige que aplique los conocimientos
tericos a la prctica y que al mismo tiempo, atienda aspectos de otras
competencias relacionadas con valores y actitudes en los escenarios de
prcticas que lo requieran.
Segn la normativa de Bolonia, los nuevos planes de estudios debern
contemplar como competencias a adquirir por parte de los estudiantes de
enfermera las siguientes:

Competencia tcnica el saber: conocimientos, habilidades y

destrezas para realizar determinados procedimientos y protocolos
necesarios para la prctica profesional.

Competencia metodolgica saber hacer: capacidad de reaccin para

aplicar/adaptar los procedimientos/cuidados enfermeros adecuados a
distintas situaciones de salud de las personas.

Competencia social saber ser: capacidad de colaboracin con otras

5

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

personas de forma constructiva y con una comunicacin eficaz.

Competencia participativa saber convivir: capacidad de participacin

en los diversos mbitos de trabajo (universidad, instituciones sociosanitarias, hospitales, comunidad, etc.) aceptando responsabilidades .

Adems de las competencias bsicas, los miembros del equipo de trabajo

consideraron la necesidad de incluir un nuevo grupo de competencias:

Competencias ticas: saber porqu: conocimientos deontolgicos

para el ejercicio de la profesin, integrar aquellos valores y principios
necesarios para formarse como personas que contribuyan a la
excelencia tica y moral de los futuros titulados en tanto que
personas.

Parece que las dificultades para la evaluacin de las competencias en las

prcticas clnicas de los estudiantes no es un terreno fcil, por lo que se
plantea un reto para los docentes y profesionales asistenciales que colaboran
con la formacin.
Con la finalidad de acercar el entorno acadmico y el profesional, para
consensuar el nivel de pericia y cmo debera ser la evaluacin de las
competencias durante el desarrollo del practicum de los estudiantes del grado
de enfermera, un grupo de profesoras de la Escuela de Enfermera de la
Universitat de les Illes Balears (UIB),
hemos iniciado un proyecto de
innovacin docente para elaborar una gua que facilite la evaluacin de las
competencias en el mbito de prcticas. Dicho proyecto ha sido subvencionado
por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la UIB. En este artculo se
presentan los resultados generales del grupo investigador y de los expertos
consultados.
Los objetivos del proyecto que el grupo de trabajo se ha propuesto son:

Seleccionar las competencias qu deben alcanzar los estudiantes de

enfermera en las prcticas clnicas del practicum as como los
principales indicadores para su evaluacin.

Determinar cules son las situaciones/entornos ms adecuados para

la evaluacin de competencias en los distintos lugares de prcticas.

Especificar quienes deben ser los/las responsables de la evaluacin en

los centros de prcticas.

-.Describir cmo se deber llevar a cabo la evaluacin (observacin

directa, registros, cuestionarios, etc.).

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

Metodologa
El equipo investigador del proyecto de innovacin docente ha estado
formado por cinco profesoras que imparten las materias con elevado nmero
de crditos prcticos en los estudios de enfermera.
Este proyecto consta de tres fases, de las cuales se presenta en este
documento, la primera:

Primera fase: identificacin de competencias/ entornos de evaluacin

en la prctica clnica.

Segunda fase: Elaboracin de una gua para llevar a cabo dicha

evaluacin.

Tercera fase: Pilotaje de la gua de evaluacin

Para la realizacin de la primera fase

cronolgicamente los siguientes apartados:

del

proyecto

se

siguieron

Revisin de las competencias del Libro Blanco de enfermera, ANECA,

Consejo internacional de Enfermera (CIE) y otras escuelas de
enfermera de Espaa y Europa, por cada una de las profesoras que
formaban parte del proyecto. Despus de la revisin se hizo una
seleccin de las competencias ms relacionadas con el mbito de
prctica clnica y se establecieron unos indicadores mnimos para su
evaluacin.

Formacin de un grupo de expertos entre los profesionales

asistenciales relacionados directamente con la formacin docente de
los estudiantes de enfermera. Para la formacin de este grupo la
responsable del proyecto se reuni con todas la direcciones de
enfermera de las distintas instituciones sanitarias y sociosanitarias
pblicas de la Comunidad Autnoma de Baleares. En dicha reunin, se
present el proyecto y se decidi formar el grupo de expertos con dos
representantes de cada institucin. Se eligieron un total de 20
personas para el grupo de expertos, siendo la mayora de ellas
responsables de la formacin de los estudiantes durante sus estancias
prcticas clnicas en las diversas instituciones.

