UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO 2014 - 2015

INFORME DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE
TEXTOS NARRATIVOS UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DE LOS CUBOS MGICOS A
TRAVS DE LA ASESORA REFLEXIVA EN LOS DOCENTES DE LA UGEL
MARISCAL NIETO
Se sugiere:
MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE
TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DEL USO DE LOS CUBOS MGICOS A TRAVS
DE LA ASESORA REFLEXIVA EN LOS DOCENTES DE LA UGEL MARISCAL
NIETO REGION MOQUEGUA

PROF
AMELIA HAYDEE VIZA CHURA

MOQUEGUA
2015

B. Ttulo
Mejoramiento de los procesos didcticos de produccin de textos narrativos utilizando
la estrategia de los cubos mgicos a travs de la asesora reflexiva en los docentes
de la UGEL Mariscal Nieto
C. Introduccin
El presente informe da cuenta de los resultados obtenidos durante el proceso de
acompaamiento a las docentes que se dio a travs de la visitas de aula y
diagnsticas con la aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, que
posteriormente se analiz e interpreto, llegando a identificar debilidades como la
escasa prctica del enfoque comunicativo textual, dificultad en el diseo de la
planificacin de sesiones de aprendizaje de produccin de textos y desconocimiento
de los procesos didcticos; siendo que la tarea para redactar un texto coherente y de
acuerdo a sus fines, no se realiza directamente sino a travs de la realizacin de
etapas o procesos los cuales son planificacin, textualizacin y revisin as lo afirman
(Cassany 1993; Teberosky 1995 y Jolibert 2002). Es por ello que me motivo a
empoderar y fortalecer a las docentes sobre el enfoque comunicativo textual,
conocimiento de los procesos didcticos para produccin de textos, as como la
utilizacin de estos procesos en la planificacin y ejecucin de las sesiones de
aprendizaje. Para mejorar la praxis pedaggica de las docentes y por consiguiente
propiciar el placer e inters de la escritura de textos narrativos en las estudiantes.
Es importante mencionar que se logr concientizar a las maestras sobre la importancia
que tiene al planificar y ejecutar los procesos de produccin de textos para el
desarrollo de cualquier escrito; siendo la escritura un proceso complejo que
comprende diferentes habilidades para su progreso. En este sentido la asesora
reflexiva y la estrategia de los cubos mgicos motivo bastante para mejorar la
competencia de produccin de textos y desde el marco del enfoque comunicativo
textual.
La aplicacin de la presente intervencin se desarroll en la jurisdiccin de la UGEL
Mariscal Nieto de la regin Moquegua en la I.E. polidocente Santa Fortunata que se
ubica en la provincia Mariscal Nieto, distrito de Samegua, centro poblado de Cerrillos
en una zona urbana, teniendo un contexto socioeducativo alfabetizado, donde la
mayora de los padres son profesionales y el resto se dedican al comercio y
agricultura. Adems toman en cuenta las actividades y festividades de acuerdo al
calendario comunal y cvico escolar. Asimismo la institucin educativa Nuestra Seora
del Carmen se ubica en el centro poblado El Molino- Tumilaca, distrito de Samegua,
siendo una institucin multigrado, que se encuentra en un contexto rural, donde los
padres se dedican a la agricultura y ganadera. Toman en cuenta las actividades y
festividades de acuerdo al calendario comunal y cvico.
Las 8 docentes del IV ciclo, nivel primario son nombradas y una contratada,
atendiendo a una poblacin estudiantil de 7, 18 y 28 estudiantes por aula. La lengua
materna que manejan las estudiantes es el castellano, ubicada en el escenario 4;
contando con una poblacin estudiantil aprox. de 900 alumnas en el nivel primario y
1 200 estudiantes en el nivel secundario con lo que respecta a la I. E. Santa Fortunata.
Asimismo en la otra institucin multigrado la lengua materna que tienen los estudiantes
es el castellano ubicada en el escenario 3 y 4, teniendo una poblacin de 26 alumnos.
En este sentido el trabajo que se desarroll es de tipo cualitativo perteneciente a la
investigacin accin.

D. Presentacin de la temtica
En el trabajo de acompaante pedaggico que vengo desarrollando en el Programa de
Educacin Logros de Aprendizaje de Educacin Bsica Regular (PELA), observ que
los docentes de
La situacin problemtica que se observaba en las II.EE. Santa Fortunata y Nuestra
Seora del Carmen, despus de haber aplicado los instrumentos de diagnstico en la
primera visita, que tuvo como propsito recoger informacin del desempeo
pedaggico en funcin a las competencias priorizadas de los docentes, es que se
observ problemas al planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje de
produccin de textos en el rea de Comunicacin, debido al desconocimiento del
enfoque comunicativo textual y los procesos didcticos de produccin de textos;
teniendo como consecuencia el desinters y poca creatividad al producir un texto las
nias. Por ello se promovi acciones para mejorar los procesos de produccin de
textos narrativos utilizando la estrategia de los cubos mgicos a travs de la asesora
reflexiva.
Las acciones que se realizaron fueron mediante las dos formas de intervencin a
travs de las visitas de aula con una asesora reflexiva, donde las docentes mediante
la reflexin accin y los procesos de Donald Shon que planteaba deconstruan su
prctica pedaggica. Los micro talleres con una metodologa vivencial y prctica
donde se analiz teora disciplinar de expertos que sustentan la produccin de textos,
los procesos didcticos y la estrategia de los cubos mgicos para promover la
produccin textos narrativos. Siendo importante la participacin de la sub directora del
nivel primario, al asistir a los microtalleres que se ejecutaron, motivando al desarrollo
de prcticas reales de comunicacin de acuerdo al enfoque comunicativo textual,
llevando consigo el compromiso y el esfuerzo de todas las docentes en el marco de
todas las actividades implementadas.
As tambin en cada visita a aula se fue generando la implementacin del sector de
comunicacin con carteles motivadores. Teniendo as resultados de manera
significativa logrando que las maestras dominen y manejen conocimiento disciplinar de
las bases tericas, procesos didcticos de produccin de textos narrativos y
planifiquen, ejecuten sesiones de aprendizaje en Comunicacin con lo que respecta a
esta competencia. Adems de que utilicen la estrategia de los cubos mgicos para la
produccin de textos narrativos llevando a prcticas pedaggicas motivadoras,
significativas y autnticas para el aprendizaje de los estudiantes.
Esto se corrobora con los instrumentos aplicados, que de 8 docentes, 7 muestran
manejo y dominio al gestionar los procesos didcticos de produccin de textos
narrativos utilizando la estrategia de los cubos mgicos en las sesiones de aprendizaje
del rea de comunicacin; as se observa en el cuaderno de campo N 02 de fecha 18
de agosto como constata en el anexo n 02 y en la bitcora N 03 del micro taller de
fecha 27 de agosto como constata en el anexo n 03.

