Neurociencias y Educacin un debate que recin comienza

El Gobierno avanza a paso firme en la aplicacin de la disciplina que divulga su aliado

poltico, el mdico Facundo Manes. Los educadores ponen en duda la efectividad de las
neurociencias.

Por: Franco Spinetta

La llegada de las neurociencias a las aulas argentinas sigue el ritmo de la proyeccin
poltica de su referente ms conocido: Facundo Manes, el neurlogo y director de la
Fundacin Favaloro, creador del Instituto de Neurologa Cognitiva (Ineco). Manes es
especialista en un rea concreta de investigacin: la neurobiologa de los procesos
mentales. Y suele relacionar estos procesos con un arco muy amplio de cuestiones que
van desde la salud y el mejor uso de las capacidades cerebrales hasta las formas de
acceder a la lectoescritura o combatir la pobreza.
Las neurociencias estudian el sistema nervioso, en especial del cerebro, y tratan de
desentraar su relacin con nuestros comportamientos. Sus defensores la entienden
como un paso decisivo hacia un mejor entendimiento del ser humano. Las
neurociencias, segn Manes, "han realizado aportes considerables para el
reconocimiento de las intenciones de los dems y de los distintos componentes de la
empata, de las reas crticas del lenguaje, de los mecanismos cerebrales de la emocin
y de los circuitos neurales involucrados en ver e interpretar el mundo que nos rodea".
El Ministerio de Educacin que dirige Esteban Bullrich comparte esa visin de Manes,
al punto que ha decidido incorporar de forma protagnica a las neurociencias en el
sistema educativo. Entre otras cuestiones, para que rija una de sus actos fundantes: la
enseanza de la lecto escritura. As lo confirm la secretaria de Innovacin y Calidad
Educativa, Mercedes Miguel, cuando anunci que se cambiara el mtodo psicogentico
por la conciencia fonolgica, impulsada por las neurociencias.
La psicogentica se utiliza desde hace 30 aos y est basada en la experiencia del nio
con su entorno y la cultura. Las neurociencias, en cambio, rescatan un mtodo enfocado
en la oralidad y los sonidos de las palabras.
Miguel es una de las defensoras ms acrrimas de esta poltica y la vocera del Gobierno
en este campo. En 2014, durante el Foro de Calidad Educativa Educar 2050 dijo que
todava los chicos estn condicionados por el vientre en el que nacen y eso se tiene que
terminar.
Mientras Manes recorre la provincia de Buenos Aires dando charlas de divulgacin y el
PRO lo mide como candidato en ese distrito, la cartera educativa cre el Laboratorio de
Neurociencias y Educacin a travs de un convenio con su fundacin, el Instituto de
Neurologa Cognitiva. El bautismo fue un encuentro de capacitacin a docentes titulado
Mente, cerebro y educacin que se llev a cabo en mayo de este ao, en Tecnpolis.

Pekka Rasanen, Florencia Salvarezza, Facundo Manes y Mercedes Miguel

Pgina/12 pidi hablar con los funcionarios encargados del plan que tiene
dimensiones desconocidas- y acceder al convenio con Ineco, que no figura en el Boletn
Oficial. No hubo respuesta.
Se supo, por informaciones periodsticas, que Corrientes ser la primera provincia en
desarrollar un taller para docentes sobre prcticas pedaggicas basadas en las
neurociencias. Venta de humo. Manes y toda esta moda que instalan para distraer la
atencin y no resolver los problemas que tiene nuestra educacin. Nos quieren dar
neurociencias pero desmantelaron el Conectar Igualdad y las becas Progresar quedaron
congeladas en 700 pesos. Los programas nacionales se achicaron un 50 por ciento;
todava no podemos resolver los problemas ms elementales como las cuatro comidas y
las escuelas se caen a pedazos, dijo Fernando Ramrez, secretario general del sindicato
docente de esa provincia (Suteco).
Florencia Salvarezza es la directora del Departamento de Lenguaje de Ineco. Egresada
en Letras con una especializacin en Lingstica, Salvarezza se especializa en los
trastornos especficos del lenguaje y su relacin con los trastornos del espectro autista,
la dislexia y los trastornos cognitivos atpicos. Docente de la Universidad Favaloro,
tambin dicta cursos de capacitacin docente en la Universidad San Andrs. Salvarezza
asegur a Pgina/12 que la relacin entre neurociencias y educacin es casi una
obviedad. En general la gente que se opone al ingreso de las neurociencias, creen que
lo biologicista anula lo cultural. La idea es enriquecer al sistema educativo, que no tiene
buenos resultados, agreg.
Para la especialista en educacin e investigadora del Conicet, Carina Kaplan, es una
barbaridad afirmar que el fracaso escolar est en el cerebro. Kaplan indic que el
problema no son las neurociencias, que pueden aportar elementos valiosos para
profundizar algunos mtodos, sino la intencin de imponerlas como una explicacin del
xito o la desercin en las escuelas. No se puede permitir que se produzca una
biologizacin de lo social, exigi.
En el mismo sentido se expres la ex ministra de Educacin bonaerense, Silvina Gvirtz:
Son muy interesantes los aportes que pueden hacer las neurociencias, siempre y
cuando no reemplacen sino que se complementen con la psicologa educacional y la