Primera reunin con el grupo de expertos y con las profesoras del

equipo investigador. Se formaron grupos de discusin y, a partir del
documento de competencias elaborado por el grupo de docentes, se
definieron las competencias consensuadas y el nivel de logro de las
mismas para su evaluacin durante las estancias prcticas en los
hospitales, centros sociosanitarios y centros de atencin primaria.
Para establecer los niveles
de logro de las competencias
7

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

se adopt el tercer nivel de los criterios establecidos por Villa y

Poblete:

Primer nivel: refleja el dominio de la competencia en un

contexto habitual (aula), donde el estudiante tiene que
desarrollar actividades en las condiciones habituales y
ordinarias.

Segundo nivel: dominio de la competencia en la que se

demuestra el buen uso de tcnicas, procedimientos y formas de
actuar competentes.

Tercer nivel: el modo en que el estudiante es capaz de integrar

destreza o habilidad en el mbito asistencial, laboral, social,
interpersonal. Hace referencia a utilizar la competencia en
situaciones reales, mltiples y complejas en el mbito de la
prctica asistencial.

Segunda reunin de grupo de expertos con el equipo de profesoras

para identificar y acordar las situaciones/entornos prioritarios que
favorecan la evaluacin de las competencias seleccionadas por parte
de los profesionales asistenciales y docentes. Antes de la reunin, el
grupo de profesoras y el grupo de expertos haba elaborado un
documento con los siguientes apartados:

Definicin de las situaciones/actividades especficas a evaluar en

los distintos mbitos.

Indicacin de las competencias que podran ser evaluadas

durante la actividad asistencial.

Descripcin de
pertinentes.

Determinacin de la forma de evaluacin. Por ejemplo:

observacin directa durante el desarrollo de la actividad,
cuestionario, etc.

Indicacin de quin o quines deberan llevar a cabo la

evaluacin: enfermera asistencial, supervisora, tutora de
prcticas, etc.

los

principales

indicadores

de

evaluacin

Discusin y consenso entre el equipo de trabajo y el grupo de

expertos sobre los apartados anteriores.

Resultados
Los resultados de este trabajo hacen referencia a competencias e
indicadores, situaciones clnicas/entornos para la evaluacin de las
competencias y personas y modos de llevar a cabo la evaluacin.
A. COMPETENCIAS.
8

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

Las competencias seleccionadas se han relacionado con: valores

profesionales y rol de enfermera, prctica enfermera y toma de decisiones,
habilidades e intervenciones para promocionar un cuidado ptimo,
conocimientos aplicados, habilidades de comunicacin e interpersonales, y por
ltimo, liderazgo y trabajo en equipo . De cada uno de estos grupos, se han
priorizado aquellas que el grupo de estudio ha considerado fundamentales para
ser evaluadas durante el ejercicio de distintas actividades en los mbitos de
formacin prctica de los/las estudiantes de enfermera.
1. Competencias interpersonales y de comunicacin (incluidas tecnologas
para la comunicacin)
Definicin: Capacidad para mantener una comunicacin efectiva con
pacientes, familiares, equipo de trabajo y grupos sociales
Indicadores de evaluacin:

Se presenta antes de interactuar con el usuario.

Usa el contacto ocular/mirada cuando habla con el usuario.

Mantiene una distancia prudencial (aprox. 80-100cm) y postura

adecuada (recta o ligeramente inclinada) cuando habla con otras
personas.

Mantiene una expresin facial receptiva (sonre, contacto ocular,...).

Utiliza un tono de voz y una entonacin apropiada a la situacin.

Habla con fluidez y se hace entender.

Escucha a los dems cuando hablan y utiliza el silencio respetuoso.

Trata a los dems (usuarios, familiares, compaeros de trabajo, etc.)

con cortesa.

Participa en las actividades del equipo.

Respeta la opinin de los dems y expone la suya de forma

respetuosa y razonada.

2. Competencias asociadas con la prctica enfermera y toma de decisiones

clnicas
Definicin: Capacidad para tomar decisiones, planificar y desarrollar las
intervenciones adecuadas para resolver los problemas que los usuarios y su
familia (cuidadores) pueda presentar ante distintas situaciones de salud.
Indicadores de evaluacin:

Recoge

la

informacin

adecuada
9

sobre

las

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

necesidades de la persona y selecciona los datos ms pertinentes para

proporcionar una atencin holstica.

Analiza e interpreta los datos seleccionados

diagnsticos de enfermera reales y potenciales.

identifica

los

Fundamenta los diagnsticos prioritarios y establece los criterios de

resultados pertinentes.

