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ESTRATGIAS DE ESTUDO E APRENDIZAGEM DE
ALUNOS UNIVERSITRIOS: UM ESTUDO

EXPLORATRIO
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE
ENSEANZA SUPERIOR: UM ESTUDIO EXPLORATORIO
Linete Bartalo linete@uel.br

Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP/Marlia). Professora do Departamento de Cincia da Informao da Universidade
Estadual de Londrina (UEL).
Sueli di Rufini Guimares sueli_rufini@hotmail.com

Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Professora do
Departamento de Educao da Universidade Estadual de Londrina (UEL)
Resumo
O desempenho acadmico e a motivao de
estudantes do ensino superior tm sido
relacionados com o uso adequado de
estratgias de estudo e de aprendizagem. A
literatura indica a possibilidade de se aprender
a
utilizar
estratgias
de
estudo
e
aprendizagem, com resultados favorveis para
o envolvimento acadmico. Neste estudo, de
carter exploratrio, foram levantados dados
acerca de um contexto ainda no investigado
nesta temtica. Seu mrito apresentar um
panorama do uso de estratgias de estudo e
aprendizagem por alunos de cursos superiores.
Investigou-se o uso de estratgias de estudo e
aprendizagem de uma amostra de 109
estudantes dos cursos de Arquivologia e
Biblioteconomia de duas instituies pblicas
dos estados de So Paulo e Paran. Os dados
foram coletados mediante verso do LASSI
(Learning and Study Strategies Inventory)
validada para o Brasil e os resultados
indicaram que os estudantes valorizam seus
cursos e os relacionam com metas futuras.
Alm disso, foi identificado um baixo
desempenho na avaliao do gerenciamento
do tempo. Foram descobertas diferenas
significativas na comparao entre
o
desempenho dos alunos dos referidos cursos

com o de estudantes de 17 outros cursos de
graduao, em diversas categorias contidas no
LASSI. Discutem-se as possibilidades de
interveno, sendo o ensino do uso de
estratgias de estudo e aprendizagem uma
alternativa pedaggica vivel, com importantes
implicaes educacionais.
Palavras chave
Estratgias de Estudo, Estratgias
Aprendizagem, Ensino Superior, LASSI.
Inf.Inf., Londrina, v.13, n.2, p.1-14, jul./dez. 2008.
de
Estratgias de estudo e aprendizagem de alunos universitrios...
Linete Bartalo; Sueli di R.Gui mares
avaliativos que cobram meramente o que

1 INTRODUO
foi transmitido (BZUNECK, 2004; 2005).
generalizada
queixa
de
professores universitrios a respeito da

falta de interesse e dedicao aos estudos
de
seus
alunos.
interessados,
Alguns
mas,
se
dizem
freqentemente,
justificam o pouco empenho pela falta de

tempo para se envolverem suficientemente
nas atividades de seus cursos. Assim, de
modo
geral,
estudantes
no
ensino
adotam
superior,
atitudes
os
passivas
diante da aprendizagem, esperam que

seus professores assumam um papel ativo,
apresentando
argumentos
para
seus
que
determinados
aulas
convincentes
alunos
contedos,
interessantes
estudem
organizando
e,
quem
sabe,
divertidas.
Em
parte,
representam
postura
essas
expectativas
continuidade
aprendida
na
de
vida
uma
escolar,
geralmente baseada em um modelo de

transmisso de informaes, no qual o
professor a figura de autoridade que
indica o que deve ser aprendido e quais
estratgias devem ser utilizadas para
alcanar
os
objetivos
estabelecidos
(COVINGTON, 2004).
Por
outro
lado,
os
professores
universitrios continuam privilegiando o

clima
de
preferncia
passividade
por
aulas
mediante
expositivas,
atividades pr-determinadas e por modelos
Mesmo assim, esperam que seus alunos

sejam
ativos,
regulados
questionadores,
sem,
no
entanto,
autohaver
orientaes acerca das habilidades ou das

estratgias
necessrias
para
que
trabalhem de modo independente. De

acordo
com
Tollefson
(2000),
do
professor a responsabilidade de superar os

desencontros
entre
as
expectativas
trazidas ou geradas no ambiente escolar,

apontando, entre outras alternativas, o
conhecimento de estratgias diversificadas
de ensino e de aprendizagem.
A
aprendizagem
significativa,
postulada por Ausubel (1963, 1968), tem