pedagoga. Gvirtz puso el acento en que esta disciplina no puede utilizarse para
comprender el contexto socioeconmico y tampoco la dinmica de 30 nios y nias en
el aula, con sus diferentes realidades. Sirve para pensar en lneas generales, pero me
parece que la mirada de las neurociencias sobre la educacin no est tan desarrollada
como para tomarlas como modelo, no pueden decirnos cmo pensar el aula. Eso sera
errar el camino, advirti.
Para Diego Golombek, doctor en Biologa, investigador del Conicet y profesor de la
Universidad Nacional de Quilmes, el aporte que pueden hacer las neurociencias a la
educacin es legtimo. Hace unos 20 aos se pensaba que los avances de esta
disciplina estaban muy lejos de llegar a las escuelas, hoy no es as, dijo a Pgina/12.
Cules son esos aportes? Algunos avances relacionados con la memoria, la atencin,
la concentracin, el manejo de las emociones, las cuestiones fisiolgicas, el estrs, el
ritmo circadiano, cuestiones que tienen que ver con la lectoescritura, enumer
Golombek. Sobre las crticas que se formulan desde otras corrientes opin que toda
mirada sesgada no es buena. Y recomend no exagerar: No se est frente a cerebros,
sino frente a alumnos. Si hay una mirada excesivamente biologicista, se dejan afuera un
montn de cosas; si prevalece una mirada ms conservadora, se olvida de que se est
frente a cuerpos, que responden a estmulos. Hay que llegar a un punto de intercambio.
Desde ese punto, aadi, el aporte puede ser positivo teniendo en cuenta que cada nio
y nia est inmerso en una historia, un contexto, indisoluble de su condicin frente al
aprendizaje.
La directora de la Maestra en Escritura y Alfabetizacin, Mirta Castedo, explic a
Pgina/12 que la educacin es un proceso social, ante todo. La prctica en el aula es
complejsima, donde intervienen muchos factores: 30 chicos y uno o dos docentes
interactuando. An si tuviramos una mquina para ver cmo funciona el cerebro: qu
estaramos viendo? Las emociones, sentimientos?, pregunt.
Salvarezza no est de acuerdo: Este pas tiene mucha impronta del psicoanlisis. Se
considera lo biologicista como malo. Somos seres biolgicos. Lo que heredamos se va a
ir moldeando. Ambas cosas cuentan, concluy.
Desde su vasta experiencia en la clnica psicoanaltica de nios, Juan Carlos Volnovich,
ofreci una opinin contundente: "Cubiertas por un manto de cientificidad, las
neurociencias transitan todo un proyecto ideolgico viejo, anacrnico y
reaccionario- que desembarca en el amplio campo de la educacin con la clara intencin
de reforzar las diferencias de clase social que el propio sistema intent y debera seguir
intentando atenuar".
Volnovich acus a esta disciplina de ser un "caballo de troya", cuyo objetivo sera el de
"responsabilizar al cerebro por xito o el fracaso en el aprendizaje". "Al mismo tiempo
se inocentiza al sistema econmico social, al sistema educativo, a las maestras, a las
familias y hasta a los propios alumnos. Si la cosa no funciona, si el nio o la nia no
aprenden es porque est fallado de fbrica y, por lo tanto, nadie es responsable de esa
falla", explic.