Planifica las intervenciones de enfermera pertinentes que se tengan

que llevar a cabo, tanto las autnomas derivadas de los diagnsticos
de de enfermera, como las derivadas de los problemas de
colaboracin que son establecidos de forma conjunta con los otros
miembros del equipo.

Proporciona la informacin necesaria de forma estructurada y

adaptada al nivel de cada persona y familia de los problemas y de los
cuidados planificados.

Consulta y consensua las decisiones tomadas con los dems miembro

del equipo que participan en el proceso de cuidados.

Aplica las intervenciones y acciones planificadas basadas en los

protocolos, guas que se utilizan en la unidad/centro teniendo en
cuenta las consideraciones de los usuarios.

Evala la eficacia del plan establecido.

Registra la respuesta del usuario y la familia ante el proceso de

cuidados a seguir y documenta las actividades/intervenciones
utilizando los registros informticos y/o los especficos de la unidad
/centro.

3. Competencias
para
emplear
adecuadamente
las
habilidades,
intervenciones y actividades para proporcionar cuidados de enfermera ptimos
Definicin: Capacidad para llevar a cabo con habilidad actividades de
informacin, educacin sanitaria y promocin de la salud en los diferentes
mbitos de prcticas y en todas las etapas del ciclo vital.
Indicadores de evaluacin:

Da la informacin relevante de forma estructurada y adaptada al nivel

del grupo/usuario.

Comprueba que el usuario/grupo ha entendido su informacin.

Emplea adecuadamente los medios audiovisuales y de otro tipo que

facilitan la comprensin de la informacin.

Responde a las preguntas que le formulen sobre el tema.

Participa en la elaboracin de programas de salud en el centro de

salud/ comunidad.
10

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

4. Competencias asociadas a los valores profesionales y al rol de la

enfermera
Definicin: Capacidad para trabajar en un contexto profesional, tico y de
cdigos reguladores y legales, reconociendo y respondiendo a los dilemas
ticos o morales en la prctica diaria.
Indicadores de evaluacin:

Toma las decisiones de acuerdo con su papel de estudiante y con el

grado de autonoma pertinente a su capacitacin (casi como el de un
profesional novel).

Expresa sus dudas o dificultades en el conocimiento tanto terico

como prctico.

Informa de los errores que piensa que ha cometido y se hace

responsable de las acciones a emprender para solucionar o minimizar
las consecuencias.

Trabaja con sus compaeros/as de prcticas de forma cooperativa, no

competitiva.

Identifica en la prctica las situaciones o conflictos donde peligran o

cuestionan los principios ticos de la profesin, los derechos de los
usuarios/as o la legislacin vigente.

Realiza un anlisis global de la situacin, identificando y reflexionando

sobre los aspectos clnicos, personales (de los usuarios y/o de los
profesionales), institucionales y legales que intervienen en el dilema.

Critica de forma razonada aquellas actitudes, acciones o valores que

son contrarios a los principios ticos deontolgicos o legales.

Propone acciones factibles y no extremas para minimizar el impacto o

solucionar la situacin.

Acta con actitudes y habilidades derivadas del seguimiento de los

principios ticos y deontolgicos y fundamenta las acciones en base al
compromiso profesional.

Adquiere una posicin de defensa del usuario, ante acciones que

atentan contra la persona.

Prescinde de realizar juicios de valor que estigmaticen a los usuarios

y/o a los compaeros tanto de forma verbal como escrita.

5. Competencias de liderazgo, gestin y trabajo en equipo

Definicin: Capacidad para gestionar el tiempo y los recursos humanos y
11

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

materiales disponibles para atender a los usuarios.

Indicadores de evaluacin:

Organiza el tiempo dedicado a los cuidados del usuario y familia de

forma que le permita obtener los objetivos diarios.

Es puntual al inicio del turno y finaliza en el horario previsto.

Realiza les cuidados planificados en un tiempo razonable y adaptado

para cada tipo de actividad, sin prisas ni retrasos innecesarios.

Conoce y usa la mayora de los recursos materiales disponibles en la

unidad o centro.

Conoce a los diferentes profesionales y niveles de atencin externos a

la unidad o centro e identifica la necesidad de coordinacin con los
mismos.

Identifica a los profesionales de la unidad/centro en quien puede

delegar intervenciones y lo aplica.

Integra el mtodo y la dinmica de trabajo de la unidad.