sido
resgatada
por
educadores
preocupados, entre outras questes, com a

perspectiva de formao do pensamento
crtico e criativo, com a responsabilidade
do
aprendiz
em
construir
seu
conhecimento, com a importncia e o valor

atribudos ao aprender a aprender e com a
urgncia em formar e manter cidados
responsveis e independentes. Noguerol
(1999) e Pontes Neto (2001), entre outros
pesquisadores, chamam a ateno para a
importncia do domnio, por parte dos
alunos, das
aprendizagem
estratgias
com
de estudo e
vistas
uma
aprendizagem mais significativa. Nessa

perspectiva, a aprendizagem pressupe o
protagonismo dos sujeitos e o objeto do
conhecimento
configura-se
num
2
organizador
do
dilogo
entre
quem
educativas para um grupo de alunos que,
aprende e quem ensina. Nesse sentido, a
idealmente,
docncia implica no reconhecimento de
conhecimentos, ritmos de aprendizagem e
que existem saberes docentes, distintos
interesses, entre outras caractersticas. A
dos saberes dos alunos. Partindo da
superao desta perspectiva, por meio da
premissa de que o professor aquele que
valorizao das estratgias de estudo e
pensa com o outro, a prtica pedaggica
aprendizagem,
exige que a palavra dos alunos seja
possibilidades de dilogo no grupo, na
ouvida, criando-se um espao em que
medida em que a sua utilizao promove o
possam
que
trazer
explicitar
seus
se
apresenta
os
pode
denomina
mesmos
ampliar
as
processamento
de
conhecimentos prvios, uma vez que a
profundidade da informao, em oposio
partir
s formas de processamento de superfcie.
deles
que
se
iniciam
novas
(CRAIK; LOCKART, 1972; ENTWISTLE;
aprendizagens.
possvel auxiliar os estudantes a se
tornarem ativos, exercendo controle e
refletindo
respeito
da
prpria
WATERSON, 1988).
Apesar da importncia do uso de
estratgias eficazes de aprendizagem, um
aprendizagem, por meio do ensino de
estudante,
estratgias de estudo e aprendizagem.
acadmica,
Tais estratgias so seqncias integradas
antecipadamente que estratgias sero
de procedimentos ou de atividades que o
utilizadas. No se preocupa quanto ao
indivduo escolhe com o propsito de
tempo que ser despendido, no prepara o
facilitar a aquisio, o armazenamento e/ou
ambiente de aprendizagem, no seleciona
do
os materiais que necessitar, no tem
conhecimento. Podem ser vistas como um
clareza sobre os objetivos que deseja
conjunto
alcanar,
utilizao
da
informao
mental
de
ou
operaes
ao
realizar
uma
raramente
enfim,
no
atividade
define
planeja
sua
interdependentes que so trocveis entre
aprendizagem. Pensa no objetivo em si, ou
si e que podem ser modificadas em
seja, apropriar-se daquele conhecimento,
resposta
situaes.
realizar a tarefa, dialogar com o grupo, mas
PORTILHO,
o como, o meio, as formas no so
diferentes
(BORUCHOVITCH,
2001;
pensadas antecipadamente ou, quando o
2004; STEDILE, 2004).

O uso adequado dessas estratgias
pode contribuir para se evitar a perspectiva
homogeneizante que geralmente norteia o
so, via de regra, acontecem de modo no

sistemtico.
Antonijevic
Chadwick
entendem
professor
pessoas, a aprendizagem ocorre quase
executa
aes
para
(1982)
trabalho de sala de aula, no qual o