E.

Revisin terica:
Antecedentes:

Entre los estudios revisados tenemos:

Torrealba & Martnez (2007), el estudio tuvo como principal objetivo utilizar las
parbolas como estrategias de enseanza para la produccin de textos escritos y, por
ende especificar las estrategias que utiliza el docente para desarrollar esta capacidad;
tambin, disear un plan de accin que favorezca la escritura como proceso formativo.
Trabajaron con el grupo de anlisis que correspondi a un diseo descriptivo con
alumnos del 5to grado de la escuela bsica Antonio Jos de Sucre del Municipio
Guanare del estado Portuguesa. Entre los principales resultados del estudio
encontraron que el docente no utiliza las parbolas como estrategia para promover la
redaccin de textos narrativos. La aplicacin de la estrategia les result eficaz a los
investigadores, por cuanto los alumnos mostraron mucho inters y aceptacin de la
misma en el desarrollo de las actividades curriculares. Los investigadores
recomiendan que, aplicar la estrategia propuesta en su trabajo; estimula a los
estudiantes a desarrollar su pensamiento y motivar su creatividad e imaginacin al
producir textos narrativos.
Victoriano Campos y Zoveida Marios (2009) desarroll un programa de investigacin
denominado Escribo cortito pero bonito de la produccin de textos narrativos: Mitos,
cuentos y leyendas del rea de comunicacin en Chimbote Ancash. Teniendo como
objetivo determinar la influencia y analizar los resultados del programa. Dicho trabajo
lleg a la conclusin que a travs del programa Escribo cortito pero bonito se
contribuye a fortalecer la capacidad de produccin de textos prestando atencin a la
forma y el contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al
contexto en un estilo propio
Ana Cern Rodrguez (2007) desarrollo un proyecto de aula Cuentos fantsticos: Una
manera de disfrutar la escritura en la ciudad de Bogot, Colombia. El problema
asumido es que los estudiantes estaban acostumbrados a realizar planas y dictados
descontextualizados con la cuales ejemplificaban el aprendizaje en normas
gramaticales y ortogrficas. Dicho trabajo centro en una estrategia metodolgica que
favorece la produccin textual, dado que la planeacin y produccin son escenarios
que generan escritura en el marco de una interaccin constante y efectiva. Donde se
concluy que las actividades propuestas desde la gramtica de la fantasa apuntan al
uso de la escritura en la funcin ldica hacia los estudiantes; as como la escritura
creativa como elemento importante en el desarrollo de la creatividad.
OTRO PARRAFO
Referentes Conceptuales
Acompaamiento Pedaggico
Segn el Protocolo de acompaamiento pedaggico pg. 3 Es una estrategia de
formacin en servicio centrada en la escuela, que tiene como propsito mejorar la
prctica pedaggica del docente con la participacin de actores educativos; para tal
fin, el acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico
colaborativo. Es decir que es un proceso sistemtico que permite ir interactuando con
el docente acompaado para ir reflexionando sobre su praxis pedaggica que realiza,
con el fin de ir tomando decisiones en relacin a sus competencias dbiles con el fin
de transformar y mejorar dicha prctica, que garantiza la significatividad y logro de los
aprendizajes en los estudiantes.

Formas de intervencin que realiza el acompaante pedaggico:

Visitas en aula:
Segn el Ministerio de Educacin en el protocolo de acompaamiento pedaggico,
(2014) pg. 3 La visita en aula se caracteriza por ser individualizada, personalizada,
continua y sistemtica que tiene como objetivo mejorar y fortalecer la prctica
pedaggica a partir de la reflexin crtica colaborativa. Adems la visita crea la
posibilidad de impactar directamente en el desempeo docente y los aprendizajes de
los estudiantes. Esto quiere decir que cada visita toma en cuenta los resultados de la
anterior para planificar la siguiente, considerando las necesidades individuales de cada
docente en el registro del cuaderno de campo para caracterizar la prctica del docente
y promover una asesora reflexiva mediante el dilogo asertivo y emptico.
Micro taller:
Segn el Ministerio de Educacin en el protocolo de acompaamiento pedaggico,
(2014) pg. 15. El micro taller es una reunin programada y concertada entre el
acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su cargo, que
permite atender las demandas especficas que se presentan en cada docente, temas
de inters pedaggico y compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en
el aula. Es decir que es un espacio de comunicacin abierta y reflexiva bajo un trato
horizontal entre docente y acompaante; adems los temas a considerarse deben
partir de una necesidad, expectativa, inters de los docentes, que va permitir fortalecer
sus capacidades y el trabajo cooperativo en el aula y escuela.
Asesora personalizada:
Segn Ana Mara Gordillo, (2013) La asesora personalizada es una oportunidad de
crecimiento personal y de formacin donde se establece una relacin de ayuda entre
profesores y estudiantes con el fin de aportar y adquirir cualidades personales y la
preparacin necesaria para ser seres humanos responsables y comprometidos con la
tarea profesional.
Segn el Ministerio de Educacin en el protocolo de acompaamiento pedaggico,
(2014) Es el proceso de reflexin por medio del dilogo asertivo y emptico sobre la
prctica pedaggica mediante el anlisis, interpretacin, evaluacin y autorregulacin
de la praxis realizada en funcin a las competencias priorizadas.
Entonces podemos afirmar que la asesora es un espacio de dilogo crtico reflexivo
sobre la prctica pedaggica, para analizar e interpretar las debilidades que se tuvo
durante la ejecucin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el fin de mejorar
y transformar dicha prctica.
Asesora reflexiva:
Uno de los autores cuyas teoras han tenido mayor calado en la difusin del concepto
reflexin ha sido, sin duda, Donald Schn (1983) que utiliza la reflexin en la accin
como el proceso mediante el cual los prcticos profesores aprenden a partir del
anlisis e interpretacin de su propia actividad docente.
Pero si hablamos de asesora reflexiva diremos que es un proceso mediante el cual el
acompaante pedaggico dirige a las docentes para que realicen la metacognicin
sobre su prctica pedaggica en el aula; con el fin de analizar, indagar y tomar
decisiones de mejora para transformarla. En este sentido el asesoramiento es como
un proceso colaborativo tendente a apoyar el desarrollo profesional a travs de
procesos de asesora reflexiva de la propia actuacin y de mejora.
Proceso de asesora
Segn Marcelo y Estebaranz,(1991) El proceso de asesoramiento ha sido entendido
desde muchas perspectivas, dependiendo de las funciones y los objetivos que se le

atribuyan, pero se convierte en un elemento esencial en los programas formativos para

profesores, pues, el apoyo y asesoramiento a la enseanza y en general a la
profesionalidad, tanto por parte de los colegas como de la institucin ayuda a los
profesores especialmente a los que se inician en la carrera docente y a afrontar
mejor su tarea profesional.
Por otro lado Schn, (1997) seala que la profesin docente debe entenderse como
una actividad reflexiva y artstica. Donde su xito depende de su habilidad para
manejar la complejidad y resolver problemas prcticos del aula escolar.
Schn diferencia 3 fases para realizar el proceso de asesora:
Conocimiento en la accin
Tambin denominado metaconocimiento en la accin. Se trata de una rica
acumulacin de conocimiento tcito personal que se encuentra vinculado a la
percepcin, a la accin o al juicio existente en las acciones espontneas del individuo.
De este modo cada da, cuando el docente se dispone a atender su tarea docente, va
equipado, de todo un bagaje personal de conocimiento terico, prctico, experiencial,
vivencial, etc.
En este sentido distingue bsicamente dos componentes: el saber proposicional de
carcter terico que corresponde a lo adquirido por medio del estudio cientfico en la
universidad (saber de libro) y, por otro, el (saber-en-la-accin), procedente de la
prctica profesional, y que es algo tcito, espontneo y dinmico.
Reflexin en y durante la accin
Se trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace segn acta.
Schn explica este momento como un proceso de reflexin en la accin o como una
conversacin reflexiva con la situacin problemtica concreta.
El conocimiento en la accin es tcito, formulado espontneamente sin una reflexin
consciente y adems funciona, produciendo los resultados esperados en tanto en
cuanto la situacin se mantenga dentro de los lmites de aquello que hemos aprendido
a considerar como normal. (Schn 1987:38)
Reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin
Schn explica este proceso como el anlisis que a posteriori realiza el profesional
sobre las caractersticas y procesos de su propia accin. Esta fase de reflexin
constituye el componente esencial del proceso de aprendizaje permanente por parte
del profesor; en este caso, el conocimiento aparece como un instrumento de
evaluacin, anlisis, reconocimiento y reconstruccin de la intervencin pasada.
A continuacin el estudio que segn (Cornejo, Padilla y otros 2002) coincidi bastante
con el estudio por Beauchesne y otros (2001), en el sentido de que el proceso de
acompaamiento, como experiencia de aprendizaje colaborativo, fue adquiriendo una
modalidad y dinmica en la perspectiva de una "estrategia de resolucin de
problemas", en la que se fue combinando, de acuerdo a la situacin y al momento. l
establece 3 momentos para realizar el proceso de asesora:
Punto de partida, generador del proceso (un problema, un conicto, un tema)
La bsqueda de una solucin (un resultado, una meta)
Por ltimo, la bsqueda y puesta en juego de condiciones necesarias para llegar a la
meta (estrategias; acciones e instrumentos de diversa naturaleza.
Estrategias de asesora
Nos referimos a todas aquellas estrategias de asesoramiento dirigidas a la promocin
de procesos reflexivos:

Ciclos de Mejora
Los llamados ciclos de mejora constituye una estrategia de apoyo colaborativo que
tiende a propiciar de manera cclica momentos de reflexin sobre la propia prctica
profesional, as como sobre las teoras implcitas de enseanza partiendo del trabajo
conjunto y la crtica compartida.
Puede definirse como: Una supervisin centrada en la mejora de la enseanza por
medio de ciclos sistemticos de planificacin, observacin y anlisis de la actuacin
del profesor para producir una modificacin racional.
En el ciclo de supervisin y mejora se distinguen cuatro etapas para comprender y dar
sentido a ese proceso de asesoramiento:
Entrevista de planificacin
Observacin
Anlisis
Entrevista de anlisis
Casos
El estudio de casos permite examinar la forma ms completa posible, situndolo en el
tiempo y en el espacio, un aspecto, una cuestin o unos acontecimientos. Los estudios
de casos en la formacin del profesorado universitario se utilizan, por la fuerza que
tienen como experiencia vicaria, para desarrollar destrezas de reflexin sobre la accin
(Marcelo y Parrilla, 1991).
El caso como estrategia de asesoramiento tiene un alto potencial en el desarrollo
profesional del profesorado. Estimula el pensamiento creativo, ya que las soluciones
alternativas presentan diversas consecuencias.
El portafolio
El portafolio es una estrategia denominada carpeta de enseanza que se define como
una coleccin de documentos que argumenta convincentemente que una persona es
competente o ha progresado en su formacin como docente.
Segn Rodrguez Lpez, (1997). Es una estrategia que utiliza la experiencia personal
como elemento de anlisis, aunque tambin acenta los aspectos reflexivos y los que
promueven la cooperacin profesional.
Niveles de reflexin segn Zeichner y Liston
Tcnico: El anlisis de las acciones, lo que hacemos y que se observa que hacemos;
es decir cuando las maestras realizan cualquier
Prctico: Implica la planificacin y reflexin destacando el carcter didctico.
Crtico: Se ocupa de las consideraciones ticas y tiene que ver con el anlisis tico o
poltico de la propia prctica.
De acuerdo a estos niveles que plantean dichos autores, se realiza el proceso de
asesora reflexiva, donde primero se analiza las acciones que realiza la maestra, luego
se reflexiona, la planificacin que ha diseado, visualizando la secuencia didctica
para ensear y por ltimo la actitud y compromiso frente el anlisis de su propia
prctica.
rea de comunicacin
Descripcin del rea
Segn el DCN, (2007) El rea de Comunicacin tiene como nalidad primordial
desarrollar las capacidades comunicativas en los estudiantes, logrando un manejo
eciente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender de forma oral y
escrito, procesar y producir mensajes. Para esto es necesario tomar en cuenta, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grco plstico,
sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

El desarrollo del rea est sustentado bajo en enfoque comunicativo textual y

comprende cinco competencias comunicativas, siendo 4 para el nivel primario: Se
expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos y Produce
textos escritos. De las cuales se desarrollar para su fortalecimiento esta ltima para
promover en los nios (as) habilidades de expresin escrita.
Enfoque del rea de comunicacin
Segn (Perelman, 2009): El enfoque comunicativo textual ha evolucionado hacia las
prcticas sociales del lenguaje. Jakobson planteaba Que el cdigo lingstico era un
conjunto organizado de unidades y reglas de coordinacin propias de cada lengua,
manteniendo un concepto de lengua desligado de sus dimensiones histricas,
culturales y sociales.
Con el enfoque comunicativo la unidad de anlisis del objeto lengua deja de ser
nicamente la palabra y la oracin y se comienza a trabajar con el texto.
El objeto de enseanza es el texto muchas veces desligado de las prcticas sociales
y lo que se analiza del objeto es la superestructura, la macroestructura global. (pg.12)
Entonces el enfoque comunicativo textual considera que la funcin fundamental del
lenguaje
es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temticas significativas e interlocutores autnticos.
Bases tericas de expresin escrita
Desde la propuesta lineal de distinguir las tres fases de preescribir, escribir y reescribir,
hasta el modelo ms sofisticado de los estudios paralelos, donde los diversos niveles
de composicin (palabras, frases, ideas y objetivos) interaccionan entre s. Donde el
acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: Hacer planes, redactar y
revisar, y de un mecanismo de control, el monitor, que se encarga de regularlos y de
decidir en qu momento trabaja cada uno de ellos; as lo explican los diversos
modelos de composicin propuestos para la expresin escrita (Cassany, 1987 y
Camps 1990)
As tambin los tres hablan de sta como un proceso recursivo que implica al menos
tres etapas (planeacin, construccin de borradores y revisin) y plantean la
necesidad de que los docentes se esmeren para que sus prcticas pedaggicas
apunten a los procesos de produccin escrita, no solo a los resultados. Es decir, no
solo al texto final, sino tambin a los borradores, la bsqueda de informacin y la
planeacin. Estas ideas se suman a los lineamientos ministeriales y hacen parte de las
implicaciones que tiene que asumir la transformacin de las prcticas pedaggicas
relacionadas con la produccin escrita (Mc Cormick, 1986 y Jolibert, 2002) comparten
con Cassany (2005)
Procesos de Produccin de textos
La tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza
directamente, sino en varias y recurrentes etapas o procesos en el que escribe debe
coordinar un conjunto de procedimientos especficos: Planificacin, Redaccin o
Textualizacin as sealan (Cassany 1993; Teberosky 1995 y Jolibert 1997).
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el
propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de
produccin. Adems cobra relevancia, la afirmacin de que un texto es la creacin
compartida entre el autor y el lector, convirtindose la escritura en un hecho social que
contribuye al crecimiento de habilidades de expresin escrita y al desarrollo del
pensamiento crtico.