B. SITUACIONES/ENTORNOS.
Entre las situaciones/entornos que el grupo de trabaj identific y consider
fundamentales y accesibles para la evaluacin de las competencias en los
estudiantes se destacan las siguientes:
1.- Valoracin al ingreso del paciente y familia en una unidad de
hospitalizacin.
Descripcin de la situacin: conjunto de acciones y actividades que deber
realizar el/la estudiante de enfermera durante el ingreso del paciente/familia
en una unidad de hospitalizacin de adultos. Este proceso de valoracin incluye
las actividades de acogida del paciente/familia en la unidad, su ubicacin en la
habitacin, la entrevista clnica, la recogida datos relevantes en el registro
enfermero que permitan un rpido examen del estado del paciente teniendo en
cuenta su vivencia y su entorno familiar y social.
2.- Elaboracin de un informe de continuidad de cuidados.
Descripcin de la situacin: conjunto de acciones y actividades que deber
realizar el/la estudiante de enfermera para que el usuario/familia/cuidadores
puedan continuar con el proceso de cuidados en su domicilio.
3.- Presentacin de sesin clnica.
Descripcin de la situacin: conjunto de acciones y actividades que deber
realizar el/la estudiante de enfermera para preparar y presentar al equipo
asistencial de la unidad o del centro de salud una sesin clnica.
12

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

4.- Procedimiento /tcnica.

Descripcin de la situacin: conjunto de acciones y actividades que deber
realizar el/la estudiante de enfermera para realizar con seguridad y habilidad
cualquier tcnica/procedimiento de enfermera que sea obligatorio para su
evaluacin.
C. RESPONSABLES Y FORMA DE EVALUACIN
El grupo de trabajo acord que la evaluacin de las competencias en las
situaciones/entornos, en las cuales predominaba el rol asistencial directo con el
usuario, debera ser realizada por la enfermera/o responsable de la docencia
de los estudiantes que desempea su labor asistencial en la misma unidad o
centro. En referencia a su forma de evaluacin se acord que la observacin
directa del estudiante durante la realizacin de la actividad era la manera ms
sencilla y adecuada para detectar el nivel de adquisicin de las competencias.
En referencia a la evaluacin de las competencias derivadas de las
actividades relacionadas con la informacin/educacin sanitaria a grupos de
personas, y con la docencia/formacin dentro del equipo de trabajo, deberan
ser evaluadas conjuntamente por los profesionales docentes y por los
asistenciales. Esta evaluacin se podra objetivar a travs de formatos
especficos de evaluacin de las distintas actividades (Anexo 1).
Discusin
En las reuniones mantenidas con el grupo de trabajo se consiguieron
aportaciones muy valiosas por parte de los expertos, respecto a las dificultades
de la evaluacin en el mismo lugar de prcticas. La mayora de personas que
formaban el equipo estuvieron de acuerdo en reconocer la dificultad de la
evaluacin de algunas de las competencias presentadas, especialmente las
asociadas a valores y habilidades sociales.
A menudo, los/las docentes pensamos que el aprendizaje tico es el
resultado de la elaboracin y la construccin autnoma y personal de los
valores; sin embargo, existen otros factores que pueden determinar nuestra
manera de actuar. La cultura y el contexto en el cual nos desenvolvemos
influyen en nuestra opcin de respuesta sobre determinados estmulos.
Tambin aprendemos por observacin y en este sentido, tienen un gran
impacto los modelos de comportamiento del profesorado, el conjunto de la
institucin universitaria sobre los estudiantes en el desarrollo del prcticum .
En relacin a los entornos/situaciones ms idneas para la evaluacin, se
debati que para el desarrollo de las competencias era importante generar
actividades a lo largo del practicum
que integraran el mximo de
13

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

competencias seleccionadas. La evaluacin continua proporciona, - tanto a los

docentes como a los profesionales asistenciales-, informacin que les permite
intervenir para mejorar y guiar el proceso de aprendizaje ya que aumenta la
comunicacin con el estudiante y finalmente, les facilita la calificacin de su
rendimiento .
Conclusiones
Para formar y evaluar en competencias, el cambio europeo de los estudios
de grado en Enfermera obliga a los profesionales docentes, gestores y
asistenciales a establecer criterios claros y coherentes que garanticen una
evaluacin de calidad de las competencias clnicas de los futuros profesionales
y as, homogeneizar la formacin en Europa.
Todo el equipo de trabajo ha considerado fundamental que para ser
rigurosos en la evaluacin de competencias debemos:

Consensuar entre docentes y profesionales de las instituciones el qu,

cmo, quin y dnde se debe aplicar la evaluacin.