planeja
que,
maioria
das
inconscientemente, porm, assinalam que
adaptou
os melhores aprendizes so justamente
(Learning and Study Strategies Inventory) e
aqueles que tm um nvel mais alto de
o validou para uma amostra de estudantes
conscincia
portugueses. Bartalo (2006) levantou as
do
processo.
uso
de
para
portugus
estratgias de estudo e aprendizagem
propriedades
sempre consciente e intencional e, por
brasileira
essa razo, so chamadas de estratgias
confirmando a incluso de oito categorias
cognitivas
de estratgias de aprendizagem, so elas:
de
aprendizagem,
por
se
psicomtricas
do
mesmo
da
LASSI
verso
instrumento,
realizarem mediante processos mentais.
1) Processamento da Informao:
As estratgias metacognitivas, referem-se
avalia a utilizao de elaborao
ao conhecimento e conscincia desses
imagtica e verbal, monitorao da
processos mentais, o que permite seu
compreenso e do raciocnio e, de
monitoramento, sua avaliao e regulao.
modo geral, a criao de pontes entre
(ANTONIJEVIC;
o que j sabem e o que esto
CHADWICK, 1982; POZO MUNICIO apud
tentando aprender e se lembrar, i.e.,
PORTILHO, 2004; SIMO, 2001) fazem a
aquisio de conhecimento, reteno
diferenciao
de
e aplicao futura (p. ex. Tento
aprendizagem e tcnicas de estudo. Para
encontrar ligaes entre o que estou
eles, as tcnicas so procedimentos que
estudando e as minhas prprias
se aplicam de modo no controlado, no
experincias).
planejado e rotineiro, ao passo que as
baixos
estratgias
necessitam aprender mtodos que o
controladas para serem executadas. J
auxiliem a tornar a aprendizagem
Noguerol (1999) utiliza ambos os termos
mais significativa e organizada. Tais
como sinnimos. Azevedo (1993) refere-se
mtodos podem ir desde o simples
a tticas, esclarecendo que um termo
parafrasear e sumarizar, at criao
de alcance menos geral que estratgias,
de analogias, de esquemas e de
podendo uma estratgia implicar o uso de
notas, bem como a utilizao de
tticas diversas.
raciocnio
Alguns
autores
entre
devem
estratgias
ser
planejadas
Estudantes
escores
nessa
inferencial,
com
categoria
analtico
de
sinttico.
rea
de
2) Ansiedade: mede o grau de
elaborao
de
preocupao com a escola e com seu
instrumentos para coleta de dados. Em
desempenho acadmico (p. ex. Fico
relao
to nervoso e confuso quando fao
aprendizagem, Figueira (1994) traduziu e
uma prova que as respostas que dou
Uma
possibilidade
desenvolvimento
conhecimento
de
estratgias
uma
de
estudo
no so as melhores que a minha
estejam
capacidade
dificultar a concentrao.
permite).
Estudantes
interferindo
de
forma
com baixos escores nessa categoria
5)Atitude: refere-se aos valores que
esto experimentando nveis altos de
estudantes atribuem escola, bem
ansiedade, associados com a escola
como o interesse que tm pelo
e com seu desempenho e podem
sucesso acadmico, com vistas a que
precisar desenvolver tcnicas para
esse sucesso possa ajud-los a
controle da ansiedade e reduo da
arrumar um bom emprego (p. ex.
preocupao, de forma que a ateno
No me importa concluir este curso,
possa ser focalizada para as tarefas.
desde que consiga arranjar um bom
3) Organizao do tempo: avalia a
emprego). Estudantes com baixos
aplicao
de
escores nessa categoria podem no
administrao de tempo a situaes
acreditar que a faculdade ou o curso
acadmicas
difcil
que esto fazendo seja pertinente ou
de
estudo).
importante a eles e podem precisar
com
baixos
escores
desenvolver um entendimento melhor
categoria,
podem
precisar
de
cumprir
de
um
Estudantes
nessa
(p.
princpios
ex.
Acho
horrio
como
escola
seu
desenvolver programao efetiva e
desempenho acadmico relacionam-
tcnicas de monitorao do tempo
se com as suas metas de vida futura.
para
6)Seleo
tarefas
assegurar
concluso
acadmicas
procrastinao,
de
evitar
inclusive
para
de
Idias
Principais:
avalia a habilidade de identificar