Planificacin
La planificacin del texto nos permite pensar en lo que vamos a escribir, organizar
nuestras ideas, elegir el tipo de texto, el destinatario.
Esta planificacin es importante porque permite al estudiante pensar y reflexionar
sobre lo que desea escribir. La produccin escrita debe darse en una situacin
comunicativa real, de lo contrario el nio perder el inters por comunicar.
Menciona el destinatario del escrito a quin escribiremos?
Elige el tipo de texto de acuerdo al propsito.
Decide el mensaje del escrito qu vamos a escribir?
Selecciona y ordena las ideas para escribir el texto.
Textualizacin
Despus de la planificacin el estudiante inicia la escritura del texto, elabora su primer
borrador, lo ms importante es que plasme todas sus ideas, sentimientos, vivencias,
etc. No debemos corregir la ortografa, caligrafa y los aspectos gramaticales. Escribe
el primer borrador.
Revisin y reescritura
Es importante que los estudiantes revisen y mejoren sus producciones, lo puede hacer
solo o con el apoyo de sus compaeros utilizando una ficha de autoevaluacin que le
permita definir la estructura formal del texto (una carta, un cuento, etc.) revisar y
mejorar el contenido, si se entiende y verificar que el texto cumpla las formalidades de
la lengua escrita.
El estudiante reescribe o edita el texto para producir la versin final. Los estudiantes
pueden compartir sus textos con otros o enviarlo a su destinatario.
Revisa el texto: la relacin entre las ideas, el uso de recursos lingsticos.
Escribe la segunda versin del texto, considerando coherencia y cohesin.
Publica el texto cuidando limpieza, legibilidad y distribucin en el soporte (papel,
cartulina...)
Propuesta metodolgica para mejora de los procesos de produccin de textos
narrativos.
La propuesta planteada es una estrategia motivadora y creativa pensada en los
estudiantes, que tiene como finalidad captar el inters y generar ideas al momento de
la observacin de diversas imgenes que contribuirn al desarrollo de habilidades de
expresin escrita y oral.
Son cuatro cubos, donde el estudiante primero piensa y ordena a su criterio las
imgenes que sern los hechos de la historia que van expresar para posterior
escribirla y revisarla segn los procesos estudiados.

F. Desarrollo del acompaamiento

Objetivos
Objetivo general.
Mejorar los procesos de produccin de textos narrativos utilizando la estrategia de los
cubos mgicos a travs de la asesora reflexiva en los docentes de la UGEL Mariscal
Nieto en las I.E. Santa Fortunata y Nuestra Seora del Carmen.
MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDCTICOS DE
PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DEL USO DE LOS CUBOS
MGICOS A TRAVS DE LA ASESORA REFLEXIVA EN LOS DOCENTES DE LA
UGEL MARISCAL NIETO REGION MOQUEGUA

Objetivos especficos
Los docentes lograran:
Conocer los procesos de produccin de textos narrativos para su aplicacin en las
sesiones de aprendizaje en Comunicacin a travs de la asesora reflexiva y sesiones
compartidas.
CONOCER LOS LINEAMIENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS PARA
MEJORAR EL DISEO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Aplicar la estrategia de los cubos mgicos para la produccin de textos narrativos a

travs de la realizacin de micro talleres.
UTILIZAR LOS CUBOS MGICOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DIDCTICOS DURANTE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
a) Descripcin del acompaamiento
En mi rol como acompaante pedaggico inici mi trabajo realizando una visita
diagnstica a las 8 docentes de las dos instituciones educativas, donde observ que
las docentes entregaban una hoja en blanco para que escriban las estudiantes su
produccin, luego cada escrito es revisado por ellas, dndoles las recomendaciones
para la mejora y escriban en su cuaderno. Es as que se aplic una serie de
instrumentos para el recojo de informacin sobre cmo estaban trabajando los
docentes el rea de comunicacin y cuanto conocan del enfoque comunicativo
textual, manejo disciplinar y didctica del rea.
Al sistematizar la informacin de los instrumentos aplicados me di cuenta que los
maestros desconocan el enfoque comunicativo textual, puesto que al iniciar una
produccin no propiciaban una situacin comunicativa real autentica con un

destinatario real y a su vez no consideraban que pasos debe seguir el estudiante para
escribir un texto.
Al observar esta realidad reflexion que mi mirada como acompaante pedaggico
bajo la perspectiva de Jolibert (2000), manifiesta que escribir es producir mensajes
reales, con intencionalidad y destinatarios reales. No es transcribir, ni caligrafiar. As
qu empec a empoderarme primeramente de la androgoga, sobre el aprendizaje en
el adulto, teniendo en cuenta que estas personas se exponen a un proceso formal y
que son capaces de aprender en todas las edades. Asimismo me empoder sobre
enfoque comunicativo textual, procesos didcticos, manejo disciplinar
sobre
produccin de textos y la didctica.
Por consiguiente se revis algunas teoras en la parte de gestin de acompaamiento
como la Donald Shon que plantea la reflexin en la accin como el proceso
mediante el cual las maestras aprendieron a partir del anlisis e interpretacin de su
propia actividad docente, facilitndome a asesorar de manera reflexiva. Y en la parte
pedaggica a Cassany (1993) Teberosky (1995) y Jolibert (1997) donde las docentes
entendieron que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se
realiza directamente, sino en varias y recurrentes etapas o procesos en las que el que
escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos: Planificacin,
Redaccin o Textualizacin.
As mismo en los micro talleres se analiz e interpreto base terica sobre la
importancia de los procesos didcticos en la produccin de textos mediante el ejercicio
de la planificacin de una sesin de aprendizaje. Frente a mi intervencin las
diferentes estrategias que he puesto en prctica son:
Observacin y anlisis de videos
Llenado de una tarjeta de visita.
La filmacin.
Trabajar en crculos de inter aprendizaje.
Realizar sesiones demostrativas y compartidas.
Concluida mi intervencin se obtuvo resultados que guardan relacin con los objetivos
trazados de manera significativa logrando que las maestras mejoren su prctica
pedaggica con lo relacionado a los procesos de produccin de textos narrativos
utilizando la estrategia de los cubos mgicos a partir de una asesora reflexiva y
oportuna. As se evidencia el registr en el cuaderno de campo, bitcora, cuestionario
y rbrica de los cuales se identificaron los indicadores objetivos y subjetivos que se
interpretaron para encontrar la validez de la propuesta.
b) Desarrollo detallado de las estrategias, actividades, herramientas e
instrumentos.
La primera estrategia que se ejecut fue aplicar instrumentos para recojo de
informacin en las visitas de aula. Luego en cada visita de aula se fue atendiendo y
fortaleciendo a las docentes mediante una asesora reflexiva desde el enfoque crtico
reflexivo utilizando un soporte terico. Seguido se realiz los microtalleres en donde se
desarroll teniendo en cuenta el enfoque de comunicativo textual, desarrollando a la
vez las fases para escribir un texto.