Integrar las competencias para que la evaluacin sea asequible y fcil

para los profesionales asistenciales.

Generar entornos y /o situaciones que favorezcan la integracin de las

competencias as como su evaluacin.

Evaluar con los instrumentos necesarios para evitar la arbitrariedad

en la evaluacin.

La realidad de la prctica enfermera es construida y puede ser organizada de

muchas maneras, entre todas y todos seguro que intentaremos construir la
mejor.
Bibliografa.

Villa A, Pobrete M. Aprendizaje basado en competencias. Una

propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. Bilbao:
Ediciones Mensajero, S. A.U.; 2007

Martnez JR, Cibanal L, Prez MJ. Integracin docente en el proceso

de enseanza-aprendizaje. Metas Enfermera 2009; 12 (6):50-55

Palomino PA, Fras A, Grande ML, Hernndez ML, Del Pino R. El

espacio europeo de educacin Superior y las competencias
enfermeras. Revista Index Enfermera 2005; 14(48-49):31-9.

Blanco R, Zapico F, Torrens R. Innovacin docente y convergencia

europea: formar en competencias. Metas de Enfermera 2005; 8(1):
60-66

14

Evaluacin de la competencia clnica de los estudiantes de enfermera. Preparando excelentes

profesionales

Germn C. Tuning. Sintona para el espacio europeo de educacin

superior. Rev Rol de Enfermera 2004; 27 (10): 689-696.

Pades A. Habilidades sociales en enfermera: Propuesta de un

programa de intervencin. Universitat Illes Balears, 2003

Martnez M. Aprendizaje servicio y responsabilidad social de la

universidades. Barcelona: Editorial octaedro y Fundacin Jaume Bofill,
2008

Delgado AM, Oliver R. La evaluacin continua en un nuevo

escenario docente. Rev. Universidad y Sociedad del Conocimiento
2006; 3(1):1-13

Documentacin consultada

ANECA. Libro blanco de ttulo de Grado de Enfermera. Madrid, 2004.

Gonzlez J, Wagenaar R. Tuning Educational Structures In Europe.

Informe final Proyecto piloto. Fase 1. Bilbao: Universidad de Deusto,
2003

La formaci infermera: estat de la questi i perspectiva internacional.

Barcelona: Fundaci La Caixa, 2004

Pascual M, Ponce de Len A, Goicoechea M, Torroba T, Fernndez M.

Prcticum. Orientaciones para el plan de prcticas de la diplomatura
de Maestro en la Universidad de la Rioja. Logroo: Universidad de la
Rioja,1997.

WHO. European Strategy for Nursing and Midwifery Education.

Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2000 (document
EUR/00/5019309/15 )

Comissi dInfermeria i les seves especialitats especifiques del Consell

Catal despecialitats en Cincies de la Salut. Projecte de
competncies de la Professi dInfermeria. Consell de Col.legis Oficials
de Diplomats en Infermeria de Catalunya, 2002

Document de Osakidetza. Servicio Vasco de Salud. Competencias

profesionales: Una gua para la formacin enfermera. 2004.

Gua Docente de la diplomatura en Enfermera en las universidades

andaluzas. 2004

Montao J, Palmer A, Palou M. Les competncies transversals a

leducaci superior. Una visi acadmica. Palma: Universitat de les
Iles Balears, 2008

15

Memries dels projectes dinnovaci 2008-2009

ANEXO 1. Registro modificado (Pades Jimenez, A. Habilidades sociales en

enfermera: Propuesta de un programa de intervencin. Universitat Illes
Balears. 2003)
Registro de observacin: Habilidades
sociales e interpersonales

Fecha:

6. RESPUESTAS A PREGUNTAS
EXPRESIN FACIAL/GESTOS
Monosilbicas
o Expresiones
poco
Observaciones
negativas
muy
adecuadas
o
frecuentes.
Pertinentes

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

Muy
Expresiones
adecuadas
y de
positivas
y
duracin
agradables
correcta

EXPRESIN CORPORAL/POSTURA
Manos
y
brazos
inmviles.
Postura cerrada

Movimientos
ilustradores.
Postura abierta

MIRADA
Mira
muy
poco
o
continuamente.
Desagradable

Frecuencia y
patrn
de
mirada
adecuados.
Muy agradable

Adecuado

Animada,
expresiva,
agradable

VOLUMEN
Muy bajo/alto
ENTONACIN
Nada
expresiva,
montona.

16