informao
importante
entre
atividades no acadmicas.
informaes menos importantes e
4) Concentrao: avalia a habilidade
detalhes, tanto em sala de aula como
para dirigir e manter ateno em
em
tarefas acadmicas (p. ex. A minha
posterior utilizao (p. ex. Acho difcil
imaginao
quando
saber o que importante recordar de
estou fazendo trabalhos escolares).
um texto de estudo). Estudantes com
Baixos
escores
nessa
baixa
podem
indicar
necessidade
divaga
muito
categoria
de
estudos
podem
autnomos,
pontuao
precisar
nessa
para
categoria
desenvolver
aprender a monitorar o nvel de
habilidade
de separar informao
concentrao e desenvolver tcnicas
relevante na qual focalizar a ateno
para redirecionar a ateno e eliminar
e as estratgias de processamento da
pensamentos ou sentimentos que
informao.
7) Auxiliares de Estudo: examina o
desses estudantes com o obtido por
grau de utilizao, bem como de
outros, oriundos de diversos cursos de
criao de tcnicas de suporte ou
graduao
materiais
pblicas. A justificativa desta comparao
estudante a aprender e a recordar a
baseia-se na possibilidade de se conhecer
nova informao (p. ex. Uso meios
o perfil dos estudantes dessa rea de
auxiliares para estudar como grifar as
conhecimentos
partes mais importantes do texto,
estratgias de estudo e aprendizagem. Os
escrever palavras chave ao lado dos
resultados so analisados em termos das
pargrafos,
implicaes
que
possam
fazer
auxiliar
resumos
etc.).
de
quatro
universidades
acerca
do
educacionais,
uso
de
podendo
Alunos que obtm baixos escores
propiciar conhecimentos que representem
nessa categoria necessitam aprender
alternativas para possveis intervenes
mais sobre auxiliares de estudo e
pedaggicas.
qual
sua
tambm,
utilidade
criar
prtica
seus
e,
prprios
2 METODOLOGIA
mtodos de estudo e aprendizagem.

8) Motivao: avalia a diligncia de
2.1 Participantes
estudantes, a autodisciplina e a fora

de vontade para trabalhar com afinco
Participaram 109 alunos das terceiras
e a disponibilidade para assumir
sries dos cursos de Biblioteconomia e
exigncias acadmicas completas (p.
Arquivologia
ex. Quando a matria difcil desisto
pblicas, localizadas em cidades do interior
de estudar ou s estudo as partes
dos estados do Paran e de So Paulo. As
fceis).
Estudantes
escores
nessa
de
duas
universidades
com
baixos
idades dos participantes variaram de 19 a
categoria
devem
45 anos, com uma mdia de 27 anos
aprender como fixar e usar metas
aproximadamente; sendo 83 do gnero
para tornarem-se capazes de realizar
feminino e 26 do masculino.
tarefas especficas.
Neste
artigo
so
relatados
os
2.2 Instrumento
resultados de uma pesquisa que identificou

o
uso
de
estratgias
de
estudo
Utilizou-se
aprendizagem de alunos de cursos de
coleta
Arquivologia e Biblioteconomia de duas
originariamente
universidades
Universidade
buscou-se
pblicas.
comparar
Alm
o
disso,
desempenho
de
como
dados
instrumento
um
questionrio,
desenvolvido
do
Texas
de
na
(WEINSTEIN;
ZIMMERMAN; PALMER, 1988), traduzido
e adaptado por Figueira (1994) e de uso
corrente, o LASSI (Learning and Study
consentimento livre e esclarecido pelos
Strategies Inventory), validado no Brasil
alunos participantes.
com
assinatura
de
termo
de
por Bartalo (2006). Constitui-se em um

inventrio composto por 88 questes em
2.3 Procedimentos
escala likert de 5 pontos, desde 1 nada

caracterstico
at
totalmente
Os
dados
foram
tabulados
caracterstico e contempla 8 categorias de
processados
estratgias de estudo e aprendizagem:
Statistica 7.0. Para alcanar os objetivos
Processamento da Informao, Ansiedade,
propostos, foram realizadas estatsticas
Organizao do Tempo, Concentrao,
descritivas e anlise de varincia.
Atitude, Seleo de Idias
utilizando-se
programa
Principais,
Auxiliares de Estudo e Motivao.