c) Cronograma de acciones realizadas

OBJETIVO
ESPECIFCO 1:
ESTRATEGIAS

Conocer los procesos de produccin de textos narrativos para su

aplicacin en las sesiones de aprendizaje en Comunicacin a travs de la
asesora reflexiva y sesiones compartidas.
ACTIVIDADES

Diseo del Plan - Realizar una matriz de

de
mejora a partir del
acompaamiento
diagnstico de las
Pedaggico.
necesidades de las
docentes
acompaadas.
- Establecer los
objetivos a lograrse
en el plan mensual.
- Plantear estrategias
para la atencin
diferenciada de las
docentes.
- Disear sesiones de
aprendizaje de
produccin de textos.
Ejecucin
del - Ejecutar la visita de
Plan
de
aula con asesora
Acompaamiento
reflexiva.
Pedaggico.
- Registro de la visita en
el cuaderno de
campo y en la
rbrica.
- Anlisis reflexivo
mediante la
utilizacin de una
tarjeta de visita.
- Sistematizacin de un

Herramientas e
instrumentos
Lista de cotejo

Cronograma de acciones
M
J J A S N D
x

Cuaderno de
campo.
Rubrica
Tarjeta de visita.

x
x
x

compendio de
producciones.
Evaluacin de la - Sistematizacin de los
propuesta
de
resultados.
acompaamiento - Anlisis e
Pedaggico.
interpretacin de los
resultados.
- Elaboracin del
informe.

OBJETIVO
ESPECIFCO 2:
ESTRATEGIAS

x
X
x

Aplicar la estrategia de los cubos mgicos para la produccin de textos

narrativos a travs de la realizacin de micro talleres.
Cronograma de acciones
Herramientas e
ACTIVIDADES
M
J J A S N D
instrumentos

Diseo de la - Establecer los objetivos

sesin del micro
a lograrse en el micro
taller.
taller.
- Disear las estrategias
para la atencin de
las necesidades de
los docentes
acompaados.
- Formular los
indicadores de
evaluacin de diseo
de microtaller.
Ejecucin
del - Ejecutar el micro taller.
micro taller.
- Vivencia de la
estrategia de los
cubos mgicos para
produccin de textos
narrativos
Sistematizacin de la
informacin en un
ppt.
- Registro del micro taller
en la bitcora.
Evaluacin del - Aplicacin de
micro taller.
instrumentos de
evaluacin
- Anlisis e
interpretacin de la
informacin.
- Elaboracin del informe

Lista de cotejo

.
Bitcora

x
x
x

x
x

y socializacin de los
resultados.

a) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos del

acompaamiento pedaggico
OBJETIVOS
ESPECFICOS

CRITERIOS

INDICADORES

Conocer los procesos de

produccin de textos
narrativos
para
su
aplicacin
en
las
sesiones de aprendizaje
en
Comunicacin
a
travs de la asesora
reflexiva y sesiones
compartidas.

Explicar
procesos
didcticos
produccin
textos.

los 7 docentes conocen

los
procesos
de didcticos
de
de produccin
de
textos.

Aplicar la estrategia de
los cubos mgicos para
la produccin de textos
narrativos a travs de la
realizacin de
micro
talleres.

Utilizar
la
estrategia de los
cubos
mgicos
para la produccin
de
textos
narrativos.

INSTRUMENTOS
DE
VERIFICACIN
Cuaderno de
campo.
Tarjeta de visita.
Lista de cotejo.
Encuesta

7 docentes utilizaron Bitcora

la estrategia de los
cubos mgicos para
producir un texto
narrativo.

SEGUIR ESTA LOGICA, POR

EJEMPLO:

b)

Conclusiones

Resultados
Las docentes (7) aplican los procesos de produccin de textos de manera
pertinente en las sesiones de aprendizaje de Comunicacin.
Los docentes (7) utilizan la estrategia de los cubos mgicos para la produccin de
textos narrativos en las sesiones de aprendizaje de Comunicacin.
Limitaciones
Una docente al final no logr conocer los procesos de produccin de textos
narrativos para su aplicacin en las sesiones de aprendizaje en Comunicacin.
Una docente al final no logr utilizar la estrategia de los cubos mgicos para la
produccin de textos narrativos.
Perspectivas

Introducir la prctica de la revisin por parte de los estudiantes a partir de la

estrategia de las marcas.
Asumir la meta que todas las docentes elaboren este material estratgico para
gestionar la enseanza de la produccin de textos.