Das
88
questes
contidas
no
instrumento, 11 foram elaboradas para

avaliar o uso de duas destas categorias
(Processamento da Informao e Seleo
de Idias Principais) quando o participante
utiliza a Internet.
Os
situaes
dados
de
foram
sala
de
coletados
aula,
em
com
autorizao das coordenaes dos cursos
3 RESULTADOS
A Tabela 1 apresenta os resultados
de desempenho dos participantes nas
avaliaes de cada categoria contida no
instrumento. Observa-se que o maior
desempenho em ambos os cursos foi na
avaliao da categoria Atitude e o menor
na categoria Organizao do Tempo.
Tabela 1 - Desempenho dos alunos dos cursos de Arquivolovogia e Biblioteconomia na avaliao

das estratgias de estudo e aprendizagem
Cursos
Estratgias
Processamento da Informao
Ansiedade
Organizao do Tempo
Concentrao
Atitude
Seleo de Idias Principais
Auxiliares de Estudo
Motivao
N nmero de participantes
M Mdia
Dp Desvio padro
N
47
49
49
49
49
48
50
50
Arquivologia
M
3,59
3,36
2,82
3,51
4,25
3,65
2,94
3,59
Dp
0,73
0,90
0,85
0,89
0,78
0,91
0,90
0,72
N
57
59
59
59
59
58
59
59
Biblioteconomia
M
Dp
3,64
0,65
3,32
0,81
2,84
0,67
3,62
0,82
4,26
0,66
3,50
0,77
3,16
0,80
3,53
0,68
Buscando atender ao objetivo de
procuradas diferenas no desempenho dos
conhecer o perfil dos estudantes de
participantes na avaliao do uso de
Arquivologia e de Biblioteconomia foram
estratgias
pela
anlise
de
varincia.
Inicialmente,
comparando-se
na avaliao do uso de estratgias de
desempenho nas categorias avaliadas com
Processamento
a idade dos participantes, no foram
comparados com alunos dos cursos de
encontradas
Pedagogia (p=0,03), Odontologia (0,04) e
significativas.
diferenas
Na
estatisticamente
comparao
com
Fisioterapia
da
(0,02).
Informao,
Tambm
foram
gnero, o desempenho das mulheres foi
inferiores
superior
sendo
desempenho na avaliao do uso de
F(1,59)=4,62, com p a 0,03. Tambm foi
estratgias de Concentrao, comparados
significativamente superior o desempenho
aos
das mulheres na avaliao da categoria
Fisioterapia (0,02) e Fonoaudiologia (0,02).
Motivao, com F(1,59)=6,09 p a 0,01.
Finalmente, foi significativamente inferior o
ao
dos
homens
os
resultados
estudantes
de
de
Pedagogia
seu
(0,01),
Na comparao entre o desempenho
desempenho dos alunos de Arquivologia
na avaliao das categorias e a instituio
na avaliao do uso de estratgias de
de ensino dos participantes, no foram
Motivao,
encontradas
desempenho dos alunos dos cursos de
diferenas
estatisticamente
significativas.
comparados
com
Pedagogia (0,02), Odontologia (0,001),
Em outra linha de anlise, por meio

de Anlise de Varincia, o desempenho
dos participantes dos dois cursos foi
Fisioterapia
(0,0001)
Fonoaudiologia
(0,002).
Seguindo
mesma
anlise,
comparado ao de alunos de 17 outros
desempenho dos estudantes do curso de
cursos de graduao de quatro instituies
Biblioteconomia
pblicas de ensino superior, sendo duas do
superior ao obtido pelos estudantes dos
interior do estado do Paran e duas do
cursos de Cincia da Computao (0,02) e
interior do estado de So Paulo. Os outros
Engenharia
17 cursos so: Enfermagem, Cincia da
estratgias de Organizao do Tempo.
Computao, Engenharia Civil, Pedagogia,
Foram
Odontologia,
mdias
Histria,
Letras,
Cincias
foi
Civil
significativamente
(0,04),
significativamente
obtidas
pelos
no
uso
das
inferiores
as
estudantes
de
Contbeis, Administrao, Biotecnologia,
Biblioteconomia na avaliao do uso de
Cincias Biolgicas, Filosofia, Cincias
estratgias
Sociais, Fisioterapia, Terapia Ocupacional,
comparadas
Fonoaudiologia e Relaes Internacionais.
estudantes
Os resultados do teste pos hoc de
de
Concentrao,
com
de
as
quando
mdias
Pedagogia
(0,01)
dos
e
Fisioterapia (0,02).
Tukey indicaram que os estudantes do

curso
de
Arquivologia
tiveram
desempenhos significativamente inferiores

4 POSSVEIS CONSIDERAES
metas colocadas no futuro. Comparandose com os resultados do presente estudo,
Traar o perfil dos alunos a respeito

do uso de estratgias
aprendizagem
dois
da mesma rea de conhecimento, parece
cursos
que os alunos tm atitudes positivas em
investigados, por se tratar de uma mesma
relao ao seu curso pelo fato de o
rea
consideraram um meio importante para
de
dos
de estudo e
incluindo aqui mais um curso de graduao
conhecimentos,
foi
um
dos
propsitos desta investigao. O que se
alcanarem
evidencia nos dados coletados que os
trabalho aps sua formatura. Em termos
estudantes
seu
motivacionais, quando uma meta futura
desempenho acadmico e acreditam na
fixada de modo autnomo, isto , por
possibilidade
vontade
valorizam
de
seu
curso,
obterem
com
ele
boas
prpria
oportunidades
com
de
liberdade
oportunidade de trabalho futuro. Este
psicolgica, sem coao externa, ela pode
resultado est alinhado com o encontrado
influenciar
por Alcar (2007) que analisou a motivao
envolvimento dos estudantes no presente.
e o uso de estratgias de aprendizagem e
Aqui, o envolvimento refere-se ao fato de
perspectiva de tempo futuro de estudantes
selecionar estratgias para trabalhar de
de Biblioteconomia. Esta ltima varivel,
modo eficaz nas atividades acadmicas.
perspectiva de tempo futuro, refere-se
de
avaliao
modo
da
favorvel
estratgia
de
adoo de uma meta, colocada num futuro
gerenciamento do tempo foi a categoria na
prximo, que pode relacionar-se de modo
qual os participantes dos dois cursos
positivo com o envolvimento, no presente,
obtiveram o desempenho mais baixo.
em atividades de aprendizagem. No caso
Partindo-se da premissa de que a busca de
dos
de biblioteconomia, o
uma administrao do tempo mais eficiente
estudo revelou que os mesmos tm metas
preocupao da maioria das pessoas,
futuras
foram
sendo ou no alunos universitrios, este
relacionadas com a qualidade autnoma
dado precisa ser analisado com ateno.
de sua motivao para os estudos e com o
Administrar
uso de estratgias de aprendizagem. Alm
principalmente se considerar que parte dos
disso, o fato de fixarem metas valorizadas
universitrios divide-se entre atividades
para um futuro prximo esteve relacionado
acadmicas e de trabalho, fundamental
com a percepo de instrumentalidade das
para um bom desempenho. Os baixos
atividades presentes, ou seja, as tarefas
resultados encontrados permitem inferir
acadmicas,
foram
que os alunos investigados podem estar
percebidas como teis para o alcance das
com desempenhos aqum de suas reais
estudantes
de
trabalho
de
as
modo
quais
geral,
tempo
disponvel,
maior
estruturas de ensino nas salas de aula,
um
uma vez que elas so provenientes da
gerenciamento mais adequado. Parece um
cultura e dos valores compartilhados pelos
tanto
ao
seus atores, alunos e professores. A
resultado dos participantes na avaliao
comparao entre o desempenho dos
obtida na categoria Atitude, pois, caso
estudantes
valorizem
Biblioteconomia com o de estudantes de
possibilidades,
considerando-se
disponibilidade
de
incoerente,
vinculando
seus
concentrar-se
condies
tempo,
estudos,
na
este
deveriam
organizao
adequadas
para
de
17 outros cursos de graduao revelou que
uma
no se pode considerar, nesta amostra,

que
que
semelhante.
no
aprenderam
como
de
aprendizagem eficaz. Isto pode significar

eles
Arquivologia
se
organizar, deixando um espao importante
os
Os
dois
cursos
estudantes
tm
de
um
perfil
Arquivologia
Como
apresentaram resultados mais baixos em
afirmam Boruchovitch e Bzuneck (2004),
diversas categorias de estratgias de
as estratgias de estudo e aprendizagem
estudo
podem e devem ser contedo de ensino,
Processamento
tendo em vista a possibilidade de mudana
Concentrao e Motivao, comparados
nos
novas
com o desempenho de estudantes das
alternativas de trabalho. Cursos existem
reas de Cincias da Sade e de Cincias
que se propem a ensinar as pessoas a
Humanas.
para
interveno
alunos,
administrar
pedaggica.
quando
seu
aprendem
tempo.
Pesquisas
No
caso
aprendizagem,
da
dos
como
Informao,
estudantes
de
realizadas com universitrios tm entre
Biblioteconomia, os resultados foram mais
seus resultados, descobertas a respeito
prximos do total de alunos, ou seja, foram
deste construto (BARTALO, 1997; 2006;
identificadas poucas diferenas entre seus
DICKISON; OCONNEL, 1990).
desempenhos e o de estudantes dos