G. Bibliografa
LIBROS
Cassany, D. (2002). La Cocina de la escritura.
Barcelona: Editorial Anagrama.
Cassany, D. y otros. (1998) Ensear Lengua.
Barcelona: Editorial GRAO Educacin.
Diaz J, Martins A. (2010) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Didctica para la
docencia universitaria.
Ministerio de Educacin (2014) Fascculo de rutas de aprendizaje. Comunicacin IV
ciclo.
Jolibert, J (1988). Formar nios productores de texto. Chile, Editorial Ediciones
Dolmen.
Jolibert, J (1988). Formar nios productores de texto. Chile, Editorial Ediciones
Dolmen.
Modulo Estrategias Pedaggicas Educacin Primaria (2007), Universidad nacional de
educacin Enrique Guzmn y valle
Ministerio de Educacin (2014), Protocolo del Acompaante Pedaggico. Intervencin
en la institucin educativa, Nivel primaria Polidocente multigrado.
Chinga Alejabo Gladys Hortencia (2012) produccin de textos narrativos en
estudiantes del v ciclo de educacin Primaria de una escuela de Pachactec,
tesis de bachiller, Universidad Post Grado San Ignacio de Loyola.
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin en
Aprendizaje y Desarrollo Humano Universidad Nacional Hermilio Valdizan
Ministerio de Educacin / http://www.unheval-minedu.edured.pe/enfoque-delprograma/
LIBROS DE INTERNET
Barragn Santos Fabio Enrique. Innovacin Educativa. Criterios para transformar la
didctica de la produccin de textos escritos en la educacin bsica primaria.
(Emilia Ferreiro, Conferencia video-grabada para la Secretara de Educacin Pblica,
ciclo de actualizacin para educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal
22, septiembre 2004, Mxico)
Estrategias para la produccin de textos: Propuestas innovadoras para promover la
escritura en nios de educacin primaria Nayllira Agurto / Cheili lvarez / Diana

Castellano / Alex Chumioque / Carla Cortez / Zaida Espinoza / Andrea

Guerrero/ Paola Guivar / Noelia Mego / Lourdes Secln / Emma Torres /
Yianina Villar
Revista de Docencia Universitaria, La observacin de las prcticas educativas como
elemento de evaluacin y de mejora de la calidad en la formacin inicial y
continua del profesorado. pg. 238

4. Anexos

Anexo N 01
INSTRUMENTO (CUESTIONARIO)
SEXO: _________________________

EDAD: ___________

Estimado docente, en este cuestionario se pide informacin sobre su prctica

pedaggica que realiza con sus nios, es importante tu sinceridad en tus respuestas.
El cuestionario es totalmente annimo.
N

ITEMS

ESCALA DE VALORES
Siempr
Con
Rara
e

frecuenci
a

01

Conoces base terica que sustente la Produccin

02
03

de textos.
Conoces el enfoque de Comunicacin.
Conoces en que consiste el enfoque

04

Comunicacin.
Conoces los procesos didcticos para Producir

05

textos.
Desarrollas en las sesiones de aprendizaje

06

procesos didcticos para producir textos.

Cuando tus nios (as) escriben su primer borrador

07

parten de un plan de escritura.

Cuando tus nios (as) escriben su primer borrador

de

los

realizas algunas estrategias de revisin.

08

Cuando tus nios (as) producen textos narrativos

(cuentos o fbulas) realizan la publicacin o

09

socializacin de su escrito.
Consideras importante los procesos didcticos

10

para producir textos.

Cuando trabajas la competencia de Produccin
textos empleas estrategias novedosas para lograr

vez

Nunca

que tus estudiantes escriban.

Anexo N 02
Cuaderno de Campo

Anexo N 03
Bitcora
En la I.E. Santa Fortunata se inicia el micro taller a las 3:30 pm con la dinmica
virtudes y defectos, se les entrega una tarjeta, escriben y cuando se socializa se
antepone Yo me llamo tengo una cabeza, un estmago y un pompis
Luego se les pide que observen el video de una clase, despus se realiza preguntas y
se presenta el propsito.
Se repregunta y registra en el SQA los saberes previos y las expectativas de las
docentes, a continuacin se da una lectura individual y se lee en cadena la casustica.
En macrogrupo analizamos y reflexionamos las fortalezas, debilidades y sugerencias
que se le puede dar a la docente. Seguido las docentes escriben en una hoja
sugerencias para solucionar y fortalecer la prctica de la docente.
Despus leemos en cadena y analizamos la separata base tericas sobre produccin
de textos, respondemos a preguntas y la acompaante sistematiza en un ppt. las ideas
fuerza y contrasta los saberes previos en el SQ.A con la participacin de las docentes.
Luego en equipos de trabajo se organiza y se reparte las estrategias, cada equipo
planifica una de ellas para ejemplificar al resto. Al trmino socializan las producciones
que de igual manera la pueden ejecutar con sus nias.
Seguidamente se establecen conclusiones del microtaller y escriben en una tarjeta y
se lee; mientras se va anotando en el SQA. lo que se aprendido .
Luego se pide a las docentes que escriban sus compromisos, leen y pegan. La
acompaante les pregunta acerca del compromiso anterior, las docentes manifiestan
que si estn cumpliendo, otras en camino.
Para terminar las docentes evalan al microtaller mediante el PIN (instrumento de
evaluacin) y una ficha de metacognicin para que los docentes respondan.
Cules son los aspectos a mejorar en el micro taller?
Preparacin para la socializacin de las ideas fuerza.
Dosificar el tiempo para toda la secuencia del micro taller.
Colocar los compromisos anteriores y evaluarlos mediante un instrumento de
evaluacin.
Qu fortalezas del micro taller?