desta
demais cursos. Alm disso, na categoria
pesquisa serem oriundos de uma mesma
Organizao do Tempo, o desempenho foi
rea de conhecimento, sugeriu, a princpio,
superior ao de dois cursos da rea de
por suposio, um padro coerente na
Cincias Exatas. Apenas na avaliao da
avaliao do uso de estratgias de estudo
categoria Concentrao seu desempenho
e aprendizagem, pois aquele fato poderia
foi inferior a dois outros cursos.
fato
dos
participantes
do
Apesar de no se revelarem como um
ambiente de aprendizagem, o que no se
grupo homogneo em relao ao uso de
confirmou nos resultados obtidos. Ames
estratgias de estudo e aprendizagem,
(1992)
algumas consideraes podem ser feitas
resultar
numa
organizao
assinalou
similar
importncia
das
10
no sentido de estimular o seu uso.
REFERNCIAS
Boruchovitch (1999) ressalta a importncia

que
ensino
de
estratgias
de
aprendizagem tem para a melhoria do

desempenho
escolar,
enfatizando
eficcia da manipulao de tais estratgias

para diminuir as dificuldades pessoais dos
alunos,
maximizar
aprendizagem
controlar melhor os fatores ambientais que

interferem
no
desempenho
escolar
satisfatrio.
Acredita-se que todo aluno, ao entrar
para a universidade, possua um repertrio
anterior de estratgias de aprendizagem,
as quais foram se sedimentando ao longo
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de alunos do curso de biblioteconomia de
uma universidade pblica do norte do
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de sua vida acadmica anterior. Esse

repertrio,
aprendido
em
diversas
diferentes situaes, foi adquirido graas a

experincias
vivenciadas,
tanto
em
contextos informais quanto formais de

educao. De acordo com os resultados
desta pesquisa, os estudantes podem se
desenvolver, caso tenham a oportunidade
de conhecer e aprender a utilizar as
estratgias de estudo e aprendizagem.
Estudos de natureza exploratria e
correlacional, como o aqui apresentado,
tm o mrito de trazer informaes acerca
AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a

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de situaes ainda no conhecidas, no

caso, as estratgias utilizadas por alunos
de
uma
resultados
rea
de
aqui
conhecimento.
descritos
Os
podem
oportunizar o delineamento de outras

investigaes e, ainda, o planejamento de
______. Mensurao de estratgias de

estudo e aprendizagem de alunos
universitrios : learning and study
strategies inventory (LASSI) adaptao e
validao para o Brasil. 2006, 215 f. Tese
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Title
Learning and study strategies of university
students: an exploratory study.
Abstract
Higher
education
students
academic
performance and motivation have been related
to the adequate use of learning and study
strategies. Literature shows the possibility of
study and learning strategies with favorable
results for the academic involvement. In this
exploratory research, data were collected on a
new context. The innovative merits of the
research are related to the presentation of an
overview of the strategies which are used
during studying and learning process by the
students of high degree courses. A sample of
109 students of the Archive Sciences and
Librarianship courses of two public institutions
of the States of So Paulo and Paran was
investigated. Data were gathered based on the
Brazilian version of LASSI (LEARNING AND
STUDY STRATEGIES INVENTORY) and the
results pointed out that the students value their
courses and relate them with future goals.
Furthermore, it was identified a low
performance concerning time management.
Significant differences were found in the
comparison between the performance of
students of the two courses and those of 17
other undergraduate courses, in different
LASSI categories. Intervention possibilities are
discussed, being the teaching of study and
learning strategies use a viable pedagogical
alternative,
with
important
educational
implications.
Keywords
Study Strategies, Learning strategies, Higher
Education, LASSI.
Ttulo
Estrategias de estudio y aprendizaje de
estudiantes de enseanza superior: um estudio
exploratrio.
Resumen
El rendimiento acadmico y la motivacin de
los estudiantes de enseanza superior han
sido relacionados con el uso adecuado de
estrategias de estudio y aprendizaje. La
literatura indica la posibilidad de la aprendizaje
de estrategias con resultados favorables para
la participacin acadmica. En este estudio, de
carcter exploratorio, los datos fueron
recogidos en un contexto en que an no se
investig este tema. Su mrito es presentar un
panorama general de la utilizacin de
estrategias para el estudio y el aprendizaje de
los estudiantes de la enseanza superior. Se
investig el uso de estrategias de estudio y
aprendizaje de una muestra de 109 estudiantes
de los cursos de Biblioteconoma y
Arquivologia de dos instituciones pblicas de
los estados de Sao Paulo y Paran. Los datos
fueron recogidos por la versin de LASSI
(Learning and Study Strategies Inventory)
validada para el Brasil y los resultados
mostraron que los estudiantes valoran sus
cursos y los relacionam con metas futuras.
Tambin fue identificado un pobre desempeo
en la gestin del tiempo. Se descubrieron
diferencias significativas en la comparacin
entre el rendimiento de los alumnos de estos
cursos, con alumnos de otros 17 cursos de
graduacin en varias categoras del LASSI. Se
discute las posibilidades de intervencin,
considerando la enseanza de la utilizacin de
estrategias de estudio y aprendizaje, una
alternativa pedaggica viable, con importantes
repercusiones educativas.
Palabras Clave
Estrategias de Estudio, Estrategias
Aprendizaje, Enseanza Superior, LASSI.
de
13
Recebido em: 16.07.2008