Planificacin y la secuencia didctica del micro taller.

Desarrollo de la secuencia de un microtaller.
Desarrollo del propsito y producto del micro taller.
Utilizacin de recursos y materiales en el desarrollo del micro taller.
La participacin activa por parte de las docentes.

Qu acciones de mejora puedo implementar en mi prxima intervencin?

Iniciar a la hora puntual el micro taller para cumplir al 100% el microtalller.
Revisar los compromisos anteriores e ir cotejndolo en una lista de cotejo el
cumplimiento.
Leer ms soporte terico para lograr un buen dominio y preparacin en la
facilitacin de las ideas fuerza.

Anexo N 04
RBRICA PARA EVALUAR PRODUCCION DE TEXTOS Y VERIFICACION DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Criterios especficos de evaluacin
Procesos
3
Selecciona con ayuda del adulto, el
destinatario el tema y el propsito de los
textos que va a producir.

Planificacin

Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos

Propone con ayuda, un plan de

escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir,
a partir de la relacin con el destinatario.

Textualizacin

Textualiza sus
ideas segn las
convicciones de
la escritura

Escribe textos diversos con temticas y

estructura textual simple, en el nivel
alfabtico de acuerdo a la situacin
comunicativa a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propsito y el destinatario.
Mantiene el tema evitando vacos de
informacin y digresiones aunque puede
presentar repeticiones.
Establece con ayuda la secuencia lgica
y temporal en los textos que escribe.

Criterios de Evaluacin
2
Selecciona con ayuda del adulto con
dificultad, el destinatario el tema y el
propsito de los textos que va a
producir.
Propone con ayuda y duda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

1
No selecciona con ayuda del adulto
adecuadamente, el destinatario el tema y el
propsito de los textos que va a producir
Muestra dificultad en proponer con ayuda,
un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.

Ajusta con ayuda mostrando dificultad el

registro (formal e informal) de los textos
que va a producir, a partir de la relacin
con el destinatario.

Ajusta con ayuda inadecuadamente el

registro (formal e informal) de los textos
que va a producir, a partir de la relacin con
el destinatario.

Escribe con dificultad textos diversos

con temticas y estructura textual
simple, en el nivel alfabtico de acuerdo
a la situacin comunicativa a sus
conocimientos previos, considerando el
tema, el propsito y el destinatario.
Mantiene con problemas el tema
evitando vacos de informacin y
digresiones aunque puede presentar
repeticiones.
Establece con dificultad y ayuda la
secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.

Escribe textos diversos con temticas y

estructura textual simple, sin considerar el
nivel alfabtico de acuerdo a la situacin
comunicativa a sus conocimientos previos,
sin considerar el tema, el propsito y el
destinatario.
No mantiene el tema presentando vacos
de informacin y digresiones aunque a
veces presenta repeticiones.
No establece adecuadamente la secuencia
lgica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona ideas por medio de algunos

conectores de acuerdo con las
necesidades del texto del texto que
produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos para
dar claridad y sentido al texto. Que
produce.
Usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local, en diversas situaciones
comunicativas.
Revisa en contenido del texto en
relacin a lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito.

Revisin

Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema,

evitando vacos en la informacin y
digresiones, aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores para relacionar las
ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto utiliza un
vocabulario
variado
en
diversas
situaciones comunicativas.
Explica el propsito y el destinatario del
texto.

Relaciona
ideas
medianamente
satisfactorias por medio de algunos
conectores de acuerdo con las
necesidades del texto del texto que
produce.
Usa
algunos recursos ortogrficos
bsicos para dar claridad y sentido al
texto. Que produce
Usa regularmente un vocabulario de su
ambiente familiar y local, en diversas
situaciones comunicativas.
Revisa normalmente en contenido del
texto en relacin a lo planificado.
Revisa con dificultad la adecuacin de
su texto al propsito.

Presenta una relacin inadecuada de

ideas por medio de algunos conectores sin
considerar las necesidades del texto que
produce.

Revisa escasamente si se mantiene en

el tema, evitando vacos en la
informacin y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Revisa con intervalos la utilizacin de
los diversos conectores para relacionar
las ideas.
Revisa con dificultad si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa a lo menos si en su texto utiliza
un vocabulario variado en diversas
situaciones comunicativas.
Explica remotamente el propsito y el
destinatario del texto.

Revisa inadecuadamente si se mantiene en

el tema, evitando vacos en la informacin y
digresiones, aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa pobremente si utiliza de forma
pertinente los diversos conectores para
relacionar las ideas.
No revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos para dar
claridad y sentido al texto que produce.

No usa recursos ortogrficos bsicos para

dar claridad y sentido al texto. Que produce
No usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local, en diversas situaciones
comunicativas.
No revisa en contenido del texto en relacin
a lo planificado.
No realiza la revisin de la adecuacin de
su texto al propsito

No realiza la revisin si en su texto ha

utilizado un vocabulario variado en diversas
situaciones comunicativas.
Explica con dificultad el propsito y el
destinatario del texto.

TOTAL
48 puntos

Anexo N 05

FOTOS
DOCENTES PRODUCIENDO TEXTOS NARRATIVOS

PRODUCIENDO CUENTOS