Aceito em: 01.03.2009
14

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ESTRATGIAS DE ESTUDO E APRENDIZAGEM DE

ALUNOS UNIVERSITRIOS: UM ESTUDO

Linete Bartalo linete@uel.br

Sueli di Rufini Guimares sueli_rufini@hotmail.com

desempenho dos alunos dos referidos cursos

Inf.Inf., Londrina, v.13, n.2, p.1-14, jul./dez. 2008.

Estratgias de estudo e aprendizagem de alunos universitrios...

Linete Bartalo; Sueli di R.Gui mares

avaliativos que cobram meramente o que

foi transmitido (BZUNECK, 2004; 2005).

professores universitrios a respeito da

justificam o pouco empenho pela falta de

diante da aprendizagem, esperam que

geralmente baseada em um modelo de

universitrios continuam privilegiando o

atividades pr-determinadas e por modelos

Mesmo assim, esperam que seus alunos

orientaes acerca das habilidades ou das

trabalhem de modo independente. De

professor a responsabilidade de superar os

trazidas ou geradas no ambiente escolar,

postulada por Ausubel (1963, 1968), tem

preocupados, entre outras questes, com a

conhecimento, com a importncia e o valor

aprendizagem mais significativa. Nessa

Inf.Inf., Londrina, v.13, n.2, p.1-14, jul./dez. 2008.

Estratgias de estudo e aprendizagem de alunos universitrios...

Linete Bartalo; Sueli di R.Gui mares

educativas para um grupo de alunos que,

aprende e quem ensina. Nesse sentido, a

docncia implica no reconhecimento de

conhecimentos, ritmos de aprendizagem e

que existem saberes docentes, distintos

interesses, entre outras caractersticas. A

dos saberes dos alunos. Partindo da

superao desta perspectiva, por meio da

premissa de que o professor aquele que

valorizao das estratgias de estudo e

pensa com o outro, a prtica pedaggica

exige que a palavra dos alunos seja

possibilidades de dilogo no grupo, na

ouvida, criando-se um espao em que

medida em que a sua utilizao promove o

conhecimentos prvios, uma vez que a

profundidade da informao, em oposio

s formas de processamento de superfcie.

(CRAIK; LOCKART, 1972; ENTWISTLE;

aprendizagem, por meio do ensino de

estratgias de estudo e aprendizagem.

Tais estratgias so seqncias integradas

antecipadamente que estratgias sero

de procedimentos ou de atividades que o

utilizadas. No se preocupa quanto ao

indivduo escolhe com o propsito de

tempo que ser despendido, no prepara o

facilitar a aquisio, o armazenamento e/ou

ambiente de aprendizagem, no seleciona

os materiais que necessitar, no tem

conhecimento. Podem ser vistas como um

clareza sobre os objetivos que deseja

interdependentes que so trocveis entre

aprendizagem. Pensa no objetivo em si, ou

si e que podem ser modificadas em